试论小学情境作文训练序列
小学生启蒙作文指导
小学生启蒙作文指导作文启蒙训练的序列第一步（一年级上学期）：根据建构主义理论，我们认为，首先要对学生进行说的能力的训练，通过说积累写的素材。
说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说又为写创造了良好的条件。
第一步的训练主要包括：1.教学学生敢说、爱说，抓好态度自然、声音响亮、口齿清楚、说普通话等四项常规性训练。
2.能看图说一句完整的话，到能连贯地说几句话，特别注意，引导学生进行有顺序的观察。
3.识字阶段按照“教学→理解字义→大量扩词→说一句话→说几句连贯的话”的程序进行训练。
在语言环境中既巩固了字、词、句式，又发展了学生思维。
第二步（一年级下学期）：一年级下半学期，学生已初步学会了说一句完整的话，熟练掌握了拼音，具备了写话条件，可以采用“汉字＋拼音”方法来作文启蒙训练。
根据年龄特点和认知特点，让他们写写自己最熟悉的内容，学生会感兴趣，也较容易。
可以从以下几个方面来打开学生的写作思路。
1.亲手做过的：（今天天气真热，我和爸爸吃了一个又大又甜的西瓜）2.眼睛看到的：（秋姐姐悄悄地来了，黄树叶飘飘悠悠地落下来，真美丽。
）3.耳朵听到的：（知了在树上不停地叫着“知了，知了”，真讨厌。
）4.鼻子闻到的：（我家门前有一棵桂花树，每当桂花开满枝头，远远就能闻到它的香味。
）5.嘴里尝到的：（我把桔子塞进嘴里，有点甜，又有点酸。
）6.皮肤触到的：（昨天，我不小心摔了一跤，脚到现在还在疼呢！）7.心里想的：（爸爸在外地工作，已有一年没回家了，我多么想变成一只小鸟，飞到爸爸的身边。
）随着学生视野的扩大，认识的提高和语言的发展，要不失时机地指导学生写好几句话的训练。
例如，选词写话。
可以挑选自己喜欢的1个词或几个进行扩写，以“下保底、上不封顶”为原则，让学生的兴趣、爱好、特长得到充分发挥；也可让学生描绘五颜六色，可勾画出千姿百态，也可叙述各种动作，展示自己的心理活动等，逐渐渗透段的训练。
第三步：到了二年级，学生已经有了写几句话的能力，指导他们写一段话也就水到渠成。
对二年级学生情境写话能力培养序列的初步研究
写话” 到“ 习作 ” 的 断 层 。 因此 ， 笔 者 试 图 律， 设计 出让学生喜爱的写－ ／ － ＃ ￣ ｇ 力发展序列 ， 有可能摆 这 里就 有 了“ 从观察力 、 模 仿力 、 想 象 力 的培 养 角 度 ， 结合 “ 生 本 情 脱这 种“ 学” 与“ 教” 的 困境 。 关键 词 ： 以学定教
作文教学研 究
２ ０ １ ３年第 １ 期
对 二 年级 学 生情 境 写话 能 力
培养序列的初步研 究
浙江 龚 静
内容 摘 要 ： 小 学二 年级 写话 教 学 中教 材 习作 内容 八次写话 ， 八次写话只有内容， 缺失教学序列和写法要
过 于宽泛 ， 缺乏序列和具体要 求， 不能提供 学生仿效的 求 。经 过 八 次写 话 练 习 ， 三年 级 上 学期 习作 教 学 便 从
识， 要少教甚至不教 ； 学生处于有强烈求知欲望却不得 认识的动植物只是从书本上或陈列室里看到的凝 固成 其法 的问题必须教 ； 学生对 内容生疏且没有相关知识 了姿态、 没有生气 的图像标本 ， 也不愿意他们接触到的 积 累和生活体验的知识 ， 要延伸 出去教 。如果是这样 ， 动物仅仅 是关在动物 园笼 子里屈指可数 的寥寥数种
二 年 级 的 写作 教 学 就 应该 在立 足 学 生 的基 础 上 ， 需 要 吧 ？那 么让学 生走 进 大 自然 中去 吧 ！去感 受 泥 土 与青
一
定 的教学 序列 。
草的甜香 ， 去聆 听虫吟鸟 叫蛙鸣 ， 去观察蜂 １ ｛ ‘ 蝶 舞虫
但 是《 语 文课程标准》 第一学段 写话的 目标要求 爬 ， 鼓 励 孩 子们 用 自己手 中 的笔 去 记录 大 自然 中美好 （ 序列 ） 并不清晰。人教版第一学段从二年级起安排 了 的点 点滴 滴 ， 引领 学 生走进 一 片求 知 探索 的新 天 地 ， 这
小学情境作文教学
小学情境作文教学一、教学目标本次教学旨在让学生掌握情境作文的写作技巧，通过在具体情境下的体验，使学生更好地理解作文的目的和要求，并提高作文的表达能力。
二、教学内容1. 情境作文定义及常见题材介绍2. 情境作文写作流程指导3. 实战演练与评价三、教学步骤情境作文是指在具体情境下写作的一种文体，其目的是让读者感受到作者所处的环境、情感和思想等因素，并能够引起读者的共鸣。
常见的情境作文题材包括：校园生活、家庭生活、旅游经历、节日体验、人物描写等。
写作流程分为以下三个步骤：(1) 理解题意：通读题目，仔细阅读文章要求和指导语。
(2) 研究情境：针对所选题材，展开对情境的观察和分析。
要关注细节和情感，获取素材。
(3) 构思写作：根据预先准备好的素材，安排好文章结构，写出一篇流畅且富有情感的作文。
教师提供不同的情境，要求学生根据所选情境，撰写一篇情境作文。
完成后，教师可以对学生的作品进行评价，包括文笔、表达、结构和思维等方面。
同时，要指出学生的不足之处，并帮助学生找到改进的途径，提高作文的质量。
四、教学建议1. 情境作文是一种感性和情感化文字表达方式，故此教学内容应尽可能贴近学生的生活实际，以便能够引起学生的兴趣和共鸣。
2. 教师应注重情境写作的实践，鼓励学生在写作过程中不断地观察和体验，以获取真实丰富的情境素材。
3. 教师要积极鼓励学生在写作过程中多加思考，提高思维的活跃度和写作的深度。
同时也要注重学生的写作习惯和技巧，鼓励独立思考，并逐渐培养学生良好的写作习惯。
4. 教师应不断地鼓励学生写作，鼓励他们勇敢地表达自己的想法，提高写作的自信心和能力。
小学情境作文基础训练
写景状物把握顺序，抓住特点，进行静态描写一、情境设置六月雪这是一个植物盆景——六月雪。
远看，六月雪就像屹立在彩霞中的古松，刚劲多姿。
一簇簇绿叶像飘动的云片，别具风韵。
六月雪的一部分根裸露在外面，盘根错结，古朴苍劲，像是经受了无数风霜雨雪袭击而依然有力的铁骨钢筋。
两根并不粗的主干斜插云天，像两条矫健的龙正要腾空飞起，去九天遨游。
那小小的侧枝，有的挺拔向上，有的蜿蜒而下，有的向侧伸展，真是姿态各异，令人百看不厌。
最富有生命力的，是那些婉如朵朵绿云的叶子，长圆形的小叶片，片片那么碧绿，那么肥厚，就像涂了一层油，闪闪发亮。
有的几片叶子簇成一团，很像朵朵绿花；有的一簇挨着另一簇，层层叠叠，如浮云飘动，为那褐色的枝干增添了无限生机。
我爱六月雪，爱它那刚柔相济，傲霜斗雪的风姿。
二、训练要点1．掌握一个局部一个局部有顺序地观察、描写植物的方法。
2．练习用先整体后局部的顺序把植物的静态写清楚。
3．学习抓住植物特点进行具体描写的方法。
4．在指导学生观察与写作的过程中，培养学生良好的生活情趣。
（一）这个情境适合对中年级学生进行状物写段的起步训练。
具体指导安排如下：1．看情境，回答以下几个问题：（1）这个情境是按什么顺序介绍六月雪的？板书：整体部分（2）情境分哪几部分介绍六月雪？用先……然后……最后……连起来回答。
板书：根主干枝叶（3）这棵六月雪给你的印象是什么？板书：刚劲多姿2．再看情境，仔细看它的根、主干、枝叶各是什么颜色、形状、姿态，然后把有关的内容填在表里。
3．按照一定的顺序，抓住各部分的特点，口头描述六月雪，再把它写成一段话。
（二）这个情境还可以对高年级学生进行状物抒情的写作训练。
安排如下：1．看情境，在以上训练的基础上，认识这样一棵被人们通过各种栽培手法种在一个小小的盆内的植物。
通过观察它各部分的形态，思考以下问题：（1）你对它有一个什么样的印象？用填表形式写出来：（2）请同学们通过对盆景植物“六月雪”的描写，抒发自己对它刚柔多姿、傲霜斗雪精神的爱慕之情，或以物喻人，歌颂那些在困难面前不屈不挠、顽强拼搏的人。
也谈小学情境作文教学策略
也谈小学情境作文教学策略小学生的情境作文教学一直是教师们备受关注的教学内容之一。
情境作文旨在让学生在具体的情境中进行写作，增强学生的语言表达能力和想象力。
由于小学生的年龄特点和认知能力，教师在情境作文教学中常常会遇到各种问题和挑战。
如何制定有效的情境作文教学策略，引导学生写出优秀的作文，是每位小学语文教师都需要深入思考和研究的课题。
一、激发学生写作的兴趣激发学生的写作兴趣是进行情境作文教学的第一步。
在教学中，可以通过以下方式来激发学生的写作兴趣：1. 创设情境：教师可以通过讲故事、放映视频等形式，创设一个具体的情境，如“变化的季节”、“神奇的校园”等，让学生身临其境地感受情境，从而产生写作的愿望。
2. 多媒体辅助：利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，展示情境中的细节和特点，引发学生的好奇心和想象力，从而激发写作的兴趣。
3. 个性化引导：了解学生的兴趣爱好和特长，有针对性地设计情境作文内容，例如对喜欢动物的学生开展“与小动物的奇妙经历”情境作文教学。
二、导入话题，启发思考在情境作文教学中，教师需要善于运用导入话题的方式，引导学生思考、畅想和构思。
以下是一些导入话题的方式：1. 提问启发：通过提出引人深思的问题，如“如果你拥有隐身的能力，你会做些什么？”“如果你是一只小小鸟，你想飞向哪里？”等，激发学生的思考和想象，引导他们进入情境作文的写作状态。
2. 观察启发：让学生观察周围的事物、自然景观、人物特点等，根据观察所得，进行联想、构思和写作。
3. 情感启发：通过情感的渲染，引发学生的情感共鸣和情感表达，如“一次难忘的经历”、“一个令人感动的瞬间”等话题，引导学生进行情感表达和思考。
以上的导入话题方式，可以有效地引发学生的思考和联想，为情境作文的写作奠定基础。
三、示范写作，激发创作灵感在进行情境作文教学时，教师可以通过示范写作的方式，为学生提供一些范例，帮助他们在情境中进行创作。
示范写作可以采用以下策略：1. 选取优秀作文：选取一些脍炙人口的优秀情境作文范例，向学生展示优秀的写作风采和写作技巧，激发他们进行创作。
小学作文教学自能序列训练
小学作文教学自能序列训练小学作文教学自能序列训练一、小学生作文兴趣的激发，作文能力的培养，是一个循序渐进的过程，应贯穿小学阶段的始终。
“小学作文循序教学法”，解决了作文训练“序”的问题，形成了科学的、独特的作文教学体系。
这一体系他们将其概括为“一个核心，三个阶段，六步训练”。
“一个核心”是：发展思维、发展语言、提高作文水平为核心。
“三个阶段”是：基础训练阶段（一二年级）、单项训练阶段（三四年级）、综合训练阶段（五六年级）。
“六步训练”是：一年级以看图说话为主的说话训练。
二年级以看图写话为主的写话训练。
说话与写话包括：游戏说话、小实验说话、小制作说话，画图说话，编童话故事，写对话等。
三年级以写段为主的片断训练。
这一片断训练是在整篇文章训练中突出某一部分——并不是孤零零地进行片断训练。
包括文章的开头、结尾训练，总起分述训练、心理活动描写、人物外貌描写、场面描写等。
四年级以观察想象为主的观察作文训练。
包括定向观察和机遇观察。
定向观察就是预先确定观察目标，如：文具、玩具、工艺品、动物、植物等。
将这些东西放在教室前面或便于学生观察的地方，在教师的指导下有顺序、有目的地观察。
先口述，后成文。
经过若干次定向观察，学生逐步掌握了观察方法，形成了观察能力，在这个基础上训练学生的机遇观察。
机遇观察没有预定的范围和目标，是自己捕捉观察对象的观察。
这就要求学生运用学到的观察方法，随机观察，将观察到的事物在头脑中储存起来，作文时随时提取。
五年级以命题作文为主的篇章训练，包括文章的审题、命题、立意、选材、布局谋篇等。
六年级以全面达标为主的综合训练。
包括快速作文和即兴作文的训练。
总之：是一个年级一道台阶，各有自己的训练重点。
由此我们可以看到“作文循序教学法”有很强的操作性、模仿性和实效性。
我们大家都知道：小学作文教学是语文教学的重点和难点，只有把这一重、难点突破了，我们的语文教学质量才会上一个新的台阶。
要想突破这一难点，其中最关键的问题是要搞好课内习作的指导和讲评，使学生掌握选材、写作，修改的技巧，提高写作能力。
情景作文在小学作文教学中的训练
情景作文在小学作文教学中的训练【摘要】情景作文在小学作文教学中扮演着重要的角色，通过情景作文的训练可以有效提升学生的写作能力、培养想象力和表达能力。
情景作文是指根据具体情境和环境进行创作的文章，具有生动、形象、情感丰富的特点。
在教学中，可以通过创设情景、引导学生观察、启发想象力等方法和技巧来训练学生写情景作文的能力。
写情景作文的步骤包括确定情节、塑造人物、构思情感等，帮助学生全面理解作文内容。
评价标准可以包括情景的真实性、人物形象的生动性、情感表达的恰当性等方面，引导学生不断提高写作水平。
情景作文的重要性不可忽视，通过训练可以激发学生的写作热情和创作潜力，从而提高综合语言表达能力。
【关键词】情景作文、小学作文教学、训练、重要性、定义、特点、方法、技巧、写作步骤、培养学生写作能力、评价标准、提高学生写作水平、结论、提升写作能力、想象力、表达能力。
1. 引言1.1 情景作文在小学作文教学中的训练的重要性在小学作文教学中，情景作文的训练具有非常重要的意义。
通过情景作文的训练，可以帮助学生拓展想象力，激发学生的创造力。
情景作文要求学生根据具体的场景进行描写，这种写作方式迫使学生在细节上进行思考和描绘，促使他们从多角度去思考问题，培养了学生的想象和联想能力。
情景作文可以帮助学生提升表达能力。
在写情景作文的过程中，学生需要通过恰当的语言来表达情感、描述环境，这样的练习可以增强学生在语言运用方面的能力，使他们能够更准确、生动地表达自己的观点和情感。
情景作文还可以培养学生的观察力和联想能力。
通过观察周围的人和事物，学生可以将所见所闻转化为文字，这样的训练可以帮助他们更好地理解世界和表达自己的感受。
情景作文在小学作文教学中的训练是非常重要的，它可以帮助学生提升写作能力，培养想象力和表达能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 情景作文的定义和特点情景作文是指通过描述具体场景或情境来展现作文主题，让读者产生身临其境的感受。
情境作文流程解析怎样写好一篇优秀的情境作文
情境作文流程解析怎样写好一篇优秀的情境作文情境作文流程解析: 怎样写好一篇优秀的情境作文情境作文是一种常见的写作形式，它要求作者在一个具体的情境中进行写作，展示自己的语言表达能力和思考能力。
因此，情境作文是一种比较复杂的写作形式，需要作者具备一定的写作技巧和方法。
本文将围绕情境作文的写作流程，结合实例，介绍怎样写好一篇优秀的情境作文。
一、选择合适的情境情境作文需要作者在一个具体的情境下进行写作，这个情境可以是真实的，也可以是虚构的，但无论如何，都需要具有代表性和现实性。
因此，在写作情境作文之前，我们需要选择一个合适的情境，这个情境应具有以下特点：1.具有代表性。
情境需要代表一个特定的时代、地域、文化和社会背景。
2.具有现实性。
情境需要是现实生活中的真实情境，或者具有现实性的虚构情境。
3.具有独特性。
情境需要有一些独特的特点，与其他情境进行区分。
例如，我们可以选择写一个关于校园的情境作文，这个情境具有代表性和现实性，并且可以通过一些具体的细节来展示这个情境的独特性。
二、明确写作目的和主题情境作文的写作目的和主题是非常重要的，它不仅关系到文章的内容和形式，还直接影响文章的情感色彩和语调。
因此，在写作情境作文之前，我们需要明确自己的写作目的和主题。
写作目的是指作者想要通过情境作文表达出来的思想或者情感，它会决定整篇文章的基调。
常见的情境作文写作目的包括宣传、表扬、感恩、思考、抗议等。
写作主题是指文章所要涉及的具体内容和角度，它与写作目的密不可分。
常见的情境作文主题包括春天、夏天、秋天、冬天、节日、纪念日、亲情、友情、爱情等。
以校园为情境，春天为主题，表达出作者对春天的感悟，这是一个具有明确写作目的和主题的情境作文。
三、确定写作结构和思路情境作文需要有一个清晰的写作结构和思路，这有助于文章条理清晰，语言通顺，内容丰富。
通常情况下，情境作文的结构可以分为三个部分：引言、正文和结论。
引言是情境作文的开头部分，用来引导读者进入文章的主题和情境，也是表达写作意图的关键部分。
小学语文教学中的情景模拟写作训练
小学语文教学中的情景模拟写作训练一、引言在小学语文教学中，写作训练是一个重要的组成部分。
通过情景模拟写作训练，学生可以在实际情境中锻炼自己的写作能力，提高自己的语言表达能力。
本文将探讨如何在小学语文教学中进行情景模拟写作训练，以提高教学效果和学生的写作水平。
二、情景模拟写作训练的设计情景模拟写作训练的设计应该考虑到学生的实际情况和教学目标。
教师可以通过创设不同的情境，如校园生活、家庭生活、社会生活等，让学生在实际情境中体验和感受，从而激发他们的写作兴趣和动力。
同时，教师也应该根据学生的不同阶段和特点，制定不同的写作训练方案，以适应不同学生的需要。
三、情景模拟写作训练的实施在情景模拟写作训练的实施过程中，教师应该注意以下几点：1.合理选择情境：教师应该根据学生的实际情况和教学目标，选择适合的情境。
例如，可以选择一些学生熟悉的校园生活、家庭生活和社会生活等情境，让学生在实际情境中体验和感受。
2.引导学生观察和思考：在情境中，教师应该引导学生观察和思考，让他们了解情境中的各种细节和特点，从而激发他们的写作兴趣和动力。
3.给予适当的指导：在学生的写作过程中，教师应该给予适当的指导，帮助他们理清思路、明确主题、把握重点。
同时，教师也应该鼓励学生大胆尝试、自由发挥，让他们在写作中体验到创作的乐趣。
4.给予及时的反馈：在学生的写作完成后，教师应该给予及时的反馈和评价，帮助他们发现自己的优点和不足，从而更好地提高自己的写作水平。
四、情景模拟写作训练的效果通过情景模拟写作训练的实施，学生可以在实际情境中锻炼自己的写作能力，提高自己的语言表达能力。
同时，情景模拟写作训练也可以激发学生的学习兴趣和动力，让他们更加积极主动地参与到写作训练中来。
此外，情景模拟写作训练还可以培养学生的观察力和思考能力，让他们更加关注生活中的各种细节和特点。
这些能力的培养对于学生的全面发展具有重要的意义。
五、结论和建议在小学语文教学中，情景模拟写作训练是一种非常有效的教学方法。
情景作文在小学作文教学中的训练
情景作文在小学作文教学中的训练把文字组合起来写出文章，给孩子们一个机会去发现世界、表达自我，也是小学作文教学的宗旨。
尤其是通过情景作文的训练，让孩子们更加深刻地体会到文字的力量，学会运用文字来描绘自己的心境、表达真实的体验。
情景作文是一种以具体的情境为依据，以描述该情境所体验出的感受和思考为主要内容的文体，大多数学校在小学阶段的语文课堂上都会教授情景作文。
在进行情景作文训练前，首先要给孩子们讲解作文的结构，使孩子们更清楚地对作文有一个概念。
其次教师应该把教学的开始放在孩子的实际生活中，让孩子们更加容易把自身的生活经历和情境作文联系起来，形成一种思维习惯。
同时，家长也要关注孩子的学习，把语文学习特别是写作技能作为孩子每日记录练习的重点，注重知识的积累和技巧的练习，对孩子在每一课程中都要有浓厚的兴趣，有清晰的语言表达，并能发挥出自己的主观能力。
情景作文在小学作文教学中具有很重要的作用，不仅可以让孩子们掌握文体表达的基本技能，更能让孩子们从情境出发，让课堂上的话题更加活泼，让孩子们在课堂上有更多的自由去发挥，运用到现实生活中去，进行创作，探索世界。
教师可以在练习中给予孩子们充分的空间去表达，帮助孩子把自身的情感和认知综合起来，表达出自己的真实个性，发挥出孩子的独特魅力。
此外，教师可以利用情景作文给孩子一个熟悉的情境，让孩子们能够运用自己已有的知识，及时发现自己的不足，学会克服，加快语文水平的提高和进步。
正如莎士比亚曾经说过：“你可以利用文字去描绘一个更美丽的世界，去展示真实的心情和灵魂”，情景作文让孩子们有机会学习文字的力量，让孩子们在情感的不断锻炼中成长，探索出自己的独特的文字的世界。
总之，情景作文让孩子们在把文字与现实生活联系起来的过程中，培养出一种自己独特的文字表达方式，从而提高写作技能，更好地表达自己的情感与精神，更好地把自己的心灵打开，探索出更多的可能性。
小学一年级作文教学的情境设置
小学一年级作文教学的情境设置
在小学一年级的作文教学中，情境设置是至关重要的。
教师们像精心策划一场戏剧般，为学生们创造了一个富有启发性的环境，让他们在轻松愉悦中探索语言的奥秘。
每天早晨，当第一缕晨光洒进教室，一年级的小朋友们就如同期待着开演的演员们一般，满怀期待地等待着今天的作文课。
教室中的氛围变得温暖而充满活力，仿佛激发了每个孩子内心最深处的创造力和想象力。
教师以一种既教育又娱乐的方式，为孩子们准备了丰富多彩的情境。
有时，教室变成了一个神奇的森林，五彩斑斓的动物在树林间欢快地跳跃；有时，教室又变身成了宇宙飞船，小朋友们化身为宇航员，探索未知的星球和奇幻的星系。
在这样的情境中，学生们不再是被动的接收者，而是积极的参与者和探索者。
他们的想象力得到了充分的释放，语言的学习也因此变得生动有趣。
教师们巧妙地将课堂内容与孩子们熟悉的生活经验和情景结合起来，让抽象的概念变得具体而亲近，使得学习成为一种自然而然的体验。
在这样的学习氛围中，小学一年级的作文教学不再是枯燥的填鸭式教育，而是一场充满乐趣和启发性的探索之旅。
孩子们在每一次的作文练习中都能感受到自己在语言表达能力上的进步，他们学会了如何用简单的词语和句子来表达自己的想法和感受，逐渐培养了文字表达的能力和自信心。
总之，小学一年级的作文教学情境设置，不仅仅是为了教授孩子们如何写作，更是为了激发他们对语言和文字的兴趣，培养他们的创造力和表达能力。
通过精心设计的情境，教师们为孩子们打开了通往语言世界的大门，让他们在快乐中成长，享受学习的过程。
情境作文训练策略的摸索与实践
情境作文训练策略的摸索与实践导言作文是语文学习中重要的一环，而情境作文则是作文训练中的一种重要形式。
它要求学生根据所给情境写出连贯的文章，具体表达自己的思想和情感。
情境作文不仅考察学生对语言的掌握能力，还考察学生对于所给情境的理解和表达能力。
情境作文训练策略的摸索与实践对于学生的作文提高和语文素养的提升都是非常重要的。
1. 设立多元情境在进行情境作文训练时，我们可以设立多元的情境，使学生在写作的过程中有更多的选择和发挥的余地。
这不仅可以激发学生对写作的兴趣，还可以培养学生的独立思考和创新能力。
可以设计一个开放的情境，让学生根据自己的实际情况和想象力展开故事。
也可以设计一个具体的情境，让学生在特定的背景下进行写作，如在假期中的一次经历，或是校园中的一件趣事等。
2. 提供合适的写作指导为了帮助学生更好地完成情境作文，我们可以提供合适的写作指导。
这包括对写作要求的详细解释，对情境的充分描述，以及对写作技巧的指导。
在情境作文中，学生需要在有限的篇幅内表达出完整的思想和情感，因此写作的指导对于学生的情感表达和逻辑表达能力都是非常重要的。
3. 引导学生进行实地体验情境作文要求学生根据所给情境进行写作，因此学生需要对所给情境有深入的理解和体验。
我们可以通过实地考察、观察、实践等方式来帮助学生更好地理解所给情境，从而更好地进行写作。
这样不仅可以让学生的写作更加真实和生动，也可以帮助学生将所学知识和所见所闻结合起来进行表达。
二、情境作文训练策略的实践在教学实践中，我们可以采取一些具体的方法来进行情境作文训练，以提高学生的写作能力和语文素养。
在情境作文训练中，我们可以鼓励学生根据真实的情境进行写作。
可以鼓励学生根据自己的亲身经历或者所见所闻进行写作，或是根据新闻事件、历史故事等进行写作。
这样可以让学生的写作更加真实、生动，也可以增强学生对于所给情境的理解和表达能力。
2. 提供多样的情境选择在情境作文训练中，我们需要给学生提供写作指导和反馈。
情景作文在小学作文教学中的训练
情景作文在小学作文教学中的训练随着时代的发展和社会的进步，情景作文成为小学作文教学中极为重要的一环。
情景作文是指通过写作者自身的体验、阅历和想象，将某种情景、场景或事件展现出来的一种文体。
情景作文不仅能够锻炼学生的写作技能，还可以培养学生的想象力和观察能力，帮助学生更好地理解和体验生活中的各种情景和场景。
本文将从情景作文的类型、特点以及在小学作文教学中的训练等方面进行浅谈。
一、情景作文的类型情景作文大致可以分为四类：描写场景、叙述经历、虚构情境、自由写作。
1.描写场景。
描写场景是将某个场景或环境的情况进行详细地描写。
例如：描写冬天的景色，描写自己家的花园等等。
2.叙述经历。
叙述经历是将自己亲身经历的某件事情以生动的语言进行叙述，让读者产生身临其境的感觉。
例如：叙述一次难忘的旅行，叙述一件自己经历的特别感人的事情等等。
3.虚构情境。
虚构情境是根据自己的想象和创意，编造一个场景或情境，然后进行写作。
例如：自己梦到的情境、自己想象的外星球场景等等。
4.自由写作。
自由写作即没有任何限制和规定，可以自由发挥。
例如：写一篇自己的心情、写一篇自己对未来的设想等等。
二、情景作文的特点1.真实性。
情景作文的描写对象多是真实存在的事物、场景、情境等，其描写的内容也都是作者所经历过或者听过的真实经历，因此具有很强的真实性。
2.生动感。
情景作文必须要有生动感，要让读者感觉到身临其境。
所以，情景作文需要以多种形式，如对话、情感、细节等来丰富情景，以增加读者的阅读体验。
3.情感性。
情景作文通常都带有一定的情感色彩。
作者在描述情境时，常常会加入自己的情感甚至是情感真实的表达，让读者感同身受。
4.趣味性。
情景作文要求有一定的趣味性，能够吸引读者的眼球。
因此，在写作过程中要注重文学表现，例如修辞手法、幽默感等等。
三、情景作文在小学作文教学中的训练情景作文在小学作文教学中具有很大的意义。
在教学过程中，可以通过以下方式进行训练。
1.导入方式。
小学情境作文训练序列
小学情境作文训练序列一年级上学期：观察情境，说句、写句训练。
①观察情境，说写完整句（有主谓语）；②观察情境，说写完整句（有主谓宾）；③观察情境，说写完整句（表现各种语气和感情）；④观察情境，说写完整句（表现事物的颜色）；⑤观察情境，说写完整句（表现事物的声音）；⑥观察情境，说写完整句（表现事物的形状）；⑦观察情境，说写完整句（表现事物的味道）；⑧观察情境，说写完整句（表现人物的动作）；下学期：观察情境，说单句、复句，写单句、复句的训练。
①观察情境，说写完整句（表现事物的颜色和形状）；②观察情境，说写完整句（表现事物的颜色和声音）；③观察情境，说写完整句（表现事物的颜色和状态）；④观察情境，说写完整句（表现人物的心情和动作）；⑤观察情境，说写完整句（表现人物的语气和神态）；⑥观察情境，说写完整句和几句话（表现人物的神态和动作）；⑦观察情境，说写完整句和几句话（表现人物的动作和外表）；⑧观察情境，说写完整句和几句话（表现人物的心情和说话语气）；⑨观察情境，说写完整句和几句话（表现事物的动态变化）；⑩观察情境，说写完整句和几句话（表现事物的外表和动态变化）；二年级观察情境，说写几句话和一段话。
上学期①观察情境，说写几句话（描写一幅图画的景色）；②观察情境，说写几句话（描写一种植物）；③观察情境，说写几句话（描写一种文具）；④观察情境，说写几句话（记叙劳动的片断）；⑤观察情境，说写几句话（记叙活动的片断）；⑥观察情境，说写几句话（记叙生活的片断）；⑦观察情境，说写完整句（描写一种可爱的小动物）；⑧观察情境，说写一段话（描写一个场面）；⑨观察情境，说写一段话（反映心理活动）；下学期：观察情境，说写几句话和一段话。
①观察情境，说写一段话（记叙有情趣的一种活动）；②观察情境，说写一段话（记叙幻想中的生活）；③观察情境，说写一段话（记叙梦境中的经历）；④观察情境，说写一段话（记叙有趣味的游戏）；⑤观察情境，说写一段话（描写喜欢的一种玩具）；⑥观察情境，说写一段话（描写小公园的一个角落）；⑦观察情境，说写一段话（描写喜欢吃的水果）；⑧观察情境，说写一段话（描写喜爱的一种小鸟或家禽）；⑨观察情境，说写一段话（记叙自己做家务的片断）；三年级：观察情境说写一段话或命题小作文。
小学作文阶段训练序列研究
小学作文阶段训练序列研究
小学作文阶段训练序列研究是指针对小学学生在学习作文过程
中的不同发展阶段，设计出针对性和有序性的作文训练计划。
这一
研究主要包括以下几个方面：
1. 首先需要对小学学生在作文能力上的发展规律进行深入研究。
根据学生进行不同年级的作文覆盖面、构思深度、表达能力等不同
表现，对学生不同阶段的写作技能进行明确判定。
2. 建立由浅至深的训练计划。
从小学低年级开始，分阶段进行
作文训练，通过逐步提升学生的写作能力，让他们逐渐掌握重点段
落的构成及其意义传达，逐渐养成书写习惯，提高其文章的可读性
和表达效果。
3. 在训练过程中，着重培养学生逻辑思考能力及创造性思考能力，让他们能够在语言表达时更加自如，将自己的想法准确、清晰
地表达出来，并提高他们的审美能力，使其懂得如何在文章中运用
优美的语言描述事物或体现情感。
4. 针对各个阶段所需的训练内容进行针对性的设计。
例如，传
授基本写作技巧、换一种表达方式、提高描述的准确性、模拟各种
文体等等。
总之，小学作文阶段训练序列的研究需要根据学生的实际情况，从实践出发，采取有针对性的教学方法和策略，让学生能够在有序
的培养计划下逐渐提高其写作水平，为其未来的学习和工作打下良
好的基础。
小学语文-小学情境作文基础训练——有条理地把过程写清楚
小学语文-小学情境作文基础训练——有条理地把过程写清楚一、情境设置补车胎一辆自行车的车胎瘪了。
修车工人认真地检查，发现车胎被按钉扎了。
他熟练地扒开外胎，取出了内带，抄起气筒打起气来。
然后把打满气的内带按在水盆里一点一点地细心查找。
突然水盆里冒出一串串气泡，漏气的地方找到了。
接着修车工人把小洞的周围锉出了新茬，又拿起一块旧内带迅速地锉了起来，锉好后剪成椭圆形，然后在上面均匀地抹上一层胶水，晾了一会儿，把椭圆形的皮子贴在小孔上，双手用力地捏了捏，抄起小锤轻轻地捶了几下。
呆了一会儿，他把补好的内带塞进外胎内，上在瓦圈上。
最后安上气门芯，哧哧地打起气来。
打了一阵儿，他停下来，用手弹了弹车胎，发出嘣嘣的声音。
修车工人满意地点了点头。
二、训练要点1．掌握事情的先后顺序，练习有条理地把补车胎的过程写清楚。
2．认真观察补车胎的过程，练习把有关的情况写具体。
3．使学生在观察中增长生活知识。
三、训练建议（一）这个情境适于对四年级的学生进行成篇的初步训练，训练的过程一般可以这样安排。
1．了解情境，抓住其主要内容。
板书：补车胎（既是文题，又是要写的重点内容）2．提出问题，帮学生理清思路。
（1）为什么要补车胎呢？（起因）（2）修车工人是怎样补车胎的呢？（经过）（3）车胎补好了吗？（结果）边提问，边讨论，边板书。
黑板上形成如下简要的结构提纲。
3．抓住重点，帮学生理清补车胎过程的先后顺序，做到有条理地叙述。
（1）补车胎的过程按先后顺序可分为几个步骤？先干什么？然后怎样？接着干什么？又怎样？再怎么样？（2）说后把下面的表格补充完整，使简要提纲中的重点部分叙述层次更加清楚。
4．仔细观察，分步叙述，把补车胎的情况说具体。
（1）怎样把内带扒出来的？（2）怎样把漏气的地方查出来的？（3）锉带、抹胶、粘补时修车工人的动作有什么特点？（4）怎样把车胎上好的？5．进行词语搭配练习，为学生练笔做好准备。
（放自制投影幻灯片）6．在以上练习的基础上，让学生从头到尾口述一遍，按叙述提纲落笔成文，提醒学生要分段写。
情境作文训练策略的摸索与实践
情境作文训练策略的摸索与实践【摘要】情境作文是一种训练学生写作能力的重要方法，在教学实践中起着重要作用。
本文探讨了情境作文训练策略的重要性，并从理论基础、实践方法、效果评估和案例分析等方面对其进行了讨论。
通过对情境作文训练策略的实践与研究，可以提高学生的写作水平，促进其语言表达能力的提升。
未来发展方向则在于加强理论研究，不断完善实践方法，提升效果评估的科学性，并不断积累案例经验，为情境作文训练策略的进一步发展提供支持和参考。
通过对情境作文训练策略的摸索与实践，可以更好地推动学生写作水平的提升，促进其全面发展。
【关键词】情境作文训练策略，重要性，理论基础，实践方法，效果评估，案例分析，未来发展方向1. 引言1.1 情境作文训练策略的重要性情境作文训练策略是提高学生写作能力的一种有效方法，具有重要的教育意义和实践价值。
通过情境作文训练，学生可以在真实的语境中进行写作实践，提升自身的表达能力和逻辑思维能力。
情境作文训练还能激发学生的写作兴趣，激发他们的创造力和想象力，使写作不再是一项枯燥的任务，而成为一种有趣的探索和表达方式。
通过情境作文训练，学生不仅能够提高写作水平，还能够培养批判性思维和创新能力，为他们未来的学业和职业发展奠定坚实的基础。
情境作文训练策略的重要性不言而喻，它对学生的综合素质培养具有重要的促进作用，有助于提高学生的学习效果和终身学习能力。
在当前教育环境下，推广和应用情境作文训练策略，将对学生的写作能力和综合素质的提升起到积极的促进作用。
2. 正文2.1 情境作文训练策略的理论基础情境作文训练策略的理论基础主要包括认知情境理论、情境学习理论和社会文化理论。
认知情境理论认为知识与情境是密不可分的，学习者在特定情境中接受信息、思考问题、解决困难时更容易理解和吸收知识。
情境学习理论则认为学习发生在特定情境中，通过模拟真实情境进行学习可以增强学习者的学习动机和记忆效果。
社会文化理论则注重学习者在社会互动中的学习过程，认为学习是社会文化实践的产物。
情境作文训练策略的摸索与实践
情境作文训练策略的摸索与实践情境作文训练是指根据具体情境或话题进行写作训练的一种方法。
通过让学生置身于特定情境中，激发他们的写作兴趣和积极性，同时提高他们的写作水平和表达能力。
在本文中，我将介绍我在情境作文训练中的摸索与实践。
选择适当的情境是非常重要的。
情境应该与学生的兴趣爱好、年龄和学习内容相匹配。
在学习课外阅读的环节中，我选择了一个小组讨论的情境。
我让学生阅读一个短故事，然后将他们分为小组，让他们在小组内进行讨论和写作。
这样做的好处是激发了学生的参与度和积极性，并且通过小组讨论，学生可以互相交流和学习，提高了他们的写作水平。
情境作文训练要注重提供实际的写作机会。
在我的课堂上，我尽量给学生提供真实的写作机会。
在学习旅游话题时，我组织了一次模拟旅行活动。
学生需要根据自己选择的目的地，写一篇旅游推荐信。
在活动中，学生们通过收集资料、查询信息和写作练习，提高了他们的写作能力，并且在实际中感受到了写作的乐趣。
情境作文训练还需要创造良好的写作氛围。
课堂上，我注重为学生创造一个放松、愉快的学习氛围。
我鼓励学生互相分享自己的写作经验和心得，以增强他们的写作自信心。
在我的辅导笔记中，我也会写下学生的进步和亮点，给予他们积极的评价和鼓励。
通过这种方式，学生能够感受到写作的乐趣和成就感，更加愿意主动参与到情境作文训练中来。
跟进和评估是情境作文训练中不可或缺的一环。
我会定期进行学生写作的跟进和评估。
在跟进中，我会检查学生的写作进展并及时给予指导。
在评估中，我会根据学生的表现和进步程度进行个性化的评价，帮助他们发现自己的不足和提升空间。
通过跟进和评估，我能够及时发现学生的问题并解决，使他们从实践中不断提高自己的写作能力。
情境作文训练是一种有效的提高学生写作能力的方法。
在摸索与实践中，我发现选择适当的情境、提供实际的写作机会、创造良好的写作氛围以及跟进和评估是情境作文训练中的关键要素。
通过这些措施，我看到了学生们在写作能力上的明显提高，也感受到了他们对写作的热情和兴趣的增长。
小学语文教学中的情境写作训练
标题：小学语文教学中的情境写作训练情境写作训练是一种在小学语文教学中常用的教学方法，它通过创设具体的情境，让学生在其中进行观察、思考和表达，从而提高学生的写作能力和语言表达能力。
本文将从情境写作训练的意义、方法、案例分析以及注意事项等方面进行阐述。
一、情境写作训练的意义情境写作训练在小学教学中具有重要意义。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作。
其次，情境写作训练能够培养学生的观察力和思考能力，让学生在观察和思考中提高自己的写作水平。
最后，情境写作训练能够提高学生的语言表达能力，让学生在表达中增强自己的自信，提高写作的兴趣和动力。
二、情境写作训练的方法1.创设情境：教师可以通过图片、视频、实物等形式创设具体的情境，引导学生进入情境中。
2.观察思考：在情境中，教师引导学生观察和思考，让学生了解情境中的细节和特点，从而为写作提供素材。
3.表达交流：学生在观察和思考后，进行表达和交流，将自己的感受和想法表达出来。
教师可以在此过程中给予学生指导和帮助。
4.写作练习：学生在表达交流的基础上，进行写作练习，将观察、思考和表达结合起来，形成一篇完整的作文。
三、案例分析以“美丽的校园”为题进行情境写作训练为例。
教师首先可以通过图片展示校园的各个角落，引导学生观察校园的景色、建筑、活动等。
其次，教师引导学生思考校园的特点和意义，让学生描述自己眼中的校园。
最后，学生进行写作练习，将观察、思考和表达结合起来，形成一篇完整的作文。
四、注意事项1.教师要注重情境的创设，确保情境的真实性和生动性，让学生有话可说。
2.教师要关注学生的观察和思考过程，给予适当的指导和帮助，让学生能够表达出自己的真实感受。
3.教师要注重学生的表达和交流过程，鼓励学生表达自己的想法和感受，增强学生的自信和表达能力。
4.教师要注重作文的评价和反馈，及时发现学生的问题和优点，给予针对性的指导和建议，帮助学生提高写作水平。
五、总结通过情境写作训练，学生能够在轻松愉快的氛围中学习写作，提高观察力、思考力和语言表达能力。
情境作文训练策略的摸索与实践
情境作文训练策略的摸索与实践情境作文是指通过构建一个特定的情境，让学生在情境中进行语言表达和写作的训练。
它可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提升语言表达能力。
本文将探讨情境作文训练的策略，并结合实例进行说明。
情境作文训练的策略主要包括以下几个方面：选择适合学生的情境。
情境作文的目的是为了让学生在真实的语言环境中进行写作练习，因此选择合适的情境非常重要。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好和学习目标来选择情境。
对于小学生可以选择日常生活的情境，如描述一次郊游或者家庭聚餐的经历；对于中学生可以选择学习和校园生活的情境，如描述一次学校活动或者课堂上的对话；对于大学生可以选择社会和职业的情境，如描述一次实习经历或者工作交流的场景。
设置明确的任务和要求。
情境作文的任务应该明确，让学生知道他们需要达到的写作目标。
要求学生在写作中运用所学的语言知识和技巧，注意语法、词汇和句子结构的正确使用。
学生在描述一次郊游的情境中，任务可以是用一篇日记的形式来记录自己的感受和体验，要求学生运用过去时态和描写性词汇，使文章更加生动有趣。
提供充分的语言支持和指导。
在情境作文训练中，学生可能会遇到一些语言上的困难和问题。
教师需要根据学生的实际情况给予适当的支持和指导。
可以通过教师的示范或者给出范文来帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。
也可以通过给予学生提示和反馈来帮助他们改进写作。
进行综合评价和反馈。
情境作文训练的目的是为了提高学生的写作能力，因此需要进行综合评价和反馈。
教师可以结合写作任务的要求和学生的实际表现来评价他们的写作成绩。
也要给予学生及时的反馈和建议，指出他们写作中存在的问题和不足之处，并指导他们如何改进。
可以在课堂上进行学生作文的互评活动，让学生相互提出建议和意见，促进他们的交流和学习。
通过以上的策略，情境作文训练可以更加有效地帮助学生提高写作能力。
下面将通过一个实例来说明情境作文训练的具体操作。
假设我们选择了一次郊游的情境进行训练。
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HR Planning System Integration and Upgrading
Research of
A Suzhou Institution
小学情境作文训练序列
一年级
上学期：观察情境，说句、写句训练。
①观察情境，说写完整句（有主谓语）；
②观察情境，说写完整句（有主谓宾）；
③观察情境，说写完整句（表现各种语气和感情）；
④观察情境，说写完整句（表现事物的颜色）；
⑤观察情境，说写完整句（表现事物的声音）；
⑥观察情境，说写完整句（表现事物的形状）；
⑦观察情境，说写完整句（表现事物的味道）；
⑧观察情境，说写完整句（表现人物的动作）；
下学期：观察情境，说单句、复句，写单句、复句的训练。
①观察情境，说写完整句（表现事物的颜色和形状）；
②观察情境，说写完整句（表现事物的颜色和声音）；
③观察情境，说写完整句（表现事物的颜色和状态）；
④观察情境，说写完整句（表现人物的心情和动作）；
⑤观察情境，说写完整句（表现人物的语气和神态）；
⑥观察情境，说写完整句和几句话（表现人物的神态和动作）；
⑦观察情境，说写完整句和几句话（表现人物的动作和外表）；
⑧观察情境，说写完整句和几句话（表现人物的心情和说话语气）；
⑨观察情境，说写完整句和几句话（表现事物的动态变化）；
⑩观察情境，说写完整句和几句话（表现事物的外表和动态变化）；
二年级
观察情境，说写几句话和一段话。
上学期
①观察情境，说写几句话（描写一幅图画的景色）；
②观察情境，说写几句话（描写一种植物）；
③观察情境，说写几句话（描写一种文具）；
④观察情境，说写几句话（记叙劳动的片断）；
⑤观察情境，说写几句话（记叙活动的片断）；
⑥观察情境，说写几句话（记叙生活的片断）；
⑦观察情境，说写完整句（描写一种可爱的小动物）；
⑧观察情境，说写一段话（描写一个场面）；
⑨观察情境，说写一段话（反映心理活动）；
下学期：观察情境，说写几句话和一段话。
①观察情境，说写一段话（记叙有情趣的一种活动）；
②观察情境，说写一段话（记叙幻想中的生活）；
③观察情境，说写一段话（记叙梦境中的经历）；
④观察情境，说写一段话（记叙有趣味的游戏）；
⑤观察情境，说写一段话（描写喜欢的一种玩具）；
⑥观察情境，说写一段话（描写小公园的一个角落）；
⑦观察情境，说写一段话（描写喜欢吃的水果）；
⑧观察情境，说写一段话（描写喜爱的一种小鸟或家禽）；
⑨观察情境，说写一段话（记叙自己做家务的片断）；
三年级：
观察情境说写一段话或命题小作文。
上学期：
①观察情境说写一段话。
《我们的教室》环境素描文。
②观察情境说写一段话。
《我们的小书桌》静物素描文。
③观察情境说写一段话。
《我们的小书包》静物和动作素描文。
④观察情境说写一段话。
《××请陪我玩一玩》动情文。
⑤观察情境说写一段话。
《我多么高兴》动情文。
⑥观察情境说写一段话。
《我多么难过》动工情文。
⑦观察情境说写一段话。
《我爱画……》想象文。
⑧观察情境说写一段话。
《我爱玩……》想象文。
⑨观察情境说写一段话。
《我要学……》想象文。
下学期：
①观察情境写一短文。
《神奇的小圆圈》想象文。
②观察情境写一短文。
《我坐上了太空飞船》想象文。
③观察情境写一短文。
《美丽的月夜》想象文。
④观察情境写一短文。
《春天到了》写景抒情文。
⑤观察情境写一短文。
《在图书馆》叙事抒情文。
⑥观察情境写一短文。
《我穿上了漂亮的衣服》生活素描文。
⑦观察情境写一短文。
《我来到了繁华的市场》场面素描文。
⑧观察情境写一短文。
《在商店里》场面素描文。
⑨观察情境写一短文。
《在公园里》生活素描文。
四年级
观察情境写小作文
上学期：
①观察人物《我的××》人物素描+以事写人；
②观察人物《同桌》人物素描+以事写人；
③观察人物《可敬的老师》人物素描+以事写人；
④观察生活《在操场上》环境素描+活动素描；
⑤观察生活《在教室里》环境素描+活动素描；
⑥观察生活《国旗升起来了》遐想文；
⑦观察和想象《我看着照片……》想象文；
⑧观察和想象《啊！小飞机》静物素描+想象；
⑨观察和想象《飞翔吧！小鸟》想象文。
下学期：
①观察上课场面《上体育课》场面素描+活动素描；
②观察活动场面《祭扫烈士墓》活动素描+心理描写；
③观察活动场面《春游》活动素描+写景抒情；
④观察和抒情《我爱××》事物描写+抒情；
⑤观察和抒情《可敬的人》人物描写+抒情；
⑥观察和抒情《美丽的学校》景物描写+抒情；
⑦观察和想象《远眺》景物描写+想象；
⑧观察和想象《假如我是××》大胆文；
⑨观察和想象《未来的××》想象文。
五年级
观察情境写作文
上学期：
①观察人物《小伙伴》人物素描+以事写人；
②观察人物《可敬的老人》人物素描+叙事抒情；
③观察植物《一棵××树》状物抒情+生活素描；
④观察环境和场面《沸腾的运动场》环境、场面素描+活动素描；
⑤观察和抒情《××别累坏了身体》动情文；
⑥观察和抒情《给胖猪娃添尾巴》状物+抒情性；
⑦观察和抒情《站在高高的电视塔下面》观察+想象；
⑧观察和想象《未来的机器人》状物+想象；
⑨观察和议论《我们要做校园美的小卫士》以事写人+议论。
下学期：
①观察和议论《我们要做环保小卫士》以事写人+议论；
②观察和议论《别浪费……》大胆文；
③观察和抒情《美丽的小花园》定景抒情；
④观察和抒情《阳光照耀着校园》写景抒情；
⑤观察和抒情《校园的塑像》状物抒情；
⑥观察和想象《我做了一个×××》生活素描+想象；
⑦观察和想象《我翻开了书页》生活素描+想象；
⑧观察和想象《在歌声中，我走进了……》音响素描+想象；
⑨观察和想象《同学们唱起了国歌》场面素描+想象。
六年级
观察情境写作文
上学期：
①观察校园情境《校园新风》生活素描+叙事抒情；
②观察劳动情境《做家务》生活素描+叙事抒情；
③观察生活情境《丰盛的节日晚餐》生活素描+叙事抒情；
④观察与抒情《国庆节的晚上》生活素描+场面素描；
⑤观察与抒情《校运会》场面描写+叙事抒情；
⑥观察与抒情《啊！金色的秋天》景物描写+想象抒情；
⑦观察与想象《走进书的海洋》环境描写+想象抒情；
⑧观察与议论《与电子宠物告别》叙事议论。
下学期：
①观察人物《我们班里的知名人物》人物描写+叙事议论；
②观察学习情境《我最爱上的××课》生活描写+叙事议论
③观察课外生活情境《秋游》生活描写+想象抒情；
④观察与抒情《我的自画象》人物描写+叙事议论；
⑤观察与抒情《温馨的家庭生活》生活描写+叙事抒情；
⑥观察与抒情《好榜样》人物描写+叙事抒情；
⑦观察与想象《长大了，我要做……》放胆文+想象、议论；
⑧观察与想象《再见了！母校》动情文+写景抒情；
⑨观察与想象《拍照》想象文+议论、抒情。