(二)Webquest教学设计之探究设计-安姐
《教学设计应用模式调研和创设》webquest教学设计
《教学设计应用模式调研和创设》webquest教学设计近年来，教育技术发展迅速，计算机科学和信息通信技术在课堂教学活动中的作用日益凸现。
同时，WebQuest教学设计作为新型的教学模式也逐步被学者们关注。
研究显示，WebQuest教学以某一特定任务为出发点，然后由学生自主搜寻相关资源，分析、评估、整理信息，并形成独立思辨的学习模式，可以培养学生主动性、解决问题的能力。
因此，在我们的课堂教学中，我们可以将WebQuest教学设计的理念和方法引入，拓展学生的学习方式，让学生更加具有自主学习和创新能力。
首先，要将WebQuest教学设计的理念引入我们的课堂教学中，我们需要有效地实施以下几个步骤：1.认识WebQuest：首先，让学生掌握WebQuest教学设计的含义和定义，了解WebQuest教学模式可以帮助学生获得哪些学习益处。
2.制定一个挑战性的任务：其次，老师应该根据学生的实际情况，建立一个挑战性的任务。
任务应该能够让学生能够充分挖掘自己的能力，完成自己的任务。
3.搜集资源：给学生提供相关有用的资源，让他们分析、思考、探究。
4.完成任务：让学生使用搜集到的资源，完成任务，并在老师的指导下加强体会和总结。
5.最终产出：在完成任务后，让学生以自己的方式，展示或总结任务完成的成果。
其次，要进一步使用WebQuest教学设计让学生更加具有自主学习和创新能力，我们可以借助以下的技巧：1.老师应该及时提供有价值的指导：有价值的指导不仅可以帮助学生理解和掌握学习内容，更可以使他们有更多机会认识自我，激发他们的创新能力。
2.让学生尝试不一样的方法：学生可以尝试不一样的方法，比如调查相关问题、做解释、做评价等，以挑战他们的思维，提高创新能力。
3.创设有趣的任务：老师应该创设一些有趣的任务，让学生在完成任务的同时，也能在动脑的同时，开阔视野、改变认知、拓展视角，培养学生的创新意识和能力。
最后，要实施有效的WebQuest教学设计，老师还必须要把握好课堂教学中大多数要素：有效的激励、课堂安排、活动设计、检查题等，以营造和谐的多样化课堂学习氛围。
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思一、教学设计1. 教学目标本教学设计旨在通过WebQuest教学方式，培养学生的核心素养，包括批判性思维、创造性思维、合作精神、信息素养等，具体目标如下：- 培养学生批判性思维能力，能够对网络上的信息进行分析、评估和判断；- 培养学生创造性思维能力，能够利用网络资源进行创新性思考和解决问题；- 培养学生合作精神，能够与同学共同合作完成WebQuest任务；- 提高学生的信息素养水平，使其能够熟练运用网络资源获取和利用信息。
2. 教学内容本教学设计以一个实际问题或情境为背景，结合互联网中的相关资源，设计一个任务导向的学习活动，让学生在实际的问题情境中自主探究和学习。
具体内容可以根据教学要求和学生实际情况进行选择和设计。
3. 教学过程教学过程主要分为以下几个步骤：（1）任务导向：教师提出一个问题或情境，并向学生介绍任务的目标和要求。
（2）资源检索：学生利用网络资源搜索相关信息，获取所需素材。
（3）信息整合：学生整理、分析、评估和利用网络资源中的信息，解决任务需求。
（4）合作完成：学生分组合作，共同完成WebQuest任务，激发学生的合作精神。
（5）成果展示：学生制作展示结果，并向全班进行展示和分享。
4. 教学评价教学评价主要以成果展示和学生的综合表现为主要评价方式。
可以通过问卷调查、学习笔记、小组讨论等方式对学生的学习情况进行评价。
评价内容主要包括学生批判性思维、创造性思维、合作能力和信息素养的水平。
二、教学反思WebQuest教学法是一种注重任务型学习和自主学习的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的核心素养。
在教学实践中，我们要注重以下几点：1. 任务设计要贴近学生生活和实际需求。
任务必须具有一定的挑战性和实际性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
2. 引导学生合理利用网络资源。
教师要指导学生如何进行信息检索、评估、整合和利用，培养其良好的信息素养。
获奖课例“Webquest—基于网络的探究性学习”教学设计.doc
获奖课例“Webquest-基于网络的探究性学习”教学设计Webquest是教育界近年來新兴的一种教学和学习模式，它反映了先进教育理念和网络技术应用的有机结合。
该模式口诞生之FI起便大受欢迎并在教学实践中得到广泛运用，冃前已经成为美国国家课程标准推荐模式么一。
Webquest作为网络教学设计的典型代表，在本课程中占有重要的地位和作用，该内容集中反映了教学理念与技术手段相结合、资源设计和过程设计相结合、自主学习与协作学习相结合、课内学习和课外活动相结合的教学设计思路，能够充分体现教学设计是连接理论和实践的桥梁这个本质特征。
一・教学目标（一）知识目标1.理解基本概念，分析其产生的背景；2.熟悉Webquest主题探允网页的基本组成部分；3.归纳Webquest的特征并总结其优点；（二）能力目标1.学会选取恰肖的Webquest主题；2.能依据评价标准如量规对Webquest主题探究网页的设计进行评价；3.使用模板设计出具有实用价值的Webquest主题探究网页；（三）情感目标1.形成交流互动、协作学习的习惯和态度；2.近一步增强学习先进教学理念和新技术手段的兴趣和爱好。
二、教学内容（一）Webquest的概念及其产生的背景1.Webquest 的概念2.Webquest产生的背景（二）Webquest主题网页的主要组成部分1.导言2.任务3・过程4.资源5.评价6.结论（三）Webquest的特点和优点1.特点：以网络为依托以任务驱动为核心强调协商、合作注重过程性评价2.优点：充分、高效利用网络资源学生主体地位得到充分体现教师由知识的传授者变为学习的引导者学习结果具有开放性，有利于培养学生的高级思维能力（四）Webquest的一般设计步骤1.选定主题2.设计Webquest主题网页3.组织学生活动4 •评价总结学生的学习教学重点：Webquest的特征、优点及Webquest主题网页的设计方法教学难点：Webquest 主题网页的设计三.教学对象教育技术专业三年级本科生，具有一定的学习理论、教学理论、教学设计理论基础和一定的多媒体及网络技术基础。
《教学设计应用模式调研和创设》webquest教学设计
《教学设计应用模式调研和创设》webquest教学设计近年来，随着科学技术的发展和信息技术的应用，越来越多的学校开始采用WebQuest教学设计来改善传统的教学方式，以更新提高学习效果。
WebQuest教学活动，在教学中融入了计算机、互联网技术以及各种信息资源，它能够有效帮助学生综合掌握所学知识，从而达到较好的教学效果。
WebQuest教学设计模式是一种以学生为中心的教学实践，是以WebQuest教学活动为基础，通过运用信息化技术，让学生运用多种工具、技能和信息资源，自主实施研究任务和分析问题的一种教学方式。
它以学生为主体，在学习的过程中，采取自主学习为主，尊重学生的主观能动性，帮助学生掌握知识，积极地参与学习，积极运用各种信息技术，在线获取信息资源，实现教学中对学生的自主尊重，实施更有效的知识储备和技能分析等。
WebQuest教学设计模式涉及研究的内容可以有多种，具体的研究主题可以根据学生的学习需要、学习兴趣和教学任务来确定。
一般情况下，WebQuest教学设计模式的研究主题包括：科技创新、历史文化、社会经济、自然环境等。
对于科技创新类的WebQuest教学活动，不仅能让学生接触到前沿科技，还有助于培养学生的实践能力。
此外，学生可以从历史文化、社会经济中了解到不同的文化。
自然环境类的WebQuest教学活动，主要帮助学生了解保护自然环境的重要性，让学生珍惜资源，重视环境保护。
WebQuest教学设计模式的实施要求老师具备一定的网络技术水平和专业能力，同时，老师也要充分了解学生的学习能力，为学生制定适合学生的学习任务，创设适合学生的学习环境，使学生积极参与学习活动，充分体会学习的乐趣。
此外，学校在搭建WebQuest教学设计模式过程中还要注意突出学生的技能素养和创新能力，培养学生实践、协作、探究的能力，从而提高学生的学习效果。
综上所述，WebQuest教学设计模式能够有效的提高学生的学习效果，让学生能在网络技术的协助下，自主实施研究任务，更好地了解所学知识，丰富学生的学习体验。
WebQuest教学设计之探究
ＷｅｂＱｕｅｓｔ教学设计之探究作者：马慧叶飞来源：《中小学信息技术教育》2009年第01期WebQuest是在网络环境的支持下，学生借助教师的帮助和引导，围绕某一主题进行自主探究式学习。
在学习过程中，学生要能积极主动地参与其中，并对所得信息进行分析、加工、推理、判断、综合等，从而解决一个或一组具体问题。
WebQuest的教学目标定位在发展学生的高级思维能力和自主学习能力上，旨在培养学生获取信息、分析信息、评价信息并运用信息解决问题的能力。
在操作过程中，WebQuest由6个模块组成：情境、任务、资源、过程、评价和总结。
教师根据具体的教学内容创设情境、提出任务，而学生要面对教师提出的任务，依据教师的指导和所提供的资源，自己或小组协作进行探究来解决问题。
因此，WebQuest的教学设计更侧重于学生对信息的使用，主要用来支持学生分析、综合和评价信息。
教学例析——《装饰小报》《装饰小报》是一节复习总结课，要求在Word中运用各种图文混排的方法设计一份小报，复习、巩固之前所学知识。
笔者在设计的过程中，结合WebQuest的教学模式，将Word 图文混排的知识运用到“家乡的介绍和宣传”的主题中，要求学生围绕该主题展开讨论，利用网络搜集资料，并进行小报的设计和制作。
1.情境在该模块中，呈现教学信息的方式避开了传统的说明书式文字，而是在导入部分加入多重感官元素，如利用优美的音乐和丰富的视觉冲击来调动学生的情绪，使学生能主动、快速地进入学习状态。
在WebQuest网页的第一个页面（即情境页面）上，首先呈现在学生眼前的是关于“我的家乡——黄冈”的视频，简要地介绍了家乡的历史、发展、建设、民风民情等内容。
紧接着，提出学习主题：“我们的家乡是一块山清水秀、人文荟萃的风水宝地，是一个将星闪耀、民风淳朴的革命老区。
你希望将这个美丽的地方介绍给其他人，让更多的人了解她吗？就让我们一起来制作一份以‘家乡’为主题的小报，介绍家乡、宣传家乡的美吧。
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思本文将介绍WebQuest（网络探究）教学设计与反思，主要目的是培养学生的核心素养。
首先，我们将简要介绍WebQuest的概念和相关特点，然后分析WebQuest教学设计的核心要素和实施步骤，最后结合自己的实践经验，提出反思和改进的建议。
一、WebQuest的概念和特点WebQuest是一种基于网络资源的教学设计模式，旨在引导学生主动探究、解决问题和合作学习。
WebQuest的核心是一个任务驱动的学习过程，其中学生需要通过研究、收集和分析网上的信息，为完成任务做出贡献。
WebQuest设计者通常会提供一个任务、一组相关问题、必要的资源和评估工具，同时鼓励学生团队合作和互助学习。
1. 学生主导。
WebQuest的核心是学生团队合作任务，学生是学习的主体，鼓励学生自主思考和探究。
2. 完整性强。
WebQuest通常是一项完整的任务，具有明确的目标和要求，学生需要借助网络资源进行研究和学习，最终完成任务。
3. 情境化。
WebQuest通常以一个具体的情境为背景，与学生的现实生活相关，帮助学生建立知识的意义和价值。
4. 组织化。
WebQuest的学习过程通常由明确的步骤和分工组成，需要学生分工合作进行研究和讨论，并定期交流。
WebQuest的设计需要遵循明确的步骤和要素，大致包括以下几个方面：1. 选择合适的话题：WebQuest的主题应该符合课程要求和学生的年龄、水平和兴趣，同时也要根据学生的实际情况和课程目标进行评估。
2. 定义任务和目标：任务的定义应该清晰明确，任务内容应该与学生的实际生活和课程学习有关。
同时设置任务目标，明确学生需要学习和掌握的知识点和技能。
3. 收集资源和信息：在设计WebQuest的过程中需要收集相关的问题和资源，这包括网络信息、书籍、图片、音频等等。
4. 制定指导说明：为了确保学生能够按照任务要求进行研究和讨论，需要为学生提供指导说明，这包括任务描述、任务步骤和材料等。
WebQuest主题探究性学习中的任务设计
WebQuest主题探究性学习中的任务设计谢计银新知识、新技术的不断更新，要求我们除了掌握一定的知识，更重要的是具备学习的能力，以适应社会发展的需要。
Webquest教学模式正是顺应这一要求而产生的。
而其中的任务设计是Webquest教学模式的重点所在。
它是课程教学目标的具体化。
一个好的任务应该是可行的、有趣的，并且能够促进学生发展的。
我们在设计任务的时候要重点考虑以下问题：一、有明确的目标设计“任务”时，其学习目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。
我在webquest 教学课例《我的班报我做主》中，设计如下任务：使用字处理软件设计制作主题班报，要求学生通过完成教师设计的任务，完成以下学习目标:1、熟练掌握Word的使用方法；2、掌握分栏、批注、修订功能的使用；3、了解自动更正功能；4、学会使用Word制作一份电子小报；5、培养学生自主探究、综合实践的能力。
其目标非常明确，学生在制作主题班报的过程中，要熟练掌握word的使用技巧，会使用word 软件设计班报版面。
版面设计要求丰富美观、有创意。
班报内容要贴近主题，最好有学生的原创作品。
学生在小组共同完成班报的过程中，除了自主探究，还要注重协作，以培养学生综合实践、团结协作的能力。
在班报的表现形式上，要充分使用word软件的分栏、表格和插入图片等方法进行图文混排，达到版面美观，主题突出的效果。
最后规定任务的结果呈现：班报规格为2张A4纸，完成后先在班级里演示，评出优秀的在学校进行展示。
二、学生可以完成任务的设计应是学生刚学完的教学内容的一个补充和扩展。
其难度要适中，是一个小组有能力完成的任务。
由于学生的水平存有差异，这在信息技术学科方面尤为明显，所以在小组搭配方面，教师要注意鼓励能力较好的学生和能力较差的学生进行搭配，以使任务顺利完成，而且完成得出色。
在这期间，学生之间还可以相互学习，得到提高。
我们在前面刚学完了word软件的常用使用方法，在这时候安排使用字处理软件设计制作主题班报的任务，使学生可以利用前面学到的知识进行应用。
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思1. 引言1.1 背景介绍WebQuest是一种基于互联网的教学设计模式，旨在帮助学生通过自主探究和合作学习来发展综合素养和核心素养。
在当今信息化技术日新月异的时代，教育者不再满足于传统的课堂教学方式，而是通过运用WebQuest这种新型教学设计工具来激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素养。
本文将结合理论与实践，分析WebQuest在学生核心素养培养中的作用和应用案例，探讨WebQuest教学设计的优缺点，以及对未来教学实践的启示。
通过本研究，旨在为教育者提供一种创新的教学思路，促进学生综合素养的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思，深入了解WebQuest在教育领域中的实际应用情况以及对学生核心素养的具体影响。
通过研究，可以更好地了解WebQuest教学设计的原理和方法，为教师提供有效的教学策略和指导，帮助他们更好地培养学生的核心素养。
本研究旨在探讨WebQuest的优缺点，分析其在学生核心素养培养中的实际效果，为未来的教育实践提供借鉴和参考。
通过本研究，旨在进一步推动教育教学领域的发展，促进学生综合素养的提升，为构建具有国际竞争力的人才队伍做出贡献。
1.3 研究意义通过探究WebQuest培养学生核心素养的方法和策略，可以使教师更好地运用信息技术手段促进学生的学习发展。
研究WebQuest培养学生核心素养的教学设计可以有效地激励学生的学习兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。
对WebQuest在学生核心素养培养中的应用案例进行深入分析，可以为教育教学实践提供有益的启示和参考。
深入探讨WebQuest教学设计的反思以及优缺点分析，可以帮助教师更加深入地了解WebQuest教学模式的优势和不足，进一步完善教学设计，提高教育教学质量。
研究WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思对推动教育教学改革，提高学生综合素质和核心素养具有重要的理论意义和实践价值。
《教学设计应用模式调研和创设》webquest教学设计
《教学设计应用模式调研和创设》webquest教学设计最近几年，学校实行以学生驱动学习的新教学模式，加强了学生学习的参与度，使学生能够完全发挥主动学习的潜能，从而提高学习的效果。
在这种情况下，WebQuest教学设计作为一种创新的学习模式，被广泛应用于实验室教学和课堂教学中。
“WebQuest教学设计应用模式调研和创设”成为教师研究学习如何运用WebQuest教学设计的重要课题。
WebQuest教学设计是由著名美国学者Bernie Dodge于1996年提出的一种较新型的学习设计模式，它以网络为特征，发挥网络特有的特点，让学生能够在网络上搜寻、过滤、汇集有用信息，建立有效的学习路径，随后对信息进行综合归纳概括，最终完成模拟、探究实验、解决设计等任务，实现更高层次的学习目的。
WebQuest教学设计的主要特点有五点：第一，以实现认知目标为中心，引导学生进行深入探究学习，从而提高学习效果。
第二，以学生为主体，培养学生独立学习、自主学习、协作学习能力。
第三，以任务为导向，引导学生进行有目的的搜集、整合、处理等工作，以达到预期目标。
第四，以网络资源为基础，利用网络资源，应用它们来完成任务，支持学习。
第五，以交互为特点，让学生能够通过网上的讨论、资源共享，使学习变得更加有效。
WebQuest教学设计能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，提升学习效果，但由于教师对此模式缺乏认识，导致教师在创设WebQuest任务时遇到一定难题。
针对这一现状，本文就WebQuest教学设计的应用模式调研和创设作出一定的探讨。
首先，本文阐述了WebQuest教学设计的原理、特点以及其对学生学习的重要性。
其次，本文从策划设计任务的角度开展调研，从而为教师的创设任务提供参考，同时给出了一些创设建议，例如重视学生对任务的接受，更好地满足学生的学习需求；注重学生参与度，鼓励学生积极参与；强调行动性，使任务更具体、更具体；最后，总结了如何改进教师的创设建议。
WebQuest运用于信息技术教学的研究与探索
WebQuest运用于信息技术教学的研究与探索浙江省慈溪市掌起初级中学刘倩[摘要]针对目前信息技术课堂教学处于简单模仿或是放任自流的现状，指出进行信息技术课堂教育研究的必要性，而WebQuest作为一种国外比较成熟和流行的教学手段，运用于信息技术课堂教学具有一定的可行性和先进性，本文阐述了这一观点，并以基于WebQuest的教学案例及教学反思论证了这一观点。
[关键词] 信息技术课堂教学 WebQuest 研究教学案例一、什么是webQuest：WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。
“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，我们可以把它看作是基于网络的主题探究学习。
一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）等6个部分（关键属性）。
除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。
据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。
短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。
而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。
WebQuest学习是一种自主学习，在很多场合下，需要学生自己做出判断与选择。
因此，它能够使学生参与到一个真实的主题或问题的研究中，能够有效地提升学生的批判性思维和构造知识的能力。
WebQuest的核心是一个开放性问题，这个问题设定了WebQuest的清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习者进一步探索的动机。
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思WebQuest是一种通过网络来完成学习任务的教学方法，它能够培养学生的核心素养，如信息素养、合作与沟通能力、批判性思维等。
本文将设计一个使用WebQuest教学方法来培养学生核心素养的教学活动，并对该教学设计进行反思。
一、教学设计1. 教学目标本教学活动的教学目标为：（1）培养学生的信息素养，让学生能够有效地搜索、筛选和利用网络上的信息；（2）培养学生的合作与沟通能力，让学生能够在小组中进行有效的合作，并通过沟通解决问题；（3）培养学生的批判性思维，让学生能够对所获取的信息进行分析、评估和思考。
2. 教学内容本教学活动的内容为“环保行动”。
学生将通过搜索和筛选网络上的信息，了解各种环保行动，并根据自己的兴趣和实际情况选择一个环保行动进行深入研究。
3. 教学过程（1）分组：将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
（2）任务介绍：教师向学生介绍任务，包括任务的背景和要求。
教师也可以提供一些相关的网络资源，以帮助学生开始他们的研究。
（3）信息搜索：学生利用互联网进行信息搜索，并进行初步筛选。
学生可以使用搜索引擎、社交媒体和专门的网站来获取信息。
（4）信息评估：学生评估他们所找到的信息的可靠性和准确性。
他们可以根据信息的来源、作者的资质和信息的一致性来评估。
（5）信息整理：学生将筛选出的信息进行整理和归纳，以便后续的研究和展示。
（6）合作探究：学生在小组中合作，通过讨论和交流来深入研究所选择的环保行动。
他们可以就行动的可行性、影响和解决方案展开讨论。
（7）撰写报告：学生在小组内撰写一个关于所选择的环保行动的报告。
报告中应包括行动的背景、目标、影响和解决方案等内容。
学生也可以使用图表、图片和视频等来更好地展示他们的研究成果。
（8）展示与评价：学生在小组内展示他们的研究成果，并进行互评。
教师也可以对学生的展示内容进行评价和点评。
4. 教学评价教师可以通过观察学生的学习过程和成果来评价学生的学习情况。
webquest教学设计
webquest教学设计
WebQuest是一种基于网络资源的教学设计模式，它旨在帮助学生通过网络资源进行自主学习和研究。
WebQuest教学设计通常包括导入、任务、过程、资源、评估和结论等六个部分。
首先，WebQuest的导入部分旨在引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望，通常通过提出一个引人入胜的问题或情境来引入主题，激发学生的好奇心。
其次，任务部分明确了学生需要完成的具体任务，以及任务的背景和目标，使学生清楚自己的学习目标和方向。
过程部分详细描述了学生需要进行的步骤和活动，包括如何使用网络资源进行研究、收集信息、分析数据等，以指导学生完成任务。
资源部分列出了学生在完成任务过程中可能会用到的网络资源链接，包括网站、文章、视频等，以便学生能够方便地获取相关信息。
评估部分说明了对学生学习成果的评价标准和方式，可以包括对学生表现的评价、作品的评价等，以确保学生在完成任务后能够得到及时和有效的反馈。
最后，结论部分让学生总结完成任务的收获和体会，可以通过展示作品、进行讨论等方式进行。
WebQuest教学设计的特点包括注重学生自主学习和合作学习，鼓励学生主动探究和解决问题，培养学生的信息素养和批判性思维能力。
同时，教师在其中扮演着指导者和引导者的角色，引导学生进行学习，激发学生的学习兴趣。
总之，WebQuest教学设计通过充分利用网络资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，是一种富有创新性和前瞻性的教学设计模式。
Webquest教学案例
Webquest教学案例这是一个运用webquest来进行教学的案例,我认为它可以帮助我们更好地理解webquest 一、提出课题选择一个Webquest研究主题是一个耗时的具有挑战性的工作。
要想使这个研究课程令学生和自己满意和成功，必须尽力做好选题工作。
研究性课程的选题不能是漫无边际的，它的目的是让学生了解掌握知识，并且能让学生有研究、发挥的空间。
不经意间发现一些学生对拿破仑这样的历史名人颇感兴趣，翻阅历史课本，看到课本上有《法国资产阶级革命和拿破仑帝国》这一章节，但书本的知识毕竟有限，于是我在想能否提出一个结合课本知识，稍微超过现在学生所要求掌握的知识范围的课题，让学生自主探究，更加深入的了解这位颇具争议的伟人和那段曾经辉煌的历史，基于这点，我们提出了《拿破仑·波拿巴与法兰西第一帝国》这一研究性课题。
二、设计Webquest提出了课题，接着根据webquest的基本模式，着手webquest设计，主要设计了以下几个板块：1.引言：在Webquest中，引言的提出，目的就是让学生知道将要学习的是什么，并引起学生的学习兴趣。
2.任务：一个好的webquest，首先有相对明确的任务。
这个任务不能太过于笼统，但又不能太细，我首先提了几个方向供学生参考，学生可以自主选择问题，挖掘问题。
3.过程：过程的设计要对学生的活动起很好的指导作用，与一般的教案相比更增加了一些复杂性。
我将完成任务的过程分解成“调查前”“调查中”“调查结束”循序渐进的几个步骤，在每个步骤理提出了短小清晰的建议，促使学生以此为基础，小组讨论确定完成时间，并提交计划方案。
4.资源：网络提供了相当大的信息，但因其信息量大，层面复杂，学生在学习中容易迷航，所以，我在“资源”栏目里为学生整合了一些对课题研究有帮助的站点和页面，同时在里面插入搜索引擎，提醒他们完全可以打破这个限制，自己运用搜索引擎查找相关资料。
甚至还可以采用其他如读书看报、调查访问、收看电视录像等方式来获得相关资料。
WebQuest探究型教学设计
六、结论
通过对电池的研究学习 , 相 信你收获也不少。不久的将来电 池还会发生怎样的变化？你能否 从不同的角度畅想电池的未来？
WebQuest模式 一、导言 二、任务 三、资源 四、过程 五、评价 六、结论
五、评价
起步1 发展中2 完成3 典范4
池在军事领域的应用，如在潜艇中。
能源科学 / 了解各种电池的
工作原理。
北京天恒可持续发展研究所 /
从中能够知道可持续发展以及电池工业在可持续发展要求下的 发展趋势。
今日电子 /
WebQuest模式 一、导言 二、任务 三、资源 四、过程 五、评价 六、结论
四、研究过程 ——得出结论
六
3、在组长的带领下，将小组成员 从网络上下载的有关文字、图片信息 （研究简报），进行分析相关的材料与 相关数据，利用电脑软件的复制、粘贴、 插入、删除功能进行整理。 制作成探究 汇报文字稿与PPT演示文稿。 语句要通顺，内容要具体，图文并 茂。围绕本组研究任务，
WebQuest模式 一、导言 二、任务 三、资源 四、过程 五、评价 六、结论
四、过程——设计
2 、组内要作出明确的分工
如：负责收集文字资料， 负责图 片收集，负责调查研究，负责整理资料， 负责设计排版，负责发言等，也可以一 人身兼多职。也可每人分别负责研究任 务中的某一专题。
WebQuest模式 一、导言 二、任务 三、资源 四、过程 五、评价 六、结论
四、研究——过程
学会在网上下载网页、图片、文字资料； 学会利用电脑创建文件夹保存文件并进行分 类整理，建立电子档案袋；学会文字的输入 和输出，学会网上发送e-mail。 1、开始研究前，请在 Windows 资源管 理器中新建一个自己的文件夹，作为存储信 息资料的电子档案袋。然后，打开 WORD 文档，把它作为“记录本”，随时准备记录 和拷贝一些重要信息。
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思WebQuest是一种利用网络资源进行教学的教学设计模式，它将学习资源与学习任务结合起来，引导学生进行自主学习，并培养学生的核心素养。
本文将围绕WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思展开讨论。
一、教学设计1. 主题选择在设计WebQuest教学活动时，首先需要选择一个具有挑战性和吸引力的主题，这样才能激发学生的学习兴趣。
主题应该能够与学生的实际生活和课程内容相结合，例如“环保行动”、“地球村中的文化交流”等。
2. 任务设置根据选定的主题，设计能够激发学生思考和动手能力的任务，让学生在完成任务的过程中获得知识和技能的提升。
设计一个“环保行动”的任务，让学生寻找身边的环境污染问题，并提出解决方案。
3. 学习资源在WebQuest教学活动中，学习资源是至关重要的，它可以是来自网络的文章、视频、图片，也可以是学校图书馆的书籍资料。
通过这些资源，学生可以获取所需的信息，完成任务。
在选择学习资源时，需要注意资源的可靠性和有效性。
4. 团队合作WebQuest教学活动注重学生之间的合作与交流，可以设计一些团队协作的任务，让学生分工合作、互相协助，达到共同完成任务的目标。
通过团队合作，学生不仅可以提高自己的沟通能力，还可以学会尊重他人、合作共赢。
5. 评价方式教学设计中的评价方式需要能够客观地评价学生的表现，可以包括个人作业的评分、小组报告的评价、以及整个活动的总结评价等。
评价的目的是让学生知道自己的不足，并有所改进，同时也能够激励学生继续努力。
二、教学反思在实际教学中，WebQuest教学活动虽然具有许多优点，但也存在一些问题需要反思和改进。
1. 学生自主性WebQuest强调学生的自主学习，但有些学生可能自主学习能力较差，需要老师在任务设置上加以引导，使得每位学生都能够真正参与到活动中。
2. 学习资源的选择在设计WebQuest教学活动时，需要对学习资源进行充分筛选和鉴定，避免资源的重复和过时，确保资源的有效性和可靠性。
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思WebQuest是一种利用互联网资源进行学习的教学模式，其主要特点是让学生通过自主探究、合作协作等方式完成任务，从而促进学生主动学习、批判思考的能力。
本文将着重探讨WebQuest在培养学生核心素养方面的教学设计与反思。
WebQuest在培养学生核心素养方面具有一定的作用。
首先，WebQuest能够促进学生的信息素养。
在WebQuest中，学生需要通过搜索、筛选等方式获取有用的信息，并进行分析、归纳、总结等处理，从而提高学生的信息获取和处理能力，并培养学生的信息素养。
其次，WebQuest能够促进学生的批判思维能力。
在WebQuest中，学生需要通过互相讨论、辩论等方式进行合作协作，以达成共同的目标。
这种过程中涉及到证据的分析、论点的支持等，需要学生进行深入思考和批判性思维，能够培养学生的批判能力。
在WebQuest教学设计中，需要充分考虑到如何通过任务的设置和学生的活动来促进学生的核心素养培养。
具体而言，可以从以下几个方面进行设计。
1. 任务的选择任务的选择需要针对学生的年龄、能力和兴趣等多方面因素进行综合考虑。
任务应当遵循“具体、挑战、实用、合作”的原则，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的学习效果。
2. 学生角色的设置学生在WebQuest中扮演的角色应当与任务紧密相关，能够激发学生参与的积极性。
在角色扮演中，学生需要面对不同的需求和挑战，需要进行信息收集、分析和综合处理等活动，从而提高学生的学习能力。
学生在WebQuest中应当进行多种不同的活动，如分组讨论、辩论、写作、图片制作等，以满足任务要求。
活动设计应当充分考虑学生的不同学习方式，教师应当为学生提供多种适合不同学生的活动方式，使得学生的参与度更高。
4. 信息资源的选择在WebQuest中，信息资源的选择以及其质量和可靠性是影响学生能否获取高质量信息的重要因素。
教师应当提供多种优质的信息资源，能够激发学生的智慧和思考，使得学生在信息获取和处理方面得到充分锻炼。
WEBQUEST 教学设计之探究
WEBQUEST 教学设计之探究一、信息技术教学之现状目前，我国信息技术教学主要采用“任务驱动”式教学，其教学是在教师的帮助下，学生紧紧围绕一个共同的中心任务，在强烈的问题动机的驱动下，主动应用学习资源，进行自主探究和互动协作的学习，完成既定任务的学习实践活动。
虽然“任务驱动”式教学能促进学生自主学习的能力，但由于其强调的仍是教师的主导地位，学生的主要任务是听和接受，因而其思维往往受到一定的禁锢，形成习惯性接受的思维定势，缺乏创造性，自主性。
而在国外，尤其是美国，则普扁遍采用“WebQuest”教学模式。
二、WebQuest教学模式WebQuest是圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇博士和汤姆·马奇于1995年创建的一种课程计划，它是一个以探究为取向的活动。
在这个活动中，学习者所接触的全部或部分信息都来自因特网。
简单地说，WebQuest是利用因特网资源的授课计划。
一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）等6个部分（关键属性）。
除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演跨学科等非关键属性。
伯尼·道奇博士在接受美国“教育世界”网站采访时指出，WebQuest区别于其它基于网络的教学活动的核心思想就是：WebQuest提供一些有趣的、可行的任务，促进学生高级思维能力的发展在WEBQUEST模式下，教师与学生的互动性来自于双方所扮演的角色不同于传统的教学。
WebQuest网络教学是以建构主义和认知学习理论为理论基础，更加强调学生做为学习主体的自主学习、协作学习，在自主学习与协作学习中学会方法、得到知识。
而教师只是从中加以组织、指导。
WEBQUEST 中学生是教学活动的主体，教师是组织者、引导者，这样的角色分配始终贯穿于WebQuest 的六个部分，在此基础上，教师与学生达到较好的互动效果。
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思WebQuest是一种基于互联网的综合性学习策略，促进了学生学习的主动性和自治性，引导学生进行信息搜索、分析与知识整合的过程，是培养学生核心素养的有效途径。
本文将介绍一种基于WebQuest的教学设计及反思，旨在促进学生素养的全面发展。
一、教学设计1. 教学目标通过本次WebQuest学习，学生应达到以下目标：（1）掌握重大发明或发现的历史背景、发明原理和发明者等基本情况；（2）了解该发明或发现对人类社会的影响和贡献；（3）掌握信息搜索、分析和整合的方法；（4）培养逻辑思维和批判思维的能力。
2. 教学内容本次WebQuest学习的主题为“科技与人类社会”，学生需要选择一项重大的科技发明或发现进行深入研究。
具体的研究内容包括：（1）历史背景：研究该发明或发现的历史背景，了解当时的社会和科技发展状况；（2）发明原理：研究该发明或发现的原理，理解科学原理和基本工作原理；（4）信息整合：根据所学知识，整合相关的信息资料，形成报告或PPT。
3. 教学过程（1）引入环节：引导学生思考并分享对科技与人类社会的看法和理解。
（2）任务分配：老师按组随机分配学生，要求学生间要进行密切合作与协调。
（3）信息获取：学生在互联网上收集和整理与自己选定的主题相关的信息、材料和观点资料，发挥自己的搜索能力和分析能力。
（4）报告撰写/PPT制作：要求学生撰写或制作一份完整的报告或PPT，让每位同学都对自己的学习成果进行梳理和表述。
（5）展示分享：学生通过展示和分享的方式，向其他小组和老师汇报自己的研究成果。
4. 教学评价评价方式：分为过程性评价和结果性评价，过程性评价主要看学生信息搜索、整合和协作的能力，结果性评价则主要看评价学生的书面报告或业务展示。
评价标准：包括信息获取的质量和广度、分析与整合能力、合作与协商能力、学习成果的质量和展示。
二、反思1. 教学中取得的成绩（1）激发了学生的自主学习热情：WebQuest教学是基于学生对信息获取和分析的自主性需求展开的，能够最大程度地激发学生对知识的热情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（二）Webquest教学设计之探究——Webquest在本土化过程中的重要问题文王天蓉上海市宝山区教师进修学院webquest教学之所以在全球流行，因为它代表了先进的课程理念，建构了便以操作的实践模式。
在国内，广州、上海就一些城市的学校、老师，也开始尝试引进webquest应用到本土的课程教学中。
但是，在本土化的过程中，也遇到了很多的不适应。
老师们经常会考虑以下的一些问题，即：✧探究的问题从何而来？✧你需要学生去完成一项怎么样的任务？✧如何提供一个合理的过程支架？✧如何提供适度组织的信息资源？✧如何理解角色扮演？✧评价如何做到大处着眼、小处着手？？✧教师页面（教学指南）的设计如何进行？本文结合国内外的实践案例与大家共同来探讨这些问题。
一、一个基于真实问题情境的探究一个探究源于生活情境中的真实问题，这样的情境性问题对于学生来说，学习是具有生活意义与生命价值的。
它不是外在于学生生活的学习，而是一种本源性的生存探究。
知识必须在真实情境中呈现，在包含知识的真实场景和应用问题中呈现，才能激发学习者真实的认知需要。
同时，学习者在社会性的交互作用和合作中，才能获得学习的生活意义，实现生命价值。
案例推荐♦Children's Pool: People or Pinnipeds? /pbelem/childrenspool/——“美国圣地亚哥市的儿童海滨浴场，正在变成一个海豹的栖息地，有些人认为它们应如同人类一样生活在这浴场，但有些人却不这样认为。
这海滨究竟属于谁？人类亦或海豹？一场争论由此而发生……欢迎你参加这场有市议会组织的讨论！”注：这是一个关系人类与生物的生存环境的讨论，它是一个源于学生生活中的真实事件。
♦房屋面积的计算\~doit\xk\xkshufng.htm2001年10月的某一天，小明家非常的热闹，大家围在一起讨论买房子的事，爸爸说：“我们要买三室一厅的房子，天馨花园的房型好，价钱又比较便宜。
”妈妈说：“宝山华能苑的房子好，面积较大。
”奶奶说：“三室一厅的房子，这面积是怎么算的？有的是100平方米，有的是120平方米，你们会算房屋的面积吗？”爸爸、妈妈也说不上来。
这时，小明就说：“房子面积的问题，就让我来解决吧。
”……同学们，你能帮小明家欲购买的房子计算一下，它的面积有多大吗？注：我们是为了买房而计算面积，而不是为了计算面积才买房，不是吗？二、清晰明确的任务驱动一个好的任务设计常常要做到：✧使之聚焦与集中，以便学习者把注意力集中于他们将要进行的活动上。
✧使之牵引与驱动，以便推动所有学习活动顺利进行下去✧促进清晰的表达，以便使缄默知识成为清晰的知识。
案例推荐♦海洋有问题！（科学 4-6）/grant/oceanpollution/task.html你的任务是：——利用因特网去探索为什么海洋、海滩陷入了危境……1.制作一张概念地图表示人类、动物以及海洋的相互关系。
2.选择一个你所掌握的论据或观点，制作一张海报发布给社区与邻里的人们。
注：让学习者将注意力集中于搞清人类、动物与海洋的关系；为了向社区发表自己的研究成果，他们还将努力完成任务；并且，为了更容易获得公众的理解，他们也将认真考虑自己的表述方式。
♦透视昆虫（科学&读写能力2）/grant/insects/task.htm 你的任务：你将要去完成两项任务想象你自己是一只昆虫，你的栖息地将遭受人类破坏，如果你能与人类对话，1.你将在信上写什么？2.并且，你如何来设计这张海报，让一个除虫人信服你也应该得到生存？注：为了写这封信，学习者必须把注意力集中在了解昆虫对人类与生态环境的意义上，因此就必不可少的先要了解昆虫的食宿、生命周期、对人类的益处与害处等等；当然，他们还要考虑如何表达才能使人们信服他们的观点。
三、如何提供一个合理的过程支架？在WebQuest的过程模块中，教师将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出了短小而清晰的建议，其中包括将总任务分成若干子任务的策略，对每个学习者要扮演的角色或者所要采用的视角进行描绘，等等。
教师还能够在这个模块中为学习和交互过程提供指导。
这是为学习者设置的“脚手架”:/staffdev/scaffolding/index.htm包括必要的背景信息、学习资源、信息组织的工具；清晰的学习步骤、过程向导与策略建议；以及提供有助于形成思维框架的视觉组织（Visual Organizers）等案例推荐透视昆虫（科学&读写能力2）/grant/insects你完成任务的步骤是：第一步：选择一种昆虫。
四人一组，每个人都将研究一种不同的昆虫。
第二步：研究你的昆虫，找出它的生活栖息地、食物、生命周期、对人类生存环境的益处与害处。
第三步：小组讨论，回答这些问题，你喜欢你的昆虫吗？人类与环境需要昆虫吗？你觉得你研究的昆虫应该被除灭吗？并解释这样做的理由。
第四步：写一封信向除虫人解释你对环境的益处，以及你和某些其他昆虫应该不被灭绝的理由。
[注：这是一项个人任务] 第五步：设计一张小组的海报，这张海报将送到除虫人那儿。
原文请查看此地址/grant/insects/process.htm，也可以点击查看译文。
注：关于脚手架策略1.为探究提供必要的背景信息：其中，导航组织了大量背景信息，有关四种昆虫的生活栖息地、食物、生命周期、对人类的益处与害处，以及其他充分网络信息资源。
2.把任务分解成若干子步骤并提出相应的策略建议，提供必要的过程向导：分解成五个学习步骤，每个步骤具有清晰的需要完成的具体任务，其中，问题设计的合理性与针对性是学生顺利完成任务与进行深入思考的关键。
比如，在第三步小组讨论中，教师建议学生回答三个问题，并解释这样做的理由。
（你喜欢你的昆虫吗？人类与环境需要昆虫吗？你觉得你研究的昆虫应该被除灭吗？）在了解了昆虫基本情况后，三个问题有助于学生进一步思考昆虫对于人类的生态价值。
另外，还需要相应的策略建议，比如，在第四步给除虫者写封信时，建议学生写一封信向除虫人解释你对环境的益处，以及你和某些其他昆虫应该不被灭绝的理由，并强调这是一项个人任务，而且提供了相应的范例，这对于二年级的学生，是必要的。
3.视觉概念地图的组织：这里要特别介绍“视觉概念地图”的组织，如何进行基于思维发展的引导框架图的设计？可以有很多种的设计,在这个例子中，它是结构型的，地图中引导学生从昆虫的生活栖息地、食物、生命周期、对人类的益处与害处五个方面进行学习，除此之外，作为结构性的思维框架, 这是一个全构型的具体例子，还有半构型的，甚至还有由教师设问，学生围绕中心问题进行自我建构型的，比如，一个让学生自己围绕海洋为何陷入危境这个问题思考几个方面建构地图的例子：海洋有问题！（科学4-6）, /grant/oceanpollution/clustermap.html以及流程型的地图，引导孩子们按照一定的步骤解决问题/concept.html四、如何提供适度组织的信息资源完成任务所必须的信息资源。
通常，许多资源是“嵌入”在Webquest文档中，作为问题探究的“抛锚点”，并且预设于万维网网页中。
这些资源包括：根据年龄给予的适当资源，反映史实的第一手资料、适时信息；代表不同观点的信息：通过电子邮件联系的专家：交互式信息与视听媒体：网文本、在网络上的调查数据库，也包括传统印刷的书籍和文献。
这些资源将引导学生不至于在网络空间盲目地“冲浪”，而忽略了探究学习的主要目标，因此需要为学习者提供适度组织的信息资源。
可以按学习者不同的探究水平考虑信息资源的意义加工深度、物理分布、结构形态以及流动方式。
（详细见附件表）：推荐案例在因特网上的地址1)透视昆虫（科学，&读写能力 k2）-过程中的资源/grant/insects/process.htm2)海洋有问题！（科学 k4-6）-提供的资源/grant/oceanpollution/resources.html3)让选举轰轰烈烈（语言、艺术/历史、社科－k8）/lewis/rock/index.html#Resources五、理解“角色扮演”在探究中的意义角色扮演有其知识学的思考，也有其社会学的思考。
主要表现在知识的境域化——角色代表特定情境中的问题解决者，知识的类型化——代表某一个领域类型的专业人员，知识的价值化——不同的社会角色代表各自的价值倾向，知识的综合化——人对世界的认识具有自我完整性，知识的批判性——具有社会性交互的角色应是动态与发展的。
另外，角色扮演也是基于认知学徒学习模式与专家学习策略的思考。
现时代，学徒期的设置大部分已被正式教育所取。
在正式教育中，活动常常聚集于复杂问题的表面。
对专家在应用知识和完成复杂的、真实生活任务时采用的推理过程和策略则注意不够。
角色扮演有助于学习者能够使学生对他们自己和专家的问题解决过程进行比较，通过专家对或对专家的模仿使他们的行为接近于专家，使解决问题过程及其思维过程更为明确，从而最终能够形成一种内化的专家认知模式。
并利用小组合作，支持知识的合作建构。
案例推荐长安之旅/being/webquest/changan/changan.htm4.地理学家：研究地形气候，制定往返路线。
5.经济学家：调查两地商业信息，确定买卖货物。
6.史学家：查阅长安城的历史沿革，并给以简单文字介绍。
7.文学家：以生动的文字描述唐朝和新罗社会情况，双方交往的历史以及国际大都市长安城。
注：典型的专家策略。
仿生学公司/kearny/biotech/process.htm1.项目经理：负责协调整个项目，并与教师保持沟通、联系。
另外，通过研究现有公司的情况并对自己的公司进行整体规划。
2.生物学家：负责这个项目基因部分的研究。
3.医生：将负责研究一项新产品，包括诊断以及/或者可能的治疗方式。
4.营销主管：负责设计新产品的促销战略，包括广告艺术与公司形象设计。
注：体现了角色扮演的社会性，促使学习社会化，学习者在学习共同体中考虑环境因素，并且探究什么策略在特定情境中有效，什么策略在真实世界的背景中无效；从而使学习者学会在多样化的背景中解决问题。
另外，不同角色又代表了社会中不同阶层、不同团体的利益，表达各自不同的观点。
例如：往西去嗬！（读写能力/社科， 3）/sessions/westwardho/process.htm六、如何设计评价？评价的主要目的是促进发展，同时评价的具体内容又必须是便以检测的。
Webquest中的评价一般采用评价量表（Rubric）的形式。
评价人员既可以是教师，也可以是家长或同学。
另外，webquest也强调学生根据学习任务完成探究成果，包括一些书面作业、多媒体创建、海报设计或其他类型。
案例推荐：这是比较常见的一个评价等级量表（rubric）。