小学课堂创设教学情境有效性的几个关系
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
巧设情境 提高小学语文教学的有效性
巧设情境提高小学语文教学的有效性语文是小学阶段最重要的学科之一，它不仅是学生学习的基础，也是塑造学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在小学语文教学中，很多学生对于语文学习缺乏兴趣，甚至感到厌烦。
要提高小学语文教学的有效性，激发学生学习语文的兴趣，就需要巧设情境，让语文教学更加生动有趣。
本文将从情境设计的角度探讨如何提高小学语文教学的有效性。
一、情境设计的重要性巧设情境是指通过营造一种能够激发学生学习兴趣和主动参与的学习氛围，让学生在课堂中积极思考、探究和应用知识。
而对于小学语文教学来说，情境设计尤为重要。
因为语文教学涉及到语言、阅读、写作等多个方面，而这些方面很难仅仅通过传统的课堂板书和讲解来完成，需要通过情境设计来营造生动有趣的学习氛围，让学生更好地掌握语文知识和提高语言表达能力。
二、提高小学语文教学的有效性1. 布置巧妙的作业语文作业是小学语文教学中不可或缺的一部分，但是很多学生对于语文作业感到枯燥乏味。
为了提高小学语文教学的有效性，教师可以巧设情境，布置一些有趣且富有挑战性的作业，比如让学生模仿课文中的人物，创作一个新的情景对话；或者给学生一些真实的语言使用场景，让他们在实践中提高语言表达能力。
通过这样的巧妙作业，学生可以在实践中更好地掌握语文知识，提高语言表达能力。
2. 开展有趣的课堂活动在小学语文教学中，教师可以通过开展一些有趣的课堂活动，来吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
在教学诗歌的时候，可以邀请学生一起欣赏诗歌，通过声音、语调、肢体语言等多种方式来感受诗歌的韵律和美感；在教学古诗文的时候，可以组织学生走进自然，感受大自然的美好，以此激发学生的审美情感。
这样的课堂活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高学习的效果。
3. 创设生活情境4. 利用多媒体辅助教学在当今信息化的时代，多媒体已经成为教学的重要手段。
教师可以通过利用多媒体资源，设计丰富多彩的教学情境，增强学生学习的参与感和兴趣。
巧设情境 提高小学语文教学的有效性
巧设情境提高小学语文教学的有效性随着社会的不断发展，语文教学也需要与时俱进，提高教学的有效性。
在小学语文教学中，巧设情境是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
本文将就巧设情境在小学语文教学中的应用进行探讨。
一、巧设情境的概念巧设情境是指教师根据学生的实际情况和学习需求，创设一个真实的语言环境，让学生在其中体验和应用语言知识。
这种情境包括学生所熟悉的生活场景、实践活动和角色扮演等，让学生在情境中通过语言交流，加深对语文知识的理解，提高语文能力。
1. 切合学生兴趣：巧设情境的最大特点是能够充分考虑学生的兴趣和心理特点，使得学生在学习中能够产生浓厚的兴趣，主动积极参与。
2. 情景真实：巧设情境要求教师根据学生的实际情况创设一个真实的语言环境，让学生在其中获得语言的实际运用体验。
3. 交流互动：巧设情境注重学生之间的交流和互动，通过交流和合作，促使学生之间的思想碰撞和知识分享。
4. 融入生活：巧设情境把学生的生活融入到语文教学当中，让学生在实际生活中学习语文，增加学习的实践性和可操作性。
三、巧设情境在小学语文教学中的应用1. 阅读教学中的应用在小学语文的阅读教学中，可以通过巧设情境来提高学生的阅读能力。
在讲授《小熊学数学》这篇文章时，可以设计一个数学课上的情境，让学生扮演老师和学生的角色，模拟课堂上的情景，通过对话和互动来理解文章内容，从而提高阅读的有效性。
3. 口语交际中的应用四、巧设情境的教学策略1. 掌握学生的情感特点在巧设情境的教学中，教师需要充分了解学生的情感特点，掌握学生的兴趣和心理需求，设计符合学生情感特点的情境，激发学生的学习兴趣。
2. 注重学生的主体性在巧设情境的教学中，教师需要注重学生的主体性，让学生担任角色，参与角色扮演、情景模拟等活动，让学生充分发挥自己的想象和创造力。
3. 引导学生的思维活动在巧设情境的教学中，教师需要引导学生进行思维活动，通过提出问题引发学生思考，促使学生从不同角度来理解情境中的问题，提高学生的思维能力。
创设教学情境实现课堂的有效性
创设教学情境实现课堂的有效性【摘要】创设丰富的教学情境是提高思品教学时效性的重要途径，良好的教学情境，能充分调动学生的情感，使之产生浓厚的学习兴趣，增强教学效果。
那么如何创设良好的教学情境？可以从学生兴趣出发，充分利用多媒体的辅助作用，设置不同层次的问题情境，培养学生自主学习，充分调动学生学习的主动性，实现思想品德课的有效教学。
【关键词】教学情境兴趣多媒体自主学习有效现在的中学生喜欢思考，富有想象力，为了满足学生学习的要求，教师只有提出一些新设想，尝试一些新方法，才能很好地调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
在教学实践中，笔者认识到给学生创设一个良好的教学情境，是提高教学效率的很有效的方法。
所谓教学情境是为了达到教学目的，根据教材内容和学生特点，创设能引起学生兴趣的具体场景，是具有一定情感氛围的教学活动。
创设良好的教学情境能充分调动学生的情感，使之产生浓厚的学习兴趣，增强教学效果。
下面就如何创设良好的教学情境，提高学习效率，谈谈自己的一点见解。
一、从兴趣出发创设良好的教学情境作为教育工作者我们都知道，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣可以激起学生强大的学习动力，同时还可以启迪学生的智力潜能，使学生最大限度地理解所学的知识。
因此，在教学过程中教师要关注学生的学习欲望和情趣需要，从学生兴趣出发，以学生感兴趣的话题或形式入手来创设情境，比如在导课时可以采用漫画、名言、歌谣、寓言故事等，通过这些形象生动的方式，来引入新课的学习，可以增强课堂教学的趣味性，吸引学生注意力，拨动学生求知的心弦，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果，使学生能够主动参与学习，乐于学习。
二、利用多媒体创设情境，调动学生情感随着现代教育技术的发展，多媒体教学在我们现在的教学中起着很重要的辅助作用。
因此，在课堂上我经常利用多媒体教学，它给学生直观、精彩、形象的作用是其他方式不可替代的。
比如我在讲解七年级思品《自立自强》这一课时，运用了中国达人秀刘伟的一段视频，加上我声情并茂的讲解，能感觉到学生受到了感染和启迪，学生被残疾人刘伟的事迹所感动。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
不过，凝眸反思，我们清醒地理解到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”，也折射出一个令人深思的问题——如何提升数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、情境创设的有效性一节课，只有40分钟，但就是在这40分钟的时间内，假如把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言。
所以，如何让这40分钟升值，我认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。
当然，创设情境时，我们在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。
良好的情境创设是提升教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等很多因素的影响，创设情境毕竟仅仅实行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。
我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
例如：我在教学“圆的理解”时，我设计了这样的“激情导入”：“大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？”“车轮是圆的。
”“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的能够吗？”这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。
接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等相关的概念和性质。
创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。
我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促动新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。
教学情境创设与教学有效性的关系
教学情境创设与教学有效性的关系中学生对事务往往表现出强烈的求知欲，抓住这一心理特点，创设各种生动活泼的问题情境，有利于提高教学效率。
下面谈谈我在课堂上是如何创设问题情景的呢?一、利用问题创设情境。
在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。
例如：在讲“测定空气中氧气含量”时，利用吹气球和喝牛奶的事实解释密闭容器中压强的影响因素。
在实验演示完毕，提出1、在这一实验中，红磷为什么要过量？2、某同学在实验结束后，发现测定的结果远远小于1/5，实验没有成功，实验失败的原因可能有哪些？3、在这个实验中，除了可以得出氧气约占空气体积的1/5外，你还能得到有关氮气的哪些性质？4、在这个实验中，是否可以用木炭（或硫）代替红磷？为什么？5、已知镁条在空气中不但可以和氧气反应生成氧化镁固体，还可以和空气中的氮气反应生成氮化镁固体，那么，在这个实验中是否可以用镁条代替红磷做实验呢？为什么？6、已知铁丝在氧气中可燃烧，但由于空气中氧气含量相对较少，铁丝在空气中不能燃烧。
那么在这个实验中是否可以用铁丝代替红磷，为什么？7、通过分析，你认为可以用于这个实验的物质必须满足哪些性质？8、某同学在做这个实验时忘记关止水夹，他的结果将如何？原因是什么？9、某同学在这个实验中得出的结论是：测定的结果远远大于1/5，可能的原因可能有哪些？10、拉瓦锡通过实验得出的结论是氧气约占空气体积的1/5，而在我们的实验中，测定过程中没有失误，结果总是小于1/5，分析为什么气体减少的体积总是小于1/5？通过讨论，学生的思维活跃，情绪高涨，教学效率大大提高。
二、利用故事来创设适当的问题情境兴趣是学生主动学习的催化剂，在课堂上跟据知识的科学性，选用适当的趣例来设置疑问，激起强烈的学习兴趣。
例如在讲“二氧化碳性质”时，教师可先讲述下边的故事：在欧洲的一个深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。
但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。
具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。
创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。
通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。
同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。
为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。
这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。
同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
课堂教学情境创设的有效性探究
课堂教学情境创设的有效性探究一、概述随着教育改革的不断深入，课堂教学情境创设在提升教学质量、激发学生学习兴趣以及培养学生综合能力方面发挥着越来越重要的作用。
本文旨在探究课堂教学情境创设的有效性，通过分析其内涵、特点以及在实践中的应用，为教育工作者提供有益的参考和借鉴。
课堂教学情境创设是一种基于学生认知特点和学科特点，通过创设真实、生动、有趣的教学环境，引导学生积极参与、主动探究的教学方法。
它强调学生的主体性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
课堂教学情境创设也体现了现代教育理念，即以学生为中心，关注学生的全面发展。
课堂教学情境创设的有效性体现在多个方面。
它能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到课堂学习中来。
通过情境创设，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
课堂教学情境创设还有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进学生的全面发展。
当前课堂教学情境创设在实践中仍存在一些问题，如情境创设过于简单、缺乏针对性，或者情境创设与教学目标脱节等。
这些问题影响了课堂教学情境创设的有效性，需要教育工作者进行深入的研究和探讨。
本文将从理论和实践两个层面对课堂教学情境创设的有效性进行探究，以期为提高课堂教学质量、促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。
1. 课堂教学情境创设的背景与意义随着教育改革的不断深化，传统的“填鸭式”教学模式已逐渐无法满足现代教育的需求。
在这种背景下，课堂教学情境创设作为一种新的教学理念和方法，日益受到教育界的关注和重视。
它强调在教学过程中，通过创设与教学内容紧密相关的情境，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学质量和效果。
课堂教学情境创设的意义在于，它有助于将抽象的知识具体化、生动化，使学生能够更好地理解和掌握知识。
情境创设还能够增强学生的情感体验，使学生在学习过程中产生共鸣，提高学习的主动性和参与度。
通过课堂教学情境的创设，教师还可以培养学生的实践能力、创新精神和合作能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
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小学课堂创设教学情境有效性的几个关系一个好的情境，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向知识本质的、真实的或合理的，能有效地引发学生思考的。
它能帮助儿童获得积极的情感体验；能激发儿童的好奇心，促使他们自主学习；能帮助儿童内化知识，实现日常经验的科学化；能够帮助学生形成运用知识解决实际生活中的问题的意识；能够拓展学生对知识的理解。
因此，创设教学情境有效性必须处理好下面几个之间的关系。
1、教材与学生的关系
教师要把握教学内容,要充分挖掘教学资源，要把握情境创设的有效度，要充分了解学生现有的学习水平。
如在教学苏教版数学第九册《用一一例举的策略解决问题》时，教材呈现了两个例题，例1王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？例2订阅下面的杂志《科学世界》、《七彩文学》、《数学乐园》，最少订阅1本，最多订阅3本，有多少种不同的订阅方法？有一位教师考虑到班级学生都是来之于农村，就抛弃上面两个例题。
把学生引入一个鱼塘大情境，在情境中围绕两个问题展开教学：挖一个周长是48米的鱼塘，有几种挖法？在草鱼、扁鱼、鲢鱼、鲫鱼中选择3种鱼进行混合放养，有几种放养方法？
在教学例1时先让学生说说采取什么样的策略解决？再让学生比较哪一种围法比较合理，为什么？在教学有几种放养方法时，让学生采用自己的方法解决问题，交流时让学生评价方法优点和缺
点，在评价过程中没有一个学生采用书上的表格式。
2、情境预设与生成的关系
创设出有效的教学情境要利于学生思考和主动探索，激起学生情感共鸣和自主体验，这是情境教学的核心价值。
因此，教师既要有充分的情境预设，更多的是要重视学生学习的情境生成。
这也是判断情境创设“优”与“劣”，“好”与“差”，“无效”和“有效”的关键所在。
在20以内的退位减法教学中，教师的创设了操作情境：
师：请学生以小组为单位，先通过摆小棒探讨算法，然后交流算的过程。
生1：先摆11根小棒，拿走9根，还剩2根，即11-9=2
师：如果不让你们摆小棒怎么办？
生2：可根据想加法算减法。
如：11-9=？，想：9加几得11，9+2=11，所以11-9=2。
生3：老师，为什么做减法要想加法，能不能直接相减？
……
教师说的“如果不让你们摆小棒怎么办”这句话，将自己的教学预设顺利完成，自然地进入下一个预设，从而就有课堂上师生情感的交流，有矛盾的困扰，无言的沉默。
有聪明的机智，更有不服气的反诘和问题解决后喜悦的笑容。
这样才能凸现学生的个性，让学生的个性在课堂中飞扬，课堂因此而丰富、炫目。
3、时间与效率的关系
创设出有效的教学情境要注重真实性、问题性和互动性，使课堂教学有效、实效、高效。
教学的有效指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
因此，要使情境创设体现有效就必须科学、灵活地处理好时间与效率之间的关系，提升教学效益。
如教学苏教版《年月日》时，课前让学生收集2008年～2010年的日历，课堂上让学生完成下表：活动一：观察表格，你有什么发现？引导学生说出每年一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月都有31天，这样的月份称为大月，每年四月、六月、九月、十一月都有30天，这样的月份称为小月，二月有的年是28天，有的年是29天，我们称这月既不是大月，也不是小月。
活动二：把表格里的大月涂上黄色，小月涂上蓝色。
交流：观察涂色后的表格，你有什么发现？
引导学生发现：12个月中有7个大月、4个小月和2月；大月中前4个是连续的单数，后3个是连续的双数；7月和8月是连续的两个大月……
活动三：算一算，一年有多少天？学生独立计算，然后同桌间交流自己的算法。
展示学生的算法和结果，并说一说每一步计算的意思。
提问：能再算一算，全年有多少个星期，还多多少天吗？
课堂上围绕这张表展开了三个活动，在有限的时间里让学生掌握了知识、掌握了学习的方法，同时学生情感也得到了培养，课堂上真正做到了有效、实效、高效。
随着课改实验的深入，追求有效课堂，提升教学效益，成为当下“现实”而又“时髦”的话题。
在情境基础上展开教学，是在课改背景下必须重点探讨的关键所在。
在具体实践过程中，我们发现许多教师由于对创设教学情境的意义和作用在理解上还存在着偏差，经常导致教学情境的价值缺失，甚至出现为情境而创设情境的现象，这种流于形式的教学情境很难真正起到为教学服务的目的。
因此，把握好上面创设教学情境几个关系，是提升情境创设的有效性必要前提，是当前改革课堂、深化研究、提升效益的必由之路。
【作者单位：溧阳市上兴中心小学江苏】。