创设情景,把小学数学教学与学生的生活经历紧密计联系在一
小学数学教学与实际生活相结合的方法思考
小学数学教学与实际生活相结合的方法思考小学数学是学生接触到的第一个学科，也是一门非常重要的学科。
在学习小学数学中，教师应该注重将数学知识与实际生活联系起来，给学生提供更加真实、有趣、实用的学习体验。
下面将介绍一些小学数学教学与实际生活相结合的方法：1. 小学数学与日常生活结合起来小学数学中的很多知识都与日常生活中的事物有关。
教师可以在授课中引入日常生活真实场景，如街头的树木、房屋、广告牌等，在教学中展示数学知识，比如计量单位、平行线、平面图形等。
这样，学生在日常生活中也可以很容易地联系到这些数学知识。
2. 实用且有趣的教学在教学过程中，教师应该从学生的实用需求和兴趣出发，注重引入实用的数学知识和有趣的学习活动。
比如，在学习度量衡的时候，教师可以引入学生最关心的问题，如每天要喝多少毫升水、买菜需要几斤等，引导学生通过数学知识来解决这些问题。
同时，采用一些富有趣味的数学游戏或实验活动，如数学趣味小游戏、从数学角度探究缩放图形的效果等，激发学生学习数学的兴趣。
3. 解决日常中的数学难题在日常生活中，有时我们遇到一些数学问题，如计算比例、精确计算工具体积等，难以妥善解决。
教师可以引导学生将这些问题带到课堂，通过学习数学知识解决这些日常问题。
这样，学生学习的数学知识就更加紧密地与实际生活联系起来。
4. 让学生参与生活中的数学运算在日常生活中，学生可以参与很多数学运算，如购买商品时的结算、统计某个活动参与人数等。
这些数学运算可以成为教学的一部分，教师可以将这些活动引入到数学教学中，让学生真正参与到数学的实际运算中。
通过以上几种方法，我们可以让小学数学更加贴近学生的实际需求和兴趣，让学生更加愿意学习和应用数学知识。
同时，也可以让学生了解到数学知识的实际价值，为日后更深入学习打下基础。
小学数学教学如何将数学与实际生活联系起来
小学数学教学如何将数学与实际生活联系起来小学数学教学中，如何将数学与实际生活联系起来数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候难以理解和应用。
然而，将数学与实际生活联系起来可以让学生更容易理解和接受数学知识。
本文将探讨如何通过实际案例和生活中的例子，将数学概念与实际生活联系起来，以提高小学生对数学的学习兴趣和理解能力。
一、日常生活中的数学应用在日常生活中，数学无处不在。
从购物到时间管理，从度量到运动，我们都需要数学知识来解决各种问题。
在数学教学中，我们可以运用这些日常生活中的例子，帮助学生理解数学的实际应用。
1. 购物与货币在购买商品时，我们经常需要做加法、减法、乘法和除法运算。
例如，如果我有一张50元的纸币，买了一件20元的商品，那么我会得到多少找零？这个问题涉及到减法运算，通过解决这个问题，学生可以直观地理解减法的概念，并将其应用于实际情境中。
2. 时间与日历时间管理对每个人都很重要。
通过教授学生如何读取和使用日历，他们可以学习到时间的计算和测量。
例如，如果我们要在9点钟和10点钟之间进行一个小时的活动，学生可以通过画出时钟面和时间刻度，来帮助他们理解时间的概念。
他们可以移动时针和分针，直观地感受时间的流逝和计算不同时间之间的差距。
3. 度量与估算度量是数学中的一个重要概念。
在日常生活中，我们常常需要用到度量单位，比如长度、面积、体积和重量等。
举例来说，学生可以测量自己的身高，然后将身高和其他同学进行比较，从而学习到度量的概念和比较大小的方法。
他们还可以使用天平或秤来体验重量的概念，并通过比较不同物体的重量，练习估算的能力。
二、实际案例的运用除了日常生活中的例子，我们还可以通过实际案例来将数学与实际生活联系起来。
这些案例可以是真实的事件，也可以是虚构的情景，目的是通过解决问题来理解数学概念。
1. 建筑设计与几何通过引入建筑设计中的几何概念，可以帮助学生更好地理解几何形状和空间关系。
例如，教师可以让学生设计一座房子或公园，要求他们使用不同的几何形状和测量方法来规划和绘制。
小学数学课堂教学情境创设的实践研究开题报告
小学数学课堂教学情境创设的实践研究开题报告1.研究方向：课题名称：小学数学课堂教学中创设情境的实践研究关键词：情境数学情境创设情境“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。
良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。
“数学情境”是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，创设的富有时代气息的生活情境、问题情境、游戏情境等。
数学情境主要是让学生从各种数学信息中发现数学问题，并能对所发现数学问题自主进行合作与探究。
“小学数学课堂教学情境的创设”，是指立足于小学数学课堂，在新课程理念的指导下，为了促进学生的进步或发展，提高教师的工作效益，对创设教学情境方面的相关问题进行客观、系统梳理，探讨有效教学理念在教学情境中的落实，从而改善目前小学数学课堂中教学情境设置低效或无效现状的一项行动研究。
2.研究意义：长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
我在教学过程中发现，当课堂气氛沉闷，学生对教师所讲内容不感兴趣时，教学效果不好；相反，学生学习热情高，积极主动参与，课堂气氛活跃，教学效果良好。
所以，情境创设成为课堂教学中一道亮丽的风景。
但是有些教师煞费苦心创设情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，他忽视了情境创设的目的性、实效性。
其原因：（1）过分强调情境的生活化，不能凸显“数学味”；（2）情境不符合学生的年龄特点，没能激发学生的兴趣；（3）情境设计与教学内容关系不大，不能起到完成教学目标的作用。
学生的生活经验
学生的生活经验，我们的教学“伴侣”资中县高楼镇逸夫小学王强《数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
因此，我们每一位数学教师务必设计一些富有情趣和意义的活动，把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，让它们成为一对数学课堂中的“伴侣”，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力，同时让学生真正体验到数学的实用价值。
一、创设生活情景，激发学习兴趣托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。
因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生学习兴趣，使求知成为一种内动力。
例如，教学“求比一个数多（少）百分之几”的应用题时，我以备受学生关注的“世界杯”足球赛为题材组织教学：在多媒体播放巴西球星射门时激动人心的录像片断后，我及时抽取了近4届“世界杯赛”每届进球数这组信息制成统计表（见下表）在多媒体中出示供学生观察。
然后，启发学生提出用百分数表示表中两者关系的问题，现实的背景加上学生积极、灵活的思维，学年进1998“生一下子提出了许多百分数问题。
比较、分类后，再抽取其中的．一组问题，”年进球比1998年少百分之几2002球比年多百分之几，2002即构成了本课要研究的重点。
至此，学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程，而真切地体验到数学与日常生活的密切联系，感受到学习数学的无穷乐趣。
1990 1994 2002 1998 年份115171 141 进球（个）161，让学生动手去测厘米””的认识时，我利用已有的知识““又如在教学米作单位太麻烦，从而产生学习较”量教室的长，在测量过程中感受到用“厘米这样既为学生学习新的数学知识作好了铺垫，又充分.大的长度单位的兴趣。
如何在小学数学教学中实现生活化教学
如何在小学数学教学中实现生活化教学《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”基于此，我认为在新教材的教学中应体现以下几点：一、数学源于生活，教学中要创设轻松愉快的学习情境数学离不开生活，生活中处处有数学。
在教学中，要以教材为本，注重数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的教学情境。
现实的学习情境可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
如教学“确定位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。
心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。
儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。
儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常感到不可理喻。
就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。
因此，我们需要有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教。
这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。
例如教学“比一比”，通过学生喜爱的卡通形象——蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。
又如教学“统计”，借助多媒体创设小红喂小动物的情境，并以此为线索展开学习活动，提高了学生的学习兴趣。
二、以生活中的普通常识为起点，激发学生的学习兴趣孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系紧密或者熟悉的事物。
小学数学中的情景创设
小学数学中的情景创设数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，数学知识的学习往往需要通过生动的情景创设来帮助他们理解和掌握。
通过情景创设，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，增强他们的学习兴趣和动手能力。
下面就让我们一同探讨小学数学中的情景创设，如何更好地帮助学生理解数学知识。
一、情景创设在小学数学中的重要性1.帮助学生理解抽象的数学概念小学数学中的很多概念对于学生来说是非常抽象的，比如加减法、几何图形等。
通过情景创设，可以帮助学生将这些抽象的概念具体化，通过实际的事物和场景来理解数学知识，这样能够更直观地领会数学概念，提高学习的效果。
2.增强学生的学习兴趣通过情景创设，可以将学习与生活联系起来，丰富学生的学习体验，增加学习的趣味性。
这样不仅能够激发学生的学习热情，也可以促进学生对数学的深入思考和理解，培养他们的探究精神。
3.提高学生的动手能力数学学习不仅仅是理论知识的掌握，更需要学生具备一定的动手能力。
通过情景创设，可以设计各种实际操作的情景，让学生在实践中掌握知识，提高他们的动手能力和实际运用能力。
1.加减法的情景创设对于小学生来说，加减法是数学学习的基础，但是对于他们来说，只是简单的数字运算并不能让他们深刻地理解加减法的含义。
我们可以通过情景创设，设计一些实际生活中的场景来帮助他们理解加减法。
比如在超市购物的情景中，让学生假装自己是店员或者顾客，通过买东西和找零的过程来帮助他们学习加减法。
在这个过程中，学生可以通过实际操作来计算商品的价格和找零的金额，从而深刻理解加减法的含义和运用。
还可以通过日常生活中的其他场景，如做菜、玩具买卖等来设计有趣的情景创设，让学生在实际操作中学习加减法，从而更好地掌握这一基础知识。
2.几何图形的情景创设在小学数学中，几何图形是一个重要的知识点，但是很多学生对于几何图形的属性和名称经常感到迷惑。
通过情景创设，可以帮助学生更直观地理解几何图形的知识。
比如可以设计一个“寻找几何图形”的游戏，让学生在校园或者周边环境中，用手机或者照相机拍摄各种几何图形的照片，然后在课堂上进行讨论和总结。
小学数学教学与学生生活实际结合
探讨小学数学教学与学生生活实际的结合【摘要】创设生活化的小学数学课堂，增强学生的数学技能已成为目前数学教育的必然走向。
文章中主要从正确理解数学生活化的内涵、数学教学生活化、数学运用生活化三方面探讨小学数学教学与学生生活实际的结合。
【关键词】小学数学教学；实际生活；结合在新课改的推动下，小学数学教学应与学生日常的实际生活相结合。
在教学的过程中教师应该创设生活化的教学模式，善于引导学生积极研究、讨论、思考与实践，让学生在掌握书本内容的同时发展自己的潜能。
这就要求教师在教学前适当了解学生的生活情况，善于发现当中存在的问题，并正确运用到课堂的提问上，促进学生善于思考。
总之小学数学教师务必积极引导学生发现问题，提高小学生解题的能力，从而达到全面发展学生的目的。
1.正确理解数学“教学生活化”的内涵数学来源于日常生活，在解析两者间的联系时，却不能完全把两者混合等同。
数学知识都是建立在丰富的生活经验之上，并经过不断提炼和总结得出。
在小学数学讲解的过程中若教师没有正确理解生活与数学的含义，就会将其混为一体，从而导致大部分数学课堂都存在一定的误区：（1）大多数教师在创设情景并引出问题后，便直接讲解数学知识，不再联系实际生活进行解析，从而造成所设场景与教学内容脱轨的现象；（2）在教学的过程中有一部分教师直接将数学与生活结合在一起，导致学生不明白教师的教学目的，只是沉浸在气氛中，未能学习到真正的知识。
事实证明，数学虽然来源于生活，但却是以生活经验为背景的提升与总结，数学教师要依据学生的学习状况，争取从学生熟悉的情景为出发点，把学生的生活问题与经验转化成数学问题，让学生的思维能够走出枯燥的书本知识，真正感受数学中的乐趣。
2.将小学数学教学生活化2.1善于引导学生走进生活、发现问题数学是从生活中来，若想要小学生正确掌握数学知识，教师应善于帮助学生到生活中寻找，观察生活中的各种现象与细节，正确使用已学过的知识来处理问题，并采取有效的实施方案。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过创设生活场景或真实情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和实际应用能力。
以下是一些可以在小学数学课堂中进行情境创设的具体案例。
1. 足球比赛计分情境：引导学生以足球比赛的形式进行数学计分。
让学生分组，每个小组代表一个足球队，用小球代表比分，比如红队得一分，就往红队一边放一个小球。
目的：通过足球比赛的情境，学生可以直观地理解数学计分的概念，培养他们对数学的兴趣和参与度。
2. 超市购物情境：搭建一个小超市场景，准备一些小型商品，学生可以扮演顾客和售货员，进行购物结账。
目的：通过超市购物的情境，学生可以理解货币的概念，学习计算购物总价、找零和计算利润等实际应用问题。
3. 学校野餐情境：组织学生进行学校野餐，每个学生要准备一份食物。
老师提供一些原材料，学生需要计算出自己准备的食物所需的材料数量。
目的：通过学校野餐的情境，学生可以应用数学知识解决实际问题，如计算比例，计算食材量，培养他们的实际动手能力和创新意识。
4. 搭积木情境：让学生利用积木搭建自己喜欢的建筑或形状，然后要求他们计算出所用积木的数量和总面积。
目的：通过搭积木的情境，学生可以直观地理解几何形状和计数的概念，培养他们的空间想象能力和几何思维。
5. 世界地图情境：在教室中张贴一张世界地图，让学生选取一个国家或地区，查找相关信息并制作海报展示。
目的：通过制作海报的情境，学生可以了解不同国家或地区的人口、面积、语言等信息，学习使用图表和统计数据。
6. 旅行预算情境：学生分成小组，每个小组假设要去一个城市旅行，他们需要计算出旅行所需的费用，并制定旅行预算。
目的：通过旅行预算的情境，学生可以应用数学知识计算旅行费用、预算和时间等问题，培养他们的经济观念和计划能力。
通过情境创设的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和动力。
通过真实场景和实际问题的解决，学生对数学知识的理解和掌握将更加深入和实际，同时也提升了他们的综合能力和应用能力。
小学数学课堂教学中创设情境的实践研究结题报告
小学数学课堂教学中创设情境的实践研究结题报告Newly compiled on November 23, 2020小学数学课堂教学中创设情境的实践研究结题报告富顺县永年镇中心小学校甘居良陈彪李艳萍2015年12月一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。
《数学新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在教育教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
2、是学生自身学习与发展的需要。
创设教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在具体的情境中使学生更好地体验教学内容，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，创设情境教学，是低年级数学教学的重要方法，也是学生喜欢的方法。
但是在小学的数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣。
教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现的方式比较单一。
更多的情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中的主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等。
也有一些课堂的学习内容脱离学生实际生活。
第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题。
有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程依然是传统应用题教学的模式。
课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式的强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性。
第三、缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
教学中往往是就问题来解决问题，从小不能认识数学在生活中的实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学的痛苦，教师教的很累。
将课堂教学与生活紧密联系起来,让学生轻松快乐地学习数学
将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学数学是一门让很多学生望而却步的学科，很多学生对数学都有一种畏惧感，觉得数学很难，学了也用不上。
但事实上，数学在我们的生活中随处可见，它是我们理解世界、解决问题的重要工具。
如何将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学成为了教师们共同面对的问题。
我们可以通过丰富多彩的教学方式和具体的生活案例来引导学生学习数学。
在讲解数学的基本概念时，可以以日常生活为例子，让学生在实际生活中感受数学的重要性。
比如在解决问题的过程中，将日常生活中的实际问题引入，如购物打折、旅行距离、饮食热量等，让学生将抽象的数学概念与生活紧密联系起来，从而增加学生对数学的兴趣和理解。
我们可以通过开展数学实践活动来提高学生的学习兴趣和动手能力。
数学实践活动是将数学的理论知识与实际生活相结合，让学生亲自动手操作、实践、感受，从而学以致用。
组织学生进行数学游戏、数学拼图、数学实验，让学生通过实际操作来理解数学知识，激发学生对数学的兴趣，也提高了学生的动手能力和实践能力。
我们还可以通过拓展学生的数学思维，引导学生运用数学解决实际问题。
数学思维是一种抽象的思维方式，学生在学习数学时需要培养逻辑思维、空间思维、数量思维等多种思维方式。
在课堂教学中，可以通过设计开放性问题、引导学生进行数学建模、进行数学探究等方式，拓展学生的数学思维，培养学生的解决问题能力，让学生在实际生活中能够运用数学知识解决实际问题。
我们还可以通过大量的实例演练和趣味数学练习，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
组织学生在课堂上进行数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在竞争与合作中学习数学，让学生在愉快的氛围中提高自己的数学能力。
我们也可以通过引入现代技术手段，如数学软件、互动白板等，来丰富课堂教学的内容，提高教学效果。
数学软件可以让学生通过数字化工具更直观地理解数学概念，互动白板可以让学生更加积极主动地参与数学课堂，提高课堂教学效果。
数学与生活的密切联系
数学与生活的密切联系摘要：数学知识源于生活，因此，要让学生更直观、更直观地理解数学，就必须把小学数学与生活相结合，让学生在日常生活中多些真实的数学问题，并在一定程度上促进学生对数学的认识，促进学生对数学的热爱，从而提高学生的学习效果。
应根据学生的生活情况，灵活地将生活元素融入课堂，并在教材资源整合、作业设计等方面加入与生活紧密联系的主题，使教学方法和教学内容更加生动。
关键词：小学数学;生活化;教学效率;提升建议引言：小学数学的学习方法多种多样，在日常生活中，数学无所不在。
因此，把数学教育引入小学生的日常生活是非常有必要的。
数学老师要在日常生活中多积累一些数学实例，把小学数学与学生的日常生活联系起来，让他们感觉到数学就在自己的身边，让他们离自己很近，让他们远离自己，消除他们对数学的陌生和排斥，让他们乐于从日常生活中寻找正确的数学问题，从而更好地促进他们的发展。
一、寻找“生活”，走进“数学生活化”在新课改的过程中，数学教材的内容与学生的生活密切相关，教师要充分发挥学生的生活经验，从课本中找到与课本有关的知识，并把它们应用于课堂，让学生真正体会到“数学”就在自己的生命中。
（一）创设情景，活用“数学生活”在教学中，老师们围绕着课本，从学生的日常生活中挖掘出数学问题，使枯燥的数学课程和丰富的生活场景相结合，创造出生活中的数学问题。
比如“租船问题”的教学，要创造一个数学情景：我们班要组织一次远足，男孩22个，女孩22个，一条8个人的小船，要租几条？于是，孩子们就开始了自己的计算，有人说要租5条小船，有人说要租6条小船，还有人说……把学习过程融入到了生活中，把学习的痕迹抹去，把书本知识和生活的隔阂融为一体。
（二）活化教材，走进“数学生活”在新课程改革的背景下，许多小学数学课本的内容与人们的日常生活紧密相连，所以在实施数学教育时，应结合教学内容，创造生活环境，让学生了解到，数学与生活紧密相连。
例如在《里程表(二)》教学之前，安排学生在父母的引导下，查看家中的汽车或摩托车里程计的读数，并用笔记本记录；一天之后，再次记录里程计的读数。
让小学数学教学贴近生活
让小学数学教学贴近生活作者：张晓琴来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期实现数学源于生活，数学用于生活，生活让数学富有灵性，数学因生活而精彩，达到课内外一线牵，数学与生活情相连的境界。
一、联系实际生活，创设问题情景生活本身就是一个巨大的数学课堂。
在教学中，教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生身边熟悉的事物出发，激发学生学习的兴趣。
如，在教学《用字母表示数》时，就直接拿出扑克牌，让学生认扑克牌的字母A、K、Q、J各代表什么数字？学生非常熟悉，很快就说了出来。
教师顺势引导，学习新的知识。
可见，联系实际，创设情景，既提高了学生的学习兴趣，又使学生掌握了所学的知识。
二、关注身边数学资源，让学生感受生活中的数学生活中处处有数学，教师要在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探究数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生经历数学知识的形成，感受数学。
如，在学习估算时，针对多数学生有买小零食吃的习惯，要求学生估算一下自己一天、一周、一个月、一年买零食大约花掉多少钱。
因和自己有密切联系，学生兴趣浓厚。
在解决问题时，引出了估算方法的学习，学生思路开阔，效果明显。
在教学质量单位“千克”和“克”时，提前布置学生到生活中观察寻找，记下它们的质量，学生会发现，质量单位就在自己的身边，如经常吃的方便面、虾条、食盐、饼干等包装袋上都清楚的标有质量，再通过称一称、掂一掂等活动，让学生感知1克、几克、十几克、几十克、几百克、1千克、几千克有多重。
通过对身边数学的关注，让学生知道数学就存在于我们的生活中，只要我们善于去开发和利用，就能搭建通向学习数学知识的桥梁，提高学生学习数学的兴趣，开启学生联想和创造的智慧大门。
三、动起来的课堂更精彩数学学习是一种经验性的活动。
建构主义者认为，学习是学习者积极主动建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。
使用学具进行操作探索，就是使学生自觉地开动脑筋，思考起来、活动起来，使整个课堂活跃起来。
新小学数学微课教案范文通用6篇
小学数学微课教案范文通用6篇5小学数学微课教案范文第一篇1.导入环节：微课使用了复习导入，引导学生回顾了一厘米的长度，然后又结合生活中的例子，体会一厘米有多长。
这个环节相当细致，有理论有实践，几乎等同于讲新课了，不过设计者的精细用错了位置，3分钟的微课，导入环节用去了1分15秒，后面的讲授很显然要收到影响。
2.讲解新知环节：（1）微课通过测量一个不足厘米笔记本的厚度，启发学生探寻"比厘米还小的单位"，通过数小格的个数，得知一厘米等于10毫米。
这一点是很巧妙的，问题从实践中来，更能激发学生的探究欲望。
但是在数小格之前，就告诉学生"厘米包含了10个小格"，然后再去煞有介事的数。
答案已经呈现，下面的实践还有意义吗？（2）知道一个小格的长度就是一毫米的之后，教师便迫不及待地去测量笔记本的厚度，全然忘掉了微课的学习任务"认识毫米"，知道一个小格的长度是一厘米就算是认识了吗？在复习旧知环节，认识厘米的时候还可以联系实际让学生直观认识一厘米的长度，到了讲授新知环节，认识毫米的时候，就不能联系实际了，来个直观感受吗？除了直观感受，毫米在尺子上的刻度线特点，也可以让学生观察一下：表示毫米的线都比较短，中间较长的是5毫米刻度线。
这样充分认识之后，后面的测量活动就非常好开展了。
磨刀不误砍柴工，一定要把学生的刀磨快了，再去实践。
例如这个笔记本的厚度，知道了中间那个较长的刻度线是5毫米之后，根本不用数8个格，数三个就可以了。
3.练习环节：这一环节，测量的是蜜蜂的长度，根据情景设计还是一只活着的小蜜蜂。
既然是教学生测量，那么在案例上就要想想学生能不能有这个条件去实践。
对不起，这个环节学生是无法跟着参与的，总不能先暂停视频，然后到花丛中抓一个活着的小蜜蜂，再来测量吧。
不是我求全责备，制作微课时尽量想着学生跟着实践，不能想当然。
总评：从技术上来说是一节无可挑剔的微课，教师语言、师生对话，设计得都非常出色。
小学数学老师教育叙事(完整版)
小学数学老师教育叙事数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，下面是为你带来的小学数学老师教育叙事，希望能帮到你。
小学数学老师教育叙事篇1 现代社会的高速发展，极大的推进了应用数学和数学应用的发展，使数学几乎渗透到每一个学科领域及人们生活的方方面面。
学习数学的一个很重要的目的就在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。
而我们在过去的数学教学中过分强调学生的计算能力和计算技巧的培养，忽视了运用数学知识解决实际问题能力的培养。
一个学生学习了数学知识不会运用，将很难适应社会高速发展的需要。
因此，我们的数学教学必须重视数学应用的教学，将应用意识和应用能力的培养放在重要的地位上。
数学教学应该为学生提供大量的机会，使学生在解决实际问题的过程中逐步形成数学应用意识和初步的应用能力。
一、创设生活情境，体会数学的作用，培养学生的应用意识数学源于现实，寓于现实，并用于现实。
数学知识的形成来源于实际的需要和数学内部的需要。
从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。
例如教学100以内的加减法的估算首先引入以下现实情境：学校将要举行运动会，需要购置一些体育器材，体育老师带100元钱来到体育用品专卖店，篮球每个38元，排球每个27元，跳绳每根8元，羽毛球每副22元。
请你帮体育老师估算一下：买这四样体育器材大约要用多少钱?100元钱够用吗?这样一来学生个个跃跃欲试，激起了他们的学习兴趣。
小学阶段中大量的数学知识来源于生活实际，对与学生生活紧密联系的内容和一些抽象的内容，都注意从学生的生活经验出发，创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，增强了学生树立数学的应用意识的信念。
二、亲自动手实践，寻找数学有生活中的应用，培养学生的应用意识培养数学应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践。
践行“生活教育”理论提升课堂教学有效性
践行“生活教育”理论提升课堂教学有效性陶行知先生曾说过：生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育。
教学回归生活，让学生乐意学习，愿意学习，是我们课堂教学时的追求。
学生人虽小，但作为社会的一员，他们也有自己独特的生活经验。
因此，在小学数学教学中，教师应结合“生活教育”理论，组织和引导学生把数学知识与社会实际和生活经验紧密联系起来，使学生感悟理解数学、体验学习的乐趣。
一、创设“生活情景”，激发学生求知欲数学来源于生活，生活中处处充满着数学。
《新课标》指出：“数学教学应创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取知识的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基本知识和基本技能。
”这就要求我们要把数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入数学课堂教学之中，产生强烈的学习需要，使他们积极主动地投入学习。
例如，在“解决问题的策略（假设）”的教学中，教师在新授时直接出示情境图：同学租船游玩，大船可以乘5人，小船可以乘3人。
10只小船正好坐满，有多少人？这样的问题引入，使得游园人数的可能性增加，学生根据自己已有的生活经验，利用学具，应用假设的方法，找到了多种符合条件的人数。
接着，教师又明确有42人游园，让学生算一算租用的大船和小船各有几只？由于学生已经有了第一次假设的经验，学生很自然的想到用假设的方法来解决问题。
教师的这一教学设计，让学生在真实、熟悉的生活情境中，通过活动探索，不仅得出了应用假设解决问题的策略的方法，更主要的是使学生体会到数学就在身边，从而更加积极主动地参与学习。
二、提供“生活原型”，培养数学能力数学教学要充分提供有趣的、与学生生活背景有关的素材，要密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的作用，并对比较抽象的概念、定义、公式、法则等能从实际体验出发理解和掌握，强化数学意识，培养数学能力。
将课堂教学与生活紧密联系起来,让学生轻松快乐地学习数学
将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学一、引导学生发现数学在生活中的应用数学无处不在，我们身边随处可见数学的应用。
在教学中，我们应该引导学生注意观察生活中的例子，让他们逐渐意识到数学的重要性和实用性。
在购物时，可以引导学生计算折扣后的价格；在做饭时，可以让学生掌握一些简单的比例关系；在游戏中，可以让学生培养逻辑思维和数学推理能力。
通过这些方式，学生可以在实际生活中感受到数学的魅力，从而更加愿意学习数学知识。
二、结合学生的兴趣点设计教学内容学生对待不同的学科可能存在着不同的态度，对于数学这样的抽象学科，学生的兴趣往往不高。
在教学中，我们应该结合学生的兴趣点，设计生动有趣的数学教学内容。
可以引入一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识；可以结合一些流行的动漫角色或游戏角色，设计数学题目，让学生在解题中感受到乐趣；可以引入一些数学谜题，激发学生的求知欲。
通过这些方式，可以激发学生学习数学的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
三、关注学生情感体验，营造良好的学习氛围学习数学是一个比较枯燥的过程，而学生的情感体验往往会影响到学习效果。
在教学中，我们应该注重营造良好的学习氛围，让学生在快乐的氛围中学习数学。
可以通过引入一些轻松愉快的音乐，设计一些生动有趣的教学活动，组织一些富有创意的数学竞赛等方式，让学生在学习中感受到快乐和乐趣。
我们还应该注重学生的情感体验，鼓励学生在数学学习中充分表达自己的想法，不断激发他们的好奇心和求知欲，从而让学生在轻松快乐中享受数学学习的过程。
四、注重培养学生的数学思维和创造力数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，而这些能力的培养离不开生活和实践的支持。
在教学中，我们应该注重培养学生的数学思维和创造力，引导他们在生活中发现数学的美妙之处。
可以通过引导学生解决一些实际问题，设计一些数学实验，进行一些数学建模等方式，让学生在实践中感受到数学的乐趣和意义。
我们还可以鼓励学生在数学学习中提出自己的疑问和想法，引导他们进行探究式学习，从而培养他们的数学思维和创造力。
将课堂教学与生活紧密联系起来,让学生轻松快乐地学习数学
将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学教师需要将数学与生活紧密结合起来，设计更多贴近学生生活的数学问题。
教师可以通过讲解生活中常见的实际问题，引导学生运用数学知识解决这些问题，例如购物打折、餐厅用餐人数的计算、公交车班次的时间间隔等。
通过这种方式，学生可以在实际应用中感受到数学的实用价值，增强学习的兴趣与动力。
教师需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学是一门精确的学科，要求学生具备严密的逻辑思维和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们多角度思考问题，锻炼他们的逻辑推理能力。
通过启发式教学法和案例分析等教学方法，激发学生的求知欲，培养学生的问题意识和创新精神。
教师还可以通过丰富多彩的教学手段，提高学生学习数学的积极性和参与度。
采用游戏化教学的形式，设计趣味数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，增强学习的趣味性。
还可以利用实验、模型和动画等多媒体手段，直观形象地展示数学知识，激发学生对数学的兴趣，增强学习的视觉体验感。
教师还应该注重激发学生学习数学的自信心。
数学是一门需要持续练习的学科，很多学生在学习数学时会出现挫折感，缺乏自信心。
教师应该及时发现学生的学习困难，给予及时的帮助与鼓励，引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生学习数学的自信心。
教师应该在日常教学中倡导轻松愉快的学习氛围。
学习数学并不是一件枯燥乏味的事情，教师可以运用幽默风趣的讲解方式，化解学生的学习压力，营造积极向上的学习氛围。
鼓励学生互相交流，分享彼此的数学学习心得和体会，提升学生的学习兴趣和快乐感。
将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学，对于教师来说是一项需要不断努力的工作。
通过丰富多彩的教学手段，贴近学生生活的数学问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和自信心，营造愉快轻松的学习氛围，我们可以帮助学生摆脱数学学习的恐惧和压力，体验到数学学习的乐趣，提高学生的学习效果和学习成就感。
让数学与生活“相依相存”
让数学与生活“相依相存”-小学数学论文-教育期刊网让数学与生活“相依相存”江苏赣榆县宋庄镇中心小学（222144）秦同宝所谓数学教学是来源于生活，而又应用于生活的。
脱离生活实际的数学教学，会使学生的思维因缺乏具体生动的信息的支持而阻塞。
教师应将学生的生活与数学学习结合起来，让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，让学生发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。
因此数学教学应从现实生活入手，提高学生解决实际问题的能力和培养学生的创新能力。
下文就数学教学与生活如何紧密联系，谈谈自己的几点拙见。
一、创设生活情境，激发学习欲望数学教育是要学生获得所必需的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础。
为了更好地让不同的学生学到所必需的数学知识，就需要把生活中的鲜活题材引入数学课堂。
创设情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。
新教材使我们有了更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理和整理教材，重组知识。
实践证明，设计富有生活色彩而且学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生的教学，一定会让学生对所学的内容产生兴趣，由被动到主动，由要我学变为我要学，从而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。
如在教学“米”的认识时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量教室的长。
学生在测量过程中感受到用“厘米”作为测量单位太麻烦，从而产生学习较大的长度单位的兴趣……这样既为学生学习新的数学知识做好了铺垫，又充分调动了学生探索数学知识的积极性和兴趣。
再如教学《认识人民币》一课时，根据学生平时会和父母一起去超市购物这一生活实际，首先可以用多媒体出示到超市购物的画面，提问：“我们去超市买东西会用到什么？”这时有学生就会说是人民币。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧妙创设情景盘活数学课堂
九湖中心新塘小学陈丽环
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，还要发展学生的思维能力，让学生体验学习乐趣、感悟数学的作用。
因此创设情景，把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，有效激发学生的学习兴趣，调动学生用自身的生活经验主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力，同时让学生真正体验数学的实用价值。
下面，本人结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中是怎样巧妙创设情景，盘活数学课堂。
一、创设趣味情景，导入课堂。
数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含丰富可激发学生学习兴趣的因素。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为要让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
怎样才能使数学课堂产生吸引学生的巨大魅力，那么，我们在平时的教学中，要根据学生的实际和年龄特征，认识水平等因素，向他们提供丰富有趣生活材料，可以从学生喜闻乐见的卡通动漫、玩具、童话故事，采用讲故事、猜谜、游戏等活动形式，创设趣味情境，展现生活趣味，激发学生学习兴趣，导入课堂。
1、音乐激趣，导入课堂。
音乐能陶冶人的情操，能给人们一个和谐的气氛。
在课堂伊始，让学生在轻松的音乐中缓解情绪，调动学习的积极性，因此我在教学一年级下册《找规律》时，先播放歌曲《新年好》，让学生高兴地跟音乐的旋律唱。
这时我出示一幅主题图——图中小朋友在漂亮的教室里跳舞，让学生在欣赏音乐的同时寻找图中有规律排列的东西。
在这样的情境中，学生很快融入其中，并提高了学习积极性及自主性，由以往的教师“让我学”转变“我要学”，激发了学习的兴趣因势利导，引入课题。
2、故事激趣，导入课堂。
小学生容易被新鲜事物所吸引，特别是那动人的饶有趣味的小故事，如果制作成课件来播放，那会更生动、有趣。
使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心的投入学习活动中。
名人是学生的一面镜子，是学生学习的动力。
在教学中我充分引用名人来激励学生学习，例如：在四年级下册《加法简算》教学中，我是这样导入新课的：首先利用多媒体出示小高斯的图片并问道：同学们认识这是
谁吗？这就是数学天才高斯，高斯上小学的时候，有一次在老师教完加法后，因为老师想要休息，所以便出了一道题目要同学们算算看，题目是：1+2+3+ ..... +97+98+99+100 = ?老师心里正想，这下子小朋友一定要算到下课了吧！正要借口出去时，却被高斯叫住了！！原来呀，高斯已经算出来了，
你们可知道他是如何算的吗？接着我出示今天要学习的新课《加法简算》并在课题下面写着“我也是小高斯”，学生探索的心跃然纸上。
二、创设问题情景，升华课堂。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
学习在于懂得发现问题，并能及时解决问题。
这样就能不断取得进步。
因此，在教学中，教师要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，以疑获知。
有效地激发起学生在获取知识过程中，强烈地探求问题奥秘的积极性。
例如：在六年级下册总复习《平面图形的周长与面积》时，我讲了这样的一个故事：很久以前，有一个年轻人，拿出多年的积蓄向国王买地。
贪心的国王收下钱，却告诉他，他只能拥有海边一块羊皮那么大的土地。
可是羊皮太小了，年轻人冥思苦想，终于想出了一个好办法，他把羊皮剪成细细的条，用羊皮条来圈地。
可是该怎么圈，才能得到面积最大的土地呢？你们谁能为大家解疑呢？一石激起千层浪，学生在有趣故事吸引下，开动脑筋，比画起来，就这样让一节本来较乏味的复习课在此故事的引发下让学生应用知识升华课堂，这样教学不但满足了学生参与学习的表现欲，而且激发了他们参与学习的积极性。
三、创设活动情景，活跃课堂。
数学练习不应只停留在巩固知识上，而要让学生体会到学有所用，那在我们的教学中就应该创设一些实践活动的机会，让学生动手摆一摆、画一画、量一量、做一做、写一写，不仅活跃课堂，而且培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，体验学习活动的乐趣，感受自己成功的喜悦，使之在实践活动中实现知识的“再创造”。
例如：教学圆柱与圆锥的体积关系时，我拿着等底等高圆柱容器和一个空圆锥容器，以及一些沙和水。
让学生动手把这些沙装在圆柱里再把沙分倒在圆锥容器里，需要几次才能装完，之后又让学生用圆锥的容器装满水倒入圆柱，直到装满需要装几次，多让几个学生动手做实验，让学生从实验中得到结论。
学生在这种设身处地的活动中，不仅主动性强，而且对事物的认识极为深刻。
学生就可能感受到书本知识的学习意义和作用，就有可能增强自己学习的兴趣与动机，学习数学就有可能是一项乐在其中的有趣的活动了。
四、创设应用情景，延伸课堂。
数学是一门应用非常广泛的学科。
小学数学中的许多知识也都直接地被应用于人们的生
活领域和生产实际。
把数学知识的应用价值揭示出来，可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。
为此，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
如：在学习了长方体和正方体的表面积之后，有些学生只是把知识停留在表象上死记公式，不注重理解，因而我设计了这样的一道题：请为你们最为尊敬的人送上一份精美的礼物。
为了让礼物更美观一些，孩子们就自然地会想到对它进行包装，要包装每人手中的礼物，首先就要解决包装纸的问题，正因为包装面积近似于物体的6个面的总面积，物体的表面积我
们计算出来了，自然就解决购买包装纸的问题并能根据自己的计算结果做到省钱，实惠。
我不仅利用教材创设课堂尝试的情境，还创造条件让学生融入社会，在社会实践中感受数学，打通课本与现实生活的联系。
如：四年级下册《数学广角》这单元之后，我设计了一道家庭作业——小小设计师。
发给学生每人一张校园平面图，我们的学校如此美丽，只是旗台还少了点什么？请你当个小小设计师，让我们的旗台漂亮些，为我们的旗台设计一下摆花方案。
比如你想摆什么花？怎样摆？需要多少盆？想好之后可以给校长写建议书。
让学生走出课堂，到实际的生活中去捕捉“生活现象”，利用捕捉到的“生活现象”引入新知，学生学起来便具有一种亲切感、真实感，建立起用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
教师要多关注社会，多关注学生生活，这就要数学与生活联系，学以致用，就此培养学生根据实际情况灵活运用知识的能力，在教学中创设生活问题情景，引导自主学习，从而突破教学难点。
现实生活是数学的丰富源泉，我们的教学要营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，结合学生生活经验和已有知识，深入挖掘教材中的生活素材，找准它与数学知识的有机联系为切入点，设计富有情趣和意义的活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、学习、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的有趣和作用，体验到数学的无穷魅力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习，主动运用数学方法去分析、解决生活中的实际问题。