《高等教育心理学》讲义

高等教育心理学第一章高等教育与高等教育心理学一、高等教育心理学研究的对象与内容（一）教育的概念广义的教育：家庭教育、学校教育、社会教育。

是增进人的知识技能、改变人的思想行为的一切活动。

狭义的教育：学校教育。

有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。

（二）教育心理学的概念❑教育心理学（狭义）：专指学校教育心理学，是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

是心理学与教育相结合的产物，是自然与社会科学，应用与理论之间的交叉学科。

❑高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

❑高等教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。

二、教育心理学的学科性质（一）高教与普教的区别◆教育任务不同：高教专业教育，普教基础知识教育。

◆教育对象不同：高教大学生，普教中小学生。

◆社会职能不同：高教有三个职能：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究（包括教学研究和本专业的理论研究两方面）；三是直接为社会服务。

普教一般不具备这些社会职能。

◆培养方式不同：高教在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。

普教一般是传授前人已有的知识经验，讲授的一般都是已成定论的东西。

（二）高等教育心理学的学科性质是学校教育心理学的分支学科。

是反映高等专业教育特色（高与专）的教育心理学。

研究的对象是二十岁左右的大学生。

要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

（三）高等教育心理学的主要作用有助于提高高校师资水平。

有利于提高教育教学质量。

有助于进行教育教学改革。

三、科学教育心理学的诞生标志1903年，桑代克《教育心理学》的出版。

桑代克是“科学教育心理学之父”。

四、高等教育心理学研究的原则与方法（一）高等教育心理研究的原则客观性原则发展性原则系统性原则理论联系实际的原则教育性原则（二）高等教育心理学的研究方法⏹观察法：自然真实，主观性大、数量有限、代表性差。

⏹实验法⏹调查法⏹个案法⏹测量法第二章高校学生身心发展的一般特征一、人类心理与行为的基本内容与特征（一）心理学的概念●心理学是研究心理现象及其规律的科学。

●人的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象。

人类在认识世界、改造世界方面所取得的一切成就，都与人的心理的存在和发展分不开。

（二）人类心理的概念（心理实质）心理是大脑对客观现实的主观反映。

可以从以下两方面来理解：1、心理是脑的机能；2、心理是客观现实的反映。

（三）人类心理现象的主要内容◆心理过程1、认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）2、情绪情感过程3、意志过程◆个性（人格）1、心理动力：决定着个体对现实世界的认知态度和活动对象的选择与偏向。

包括：动机、需要、兴趣、理想、世界观、高级情感、道德行为等。

2、心理特征：人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征。

包括：能力、气质、性格等。

◆心理状态：是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。

❑感知活动时可出现聚精会神或漫不经心的状态❑思维活动时可出现灵感或刻板状态❑情绪活动时可产生激情或应激状态❑意志活动时可出现犹豫或果敢状态（三）人类的心理与行为行为是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。

通过对行为的直接观察与科学分析，可间接地推断人的心理活动的性质与水平。

但是，心理活动与行为之间并不是必然的对应关系。

例如，“口是心非”、“表里不一”。

二、大学生的身心发展与教育1、努力营造宽松和谐的环境。

从学校角度看，要加强校园精神文明建设，大力弘扬中华民族几千年来的传统文化和传统美德，丰富大学生课余的文化娱乐生活；大力开展各类文体活动，培养大学生奋发向上、积极进取的敬业精神；开展各种学术活动，形成浓厚的校园学术风气；组织大学生积极参加社会实践活动，在实践中引导他们正确地看待社会、看待人生。

2、教育工作者应注重提高自身的心理素质。

3、普及心理健康知识。

高校应通过课程讲授、讲座、学生社团活动等多种途径和方式，宣传普及心理健康知识。

如：“如何适应大学生活”、“如何与人交往”、“如何控制情绪”、“如何处理爱情与学业的关系”等。

4、开展心理咨询。

5、建立学生心理档案。

每年新生入学时应开展心理筛查、心理选拔，并建立心理健康档案，除了长期观察记录大学生各方面的行为表现和心理问题外，还应定期进行大学生人格问卷和艾森克人格问卷等心理测试，准确掌握学生心理上的变化，及时发现心理高危状态的对象，从而有针对性地开展心理辅导和跟踪观察，并给予适当干预，防止恶性事件的发生。

第三章高校学生的学习心理概述一、学习的概念（一）广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。

可从下列三个方面加以说明：1、学习是人和动物共有的。

2、经验是学习的必要条件，由学习引起的行为变化必须以经验的获得为基础，那些不学而会的行为不称为学习，如成熟，醉酒，疾病，长期服毒，药物成隐等。

3、学习所引起的行为或行为倾向的变化是相对持久的。

(二）狭义的学习●专指学生的学习，学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

●学习内容大致可分为下列三个方面：一是知识的掌握和技能的形成；二是智能的开发和非智力因素的发展；三是行为规范的学习和道德品质的培养。

二、学习的分类⏹加涅的学习层次分类：八个层次（1）信号学习：对信号刺激作出一般性或弥漫性的反应。

如巴甫洛夫的经典条件反射。

（2）刺激—反应学习：使一定情境与一定反应相联结并得到强化。

如桑代克和斯金纳的操作性条件反射。

（3）连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激--反应动作。

如开车，从发动、挂挡、起步、加速、换挡到停车，就是一系列的刺激—反应动作的连锁化。

（4）言语联想学习：即言语连锁化。

如小孩学说话，从单词句、多词句、简单句到复杂句，就是一系列言语单位的联结。

（5）辨别学习：针对一系列类似的刺激，学习对每刺激作出适当反应。

如对相似的英语单词作出正确反应。

（6）概念学习：学会认识一类事物共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。

如将苹果、橘子、梨子等概括成“水果”。

（7）规则学习：规则指两个或两个以上概念之间关系，规则学习就是形成多种概念的连锁。

如“面积=长×宽”。

（8）解决问题学习：运用规则或原理解决问题，以达最终的目的。

⏹加涅的学习结果分类：五类（1）智力技能：最基本、最普遍的教育内容，包括基本言语技能到高级专业技能。

（2）认知策略：调节、控制自己注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。

（3）言语信息学习：陈述观念的能力。

（4）动作技能学习：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

（5）态度学习：表现为影响着个体对人、对物、或对某些事件的选择倾向。

⏹冯忠良的学习内容分类：（1）知识的学习：解决个体的认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。

（2）技能的学习：解决会不会的问题。

（3）行为规范的学习：解决做人的问题。

三、联结型学习理论（一）基本观点认为学习都是通过条件作用，在S与R之间建立联结的过程。

强化在S与R联结的建立中起着重要作用。

（二）主要内容经典性条件作用、操作性条件作用。

◆巴甫洛夫的经典性条件作用1、获得律与消退律获得律：条件刺激反复与无条件刺激相匹配出现，有机体在两刺激间建立联结的过程。

消退律：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

2、刺激泛化与分化律泛化：相类似刺激也能诱发其条件反应。

例如，曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧。

其强度取决于新刺激和原刺激相似程度。

分化：通过选择性强化与消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应。

如经过训练，狗能学会区分圆形和椭圆形光圈。

3、高级条件作用律已经条件化的刺激来使另一中性刺激条件化的过程叫二级条件作用。

如以广告设计为例，一些广告上的产品本来并不能引起人们的注意，但是，由于广告设计者将这些产品与一些诱人的刺激形象以及一些赞赏性的语言匹配在一起，因而引起了人们对它们的好感与青睐。

⏹经典条件作用能有效地解释有机体是如何在两个刺激之间进行联系。

但无法解释有机体为了得到某些结果而主动作出某种随意反应的学习现象。

如大学生为了报答父母的养育之恩、为了取得同伴的认同或为了在将来能找到一个好的工作而努力学习；工人为了得到加班费或希望将来能被提升而主动加班等。

◆斯金纳的操作性条件作用1、应答行为和操作行为●应答性行为：是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又称为引发反应。

经典条件作用的研究对象。

●操作性行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，称为自发反应。

操作性条件作用的研究对象。

人的行为大部分是操作性行为。

2、强化●正强化：由于某一刺激（表扬、奖励）的出现而增加个体反应频率。

是塑造良好行为的有效手段。

在日常生活中，人们常在自觉或不自觉地运用奖励对他人的行为进行积极强化。

如教师对上课守纪律的学生进行表扬，公司老板为努力工作的雇员增加薪水等。

●负强化：由于某个刺激的消除而增加个体反应频率。

如看见路上的垃圾后绕道走开，违章骑车时遇到警察时赶快下车，考试舞弊时被监考发现及时中止舞弊行为等。

3、消退曾被强化过的反应，如在反应后不再有强化物相伴，作出此反应的概率便降低。

是一种无强化的过程，是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。

如教师上课时，学生喧闹，教师突然停止说话，反而能引起学生注意。

4、惩罚当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此种反应发生的过程。

◆意义：多用正强化；用忽视方法即不予强化的方法消除消极行为，少用惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。

（三）联结学习论在实践中的应用●在教学上的应用1. 激励学习动机教师在教学过程中，随时强化学生正确良好的行为反应，如：学生上课听讲、积极举行发言、认真做作业等，教师应及时表扬和奖励，可促使学生积极采取相应的行动，从而促进学习动力、提高学习动机。

2. 革新教学方法。

如学习后要及时复习巩固（强化）。

3. 促进语言学习。

儿童语言行为由外界增强作用所引发。

4. 增进特教发展行为改变技术可用于教会智力障碍者的一些行为：如上厕所、自助技能（吃东西、穿衣和个人卫生）、社会技能等。

●在行为塑造方面的应用1. 塑造良好行为可采用积极强化、惩罚等策略。

2. 改善不良行为可采用下列策略1）安排某些条件，使其在表现不良行为之后不能获得满足。

2）当不良行为发现频次依我们要求的次序递减时，给予强化，直到消失为止。