关于课堂教学生活化情境创设的调查报告及分析
情景创设实践研究报告(2篇)
第1篇一、引言情景创设是教育教学中常用的一种教学方法，通过模拟真实的生活场景，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
本报告旨在通过对情景创设实践的研究，探讨其在教育教学中的应用效果，为提高教学质量提供参考。
二、研究背景随着我国教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断创新。
情景创设作为一种新兴的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
然而，在实际应用中，如何有效地进行情景创设，提高教学效果，仍是教育工作者面临的一大挑战。
三、研究目的1. 探讨情景创设在教育教学中的应用价值。
2. 分析情景创设在提高学生实践能力和创新能力方面的作用。
3. 总结情景创设实践中的成功经验和不足，为教育教学改革提供借鉴。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解情景创设的理论基础、实践应用和发展趋势。
2. 案例分析法：选取具有代表性的情景创设案例，分析其成功经验和不足。
3. 实验研究法：设计实验，观察情景创设对教学效果的影响。
五、研究结果与分析1. 情景创设在教育教学中的应用价值情景创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在情景中，学生能够亲身体验、感受知识，从而加深对知识的理解和记忆。
同时，情景创设有助于培养学生的实践能力和创新能力，使学生能够在实际操作中解决问题，提高学生的综合素质。
2. 情景创设在提高学生实践能力和创新能力方面的作用（1）情景创设有助于提高学生的观察力。
在情景中，学生需要观察细节，从而发现问题的本质，提高观察力。
（2）情景创设有助于培养学生的动手能力。
通过实际操作，学生能够将理论知识与实际相结合，提高动手能力。
（3）情景创设有助于培养学生的创新能力。
在情景中，学生需要不断尝试、探索，从而激发创新思维。
3. 情景创设实践中的成功经验与不足（1）成功经验①注重情景的真实性。
创设的情景应贴近学生生活，使学生能够身临其境。
②合理设计情景。
情景设计要符合教学目标，具有针对性。
③激发学生的参与热情。
“创设小学语文教学情境,提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告5篇
“创设小学语文教学情境,提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告5篇第一篇：“创设小学语文教学情境,提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告《创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究》旨在通过实践研究，探索一条能够激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，实现“轻负高效”的语文教学之路。
本课题自2010年开题，历时一年多的时间，在这段时间里，我始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，在教学中开展研究，在研究中深化教学。
现将课题研究的情况报告如下。
一、课题提出的背景及意义当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。
而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。
要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。
通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。
《小学数学课堂情境教学创设的研究》教师问卷的调查报告
《小学数学课堂情境教学创设的研究》教师问卷的调查报告
调查时间：20XX年12月5日
调查地点; 机关支部室
调查对象：全体数学教师
调查方法：试卷调查
调查分工：马生福（发问卷）、姚文才（统计答案）、马力（算出百分率）
一、教师问卷目的意义
为了更好地研究《小学数学课堂情境教学创设的研究》，做好与前期问卷的对比。
从而，很好地了解如何创设数学课堂情境教学的研究情况。
使我组课题研究工作得到提升。
二、调查情况
20XX年12月5日下午，我校课题组利用教研活动平台，对全校数学教师、课题组成员26人发放教师问卷，经过半小时问答，收缴26份。
进行分析统计, 根据本次问卷调查表的反馈情况及问卷结果统计，我们发现大部分教师生科能够结合教学内容创设情境进行教学，教师根据自己上课的经验创设一定的情境能够激发学生的学习兴趣吧，调动学生的积极性，同时通过问卷调查我们也发现教师在创设情境时出现的问题主要是对创设情境的方法不当，教学技能有待提高。
通过调查我们还发现教师采用多媒体和谈话方式进行情境创设较多，多媒体运用比较熟练。
教师一致认为好的教学情境能够提高课堂教学的效率，提高教学质量。
通过问卷调查发现教师在创设情境时出现的问题主要是对创设情境的方法不当，教学技能有待提高。
通过调查我们还发现教师采用多媒体和谈话方式进行情境创设较多，多媒体运用比较熟练。
但运用方法单一，生搬硬套。
今后希望教师在创设数学课堂情境教学时富有“弹性”。
情境化教学总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言情境化教学作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注和推广。
本学期，我积极响应教育改革的要求，将情境化教学融入我的教育教学实践中，取得了显著的成效。
以下是我对情境化教学实践的总结报告。
二、情境化教学实践过程1. 确定情境化教学主题本学期，我根据学生的兴趣和认知特点，确定了多个情境化教学主题，如《家乡的变化》、《春天的使者》等。
这些主题贴近学生的生活实际，能够激发他们的学习兴趣。
2. 创设情境化教学环境为了营造良好的情境化教学氛围，我利用多媒体设备、实物教具等手段，为学生创设了生动、直观的教学环境。
例如，在讲解《春天的使者》一课时，我通过播放春天的美景视频，让学生身临其境地感受春天的气息。
3. 设计情境化教学活动在情境化教学过程中，我注重将知识传授与实践活动相结合。
例如，在讲解《家乡的变化》一课时，我组织学生进行实地考察，让他们亲自观察家乡的变化，并记录下来。
4. 鼓励学生参与情境化教学在情境化教学中，我鼓励学生积极参与，充分发挥他们的主体作用。
例如，在讲解《春天的使者》一课时，我让学生分组讨论，分享自己对春天的认识和感受。
三、情境化教学成效1. 提高学生的学习兴趣通过情境化教学，学生的学习兴趣得到了显著提高。
学生们在生动、直观的教学环境中，更加乐于接受新知识，课堂氛围活跃。
2. 培养学生的实践能力情境化教学注重实践活动，使学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
例如，在实地考察活动中，学生们学会了如何观察、记录和总结。
3. 增强学生的合作意识情境化教学强调团队合作，使学生学会了与他人沟通、协作。
在小组讨论、实践活动等环节，学生们相互学习、共同进步。
4. 提升教师的教学水平通过实践情境化教学，我不断反思和改进教学方法，提升了自身的教学水平。
同时，我还与其他教师分享经验，共同探讨情境化教学的实施策略。
四、存在的问题及改进措施1. 问题在实际情境化教学过程中，我发现部分学生对情境化教学活动的参与度不高，课堂纪律较为松散。
初中化学课堂教学有效情境创设研究的结题报告
《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究阶段性总结小章中学王伟一、本学期主要工作本学期我制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体方案展开研究活动：（1）初步学习相关理论知识本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。
（2）开展了“同题异构”活动“复分解反应的条件”是酸碱盐部分的一个难点，也是整个初三化学学习的难点，本学期，我们就“复分解反应的条件”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。
让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。
对这一内容与微粒知识、溶液知识的融合处理得更好。
二、现阶段主要存在问题思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。
三、本学期工作打算本学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。
（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热情。
教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。
（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。
（3）继续开展“同题异构”活动。
除了开展活动，更重要的是做好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。
（4）继续以反思促成长。
注意积累、善于总结，及时记载研究中的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善。
情境教学实践研究报告(2篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，教学模式也在不断革新。
情境教学作为一种以学生为中心的教学方法，旨在通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
本报告旨在通过对情境教学实践的观察、分析和总结，探讨情境教学在提高教学效果、促进学生全面发展方面的作用。
二、情境教学实践背景近年来，我国教育领域越来越重视学生的个性化发展和创新能力培养。
情境教学作为一种以学生为中心的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生综合素质的提升。
本研究选取了某中学初中语文课堂作为情境教学实践的研究对象，旨在通过具体案例分析，探讨情境教学在初中语文教学中的应用效果。
三、情境教学实践过程1. 情境创设在初中语文课堂中，教师通过多媒体技术、实物展示、角色扮演等多种手段，创设与学生生活经验相关联的教学情境。
例如，在学习《背影》一文时，教师通过播放电影片段、展示父亲送儿子上学的照片，让学生身临其境地感受父子情深。
2. 自主学习在情境创设的基础上，教师引导学生进行自主学习。
学生通过阅读课文、查阅资料、小组讨论等方式，对课文内容进行深入理解。
例如，在学习《荷塘月色》一文时，学生通过查阅资料，了解荷塘的地理位置、历史文化背景，从而更好地理解课文内容。
3. 合作探究在自主学习的基础上，教师组织学生进行合作探究。
学生通过小组讨论、角色扮演等形式，共同解决问题，加深对课文的理解。
例如，在学习《愚公移山》一文时，学生分组扮演愚公、智叟等角色，通过角色扮演，体会愚公移山的决心和毅力。
4. 展示评价在合作探究结束后，教师组织学生进行展示评价。
学生通过口头表达、PPT展示等形式，展示自己的学习成果。
教师和学生共同对展示内容进行评价，肯定优点，指出不足，促进学生不断进步。
四、情境教学实践效果分析1. 提高学生的学习兴趣情境教学通过创设生动、有趣的教学情境，激发了学生的学习兴趣，使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。
但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。
具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。
创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。
通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。
同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。
为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。
这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。
同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
课堂情境创设课题研究报告
课堂情境创设课题研究报告课堂情境创设课题研究报告1. 引言本研究报告旨在探讨课堂情境创设对于学生学习效果的影响。
课堂情境创设是一种通过模拟真实环境或者提供具体实例的方式，来帮助学生更好地理解和应用知识的教学方法。
在传统的教学模式中，学生被被动地接受知识，而课堂情境创设则可以激发学生的主动学习态度和兴趣。
本文通过文献综述和实证研究的方法，来分析课堂情境创设对学生学习效果的影响。
2. 文献综述2.1 课堂情境创设的定义与分类课堂情境创设是在教学过程中，通过构建特定的教学环境或者提供特定的教学情境以帮助学生更好地理解和应用知识。
根据研究的类别，课堂情境创设可以分为虚拟情境和真实情境。
虚拟情境指的是通过虚拟现实技术或者模拟软件等方式创造出来的教学环境，而真实情境则是提供真实的例子和实例来帮助学生掌握知识。
2.2 课堂情境创设的理论基础课堂情境创设的设计理论包括认知心理学、构建主义理论和行为主义理论等。
认知心理学强调学习者通过活动和体验来获得知识，课堂情境创设的目的是为学习者提供更多的实践机会。
构建主义理论认为学习是学习者与环境的交互过程，课堂情境创设通过创造具体的情境，来引发学生的建构性学习。
行为主义理论则认为学习是一种响应刺激的过程，课堂情境创设通过提供具体实例和问题解决的情境，来引发学生的积极反应。
2.3 课堂情境创设的研究成果多项研究表明，课堂情境创设对学生学习效果有积极的影响。
在语言学习方面的研究中，通过构建虚拟情境和真实情境，学生能够更加容易地掌握词汇和语法知识，并且能够将其应用到实际交流中。
在科学实验教学方面的研究中，通过提供具体实验和观察的情境，学生能够更好地理解实验原理和科学概念。
在数学教学中，通过提供具体问题和解决方案的情境，学生能够更好地理解数学知识和解决数学问题。
3. 实证研究本研究通过实证研究的方法，进一步探讨课堂情境创设对学生学习效果的影响。
我们招募了一所中学的两个班级的学生作为研究对象，其中一个班级作为实验组，接受课堂情境创设的教学模式，另一个班级作为控制组，接受传统的教学模式。
初中数学教学中情境创设的现状调查研究
初中数学教学中情境创设的现状调查研究初中数学教学中情境创设的现状调查研究一、引言情境创设是指在教学过程中，为学生创造出一种有利于学习的情境。
对于初中数学教学而言，情境创设的重要性不言而喻。
本文旨在调查研究初中数学教学中情境创设的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的解决方案，以期促进初中数学教学的有效进行。
二、现状调查1. 教师对情境创设的认识不足在调查中，发现大部分教师对于情境创设的认识存在偏差。
他们往往将情境创设仅仅视为一种授课方式或教学形式，忽略了其与学科知识的紧密关联。
这种认识上的偏差导致了教师在实际教学中对情境创设的应用不够深入。
2. 情境创设过程缺乏科学性在教学实践中，教师在进行情境创设时，常常缺乏科学的教学设计。
有些教师过分关注情境的新颖性和趣味性，忽视了学科知识的有机融入。
另外一些教师在情境创设中过于简单的将实际生活中的问题引入教学，缺乏深度和难度。
这些问题都影响了情境创设在教学中的效果。
3. 学生对情境创设的积极性有待提高调查发现，部分学生对于情境创设存在着无法全面理解的现象。
他们往往只停留在情境的表层，难以深入理解和把握问题的本质。
这种现象可能与教师对情境的设计不够科学严谨有关。
三、问题分析通过对现状调查中的问题进行分析，我们可以看出，在初中数学教学中，情境创设存在着教师认识不足、情境创设过程缺乏科学性以及学生对情境的理解不全面等问题。
这些问题都导致了情境创设效果的降低。
对于教师而言，他们应加强对情境创设的认识，将其作为教学手段之一，而非仅仅是一种形式。
教师应该在情境创设过程中，更加注重学科知识与情境的融合，设计有针对性和深度的情境创设，以激发学生的学习兴趣。
同时，对于学生而言，他们需要通过能力培养，提高对情境的全面理解。
在情境创设教学过程中，学生应该主动参与，积极思考，将情境与学科知识进行有机结合，从而达到更好的学习效果。
四、解决方案1. 教师要加强专业培训和学习，提高情境创设能力。
情境教学实践探索报告(3篇)
第1篇一、引言情境教学作为一种新型的教学模式，强调在教学中创设具有真实情境的教学环境，让学生在情境中主动探究、自主学习，从而提高学生的学习兴趣和效果。
近年来，我国教育界对情境教学的研究和应用越来越重视。
本文将结合我国某中学情境教学实践，探讨情境教学在课堂教学中的应用效果，为我国情境教学的发展提供参考。
二、情境教学实践背景1. 研究背景随着我国教育改革的不断深入，传统教学模式已经无法满足新时代教育发展的需求。
情境教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
为了提高学生的综合素质，我校决定在部分学科开展情境教学实践。
2. 实践对象本次情境教学实践选取了我校七年级（1）班、（2）班作为实验班，八年级（1）班、（2）班作为对照班。
三、情境教学实践方法1. 创设真实情境（1）利用多媒体技术，将图片、视频、音频等多种形式引入课堂，为学生提供直观的视觉、听觉体验。
（2）结合教材内容，设计贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣。
（3）邀请校外专家、企业人士等走进课堂，为学生提供真实的工作、生活情境。
2. 互动式教学（1）鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和疑问。
（2）采用小组合作学习、角色扮演、游戏等互动式教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
（3）教师适时给予学生反馈，帮助学生巩固知识，提高学习能力。
3. 评价方式（1）采用多元化的评价方式，关注学生在情境教学中的表现。
（2）注重过程性评价，关注学生在情境教学中的探究、合作、创新等能力。
（3）定期开展学生、教师、家长座谈会，了解情境教学实践效果。
四、情境教学实践效果1. 学生方面（1）学习兴趣提高。
情境教学通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习。
（2）学习能力增强。
情境教学注重培养学生的探究、合作、创新等能力，提高学生的综合素质。
（3）情感态度价值观得到提升。
情境教学关注学生的情感需求，有助于培养学生正确的人生观、价值观。
小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践课题阶段总结
“小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践”本学期，数学课题组结合实验班实际情况，着重从以下几个方面进行研究：1、教学内容生活化的研究。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。
教学中，在不违背教学宗旨的基础上，应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，让学生从中感受数学是从生活中而来的。
例如，白春娥老师在教学《倍的认识》时，先出示学生最为熟悉的动物乐园中的各种动物，让学生数一数各种动物的数量，然后鸭子的数量是小兔的所以一下子说了好几种买衣服的结算方法，但同时又让学生清楚的看到不论这样买花钱是一样的这样就得到了等式从而找到规律，这样的教学让学生更清楚的看到数学就是从生活中来的，并不是高不可攀的。
例在教加减法的速算法过程中，有这样一个例题：324—199，学生对于减去200的同时要加上1的算理，难以理解，我就在教室里创设这样一个买东西找零钱的生活情景：我当顾客学生当营业员，我带324元去买一盒199元的补品，我付给营业员200元（先用324减去200元），又找回1元（再加上1元），因此多减的1要加上。
这里教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。
这样的教学，使抽象的运算获得了生活经验的支持，提高了解题技巧，让学生真正体会到了学习数学的趣味性和实用性，培养学生根据实际情况解决实际问题的能力。
开放教学内容，体验生活实践。
2、对课堂中创设生活情境的研究。
教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情境，从中引出数学问题，沟通数学与生活的联系。
每次考试结束让教师们感到痛心的就是概念题失分概率最高，追究其原因还是学生对某些概念的内涵不了解，怎样才能让学生真正明白这些概念的含义呢？我觉得不妨给学生提供一些丰富的、现实的为学生所熟悉的生活情境，引导学生在生活情境中构建新知，在生活化的活动情境中让学生实践感知，参与体验概念的形成过程，这样的概念才不会乏味，这样的知识学生才会感到有趣、有味、有价值，才会学得扎实。
关于课堂教学生活化情境创设的调查报告及分析
关于课堂教学生活化情境创设的调查报告及分析一、调查背景与目的记得有人说过这么一段意味深长的话：学习本来是生活中最有趣、最伟大的游戏，所有的孩子生来如此认为，而且将一直这样认为，直到我们使他们相信学习是生活中最艰难、最困苦、最无味的事情。
的确，现在的课堂教学往往使儿童的学习变成了“军训”，使乐趣变为了讨厌。
学生将学习看成了一种困难生活，不再有乐趣，而成为应酬和负担。
著名教育家陶行知先生曾阐述过：“生活即教育”，没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要。
这揭示了教育与生活是密不可分的，新课程标准里明确指出：人人要学有价值的、学有现实的、有意义的、富有挑战性的知识内容。
因此，在教学中教师应把生活融入课堂，让知识走进生活，引导学生用独特眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会。
要重视学生的生活实际和已有经验，将知识与学生的生活联系起来，实施“生活化教学”。
二、调查对象及方法1、调查对象：高坑中学、泉江中学、茶亭学校、高坑中心小学共142名学生。
2、调查方法：本次调查采用问卷法。
所采用的问卷是根据“生活化情境创设教学”的基本内涵和高坑教育的实际情况而由我亲自设计的。
3、调查内容：本次调查内容主要了解学生对“生活化情境创设教学”的了解情况、对“生活化情境创设”的理解与使用情况和教师对“生活化情境创设”运用方式。
4、调查时间：2012年9月----10月5、问卷收回情况：一共发出142份问卷，收回142份。
回收率100﹪。
三、调查结果1、教师会创设生活场景教学吗？教师会创设生活场景教学吗？2、课堂上创设生活的情境的方式有哪些？课堂上创设生活的情境的方式有哪些？3. 在课堂上见到熟悉的生活情景，你觉得有趣吗？4.教师会拿些生活中的小型实物、动物、植物、矿物样本、工具等物品到课堂中来吗？5.教师创设生活化情境经常会运用以下哪些技艺？四、分析与思考1、总体分析从调查的情况看，我镇中小学学生“课堂生活化情境教学”发展的总体状况是良好的，特别是教师们对“生活化情境教学”内涵的理解和使用情况、学校教师参与生活化教学的改革实验的态度与热情等方面都令人满意，这表明不管在城镇还是在乡村，实施“生活化情境教学”或进行“生活化情境教学”的改革实验是可行的。
《小学课堂创设情境教学的研究》研究报告
《小学课堂创设情境教学的研究》研究报告一、课题概述（一）课题研究的背景《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。
那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。
创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。
分析、归纳、总结大量的案例，明确不同的教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。
找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，促使教师能更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到的积极推进作用，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。
如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。
而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒臵，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。
因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
（二）相关研究的概述如何让学生在最短的时间内进入课堂上学习的最佳状态，创设情景教学起着至关重要的作用，它如同一块敲门砖，近年来各个学科的教师都进行了调查和研究，并以此来提高课堂效率，完成教学目标，突破教学重难点，而对于情景教学横向之间的内在联系，优化情景教学使得其更具实效性的研究，还不能更深入的探讨和研究。
课堂问题情境创设的实践研究报告
课堂问题情境创设的实践研究报告课堂问题情境创设的实践研究报告导语作为教育领域的从业者，如何在课堂中提供一个创设问题情境的学习环境是我们一直关注和努力追求的目标。
问题情境创设可以激发学生的思维活跃性，培养其解决问题的能力和创新思维。
本文将从教学理论和实践的角度，探讨课堂问题情境创设的重要性，并分享一些实践经验和反思。
1. 简介问题情境创设的背景和意义问题情境创设是指在课堂教学中，通过引入有趣、具有挑战性的问题和情境，来激发学生主动学习和思考的活动。
它可以提供一个真实的学习场景，帮助学生理解抽象概念，将知识应用于实际问题。
问题情境能够调动学生的积极性，激发他们的创新思维和解决问题的能力，培养他们的团队合作和沟通能力，培育学生的学习兴趣和自主学习能力。
问题情境创设不仅有助于学生学习知识，还有助于培养他们的思维能力。
问题情境可以激发学生的观察、分析、推理和判断能力，引导他们产生和质疑假设，调动他们的创新思维和解决问题的能力。
而这些思维能力在现实生活中也是非常重要的，将会对他们未来的学习和工作发展产生积极影响。
2. 问题情境创设的实践技巧与策略2.1 选择合适的问题情境为了成功创设一个有效的问题情境，我们需要选择合适的问题和情境。
好的问题情境应该是有趣、具有挑战性和实际意义的。
我们可以从学生的日常生活中寻找启发，关注热门话题和社会问题，以及对学科知识的应用。
我们也要符合学生的芳龄、兴趣和能力水平，确保问题情境能够引起他们的兴趣和思考。
2.2 建立问题情境的背景和情景创设问题情境的过程中，我们应该给予学生足够的背景信息和情景描述，帮助他们理解问题的来龙去脉，并培养他们从不同角度思考问题的能力。
背景信息可以是一个真实的案例、一个新闻报道、一个故事情节，或者一个生活场景等等。
通过建立问题情境的背景和情景，可以帮助学生更好地理解问题的复杂性和多样性。
2.3 引导学生探究和解决问题在问题情境创设中，我们的目标是引导学生主动探究和解决问题，而不是简单地告诉他们答案。
教学环境建设的情况调查
教学环境建设的情况调查教学环境建设的情况调查1. 引言教学环境建设是教育改革的重要组成部分，对于学生的学习效果和教师的教学质量都有着重要影响。
本文将对当前教学环境建设的情况进行调查，并提出相应的观点和建议。
2. 调查对象和方法为了全面了解教学环境的建设情况，我们选择了在不同学校和地区的教师和学生作为调查对象。
通过问卷调查和访谈的方式，我们获得了大量的数据和信息。
3. 调查结果分析3.1 教室设施在调查中，我们发现大部分学校的教室设施相对较好，配备了多媒体设备、黑板、桌椅等基本教学用具。
然而，仍有一些学校存在设施老化、设备不足等问题，这对于教学质量和学生的学习积极性产生了一定的影响。
3.2 教学资源教学资源是教学环境建设的重要组成部分。
通过调查我们发现，大部分学校都注重了教学资源的建设，提供了丰富的图书馆、实验室、计算机室等资源。
然而，一些偏远地区和贫困学校的教学资源相对匮乏，缺乏先进的教学设备和丰富的学习材料。
3.3 教师培训教师培训是提高教学质量的重要途径。
通过调查我们了解到，大部分学校都开展了不同形式的教师培训，并提供了相关的教学研讨和交流机会。
然而，一些学校的教师培训还比较片面，缺乏对新教育理念和科技应用的培训。
4. 观点和建议4.1 强化设施建设为了提高教学效果，学校应该注重教室设施的维护和更新，保证良好的教学环境。
另外，学校也可以适当引入一些创新的教学设备，提供更多元化的学习方式。
4.2 增加教学资源投入政府和学校应该加大对教学资源的投入力度，特别是对于偏远地区和贫困学校，需加强资金和物质的支持，提升学生的学习条件。
4.3 完善教师培训机制学校可以通过建立教师培训基地、开设在线教育课程等方式，提供更全面和专业的教师培训，帮助教师不断提高教学水平。
政府也应该加大对教师培训的支持力度，鼓励教师参与各类培训活动。
5. 总结通过调查我们了解到，目前教学环境建设在大部分学校中得到了一定的重视，但仍存在一些不足之处。
小学数学有效情境创设及利用的研究调查研究报告
"小学数学有效情境创设与利用的研究"调研报告一、调研目的："数学课程标准"在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同开展的过程。
〞“教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。
〞“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
〞创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的根本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
因此，进展本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习气氛，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而效劳于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、调研对象与方法：〔一〕调研对象：数学组14名教师，其中双语教师14 名，其中双语教师5名。
本校4—6年级学生假设干名。
〔二〕调研方法：1、四个学期我校教师参与教科室系列活动以及各位教师参加校、市级、自治区级赛课活动，学校行政人员及教务处、教科室、教研组跟踪听课综合评价。
2、"小学数学课堂教学教学中有效情境创设与利用"教师问卷。
3、"小学数学课堂教学教学中有效情境创设与利用"学生问卷。
三、调研结果分析：1、我校数学课堂教学中情境的创设和利用现状：2021-2021学年第二学期，根据市委的安排部署，我校实行了民汉合校，为了提高课堂教学，促进教学水平的开展，我校教科室以课堂教学为载体，通过“常态课〞、“集体备课〞“集体研讨课〞、“同课异构〞“会诊课〞、“一课二磨〞、“青年教师访课〞、“校级骨干教师示课、及各类赛课等形式对我校全体数学教师的课堂教学进展了跟踪考察。
《小学数学课堂情境教学创设的研究》学生问卷的调查报告
关于《小学数学课堂情境教学创设的研究》
学生问卷的调查报告
调查地点; 五年级（1）教室
调查对象：五（1）班54名学生
调查方法：试卷调查调查分工：（发问卷）、学（统计答案）、海芳（算出百分率）
一、学生问卷目的意义
为了更好地进行《小学数学课堂情境教学创设的研究》，做好与前期问卷的对比。
从而更好地了解如何创设数学课堂情境教学的研究情况。
使我组课题研究工作得到逐步提升。
二、调查情况
2016年12月3日，下午第三节课，我组三名成员赴本校五（1）班，发放学生问卷54份，经过半小时问答，然后进行分析统计。
我们发现学生还是很喜欢数学课的，而且喜欢教师在课堂上的创设情境教学。
在问卷之中，孩子最感兴趣的是村社动画情境并且希望老师多组织一些活动让他们参与其中，在问卷中我们还发现本校教师数学课堂教学情境教学虽然不是课课有，但是能够根据教材适当应用。
《新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”
通过问卷调查还发现学生们对多媒体课件这种创设情境的平台并不陌生，课件将动画、生活情境巧妙的结合起来，还会将学生数学学习的兴趣大大提高，可以吸引学生的课堂注意力，对学生的学习是有一定帮助作用的。
希望广大数学教师为达到学生的学习欲望，逐步挖掘利用多媒体平台做好数学课堂情境的创设。
高中化学课堂教学情境设计的调查分析报告
高中化学课堂教学情境设计的调查分析报告背景为了提高高中化学课堂教学的效果，我们进行了一份关于教学情境设计的调查。
调查方法我们通过问卷调查的方式，收集了来自不同年级、不同学校的学生和老师的意见和建议。
问卷主要涉及到以下几个方面：- 教学场景- 教学内容- 教学方式- 教学评价调查结果教学场景调查结果显示，绝大部分学生和老师认为教学场景应该注重实践操作，课外实验室能够很好地展示化学原理和反应过程。
此外，还有一部分学生和老师认为教学场景应该注重生活化，例如课堂上加入有趣的化学现象演示。
教学内容在教学内容方面，大家比较普遍地认为应该把重点放在化学反应的实际应用上，因为这更加符合现代化学的应用趋势。
同时，重视知识的启蒙教育和基础知识的研究也是教学内容中不可或缺的。
教学方式调查中，学生和教师对于教学方式的意见是不太一致的。
有部分学生认为课堂上需要更多的互动和讨论，教师应该播放一些视频和音频资料，以此来调动学生的兴趣。
但是，多数老师则认为巩固基础知识和实践操作更重要，并且更加适合传统教学方式。
教学评价调查结果显示，教学评价应该注重学生研究过程中的反馈，让学生更好地掌握知识和技能。
此外，学生还普遍希望老师能够给予及时的评价和反馈，以帮助他们更好地研究化学。
结论至此，我们得出了以下几点结论：- 注重实践操作和生活化是化学教学场景中的重要方面。
- 化学反应的实际应用是教学内容的重点，但基础知识和启蒙教育也同样重要。
- 教学方式应该因不同年龄段、不同学生而异，但基础知识的巩固和实践操作更为重要。
- 教学评价应该注重学生反馈和及时反馈。
因此，在教学实践中，我们应该充分发挥老师的主观能动性，结合学生的需求和特点，设计不同的教学方案，提高化学教学的效果和质量。
在教学中生活化调研报告
在教学中生活化调研报告生活化调研报告一、调研背景在教学中，生活化教学是一种有效的教学方法。
它以生活为基础，以学生的生活经验和现实问题为出发点，结合学科知识，提供与学生身边事物相关的学习活动，从而激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
本次调研旨在了解生活化教学在教学实践中的应用情况，探索如何进一步推广生活化教学方法。
二、调研方法本次调研采用问卷调查和实地观察相结合的方式。
首先，制定了问卷，包括教师和学生两个部分，用于了解教师的生活化教学理念和实践情况，以及学生对生活化教学的认知和体验。
问卷的设计注重提问的针对性和开放性。
然后，我们选择了几所中小学作为调研对象，观察教师的授课情况，了解生活化教学的具体操作方式。
三、调研结果通过问卷调查和实地观察，我们得出了以下调研结果：1. 教师生活化教学意识普遍较强。
调研结果显示，大部分教师都认同生活化教学的重要性，并有意识地将生活化元素融入教学中。
2. 生活化教学方法的应用程度有待提高。
尽管教师们认同生活化教学的重要性，但在具体的教学过程中，仍然有一定比例的教师运用传统的教学方式，缺乏生活化教学的创新。
3. 学生对生活化教学有较高的认可度。
大部分学生表示，生活化教学能够增加他们对学习的兴趣和动力，提高学习效果，使学习更有趣味性和实用性。
4. 生活化教学对学生的影响较为显著。
观察调研中的教学场景发现，采用生活化教学方法的课堂氛围活跃，学生参与度高，思维训练和问题解决能力提高明显。
四、调研启示基于上述调研结果，我们得出一些建议，以促进生活化教学方法的进一步应用和推广：1. 提高教师的教学能力。
通过培训、研讨会等形式，加强教师的生活化教学理念和实践能力，让他们更熟悉和善于运用生活化教学方法。
2. 鼓励教师创新。
学校管理者应该给予教师更多的自主权和发挥空间，鼓励他们创造性地运用生活化元素，设计富有创意的生活化教学活动。
3. 加强教学资源的支持。
学校应该提供更多的生活化教学资源，如实物、多媒体设备、课外活动等，方便教师在教学中运用。
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关于课堂教学生活化情境创设的调查报告及分析一、调查背景与目的记得有人说过这么一段意味深长的话：学习本来是生活中最有趣、最伟大的游戏，所有的孩子生来如此认为，而且将一直这样认为，直到我们使他们相信学习是生活中最艰难、最困苦、最无味的事情。
的确，现在的课堂教学往往使儿童的学习变成了“军训”，使乐趣变为了讨厌。
学生将学习看成了一种困难生活，不再有乐趣，而成为应酬和负担。
著名教育家陶行知先生曾阐述过：“生活即教育”，没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要。
这揭示了教育与生活是密不可分的，新课程标准里明确指出：人人要学有价值的、学有现实的、有意义的、富有挑战性的知识内容。
因此，在教学中教师应把生活融入课堂，让知识走进生活，引导学生用独特眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会。
要重视学生的生活实际和已有经验，将知识与学生的生活联系起来，实施“生活化教学”。
二、调查对象及方法1、调查对象：高坑中学、泉江中学、茶亭学校、高坑中心小学共142名学生。
2、调查方法：本次调查采用问卷法。
所采用的问卷是根据“生活化情境创设教学”的基本内涵和高坑教育的实际情况而由我亲自设计的。
3、调查内容：本次调查内容主要了解学生对“生活化情境创设教学”的了解情况、对“生活化情境创设”的理解与使用情况和教师对“生活化情境创设”运用方式。
4、调查时间：2012年9月----10月5、问卷收回情况：一共发出142份问卷，收回142份。
回收率100﹪。
三、调查结果1、教师会创设生活场景教学吗？教师会创设生活场景教学吗？2、课堂上创设生活的情境的方式有哪些？课堂上创设生活的情境的方式有哪些？3. 在课堂上见到熟悉的生活情景，你觉得有趣吗？4.教师会拿些生活中的小型实物、动物、植物、矿物样本、工具等物品到课堂中来吗？5.教师创设生活化情境经常会运用以下哪些技艺？四、分析与思考1、总体分析从调查的情况看，我镇中小学学生“课堂生活化情境教学”发展的总体状况是良好的，特别是教师们对“生活化情境教学”内涵的理解和使用情况、学校教师参与生活化教学的改革实验的态度与热情等方面都令人满意，这表明不管在城镇还是在乡村，实施“生活化情境教学”或进行“生活化情境教学”的改革实验是可行的。
因为我镇自开始实施课改，就多次召开各个层次的现场会，对全体教师进行新课标、新理念的培训，其中也多次进行有关“生活化情境教学”理念的“灌输”，从历次公开观摩教研活动中所上的课来看，都得到了较好的体现，从而使广大教师对“生活化情境教学”的内涵有了一定的认识。
但“生活化情境教学”在课堂教学中的使用面上不够充分、使用频率不高。
这次调查也从一个侧面说明我镇抓“生活化情境教学”的改革与研究必须持之以恒。
2、调查对我们的启示（1）教师对“生活化情境教学”的理解还不够深入。
41.2%的镇区教师和70%乡村教师对“生活化教学”的了解仅限于“了解一些”的层面。
这就要求我们的培训与推广工作必须面向全体教师，深入基层学校，而不能仅限于课改年级和实验班的教师，或少数的几名骨干教师，还要充分发挥基层学校的校本培训作用，使《标准》的理念和“生活化情境教学”的内涵深入每一位教师的脑海。
（2）教师业务学习的渠道较窄。
44.1%的城区教师和80%的乡镇教师都是通过自学报刊杂志知道“生活化教学”的，从一个方面来说，我们的教师业务学习态度是良好的，能克服外出学习或培训机会不多的困难，通过自学报刊杂志的形式来提高自己的业务水平，更新自己的教育教学理念。
但从另一个方面来说，在电视、网络，录像等电化视听媒体十分发达和公开教学教研活动十分活跃的今天，调查的结果又显示了教师们的业务学习渠道十分“单薄”。
这就要求我们要结合当地的实际，拓宽教师业务学习的渠道，积极开展以校本培训为根本的各种形式的业务学习和培训活动。
（3）“生活化情境教学”使用频率较低。
调查显示，虽说约占90%左右的教师有使用过“生活化情境教学”，但其中“有时使用”所占的比率太高，特别是乡村学校比率竟达90%。
这说明目前“生活化情境教学”“生存状况”并不乐观，特别是约占一成左右的教师还“很少使用”。
要让“生活化情境教学”成为教师日常教学最常使用的教学方式之一，路还长得很。
（4）“生活化情境教学”在各个环节中使用不够均衡。
调查显示，80％以上的教师只是在引入新课和例题教学中才使用“生活化教学”，特别要引起注意的是在课外作业这一重要环节中没有一位教师使用生活化的作业。
这说明教师们只把它作为学习新课前的激趣手段和解答例题的一种辅助手段，没有真正理会“生活化教学”的实质内容。
今后在巩固目前使用情况的基础上，还要大力提倡布置生活化和实践性的作业。
（5）对“生活化情境教学”的困难认识上有偏差。
调查显示，绝大多数的教师都认为实施“生活化情境教学”的最大困难是教学设施不完善。
这说明一方面目前由于收费体制改革，学校的“银根”紧了，对教学设施的投入偏少或严重不足，有些学校的日常教学还停留在“三个一”的工程上（一张嘴巴、一本教科书和一支粉笔）；另一方面说明教师在实施生活化教学时，能动性与创造性不足。
再一个，30％左右的教师认为最大困难是“生活化情境例题偏少”，这也说明我们的教师在收集生活素材和创造性使用教材上还有较大的不足。
（6）对生活情境的认识上不够到位。
调查显示半数左右或半数以上的教师都认为生活情境“尽可能”是学生化的、本地化的、学生亲历过的生活情境，这实际上是非常困难的，只有一成左右的教师能清醒地说“不一定”。
这说明大多数教师对“生活”二字的理解上有些片面，对“生活化教学”是重经验还是重情境上认识有些模糊。
（7）“虚拟情境是不是生活情境”的争执还在延续。
好几年前我就听到了“虚拟情境是不是生活情境”的疑问，这次的调查显示，只有60％左右教师们在这一点上的持肯定观点，这说明相当部分的教师在这一点上是“举棋不定”的。
作为一个普通的教师在这一点上的“犹豫”，完全是可以理解的，这就需要培训者和指导者加以专业引领，还大家一个“明白”。
（8）“随意教”背后的忧思。
当遇到纯教学内容，80％以上的教师都能积极地创设情境，把它转化为一种生活情境进行教学，这一点值得肯定，需要说明的是并不是所有的“纯”都要转化，“纯”的理性思维也是教学培养目标之一。
但约两成左右的教师却选择了“按书上说的教”和“随意教”，却令人忧心忡忡，因为这部分的教师几乎都不是课改实验班的教师，他们需要的是“穿旧鞋走新路”，而他们还在走旧路。
这说明把非课改年级的教师思想引上新课标理念之路，已迫在眉睫。
（9）学校的态度值得肯定。
调查显示，100％的教师认为学校能支持他们进行这项改革与实验。
这就为这项教学改革与实验提供了坚强有力的保障。
当然也希望各校领导要加大保障力度，同时也希望广大教师把握这有利时机，积极参与和推进这项改革实验。
五、相关问题及对策（１）教师的认识问题及对策调查显示，教师对“生活化情境教学”的认识带有一定的狭窄性、片面性和肤浅性，如何提高教师对“生活化教学”的认识，丰富他们对这项教学改革积极情感体验，这就需要做好以下几项工作：一是组织教师深入学习《标准》，领会其理念精髓；二是加强这项改革实验的宣传力度；三是组织一些影响广泛、花钱不多、切合实际的专业学习活动，如组织有关优秀教师送课下乡和组织有关专家、教研人员送讲座下乡的活动等；四是举办或参加各个层次的专题公开观摩教研活动；五是扎实开展校本研究和培训工作；六是开展同事之间的互帮互学活动，互相促进，共同提高；七是继续做好个人的自学、自修、自研工作。
（２）教改实验的监管问题及对策调查显示，教师使用生活化进行教学的频率不是很高，使用的方式上也有所偏差等，这些问题除了教师方面的原因外，跟学校领导者的监管不力也有很大的关联，如何提高监管力度，使“生活化情境教学”成为教师日常教学的自觉行为，这就需要做好以下几项工作：一是提高教师对这项改革实验可行性和重要性的认识；二是要求每位教师每个学期至少都要开展一次有关“生活化教学”的包含说课、研课、上公开课、评课和课后反思等环节的专题活动，以及一定量的互听互评活动；三是在学期计划、课时教案等材料中要求体现有关“生活化情境教学”实质性内容；四是学校领导者要定期与不定期相结合，深入课堂听随堂课和“推门课”；五是在考试、评价中体现生活化的理念。
（３）教学情境的创设问题及对策调查显示，教师对生活情境的理解基本上是正确的，但也有所偏差，总认为情境尽可能是本地化的、儿童化的、现实化的，根据《标准》的培养目标、卡西尔的“可能生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论可知，这种“认为”是不够准确的，在生活情境的创设方面要让教师们领会以下几项道理：一是教学情境的“三个超越”：①可以适当地超越“本地”这个空间的限制。
②可以适当地超越“已亲历”这个时间的限制。
③可以适当地超越“在学儿童”这个年龄界限。
二是要掌握教学情境的特点：①形象逼真。
“形象逼真”并不意味着所有情境都必须是生活真实情境的再现。
②情意真切。
“情”必须植根于教材及生活中。
③意境广泛。
”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和广度。
三是创设生活化情境的基本做法。
①创设直观性情境。
②创设描述性情境。
③创设欣赏性情境。
④创设体验性情境。
（４）课堂使用不够充分的问题及对策调查显示，教师们在使用“生活化”教学大多集中在“引入新课”和“例题教学”这两个环节中，在“课堂练习”与“课外作业”作业这两个环节中很少或完全没有使用。
针对目前这种情况，除了保持目前的“状态”外，还应要求教师布置以下三种生活性作业：1、布置生活实践作业：如学习“比一比”“分一分”以后，让学生“整理自己的房间”，要求能将房间内物品按类别、按顺序摆放整齐； 2、布置动手操作作业：如学习“认物体”后，要求学生“找找家里的长方体、正方体、圆柱、球”，这些形体在你家里是如何组合的；你认为这种组合美吗？美在哪里？你能组合出更美的图案吗？请你用笔画下来。
3、布置调查、访问的研究作业：如学了“统计”以后，要求学生统计班内男女生的人数；统计一家人的爱好等。
（5）教学设备不足的问题及对策调查显示，教师们感觉实施“生活化情境教学”的最大困难是教学设施不完善。
虽说这种“感觉”的“味道”有点不对，但目前各校的教学设施（特别是乡镇小学）不完善或少得可怜却是一个不争的事实，解决了教师的这一困难，对提高教师参与这项教学改革实验的热情，促进“生活化教学”健康发展具有积极的意义。
这就要求我们做好以下几项工作：一是根据学校的实际，加大对教学设施、设备的资金投入。
首先要量力而行购买一些必用的小型教学设备，如小黑板、电视机、小型实物投影仪等；二是要让教师们明白实施“生活化教学”的决定因素是教育教学理念的更新，而非外部硬件设备的投放。