正确认识课堂教学中的有效性
课堂教学有效性心得体会
课堂教学有效性心得体会
在我的经验中，课堂教学是非常有效的学习方式。
以下是我对课堂教学有效性的一些
体会：
1. 教师直接指导：在课堂上，教师可以直接指导学生，解释概念，回答问题，并提供
示范或范例。
这种直接的指导可以帮助学生更深入地理解和掌握知识。
2. 互动和合作：在课堂上，学生可以与教师和其他同学进行互动和合作。
这种互动和
合作能够促进深入思考和学习。
学生可以通过讨论和分享意见来拓宽自己的视野，并
从其他人的观点和经验中学习。
3. 及时反馈：在课堂上，教师可以给学生及时的反馈。
通过课堂问答、小组讨论和作
业批改等方式，教师可以发现学生的问题和困惑，并及时纠正学生的错误。
这种即时
反馈能够帮助学生及时调整学习策略，进而提高学习效果。
4. 激发兴趣和动力：在课堂上，教师可以用各种方法激发学生的兴趣和动力。
例如，
教师可以运用多媒体技术、实践活动和案例分析等方法，使学生产生浓厚的学习兴趣。
学生在兴趣的驱动下，会更加投入学习，从而提高学习效果。
总的来说，课堂教学通过教师的直接指导、学生的互动和合作、及时的反馈以及激发
学生的兴趣和动力等方式，能够提高学习效果。
然而，为了确保课堂教学的有效性，
教师还需要根据学生的特点和需求，不断改进教学方法，并提供适合学生的学习资源
和支持。
如何提高语文课堂教学的有效性
如何提高语文课堂教学的有效性随着社会的不断进步和人们对文化素质的越来越高的要求，语文教育也越来越重要。
然而，许多学生在学习语文时往往感到无趣，缺乏学习的积极性。
提高语文课堂教学的有效性不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的语文素养，使他们更好地面对未来的挑战。
以下是我将会从以下四个方面探讨如何提高语文课堂教学的有效性。
1. 注重师生互动师生互动是一种很好的教学方式，这种方式可以促进学生自主学习、自我发现、自我思考等一系列学习过程。
教师应该注重引导学生思考方法，从而培养学生的思考能力。
在课堂中教师应该给予学生充分的机会，让他们表达自己的见解。
对学生的回答应该耐心地听，多与学生进行互动交流，最终使学生得到知识的提升。
在师生互动过程中，教师还要注意语言表达的方式和态度。
应该以鼓励、理解和尊重的态度与学生交流，以达到学生进一步成长的目的。
而忽略了这一点，对学生的个性、文化背景等的忽视，将导致课堂教学的有效性降低。
2. 多元化的教学手段在教学中，化繁为简、寓教于乐，是非常必要的。
教师应该利用多种教学手段，例如讲课、讲故事、互动问答、场景演练、游戏等，同时还可以借助相关的多媒体工具来进行自由切换，使学生不会觉得单调，提高学生参与度，也更能加深学生对所学知识的理解、记忆以及应用能力。
3. 选择优质教材教材是教学的基础。
优质的教材不仅可以培养学生的语文素养，同时还大大提高了教学的有效性。
优质教材的特点包括：教学内容生动活泼、适合学生阅读文化背景；教学内容独具特色，可以独立存在。
教师选择优质教材，不仅能够提高教学结果，还能对学生的知识积累和语文运用能力发挥重要的作用。
4. 良好的课堂管理良好的课堂管理，可以使授课更顺畅，同时提高包括学生在内的各个参与者的积极参与程度。
在课堂管理的过程中，教师应该制定规章制度，规定良好的行为规范，培养学生的能力和素质，提高学生的敬业意识和培养正确的价值观。
同时，教师还要重视课堂时间的控制，避免时间浪费和不必要的干扰，保障课堂效果的最大化。
课堂教学中的有效性问题
问题的核心就是课堂教学的效率,就是如 何看待课堂教学的效率问题
课堂教学效率问题的重新思考
教学评价标准问题 教学研究地位与作用的缺失 优质示范性课程缺乏
(陈秉初,浙江师范大学学报,2008,31(3):257260)
课堂教学效率保障的建议和措施
正确认识新课程的实质和基本理念 教学目标的最有效实现是课堂教学质量的 唯一标准 采用合适的教学策略与方法组织教学 开展有效地,制度化地教学研究活动 完善教师继续教育制度 改善基础教育课堂质量的评价机制
教学评价体制的根本改变
高考与中考中的问题与解决
(如何体现课程标准的问题)
教育行政部门的观念转变 教师对评价的利用
谢
谢
欢迎批评指正
�
课堂教学中的有效性问题
陈秉初 浙江师范大学教师教育学院
学校教育根本任务 新课程的本质的理解 基础教育存在问题的实质 课堂教学效率问题的重新思考 课堂教学效率保障的建议和措施
学校教育根本任务
育人,促进学生全面发展 关心每一个学生的发展与进步 提高未来公民的综合素质
新课程的本质的理解
六个方面的改变 是改变不是否定 学校教育和课堂教学的目标的重新定位 课堂教学的效率是实现课程目标的着力点 (学生考的好一点,学习轻松一点)
思维的综合能力与概念图教学
概念图 概念图教学方法 概念图作为评价的方式
学生发展区与分层教学
学生最近发展区 学生的前概念 分层教学的实施与困难
探究性学习本质与探究活动的组织
(针对存在的三种问题) 针对存在的三种问题)
探究性学习的 利用科技文献进行的探究活动
(陈秉初,教育与教学中的目标控制论,西北大学出版社,2002)
采用合适的教学策略与方法组织教学
心中有“人”,教学才能有效——谈课堂教学的有效性问题
念， 教学 目标 的确定 、 教学预案 的设计 、 课 堂教学的实施
等各 个 环节 ， 都 要 能做 到 心 中有 “ 人” 。
一
、Байду номын сангаас
以 生 为本 ． 确 定 准 确 适 度 的 教 学 目标
教 学 目标 是 教 育 思 想 、 教 育 观 念 的具 体 反 映 ． 是 课 堂教 学 的灵 魂 ， 它 支 配 着 教 学 的 全 过 程 。 教 学 目标 也 是 开发教学内容 、 创 造性 使 用 教 科 书 、 灵活选择教法 、 进 行
体要求 ， 它规 定 了课 堂教学 的 目标和 方 向； 课 堂教学 的 文本是落实 课程标准 的媒介 、 范例 ， 文 本本身 的特点规 定了课堂教学 目标 的范围 ； 学生的学习需求是课堂教学
的 出 发 点 和 归 宿 ，它规 定 了课 堂 教 学 目标 的具 体 内容 。 因 而 才 是 目标 确定 的 关 键 和 核 心 。也 就 是 说 。 科 学 有 效 的课 堂 教 学 目标 的 确 立 ， 必 须 建 立 在 准 确 把 握 课 程 标 准 之上 ， 建立 在深入解 读文本 之上 ， 特 别 是 要 建 立 在 了解
学 目标最关键的依据应 该是学生学 习的实 际需要 ， 因而
教 师 要 在 充 分 了解 学 生 学 习 实 际 的 基 础 上 确 定 教 学 目 标。 比如 阅读 教 学 ， 先 让 学 生 课 前 自主 学 习 文 本 ， 提 出 不 懂 的 问题 ， 教 师 对 学 生 问题 进 行 归 纳 梳 理 ， 再 结 合 由 课 程 标 准 分 解 到本 节 课 的教 学 目标 以 及 教 师 研 习文 本 所 得， 进 而 细 化 确 定 课 堂 教 学 目标 。 这 样 得 来 的 教 学 目标 ， 才 是 科 学 有 效 的课 堂 教 学 目标 。 第 三 要 准 确 科 学 地 叙 写
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性是每位教师都应该关注的重要课题。
有效的教学不仅可以提升学生的学习成绩，也可以增强学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？本文将从几个方面浅谈提高课堂教学有效性的策略。
课堂教学的目的要清晰明确。
教师在备课时需要对每节课的教学目标和教学重点有清晰的认识。
只有明确了目标和重点，才能使课堂教学有针对性，达到预期的效果。
教师可以通过教学目标和重点来制定教学计划和教学方法，确保学生能够在上课的过程中真正掌握所学的知识和技能。
清晰的教学目标也可以帮助学生更好地认识到自己的学习任务，激励他们更加努力地学习和积极参与课堂活动。
激发学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的关键。
兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能够真正地让他们投入到课堂教学中去。
教师在课堂教学中可以通过生动的教学方法和丰富多彩的教学内容来激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体技术来展示丰富多彩的教学素材，或者组织一些趣味性的学习活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师也可以通过实例教学、案例分析等方式，让学生更加直观地感受到所学知识的重要性和实用性，激发他们的学习兴趣。
互动式的教学方式也是提高课堂教学有效性的重要策略之一。
传统的课堂教学往往是教师主导的单向传授，学生被动接受知识。
而互动式的教学方式可以让学生更加积极地参与到教学过程中，提高学习的效果。
教师可以采用提问、讨论、小组活动等方式来促进师生之间和同学之间的互动，让学生在交流和讨论中学习、思考和成长。
通过积极的互动，学生不仅能够更好地理解和掌握知识，也能够培养团队合作和沟通能力，提高学习的主动性和积极性。
差异化教学也是提高课堂教学有效性的一项重要策略。
每个学生的学习能力和学习方式都不同，因此教师需要根据学生的实际情况和学习特点，有针对性地设计教学内容和教学方式。
对于学习能力较强的学生，可以给予更多的挑战和拓展性的作业；对于学习能力较弱的学生，则可以采取差异化的教学方法，以帮助他们更好地学习和掌握知识。
课堂教学有效性的内涵及特征
课堂教学有效性的内涵及特征（一）内涵课堂教学的有效性是一个动态发展的概念，这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，它可能是低效的、无效的，甚至可能是负效的。
而其内涵一直随着教学价值观以及教学研究的范式等变化而不断发展。
具体到小学数学课堂教学中，其有效性是指教师用较少的时间、精力及物质设备等使学生得到发展，同时教师也能获得相应的发展。
小学数学课堂教学有效性的内涵，可从以下几方面理解。
1.目的——使学生和教师获得共同发展。
小学数学教学对学生的发展，不只是数学学科知识和能力的获得，而是全面发展，包括良好的学习习惯，积极的学习态度，坚强的意志品质，新时代的人文精神和科学精神等等。
另一方面，教师在成就学生发展的同时，自身也要获得相应的发展，包括师德水平的提升，教育观念的更新，教学能力的增强，教学行为的调整，教育智慧的生成，教学经验的积累，自主意识的觉醒，教育思维的转换以及生命价值的实现等等。
2.过程——教和学的统一。
在传统的教学中，教师的权威和作用被夸大，教师在设计教学时过多地考虑自己的教。
其实，小学数学课堂教学的有效性，不仅体现在教师教得有效，而且表现在学生学得有效。
学生要学得有效，取决于教师是否立足学生已有的认知结构，运用多种教学手段，设计多种数学活动，调动学生主动学习、积极思考的意识和兴趣，让学生在自主探索的过程中发现新知、完善和更新知识结构。
3.结果——使每个学生都得到应有的发展。
加德纳的多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势智能和独有的学习风格。
要正视学生的差异性，在可能的范围内促使学生个体的多种智能形成最佳组合，使学生的潜能得到最大限度的开发，这也正是新课程“让每个学生都得到应有的发展”的重要思想。
因此，小学数学课堂教学的有效性还体现在每一个学生都能感受到师生的相互尊重、理解、帮助，能正确面对生活中遇到的各种各样的矛盾和冲突，能扬长避短，展现自己的独特价值。
上述几组关系，既对立统一，又相辅相成。
理论和自己教学工作实际相结合,谈谈课堂教学的有效性
理论和自己教学工作实际相结合，谈谈课堂教学的有效性在以相关理论奠基下，在自己多年的教学实践活动中，深深认识到教学不仅是理论性和实践性结合很强的一种认知活动。
课堂教学为一种有明确目的的认知活动，是达成教学目标和满足学生发展需要的主要手段。
充分发挥课堂教学主阵地的作用，极大的提高课堂教学的有效性，是提高课堂教学效率和学生学习效益的双重要求，是所有教育工作者所共同追求的目标。
在新课程理念下，课堂教学的有效性主要包含以下三个方面的含义：一是有效果：是对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生学习效果的考察来衡量的。
二是有效率：对学生而言，教学效率是教学产出（效果）与教学投入的比；对教师而言，教学效率是有效教学时间占实际教学时间的比。
三是有效益：是指教学活动的收益及教学活动价值的实现。
增强发展意识，由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，提高课堂教学效果。
课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。
因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。
要改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
树立课程目标意识，不能死搬硬套教教材，而要灵活机动用教材。
通过知识、技能的传授，最大限度地发挥教材的课程功能，以实现教学的发展功效和育人的本质功能，提高教学效果。
“以学生发展为本”的课堂教学的根本任务就要更多地侧重于学习者的发展，更多地关注学习者学习能力、习惯和态度的形成，关注学习者的主动求知与实践参与，关注学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。
数学教学作为促进学生整体发展的一个组成部分，就要求结合有关内容的教学，培养学生进行初步的观察、操作、猜测、分析、综合、抽象、概括的能力，培养学生的探索意识，提高了课堂教学效果。
新课程观要求教师要把“以教论学”转变为“以学论教”。
学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而真正确立学生学习的主体地位和主人地位。
学习《教学的有效性》心得体会(优秀6篇)
学习《教学的有效性》心得体会（优秀6篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在尝试中感悟课堂教学的有效性
在 尝 试 中 感 『 课 堂 教 学 的 有 效 性 ｆ ＼ 吾
舔 阵柏文
新一轮基础教育课程改革 ，是一 次从教育理 念到教学实践的全面改革 与创新。基于课程改革的核心环 节是 课程实施 ，而课程实施的基 本途径 是 课堂教学 。新课程教育理念刷新 了原 有的课程观 、 教学观和评价观 ，呼唤 课堂教学的变革 。这意味着教师要改 变原有的教学方式方法 ，去重新建构
２ 、教给学生 提问 的技能 ，使 学
生 “ 问” 会 为使学生的提问具有明确的 目的 性 、科学性 、针对性 ，教师应 教给学 生提 问的技能 。我在教学尝试中总结 出以下几点 ： （）对历 史与社会 现 １ 象本身进行发问。例如 ，在学习 “ 文
明的起源”时 ，可以提出 “ 世界上 的
欲望 。
二． 培养 问题 意识 。锻炼 学生质 疑能力 ， 提高课堂教学的有效性 “ 学起于思 ，思源于疑 ，提出一
１ 、联 系生活实 际 ，激发 学生 的
求知欲 历史 与 社会的很多知识与实际生 活联 系密切 ，让学 生 “ 在生活 中学习 历史与社会”有助于激发学生 的好奇 心和求知欲 。例如 ，在七年级学 爿季
发了学生 的好奇心理 ，进而产生强烈 的求 知欲望 。 与社 会 教学 中涉 及不 少社会 实践 活 动。适 当引导学生对社会事物现象进
教 学
行观察 ，有利 于培养学生的抽象思维 和观察能力。例如 ，在学 习 “ 在社 区 中生活”时，我先让学生实地观察 自
己所生活的社 区，然后再对照课本上
“ 催化剂” ，积极的学习心理倾 向和愉 悦 的学 习体验 有 利于 活跃学 生 的思 维 ，提高学生的学习效率 。冈此在实
施教学时 ，教师要善于激发学生强烈
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
课堂教学有效性意义及体现
◆课堂教学有效性意义及体现课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先,发展就其内涵而言,指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。
也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。
具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多,没有公共的标准,但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程,要靠个性化的思维。
但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。
所以,要把握好操练的“度”。
教学的有效性要关注学生的发展,而学生的发展有当前发展和终身发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。
而旧式教学太注重当前发展,忽视了学生的可持续发展。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。
“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。
更进一步来说,“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教,学生也能理解,教师彻底失去作用。
从专业角度来说，就是没有发展。
所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
◆课堂教学有效性的几点思考凡是能够有效地促进学生的发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。
教学活动是教师教、学生学的双边活动。
如何提高初中数学课堂教学的有效性?我就根据多年的数学教学经历，从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法．一、认真钻研教材，提高备课的有效性我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策,达成共识,完善教学设计，然后上课，其他教师听。
有效的课堂教学心得体会5篇
有效的课堂教学心得体会5篇有效的课堂教学心得体会篇1苏霍姆林斯基曾说过："如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险"。
"有效的课堂"是我们教育实践者的不懈追求。
这次我学了《有效课堂教学与实践》。
对于我们一线的老师有了好的很大的帮助和指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。
首先，从教学目标入手：重视课前的备课。
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。
新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。
我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
其次，从教材内容入手：灵活使用教材。
现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。
但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立"用教材教"的新观念，而不是机械地"教教材"，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。
教师要创造性地使用教材，变"死教"教材为"活用"教材，使课堂教学生动而有效。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
第三，重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的"教"和学生的"学"双边互动的过程。
课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等"教"的行为下发生的。
论小学数学课堂教学有效性[论文]
![论小学数学课堂教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fc08aa0916fc700abb68fc3b.png)
论小学数学课堂教学的有效性在低年级数学课堂教学中，应遵循学生的认知规律，创设生动有效的情境，运用有效的教学方法，提高教师自身的课堂语言艺术，使学生愿学、善学、乐学，从而提高课堂教学效率。
低年级数学课堂教学教学效率一、在新课程理念下正确理解课堂教学的有效性数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
二、在新课程理念下改变教学观念，正确认识课堂教学的有效性1.教学目标准确、教学中是否达成目标是衡量有效课堂教学第一标准有效课堂是实现教学目标达成的课堂，强烈的目标意识是有效教学的基础，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。
所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。
教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。
其次，设计的教学目标是否关注了学生。
教学目标的设定一定要符合学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。
第三，在教学中、在学生的实际操作中是否始终贯穿你设定的教学目标，只有准确地设定学生通过什么样的主题活动，去探究知识生成的过程，才能让学生主动去完成教学目标，才能确保学生有收获。
2.教学内容的选择和优化是实现课堂教学有效性的关键因素教学中包括三要素：学生、教师、教学内容。
现行的教材与以前的教材相比，许多教学内容都进行了调整，这更加适合学生的年龄特征，适合学生的发展，学生对知识的掌握也更加有层次性，学生学起来也更加轻松、更加有兴趣。
而课堂内容是决定课堂教学是否能够兑现有效性的关键因素，教学内容的选择必须要与教学目标相匹配，控制课堂教学内容的多少，设计教学内容的难度，都要考虑学生的实际情况，让不同层次的学生都得到发展。
对课堂教学有效性的认识与思考
旨背 道而驰 。因此 。 堂教学有效性 的缺失将是 当前 亟 课 待解决 的问题 之一
正确认 识课堂教学的有效性 有效 教学的理念 源于 ２ ０世纪上半 叶西方 的教 学科
一
课堂 教学 有效性的 内核就是 有效教学 ． 除上述 特征 外． 还体现在教学有价值和有魅力上 。 教学 的价值 体现 在 满足了学 习者 的学习需要 ． 因为有价值 的教学才 是做 了值得去做 的事情 。教学 的魅力体现在吸 引学 习者继续 学 习 ， 魅力 的教学具 有长 久深远 的感染 力 、 透力 与 有 穿
广泛应 用于课 堂教学 之 中． 课堂教 学逐渐活化起 来 。然
的、 有效果 的、 程最优化 的课 堂教学 ， 衡量标 准有两 过 其 条 。一条是效果标准 ． 即每个 学生在 教学、 教育和发展三
个 方面都 达到他在该时期 内实 际可能达到 的水平 。这条 标 准包 含三层 意思 ， 第一 ， 要从 学 习成 绩 、 品德 修养 、 智
价值 观等方 面得 到充 分、 和谐 、 持续 的发展。
该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获 ． 它表现为
从 不懂到懂 ， 少知到多知 ， 不会到会 ， 从 从 从不能 到能 的 变化和提高 。学 习结果 不仅表 现在双基上 ． 而且表 现在
一
化 学教与 学 ２ １ 年第 ９ ０１ 期
亲 和力 。
、
学化运 动 ． 特别是 美 国实用 主义哲学 和行为主义心理 学 影响 的教学效 能 ， 引起 了世 界各国同仁的关注。同时 ， 有 效教学 的提出也是 “ 教学是艺术 还是科学 ” 之争 的产物 。 教学是 艺术 ．这 是 ２ ０世纪 以前在西方教育 理论 中 占主 导地位 的教学 观。但是 ． 随着 ２ ０世纪以来科学 思潮的影 响． 以及 心理学 特别 是行 为科学 的发展 ． 们才 明确地 人
课堂教学的有效性(5篇)
课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性范文第1篇课堂教学的有效性是指通过课堂教学使同学在相对短的时间内在学问、技能、思维、方法、情感等方面获得较大的进步和进展。
使同学情愿学，主动学，会学。
也可以说在规定的课堂教学时间内，师生要完成既定教学目标。
前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。
二、无效或低效的课堂教学现象1 降低或完成不了教学目标。
主要缘由：(1)对新课标理解不够。
(2)对教材编写意图不明。
(3)缺少实践阅历。
例如：对同学的“计算”教学，课标教材与大纲教材相比，计算难度降低，计算目标降低，计算课时削减了，使老师对计算教学的重要性产生怀疑，误以为计算教学不重要了，轻视了对计算的教学，练习量比过去大大降低，导致同学计算力量下降。
2 赶时髦，流于形式。
(1)为“情境化”而创设“情境”。
课程标准指出：数学教科书的素材应当来源于同学的现实。
为了体现数学学问来源于现实生活。
与现实生活有亲密联系，所以要设计一个同学熟识的生活情境，便于同学体会到数学与生活的关系。
从而感悟到数学的价值。
促进同学乐观地学好数学。
而最终的目的是要去掉情境，进行数学学问的抽象学习，达到培育数学思维、培育解决问题的力量的标准。
而有些老师一味地流于形式，所创设的情境一是与教材内容偏差太远，缺少增加数学的趣味性、渗透本节课数学学问的特点以及激发探究数学的奇怪心：二是只停留在好玩，奇怪、嬉戏上，忽视了整节课对数学学问的教学。
(2)为“合作沟通”而创设“合作沟通”。
培育同学合作沟通的力量是现实社会所必需的，有利于同学形成良好的人际关系，促进人格的健全进展。
但问题是不能盲目，要具有“合作沟通”的实际意义和价值。
有个老师在教学“红花10盆．黄花有20盆，一共有几盆花?”让同学争论“为什么用10+20解决问题?”其实就没有争论的价值，只为了在课堂上支配一个小组合作的环节。
3 简洁问题简单化。
浅谈对课堂教学有效性的理解
浅谈对课堂教学有效性的理解我校开展了课堂教学有效性的学习与思考，下面谈谈我的理解：首先什么是有效教学？衡量课堂教学有效性的标准是什么呢？——可以以课堂教学目标达成度来衡量教学是否有效。
也可以说能有效地实现预期教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。
一、对课堂教学有效性的认识（一）有效课堂的特征有效的课堂至少应具备以下三个特征：1、有效课堂的人本性人本性是有效课堂属性。
教学的对象是人，教学的最终目的是促进人全面主动地发展，促进人性价值的提升。
有效课堂是以学生发展为本的课堂。
一切为了学生，一切从学生的实际出发，一切依靠学生，充分发挥学生的主体作用。
教师关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重儿童的思维方式，重视培养学生的主体性，课堂的交往互动充满了民主平等理解关爱的氛围。
有效课堂的人本性还包括对教师个性特点和教学方式的尊重。
尊重教师创造性劳动，尊重教师对教材内容的独特理解，鼓励教师异构课堂，发展教师自己的教学特色。
2、有效课堂的发展性发展性是有效课堂的本质特征。
学生有发展，教学方可算有效。
有效课堂是包括差生在内的全体学生都获得应有的发展。
有效教学是师生共同发展的教学。
在教学过程中教师的专业技能在教学中有提升；学生在知识掌握，技能习得，情感等方面有发展。
教师有新的发现和经验的积累；学生的知识学习从知少到知多，技能从不熟练到熟练，情感由不喜欢到喜欢。
师生在课堂学习生活中都有发展，这样的教学才有效。
对于差生而言，在原来的基础上有进步就是发展。
教师要致力于因材施教，促进学生的差异发展，这是有效课堂发展的价值追求。
只有少数人发展的课堂，不是有效的课堂教学。
有效教学的发展特征包括全面发展，全体发展，主动发展，差异发展和可持续发展。
3、有效课堂的层次性课堂的有效性是个相对的标准，不同的教学理念有着不同的价值判断，因此也就有了不同的教学有效标准。
新一轮的课程改革在注重人的社会属性的同时更强调人本属性，强调人的自我需要，自我感受和自我价值的提升。
教学在课堂中的有效性
教学在课堂中的有效性教学是一种教育活动，是教师用教育手段引导学生学习知识、掌握技能和培养态度的过程。
教学的有效性是指教学活动是否能够取得预期的教育效果。
在课堂中，提高教学的有效性对于学生的学习效果和兴趣产生重要影响。
本文将探讨教学在课堂中的有效性以及相关的优化策略。
教学的有效性是指教学活动是否达到预期教育目标，是否能够促进学生的学习能力、知识水平和全面素质的提升。
评价教学的有效性可以从以下几个方面入手：1. 学习成果：课堂教学是否能够帮助学生掌握所学知识和技能，进而在实际应用中起到作用。
2. 学习兴趣：课堂教学是否能够激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到学习过程中。
3. 学习效率：课堂教学是否能够合理利用学习时间，提高学习效率。
4. 学习氛围：课堂教学是否能够营造积极向上、和谐融洽的学习氛围，让学生在良好的环境中学习。
以上几个方面综合考虑，可以评估教学在课堂中的有效性。
1. 设计合理的教学目标：在课堂教学中，教师应当根据学生的学习水平和特点，设计符合学生实际需要和发展潜力的教学目标。
教学目标要具有明确性、可度量性和可实现性，以便学生能够清晰地了解学习的方向和要求。
2. 采用多种教学方法：课堂教学可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法和体验法等，以满足不同学生的学习需求。
多种教学方法相互结合，既能够增加教学的趣味性，又能够提高学生的学习效果。
3. 激发学生的学习兴趣：学习兴趣是学生积极投入学习的重要动力，教师可以通过创设互动性强的学习环境、设计富有趣味性的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到学习过程中。
4. 引导学生的自主学习：在课堂教学中，教师可以通过鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生发挥自己的创造力和思维能力，积极参与到学习过程中。
5. 营造良好的学习氛围：学习氛围是指学生在学习过程中的心理感受和情绪状态。
教师可以通过与学生进行良好的互动、提供积极的反馈和鼓励，营造积极向上、和谐融洽的学习氛围。
学习有效课堂教学的心得体会6篇
学习有效课堂教学的心得体会6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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正确认识课堂教学中的有效性
物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。
它一直引领着人类探索大自然的奥秘，深化着人类对自然界的认识，是技术进步的重要基础。
如何在初中物理教学中开展有效的课堂教学，不仅是教师教学的首要任务也是使学生正确认识物理学的作用为今后更深入的学习物理知识的基础。
要提高教学有效性首先就需要从“过程”、“情感”目标来思考。
信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事，而知识与技能的具体内容又总是在与时俱进，不断发展的。
所以知识的获取是一个长期的过程，也是一个不断变化的过程。
因此，“过程”目标和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义初中物理《课程标准》修订时为减轻学生课业负担，适当减少了内容要求的条目，但在“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面，不仅没有弱化，而且有一定程度的加强。
从这也凸显出了教学中“过程”目标和“情感”目标的重要性。
如何从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性？我认为必须努力做好以下几方面：
1、要善于激发和保持学生的学习兴趣。
2、要培养学生养成具体问题具体分析的良好习惯。
3、要形成并增强实践意识。
4、要培养学生养成严谨、求实、认真、平和的科学态度。
5、要不断提高解决问题的各种能力。
知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个高中阶段，甚至于一辈子。
所以初中物理课不应该只是知识的学习，而应在学习兴趣、思维习惯、实践意识、科学态度和基本能力等方面为学生奠定良好的基础。