小学课堂创设教学情境有效性的几个关系
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
巧设情境 提高小学语文教学的有效性
巧设情境提高小学语文教学的有效性语文是小学阶段最重要的学科之一，它不仅是学生学习的基础，也是塑造学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在小学语文教学中，很多学生对于语文学习缺乏兴趣，甚至感到厌烦。
要提高小学语文教学的有效性，激发学生学习语文的兴趣，就需要巧设情境，让语文教学更加生动有趣。
本文将从情境设计的角度探讨如何提高小学语文教学的有效性。
一、情境设计的重要性巧设情境是指通过营造一种能够激发学生学习兴趣和主动参与的学习氛围，让学生在课堂中积极思考、探究和应用知识。
而对于小学语文教学来说，情境设计尤为重要。
因为语文教学涉及到语言、阅读、写作等多个方面，而这些方面很难仅仅通过传统的课堂板书和讲解来完成，需要通过情境设计来营造生动有趣的学习氛围，让学生更好地掌握语文知识和提高语言表达能力。
二、提高小学语文教学的有效性1. 布置巧妙的作业语文作业是小学语文教学中不可或缺的一部分，但是很多学生对于语文作业感到枯燥乏味。
为了提高小学语文教学的有效性，教师可以巧设情境，布置一些有趣且富有挑战性的作业，比如让学生模仿课文中的人物，创作一个新的情景对话；或者给学生一些真实的语言使用场景，让他们在实践中提高语言表达能力。
通过这样的巧妙作业，学生可以在实践中更好地掌握语文知识，提高语言表达能力。
2. 开展有趣的课堂活动在小学语文教学中，教师可以通过开展一些有趣的课堂活动，来吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
在教学诗歌的时候，可以邀请学生一起欣赏诗歌，通过声音、语调、肢体语言等多种方式来感受诗歌的韵律和美感；在教学古诗文的时候，可以组织学生走进自然，感受大自然的美好，以此激发学生的审美情感。
这样的课堂活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高学习的效果。
3. 创设生活情境4. 利用多媒体辅助教学在当今信息化的时代，多媒体已经成为教学的重要手段。
教师可以通过利用多媒体资源，设计丰富多彩的教学情境，增强学生学习的参与感和兴趣。
巧设情境 提高小学语文教学的有效性
巧设情境提高小学语文教学的有效性随着社会的不断发展，语文教学也需要与时俱进，提高教学的有效性。
在小学语文教学中，巧设情境是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
本文将就巧设情境在小学语文教学中的应用进行探讨。
一、巧设情境的概念巧设情境是指教师根据学生的实际情况和学习需求，创设一个真实的语言环境，让学生在其中体验和应用语言知识。
这种情境包括学生所熟悉的生活场景、实践活动和角色扮演等，让学生在情境中通过语言交流，加深对语文知识的理解，提高语文能力。
1. 切合学生兴趣：巧设情境的最大特点是能够充分考虑学生的兴趣和心理特点，使得学生在学习中能够产生浓厚的兴趣，主动积极参与。
2. 情景真实：巧设情境要求教师根据学生的实际情况创设一个真实的语言环境，让学生在其中获得语言的实际运用体验。
3. 交流互动：巧设情境注重学生之间的交流和互动，通过交流和合作，促使学生之间的思想碰撞和知识分享。
4. 融入生活：巧设情境把学生的生活融入到语文教学当中，让学生在实际生活中学习语文，增加学习的实践性和可操作性。
三、巧设情境在小学语文教学中的应用1. 阅读教学中的应用在小学语文的阅读教学中，可以通过巧设情境来提高学生的阅读能力。
在讲授《小熊学数学》这篇文章时，可以设计一个数学课上的情境，让学生扮演老师和学生的角色，模拟课堂上的情景，通过对话和互动来理解文章内容，从而提高阅读的有效性。
3. 口语交际中的应用四、巧设情境的教学策略1. 掌握学生的情感特点在巧设情境的教学中，教师需要充分了解学生的情感特点，掌握学生的兴趣和心理需求，设计符合学生情感特点的情境，激发学生的学习兴趣。
2. 注重学生的主体性在巧设情境的教学中，教师需要注重学生的主体性，让学生担任角色，参与角色扮演、情景模拟等活动，让学生充分发挥自己的想象和创造力。
3. 引导学生的思维活动在巧设情境的教学中，教师需要引导学生进行思维活动，通过提出问题引发学生思考，促使学生从不同角度来理解情境中的问题，提高学生的思维能力。
创设教学情境实现课堂的有效性
创设教学情境实现课堂的有效性【摘要】创设丰富的教学情境是提高思品教学时效性的重要途径，良好的教学情境，能充分调动学生的情感，使之产生浓厚的学习兴趣，增强教学效果。
那么如何创设良好的教学情境？可以从学生兴趣出发，充分利用多媒体的辅助作用，设置不同层次的问题情境，培养学生自主学习，充分调动学生学习的主动性，实现思想品德课的有效教学。
【关键词】教学情境兴趣多媒体自主学习有效现在的中学生喜欢思考，富有想象力，为了满足学生学习的要求，教师只有提出一些新设想，尝试一些新方法，才能很好地调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
在教学实践中，笔者认识到给学生创设一个良好的教学情境，是提高教学效率的很有效的方法。
所谓教学情境是为了达到教学目的，根据教材内容和学生特点，创设能引起学生兴趣的具体场景，是具有一定情感氛围的教学活动。
创设良好的教学情境能充分调动学生的情感，使之产生浓厚的学习兴趣，增强教学效果。
下面就如何创设良好的教学情境，提高学习效率，谈谈自己的一点见解。
一、从兴趣出发创设良好的教学情境作为教育工作者我们都知道，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣可以激起学生强大的学习动力，同时还可以启迪学生的智力潜能，使学生最大限度地理解所学的知识。
因此，在教学过程中教师要关注学生的学习欲望和情趣需要，从学生兴趣出发，以学生感兴趣的话题或形式入手来创设情境，比如在导课时可以采用漫画、名言、歌谣、寓言故事等，通过这些形象生动的方式，来引入新课的学习，可以增强课堂教学的趣味性，吸引学生注意力，拨动学生求知的心弦，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果，使学生能够主动参与学习，乐于学习。
二、利用多媒体创设情境，调动学生情感随着现代教育技术的发展，多媒体教学在我们现在的教学中起着很重要的辅助作用。
因此，在课堂上我经常利用多媒体教学，它给学生直观、精彩、形象的作用是其他方式不可替代的。
比如我在讲解七年级思品《自立自强》这一课时，运用了中国达人秀刘伟的一段视频，加上我声情并茂的讲解，能感觉到学生受到了感染和启迪，学生被残疾人刘伟的事迹所感动。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
不过，凝眸反思，我们清醒地理解到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”，也折射出一个令人深思的问题——如何提升数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、情境创设的有效性一节课，只有40分钟，但就是在这40分钟的时间内，假如把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言。
所以，如何让这40分钟升值，我认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。
当然，创设情境时，我们在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。
良好的情境创设是提升教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等很多因素的影响，创设情境毕竟仅仅实行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。
我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
例如：我在教学“圆的理解”时，我设计了这样的“激情导入”：“大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？”“车轮是圆的。
”“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的能够吗？”这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。
接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等相关的概念和性质。
创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。
我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促动新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。
教学情境创设与教学有效性的关系
教学情境创设与教学有效性的关系中学生对事务往往表现出强烈的求知欲，抓住这一心理特点，创设各种生动活泼的问题情境，有利于提高教学效率。
下面谈谈我在课堂上是如何创设问题情景的呢?一、利用问题创设情境。
在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。
例如：在讲“测定空气中氧气含量”时，利用吹气球和喝牛奶的事实解释密闭容器中压强的影响因素。
在实验演示完毕，提出1、在这一实验中，红磷为什么要过量？2、某同学在实验结束后，发现测定的结果远远小于1/5，实验没有成功，实验失败的原因可能有哪些？3、在这个实验中，除了可以得出氧气约占空气体积的1/5外，你还能得到有关氮气的哪些性质？4、在这个实验中，是否可以用木炭（或硫）代替红磷？为什么？5、已知镁条在空气中不但可以和氧气反应生成氧化镁固体，还可以和空气中的氮气反应生成氮化镁固体，那么，在这个实验中是否可以用镁条代替红磷做实验呢？为什么？6、已知铁丝在氧气中可燃烧，但由于空气中氧气含量相对较少，铁丝在空气中不能燃烧。
那么在这个实验中是否可以用铁丝代替红磷，为什么？7、通过分析，你认为可以用于这个实验的物质必须满足哪些性质？8、某同学在做这个实验时忘记关止水夹，他的结果将如何？原因是什么？9、某同学在这个实验中得出的结论是：测定的结果远远大于1/5，可能的原因可能有哪些？10、拉瓦锡通过实验得出的结论是氧气约占空气体积的1/5，而在我们的实验中，测定过程中没有失误，结果总是小于1/5，分析为什么气体减少的体积总是小于1/5？通过讨论，学生的思维活跃，情绪高涨，教学效率大大提高。
二、利用故事来创设适当的问题情境兴趣是学生主动学习的催化剂，在课堂上跟据知识的科学性，选用适当的趣例来设置疑问，激起强烈的学习兴趣。
例如在讲“二氧化碳性质”时，教师可先讲述下边的故事：在欧洲的一个深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。
但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。
具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。
创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。
通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。
同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。
为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。
这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。
同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
课堂教学情境创设的有效性探究
课堂教学情境创设的有效性探究一、概述随着教育改革的不断深入，课堂教学情境创设在提升教学质量、激发学生学习兴趣以及培养学生综合能力方面发挥着越来越重要的作用。
本文旨在探究课堂教学情境创设的有效性，通过分析其内涵、特点以及在实践中的应用，为教育工作者提供有益的参考和借鉴。
课堂教学情境创设是一种基于学生认知特点和学科特点，通过创设真实、生动、有趣的教学环境，引导学生积极参与、主动探究的教学方法。
它强调学生的主体性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
课堂教学情境创设也体现了现代教育理念，即以学生为中心，关注学生的全面发展。
课堂教学情境创设的有效性体现在多个方面。
它能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到课堂学习中来。
通过情境创设，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
课堂教学情境创设还有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进学生的全面发展。
当前课堂教学情境创设在实践中仍存在一些问题，如情境创设过于简单、缺乏针对性，或者情境创设与教学目标脱节等。
这些问题影响了课堂教学情境创设的有效性，需要教育工作者进行深入的研究和探讨。
本文将从理论和实践两个层面对课堂教学情境创设的有效性进行探究，以期为提高课堂教学质量、促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。
1. 课堂教学情境创设的背景与意义随着教育改革的不断深化，传统的“填鸭式”教学模式已逐渐无法满足现代教育的需求。
在这种背景下，课堂教学情境创设作为一种新的教学理念和方法，日益受到教育界的关注和重视。
它强调在教学过程中，通过创设与教学内容紧密相关的情境，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学质量和效果。
课堂教学情境创设的意义在于，它有助于将抽象的知识具体化、生动化，使学生能够更好地理解和掌握知识。
情境创设还能够增强学生的情感体验，使学生在学习过程中产生共鸣，提高学习的主动性和参与度。
通过课堂教学情境的创设，教师还可以培养学生的实践能力、创新精神和合作能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中，有效的问题情境创设可以激发学生的求知欲，提高他们的思维能力与解决问题的能力。
以下是一些例子：
1. 植物生长的问题情境创设
情境：在一堂关于植物生长的课上，老师为学生准备了一盆盛开着的鲜花，让学生观察花朵的结构，并且问：“为什么花儿的颜色会如此美丽？是因为什么原因？”学生不断提出各种猜测，老师通过引导学生探讨，最终引出了颜色素的概念。
情境：老师为学生准备了各种小动物的食物，如草、肉、水果等，并且问：“你们观察到了不同的动物都吃些什么吗？为什么它们会选择吃这些食物？”学生可以通过比较观察，尝试自行挖掘动物饮食的特点，提高他们的观察力和思考能力。
情境：老师为学生准备了水、冰块和蒸汽，并且问：“我们平常见到的水可能会变成哪些状态？它们与水有什么不同？”学生可以通过实验和讨论，认识到水的状态可以是液体、固体和气体，从而探讨水分子间的关系。
情境：老师为学生讲解地球围绕太阳的公转和自转，并且问：“为什么地球上会有四季的变化？”学生可以通过观察日照角度的改变，来理解四季变化的原因，同时也可以接触到太阳光线对地球的影响。
情境：老师向学生提出了一个问题：“为什么我们在夜晚看不到光？”学生通过实验和讨论，可以逐渐了解到光的传播是需要介质的，同时也能明白光的传播速度是有限的。
这些问题情境的创设，可以引导学生主动思考，积极探索问题的解决方法。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也更容易培养出对科学的兴趣和热爱。
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设在小学科学课堂教学中，有效的问题情境的创设可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
下面是一些关于科学问题情境创设的示例：1.关于食物链和生态系统：在课堂上，老师可以给学生一个问题情境：假设一个湖里生活着鱼、浮游生物和水藻，鱼靠吃浮游生物为生，而浮游生物靠吃水藻为生。
学生们可以思考以下问题：如果湖中的水藻没有了，会对湖中的生物有什么影响？为什么？通过这个问题情境，学生可以了解到食物链中不同生物之间的相互依赖关系，以及生态系统中的平衡性。
2.关于物体的浮力：在探究浮力的课堂上，老师可以给学生一个问题情境：小明在游泳池里的呼吸管中吹气球，当他手臂一松开，气球就浮到水面上。
为什么气球会浮起来呢？此时，老师可以引导学生思考气球浮起来的原因，以及与浮力的关系。
通过这个问题情境，学生能够认识到气球浮起来是因为气球的体积大于它所排挤掉的水的体积，产生了浮力。
3.关于太阳能利用：在探究可再生能源的课堂上，老师可以给学生一个问题情境：小明家的电池不够用了，他想用太阳能充电板给电池充电。
但发现太阳不在就不能充电，为什么？学生们可以思考太阳能充电板的原理是什么，为什么太阳能是一种可再生能源，以及如何利用太阳能充电。
通过这个问题情境，学生们能够理解到太阳能是一种可再生能源，并且学习到太阳能充电的原理和应用。
4.关于物体的冷热传导：在探究传导的课堂上，老师可以给学生一个问题情境：冬天，小明在宿舍床上铺上一层带孔的铁板，发现铺铁板的地方比没铺的地方温暖一些。
为什么？学生们可以思考铁板与床之间的热传导是怎样的，以及为什么铁板上的温度比较高。
通过这个问题情境，学生可以学习到物体之间的冷热传导和热量的传递方式。
通过以上的问题情境创设，学生在探究科学问题的过程中能够积极思考和讨论，加深对科学概念的理解和对科学原理的掌握。
问题情境创设也能够培养学生的观察、实验和分析等科学探究能力，提高他们的综合素质。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略小学数学课堂教学中，创设有效问题情境是一种重要的教学策略。
通过创设有效问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，培养他们的思维能力和问题解决能力。
下面介绍几个创设有效问题情境的策略。
一、生活化情境的创设在数学课堂教学中，教师可以运用生活化情境创设有效问题。
在教学“面积”的时候，可以引入小朋友家中的房屋面积问题；在教学“容积”的时候，可以引入小朋友日常生活中的容器问题等。
通过将抽象的数学概念联系到学生生活中的实际问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。
二、游戏化情境的创设游戏化情境是创设有效问题的一种常用策略。
通过将数学知识和游戏相结合，可以增加学生的参与度和积极性。
在教学“加减法”的时候，可以设计一些数学游戏，让小朋友通过游戏的方式学习加减法。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的合作能力和竞争意识。
三、情境反转的创设情境反转是一种较为高级和复杂的创设有效问题的策略。
通过改变问题情境，可以引发学生的思考和讨论，促使他们从不同的角度去思考和解决问题。
在教学“乘法”的时候，可以设计一些情境反转的问题，让学生思考如何通过除法来解决乘法问题等。
这样可以开拓学生的思维，培养他们的问题解决能力。
四、情景模拟的创设情景模拟是一种创设有效问题情境的有效策略。
通过创设情景模拟，可以让学生真实地体验数学问题，加深他们对问题的理解和记忆。
在教学“时间”的时候，可以设计一些日常生活中的时间模拟情景，让学生通过模拟活动来学习时间的概念和计算等。
这样可以提高学生的学习效果，增强他们对数学知识的掌握程度。
创设情境提高小学语文教学有效性
创设情境提高小学语文教学有效性在小学语文教学中，创设情境是提高教学有效性的关键因素之一。
创设情境是指在教学中，教师通过创造一个与学生实际生活经验相联系的情境，将课堂教学与学生的实际生活相结合，使学生主动参与、积极思考，提高他们的学习兴趣和动力，从而达到提高教学效果的目的。
在小学语文教学中，创设情境可以激发学生的学习兴趣。
学生在课堂上常常面对书本和笔记，缺少与实际生活的联系，容易产生枯燥和无趣的感觉。
而通过创设情境，教师可以将学生的实际生活中的情境与课堂内容相结合，使学生对学习感到兴趣。
在教授《小狗钱钱》这篇课文时，可以通过讲述一个小狗省钱买玩具的故事，引起学生的共鸣和兴趣，激发他们对课文的探究欲望。
创设情境可以促进学生的主动参与和积极思考。
在创设情境的过程中，学生常常需要主动思考和参与，通过观察、想象、分析等方式来探索问题和解决问题。
这样的学习方式有助于培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习能力和自主学习能力。
在教学《鼹鼠的理发店》这篇课文时，可以通过创造一个情境，让学生自己扮演顾客和理发师的角色，模拟理发的场景，让学生亲身体验理发的过程，激发他们的兴趣和思考。
创设情境可以增强学生的记忆和应用能力。
通过创设情境，教师可以将抽象的知识具体化，让学生在实际情境中学习和应用知识，从而加深对知识的理解和记忆。
在教学《千里送京娘》这篇课文时，可以通过创设一个京剧表演的情境，让学生在表演中体验和学习京剧的唱、念、做、打的技巧和知识，提高他们对课文的理解和记忆。
创设情境可以促进学生的合作学习和团队合作意识。
通过创设情境，教师可以将学生组织成小组，让他们通过协同合作的方式解决问题和完成任务。
这样的学习方式可以培养学生团队合作的能力，提高他们的合作意识和团队精神。
在教学《种树的小蜜蜂》这篇课文时，可以让学生分成小组，每个小组假设成为小蜜蜂，通过合作学习，完成一个栽种花草的任务，让学生在实践中培养合作意识和团队合作能力。
小学科学教学情境创设的有效性探析
小学科学教学情境创设的有效性探析摘要：科学教学对学生科学素养与文化知识的提升具有重要意义，科学教学具有实践性特征，采用情境创设教学方法能够更好的营造课堂环境，打造优质课堂氛围。
文章对小学科学教学现状进行分析，探讨小学科学教学情境创设的有效性提升策略。
关键字：小学科学；教学情境；情境创设；科学教学引言创设合理的教学情境，可以使学生的学习积极性得到充分提高，给小学科学课堂注入活力，有利于培养学生的科学精神、提升学生的学习品质，也有利于丰富学生的知识储备。
在小学科学课堂上，教师要创设与学生生活、认知、兴趣相符的情境，帮助学生建构合理的知识体系，培养学生的科学思维，让学生获得丰富的情感体验，将学习状态调整至最佳，从而更轻松地达成学习目标。
1小学科学教学现状分析首先，教学目标不明确。
当今的小学校园内，无论是一线教师还是学校管理层，仍然存在以应试教育理念为核心工作思想的情况。
部分教师认为科学课不需要投入过多的时间和精力，有些实践过程由教师讲解就可以达到基础教学目标，反而忽略高效课堂的核心价值，导致学科教学目标难以有效达成。
，教学活动形式化。
在课堂之上，教师是引导者、参与者、合作者，而学生是主体，教材作为辅助，三者之间应当相互配合、相辅相成。
但是，部分教师仍然秉承陈旧的教学观念，认为自己才是课堂主体，所设计的教学活动也以自我为主。
导致学生学习过于被动，科学实验课更是空谈，在一定程度上影响了学生科学素养的发展。
最后，教学过程“无情境”或“碎片化情境”式探究，探究活动的探究性不强。
部分教师对教材的研读不足，理解不到位，容易局限在教材的文本表层，组织的探究活动缺少意义关联或逻辑联系，学生不是因兴趣而探究，不是因问题驱动而探究，探究多呈被动性。
2小学科学教学情境创设的有效性2.1创设良好环境对小学生而言，创设一个良好的学习和探究环境至关重要，主要包括学校和家庭两方面。
学校方面应该提供各种不同形式的科学课程和活动，如实验课、科学展览、科学比赛等。
浅析小学英语课堂教学中有效情境的创设
浅析小学英语课堂教学中有效情境的创设小学英语教学的目标是为学生提供基础的英语知识和技能，能够进行简单的日常交流。
创设有效情境是让学生进行真实的交流，学生能够自然而然地掌握英语知识，进而提高英语口语、听力、阅读和写作技能。
本文将从“有效情境”的概念、有效情境的特点及创设有效情境的方法三个方面对小学英语课堂教学中有效情境的创设进行探讨。
一、有效情境的概念有效情境是指与学习目标相关的语境环境，它是学生进行真实情境语言交际、从语境中获取信息、发挥语言能力充分的载体。
有效情境可以是真实的生活情景，例如购物、旅游等；也可以是虚拟的情景，例如阅读课文、听录音等。
1. 成为学生语言交际的载体有效情境是学生进行语言交际的载体，它能够帮助学生融入情境中，自然流畅地进行交流。
在情境中，学生可以通过语言交流获取信息，同时也可以表达自己的观点和想法。
2. 创设真实情境体验有效情境要尽可能致力于创设一种真实的语言环境，让学生感受到语言的实用性和生动性。
例如，在购物情境中，学生可以真实地体验购物时所需要的语言技能，从而更好地理解语言知识。
3. 满足学生兴趣和需求有效情境需要考虑学生的兴趣和需求，要根据学生的年龄和学习阶段创设不同难度的情境。
例如，在幼儿园阶段，教师可以选择简单的生活情境，例如家庭、幼儿园等；而在小学阶段，可以选择一些更复杂的情境，例如商店购物、餐厅点餐等。
4. 契合教育目标和标准有效情境需要与教育目标和标准契合，教师需要根据教育大纲和教学要求，选择符合目标和标准的情境。
例如，在小学英语教学中，可以选择包括听说读写在内的所有技能进行综合性训练。
三、创设有效情境的方法1. 利用课堂装置创设情境在课堂教学中，可以利用环境和装置创设情境，例如将教室装扮成商店、医院、旅游景点等。
学生可以模拟生活中的情境，进行相关的语言交际练习，从而锻炼语言技能。
现在的多媒体技术非常发达，教师可以利用多媒体资源创设情境，例如通过视频、音频、图片等展示不同的情境。
小学数学课堂教学问题情境创设有效性策略探讨
小学数学课堂教学问题情境创设有效性策略探讨作为小学数学老师，如何在课堂上有效地创设情境进行教学是一个关键问题。
情境创设可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和效果。
本文将探讨一些有效的情境创设策略，以便更好地促进小学数学教学。
一、将课堂内容与实际生活联系起来小学生的认知水平有限，对于抽象的概念和理论有一定的难度。
因此，在教学过程中，可以将数学知识与生活实际联系起来，创设相关情境。
例如，在教学平均数时，可以通过询问学生平时喜欢吃什么水果，然后将各种水果的数量统计出来计算平均数，这样学生会更容易理解平均数的概念，同时也能提高学生的兴趣和参与度。
二、引入游戏元素游戏是学生喜欢的形式，可以将游戏元素引入到教学中，创设相应情境。
例如，在教学数字较小的加减法时，可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中体会到加减法的实际应用和意义。
这样可以提高学生的参与度和兴趣，增强学生的记忆力和理解力。
三、采用多媒体教学手段随着科技的发展，多媒体教学手段已经成为了一种重要的现代化教学手段。
在小学数学课堂教学中，可以采用多媒体教学手段，例如PPT、影视等。
这可以帮助学生更加直观地理解和掌握知识、提高学习效果。
四、借助全体上课全体上课可以是小学数学课堂教学策略中的一种有效的情境创设策略。
全体上课可以促进学生之间的交流和互动，激发学生的学习热情和兴趣。
在教学过程中，老师可以提出一些问题或者让学生讨论一些问题。
这样的情境可以帮助学生形成一种团队合作精神，提高学生的学习效果。
综上所述，小学数学课堂教学问题情境创设有效性策略探讨，应该注重情境创设的多元化。
教师可以通过多种形式的情境创设策略，为学生营造更加宽广的思维空间，提高学习兴趣和效率。
同时，教师还需要根据不同的课堂教学情况，灵活选择适合的情境创设策略，发挥情境创设的最大效益。
小学课堂怎样创设有效的教学情境
小学课堂怎样创设有效的教学情境马 倩(鞍山市岫岩满族自治县大营子镇三清观小学 辽宁 鞍山 114314)ʌ中图分类号ɔ ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)07-0252-01最佳问题情境的创设,是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段,成为一线教师投身课改努力追求的潮流与时尚㊂然而,我们也发现一些教师,由于对创设教学情境的意义和作用在理解上还存在偏差,经常导致教学情境的价值缺失,课堂热闹了,学生开心了,但教学的本质却淡化了㊂小学数学课堂情境的创设,迫切需要从追求形式的 美丽 转向注重内涵的 魅力 ,注重创设的有效性㊂那么小学数学课堂怎样创设有效的教学情境呢?一㊁现象的诊断1.情境创设缺乏真实性案例: 旅游团23人到旅馆住宿,住3人间和2人间(每房间不能有空床位),有多少种不同的安排? 教师在教学时设计了这样的情境:学校要组织同学们走出校门,走近社会,去外地体验生活2天㊂相机出示习题:我们班34名同学到旅馆住宿,住3人间和2人间(不考虑男女性别,但每个房间不能有空床位),有多少种不同的安排?学生们兴趣盎然,学习积极性很高,很快解决了问题㊂接着,教师创设购物㊁付钱等问题情境,学生也一一解决,以此使解决问题的策略得以巩固,教学进展也很顺利㊂分析:教学时,此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮,较好地激发了学生追求㊁探索的欲望㊂学生是带着期盼㊁满怀憧憬上完这节课的㊂但美丽的谎言终究要被揭穿,当学生明白教师只不过是 说说而已 时,就产生了种被愚弄的感觉㊂这种明显的 欺骗式 情境将降低学生对教师的信赖感,是与 以人为本 的教学理念相违背的㊂创设情境毕竟只是进行教学的一种手段,所以在情境创设中要综合考虑各种因素,尤其是客观现实㊂2.情境创设依赖多媒休案例:这是一堂数学公开课,教学 圆的周长 ,教师为学生创设了这样的情境: 同学们,你们听说过‘龟兔赛跑“的故事吗?动物王国又要举行一次龟兔赛跑,可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑 (多媒体动画引出 圆的周长 )教师滔滔不绝地讲着故事㊂一节课下来,学生昏昏欲睡,参与度不高,效果也就可想而知了㊂分析:上述案例中,教师为学生创设了生动有趣的童话情境,为什么就不能打动学生的心灵,没能激发他们的兴趣呢?小学生由于认知㊁心理年龄等原因,的确需要创设生动㊁有趣的情境,但生动㊁有趣并不是有效情境的标准,关键是这些情境是否有效促进学生快乐㊁有效的学习㊂3.情境创设追求形式化案例:教学 7的乘法口诀时,课堂上,教师设计了一个应用巩固的游戏情境 开小火车 ㊂戴上逼真的 火车头 ,头饰的教师自己当 火车头 ,手里拿着许多口算卡片, 火车 开到哪儿,就指定身边的一位学生回答㊂回答对了,这位学生就可以拉着教师的衣服跟在后面做 车厢 ,下一个学生则接着拉着前一个同学的衣服㊂ 火车头 一直在教室里开着,场面也越来越热闹㊂分析:在这节课中,从表面上看,学生是动起来了,师生的距离近了,但仔细观察便会发现,这堂课只停留在形式上的热热闹闹,并没有激起学生深层次的思维,一节课下来,学生收益很少㊂二㊁形成策略1.情境创设围绕教学目标㊁教学内容案例:教学 用字母表示数 一课,为了帮助学生解决这一认知难点,教师创设这样的情境:多媒体动画出示一个魔盒,学生只要输入一个数,这个数经过魔盒的加工,出来的便是另一个数㊂如输入的是7,出来的是17;输入的是12,出来的是22 学生跃跃欲试,经过几次尝试后,发现奥秘:魔盒是按一定的关系式来加工数的㊂点评:这里 魔盒 情境的创设,一下子吸引住了学生的注意力,呈现出了积极主动的学习状态㊂当然,魔盒只是个 道具 ,而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知难点:出来的数 b +10是一个结果,加工的关系式也是 b +10㊂教师选择 魔盒 这一情境,解决了学生认知上的困难,圆满地完成了教学目标㊂2.情境创设要真实㊁自然,力求生活化案例:教学 认识分数 时,教师创设这样的情境:冬冬将蛋糕平均分成4份,却发现一共有8个小朋友,他灵机动,从中间横着切一刀,便将蛋糕平均分成了8份㊂正在这时,第9个小朋友出现了,怎么办呢?冬冬又将自己的那块一分为二,将一份送给了他㊂点评:教师将广告引入数学课堂真实而自然,学生在宽松和自由的气氛中学习知识㊁理解知识,真切感受到生活中的数学,体会到数学就在自己身边,生活中处处有数学㊂三㊁情境创设要注重探究性在教学中,教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材,给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题,激发学生探索教学知识㊁经历教学知识的形成过程,从而培养学生的探索精神与创新能力,使学生享受到成功的乐趣㊂理念是在与实践不断磨合的过程中提升和深刻认识的,小学数学课堂情境的创设要做到 美丽 而不失 魅力 ,就是要既能唤起学生对新知学习的情感需要,又能唤起学生对新知学习的认知需求;既要有生动的情节㊁有趣的活动,又要有更深层面的理性思考;既要贴近学生的生活和经验,又要紧扣学习主题,更好地为数学教学服务,为学生的发展服务㊂高考背景下的高中语文作文教学方法研究李昌林(湖南省岳阳县第一中学 湖南 岳阳 414100)ʌ摘要ɔ 写作是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物㊁表达思想感情㊁传递知识信息㊁实现交流沟通的创造性脑力劳动过程㊂作文是语文教学中的重要内容,也是高考语文热议的话题㊂每逢高考语文,各省份的作文题目就会迅速占据微博热搜榜,引起广大网友的讨论㊂在教育方式不断变革的前景下,有效改善高中语文作文教学方法,是本文探索的重点㊂ʌ关键词ɔ 高考;高中作文;教学方法ʌ中图分类号ɔG 424.21 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)07-0252-02一㊁引言以高考为背景的高中语文教学模式下,高考作文直观地体现了高中作文教学水平,同时,高考作文的要求与限制也直接影响到高中作文教学的方向和重点㊂高中生的写作水平高低主要依靠日常的素材积累,对社会热点的思考,以及对不同题材的写作练习㊂语文是通过不断坚持与积累才能看到进步的学科,高中语文教师要提252。
小学数学课堂教学中创设有效情境应把握的几个关系共3页word资料
小学数学课堂教学中创设有效情境应把握几个关系创设有效教学情境，引导学生积极剖析、自主构建，是打造高效课堂有效途径。
有效情境创设要把握好以下五种关系：情境形象直观性与学生认知水平之间关系；情境趣味性与教学目标之间关系；情境“生活味”与“数学味”之间关系；情境开放性与指向性之间关系；情境新颖性与实效性之间关系。
创设最佳教学情境，促使与引导学生积极剖析、自主构建，一直是一线教师投身课改、追求高效课堂有效途径。
然而，课堂教学中我们发现：一些教师对创设教学情境意义与作用认识不到位，创设教学情境不够恰当，不能发挥情境应有价值，致使课堂教学效率不高。
那么，怎样创设情境才能使其真正发挥效能呢？下面以案例形式就创设有效情境中应正确把握几种关系谈一点认识。
一、情境创设形象直观性与学生认知水平之间关系[案例]长方体与正方体认识（五年级下册）师：请同学们与老师一起拿出课前准备长方体模型，闭上眼睛摸一摸，睁开眼睛看一看、数一数，长方体有几个面？几条棱？有几个顶点？（学生按要求操作并回答）[剖析]案例中操作情境，如果用在小学低年级“认识物体”教学中，通过摸一摸、看一看、数一数体验，使学生初步了解长方体、正方体简单特点，是符合学生认知特点。
但对于五六年级学生来说，这样直观性操作情境，会抑制学生思维能力发展。
在小学高年级空间与图形教学中，要逐步训练学生眼前无物体，脑中有物体，培养空间想象力。
如上例，当教师提出长方体有几个面简单问题时，学生脑中应构架出一个长方体模型，通过想象再现，得出长方体有6个面结论。
只有当有些学生想像受阻时，才引导他们观察长方体实物，通过看一看、数一数直观操作来完成。
[思考]根据小学生认知水平及思维特点，确需要创设形象直观、生动有趣学习情境，但情景创设应充分考虑学生认知特点，依据不同年龄段学生知识基础、不同难易程度学习材料、不同学段学生思维水平来确定。
二、情境创设趣味性与教学目标关系[案例]教学“8乘法口诀”（二年级上册）教师设计了一个应用巩固游戏情境――“舞大龙”。
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小学课堂创设教学情境有效性的几个关系一个好的情境，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向知识本质的、真实的或合理的，能有效地引发学生思考的。
它能帮助儿童获得积极的情感体验；能激发儿童的好奇心，促使他们自主学习；能帮助儿童内化知识，实现日常经验的科学化；能够帮助学生形成运用知识解决实际生活中的问题的意识；能够拓展学生对知识的理解。
因此，创设教学情境有效性必须处理好下面几个之间的关系。
1、教材与学生的关系
教师要把握教学内容,要充分挖掘教学资源，要把握情境创设的有效度，要充分了解学生现有的学习水平。
如在教学苏教版数学第九册《用一一例举的策略解决问题》时，教材呈现了两个例题，例1王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？例2订阅下面的杂志《科学世界》、《七彩文学》、《数学乐园》，最少订阅1本，最多订阅3本，有多少种不同的订阅方法？有一位教师考虑到班级学生都是来之于农村，就抛弃上面两个例题。
把学生引入一个鱼塘大情境，在情境中围绕两个问题展开教学：挖一个周长是48米的鱼塘，有几种挖法？在草鱼、扁鱼、鲢鱼、鲫鱼中选择3种鱼进行混合放养，有几种放养方法？
在教学例1时先让学生说说采取什么样的策略解决？再让学生比较哪一种围法比较合理，为什么？在教学有几种放养方法时，让学生采用自己的方法解决问题，交流时让学生评价方法优点和缺
点，在评价过程中没有一个学生采用书上的表格式。
2、情境预设与生成的关系
创设出有效的教学情境要利于学生思考和主动探索，激起学生情感共鸣和自主体验，这是情境教学的核心价值。
因此，教师既要有充分的情境预设，更多的是要重视学生学习的情境生成。
这也是判断情境创设“优”与“劣”，“好”与“差”，“无效”和“有效”的关键所在。
在20以内的退位减法教学中，教师的创设了操作情境：
师：请学生以小组为单位，先通过摆小棒探讨算法，然后交流算的过程。
生1：先摆11根小棒，拿走9根，还剩2根，即11-9=2
师：如果不让你们摆小棒怎么办？
生2：可根据想加法算减法。
如：11-9=？，想：9加几得11，9+2=11，所以11-9=2。
生3：老师，为什么做减法要想加法，能不能直接相减？
……
教师说的“如果不让你们摆小棒怎么办”这句话，将自己的教学预设顺利完成，自然地进入下一个预设，从而就有课堂上师生情感的交流，有矛盾的困扰，无言的沉默。
有聪明的机智，更有不服气的反诘和问题解决后喜悦的笑容。
这样才能凸现学生的个性，让学生的个性在课堂中飞扬，课堂因此而丰富、炫目。
3、时间与效率的关系
创设出有效的教学情境要注重真实性、问题性和互动性，使课堂教学有效、实效、高效。
教学的有效指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
因此，要使情境创设体现有效就必须科学、灵活地处理好时间与效率之间的关系，提升教学效益。
如教学苏教版《年月日》时，课前让学生收集2008年～2010年的日历，课堂上让学生完成下表：活动一：观察表格，你有什么发现？引导学生说出每年一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月都有31天，这样的月份称为大月，每年四月、六月、九月、十一月都有30天，这样的月份称为小月，二月有的年是28天，有的年是29天，我们称这月既不是大月，也不是小月。
活动二：把表格里的大月涂上黄色，小月涂上蓝色。
交流：观察涂色后的表格，你有什么发现？
引导学生发现：12个月中有7个大月、4个小月和2月；大月中前4个是连续的单数，后3个是连续的双数；7月和8月是连续的两个大月……
活动三：算一算，一年有多少天？学生独立计算，然后同桌间交流自己的算法。
展示学生的算法和结果，并说一说每一步计算的意思。
提问：能再算一算，全年有多少个星期，还多多少天吗？
课堂上围绕这张表展开了三个活动，在有限的时间里让学生掌握了知识、掌握了学习的方法，同时学生情感也得到了培养，课堂上真正做到了有效、实效、高效。
随着课改实验的深入，追求有效课堂，提升教学效益，成为当下“现实”而又“时髦”的话题。
在情境基础上展开教学，是在课改背景下必须重点探讨的关键所在。
在具体实践过程中，我们发现许多教师由于对创设教学情境的意义和作用在理解上还存在着偏差，经常导致教学情境的价值缺失，甚至出现为情境而创设情境的现象，这种流于形式的教学情境很难真正起到为教学服务的目的。
因此，把握好上面创设教学情境几个关系，是提升情境创设的有效性必要前提，是当前改革课堂、深化研究、提升效益的必由之路。
【作者单位：溧阳市上兴中心小学江苏】。