教师课堂教学语言的技能共20页文档
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
优选教师肢体语言之身姿语手势语Ppt
体 语 言
尊重，他常常会因此变得自尊，而自尊是 人们进步永不会折断的阶梯。
师
肢
膝低于左(右)膝，右(左)膝内
体
语
侧靠于左(右)小腿内侧，形成
言
技
左(右)膝高右(左)膝低的姿态，
能
臀部向下。基本上以膝低的腿
支撑。
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交叉式蹲姿
下蹲时，右(左)脚在前， 左(右)脚在后，右(左)小 腿垂直于地面，全脚着地, 左(右)腿在后与右(左)腿 交叉重迭，左(右)膝由后 面伸向右(左)侧，左(右)
早上好，手势向前切出，用大切。
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···
2、炒菜
四 川 教
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之 间角度大约为60-75度。然后手掌从身
育 学
体中部向右-向下-向中-向上划弧线，似
院
炒菜的动作。幅度分为三个幅度，小、
公
中、大三个幅度。
共
课
教 师 肢
3、拍菜
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之
摹状手势 如对方圆、大小、长短的模拟；
象征手势
如两臂斜上方举起表示“胜利一定是属于我们的！”
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单势、复势
单势一只手，复势两只手。 ①一般情况下，用单势，情感特别强烈，可用复势。
②会场的大小，会场大，听众多，可用复势。 ③内容的需要时可以用复势。
例：“伙伴们，千万要注意，这次试验是非常关 键的一次。”（举起右手食指）（举两个食指则不 对） 例：“亲爱的伙伴们，让我们尽快地行动起来 吧！”（单手上扬则无力，双手向上扬起。显得 有气魄，有声势，有感动。）
没有特殊情况，不得坐着上课。
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中学历史教学基本技能
教学语言技能
• 2.学科性 • (1)正确地使用名词术语 • (2)处理好通俗语言与学科术语的关系 • 3.科学性 • 教学语言要求概念准确，判断表达严密，推理合乎逻辑，解释符合客观事
实。 • (1)观点正确 • (2)用语准确，合乎逻辑
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教学语言技能
• 4.简明性 • (1)由课堂教学时间所限制。 • (2)由学生的认知过程所决定。 • (3)由学生的学习差异决定。 • (4)由语言自身的特点所决定。
逻辑性强。 • (4)用巧设悬念的方法导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的
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教学语言技能
• 2.课堂讲解的语言要求 • (1)逻辑性：主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理
的特点 • (2)透辟性 ：主要指阐发的透彻、尖锐，引导得玲琉剔透、清澈见底 • (3)启发性 ：主要指充分激发学生学习的内部诱因，运用适时而巧妙的话
语给学生以启迪、开导和点拨，培养学生的认知兴趣和思维能力
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教学语言技能
• 3.归纳、总结的语言要求 • (1)凝练性 ：主要指语言简练、简约、要言不繁。 • (2)平实性 ：主要指语言的质朴、严谨、实在 • (3)延伸性 ：主要指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。
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鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思 维，从而使学生顺利完成学习任务。 • 3、诱导性组织的方式 • (1)亲切热情鼓励 • (2)设疑点、善激发
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组织教学技能：
（三）教学组织的原则 1.明确目的、教书育人 2.了解学生、尊重学生 3.重视集体、形成风气 4.灵活应变、因势利导 5.不焦不躁、沉着冷静 6.要求合理、发扬民主
第二语言教学法
第二语言教学法影响比较大的流派按其所体现的主要语言教学特征可分为四大派：（1）强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等。
（2）强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等。
（3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等。
（4）强调交际运用的功能派，如交际法等1、语法－翻译法：又称“传统法”，是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。
主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。
最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。
语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学心理学理论基础：联想心理学基本原则和特点：A、语法是教授第二语言的基础。
学习二语首先要背熟语法规则和例句。
B、课堂教学使用学生的母语。
翻译是主要的教学手段C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著教学过程：字母发音和书写――语法――阅读原文语法教学的步骤：A、先讲词法，后讲语法。
B、用演绎法教授语法规则，并翻译。
C、练习课文教学的步骤：A、介绍课文B、逐字逐句翻译C、朗读D、互译来巩固主要成就：A、创建了在二语教学中利用母语的理论。
翻译即是教学目的，也是手段B、主张语法知识，重理性和演绎。
C、使用母语，初学阶段不会觉得困难D、注重书面语和名著，阅读能力高E、使用方便，无需复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高主要缺点：A、忽视言语交际技能，听说能力。
B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语思维的习惯和能力C、过分强调语法，死记硬背语法规则和例句，教学内容乏味。
2、直接法：又称“改革法”、“自然法”，用目的语，不用母语不翻译，不注重语法形式。
19世纪后半页的西欧，代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默、艾盖尔特主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。
(完整版)《普通话与教师口语》教案
《普通话与教师口语》教案课程编号：PTHYJSKY15课程类型：公共必修课课程学时：36理论课学时：20训练课学时：16学分：2适用对象：全校师范专业本、专科学生一、课程简介本课程主要讲授现代汉语共同语的语音系统，辨正重要的方音现象，使学生较全面地掌握普通话语音知识，熟练地掌握汉语拼音方案，能用标准或比较标准的普通话进行口语交际；讲授一般口语交际和教师职业口语的运用规律，对学生进行体态语、倾听、交谈、朗读以及教学教育口语等技能的训练，使学生具有一定的口语交际能力和从事教学教育工作的能力。
二、课程性质、目的和任务1、性质：教师口语是研究教师口语运用规律的沂蒙应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，是培养师范类各专业学生教师技能的必修课。
2、目的和任务：（1）阐述口语能力及其发展的理论。
通过口语课的理论讲解，逐渐培养起学生科学地训练自己口语的意识，不断提高口语表达的能力，以最终形成个人在教学中口语表达的风格。
（2）完成普通话训练。
通过专业训练，使学生能以标准的普通话进行教学和交际；90%学生能达到二级乙等，少数好的可以达到二甲或者一乙。
（3）完成学生口才训练。
要让学生掌握朗读、演讲、辩论和交谈等一般口语表达的方式，能用普通话进行流利的口语表达，养成良好的口语表达素养，形成较强的口语表达能力，使学生具有较为出众的口才。
（4）进行教师职业口语训练。
使学生掌握教育口语和教学口语的特点及要求，完成进行教育教学的语音训练、修辞训练和表达交际的综合训练，形成运用教育口语和教学口语进行教学工作的技能。
三、教学内容及要求第一编普通话训练（12学时）第一章普通话概述（2学时）教学目的和要求：了解普通话与方言的基本概念及区别，明确普通话水平测试的特点和具体要求；引导学生根据自己的口语实际水平确立本课程的学习目标。
教学重点和难点：在讨论普通话一般知识的基础上，重点介绍现代汉语的语音知识。
导入技能训练
问题情境的种类
• 2、问题的发现情境 就是通过呈现一定的背景材料，引出新的
学科问题，通过引导学生发现问题的特征或 内在规律，产生新的学科知识的一种问题情 境。
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要素一 问题情境
例如：《生物》八年级上册《免疫》导入
师：• 请问同学题们情先看境一的组画种面类。 (录像引入：许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，周围有许多食品和蔬菜 。)
生师(：抢是答不)：是可新这能的样人呢学体？有科下抵知面抗识我这的些们病通一原过种体一问的组题结漫构情画。境来探。究问题的答案。
【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗含着健康 、病毒与免疫的关系，教师的两个个问题，引导学生从这个场景中思考所要 学习的新知识内容。为学生创设了一个问题的发现情境。
• 导入技能是教师在一个新的教学内容或 教学活动开始时，运用建立问题情景的 教学方式，引起学生注意，激发学生兴 趣，明确学习目标，形成学习动机的一 类教学行为。
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导入技能形成阶段
• 第一阶段为“知”，是构建导入技能知识阶段
•• 学习动机的两个基本构成成分是学习需要和 学习期待。
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学习需要
• 学习需要由认知需要、交往需要和自我提高 需要构成
– 交往需要是在人与人之间交往过程中出现的， 它不直接指向知识本身，知识是他进行交往的 手段
– 自我提高的需要指由学业成就获得地位和威望 的需要。也不直接指向知识本身，是一种间接 的学习需求。
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学习动机的形成
• 教学过程的基本矛盾
– 学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体 之间的矛盾
教师教学技能大赛包括哪些
教师教学技能大赛包括哪些(总20页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--教师教学技能大赛包括哪些2012-5-24 13:17 提问者：曹子建0000 | 浏览次数：383次回答共3条 2012-5-24 14:57 zhangtao628649 | 三级我校开展过我们举行了多项比赛演讲比赛粉笔字比赛钢笔字比赛作文比赛课堂教学大赛评课大赛运用多媒体制作大赛个人才艺展示等与教师个人素质相关的比赛2012-5-24 23:17 蔚村小学 | 二级教师教学技能大赛，主要是考核教师的教学基本功和教学才艺，具体地说就是如何处理教学的各个环节：导入技能、小组合作学习技能、资源开发与利用技能、结课技能、板书技能、提问技能、教学组织技能等等，同时还要展示你本人的才艺，琴、棋、书、画、歌舞、等等，总之就是一切可以调动来服务于教学的技能勒2012-5-24 23:26 25 | 四级我们学校的教师技能比赛包括评课、讲课、写教案、做课件、说课、上课这几项。
教育教学技能竞赛有哪些1.说课比赛2.普通话比赛3.粉笔字、钢笔字比赛4.微型课比赛5.教学设计比赛6.教学课件比赛7.板书设计比赛8.简笔画比赛9.教育演讲比赛10.公开课比赛11.教师素质比赛课堂教学技能比赛指哪些?2011-6-7 21:25 热心网友课题教学技能是教学技能中的一部分，教学技能还包括教学的准备技能、教学媒体的使用技能、组织与指导课外活动的技能和思想政治教学研究技能。
2.新课程课堂教学三维目标指的是知识与技能、情感态度与价值观及（）。
A.文本与课堂B.教师与学生C.过程与方法D.课程与评价3.对促进学生思维的教学策略表述正确的是（）。
A.养成良好习惯B.创设教学情境C.鼓励直觉思维D.抑制逻辑思维4.小学教育在义务教育中的地位主要表现在基础性、普及性和（）等。
A.全面性B.强制性C.义务性D.合作性满意回答 2009-7-11 16:31 热心网友 2 B 3 B数学课堂教学技能包括哪些?2012-6-9 13:03 满意回答课题教学技能是教学技能中的一部分，教学技能还包括教学的准备技能、教学媒体的使用技能、组织与指导课外活动的技能和思想政治教学研究技能。
教学技能知识点
教学技能知识点(总5页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除《教育技能理论与实践》知识点1、对教师教育技能的培养与训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
2、20世纪90年代以来，教学技能已经不再局限于目标、问题、程序、技术这些问题，而是在瞬息万变、动态发展、复杂演化的教学情境中，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
3、教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
这一定义包括一下三层含义：1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
2、教学技能的形成是内外检修的结果。
3、教学技能是在教师已有经验的基础上形成和发展起来的。
4、教学技巧、教学技艺、教学技术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
教学艺术是教学技能发展的最高形态，是在教学技艺的基础上。
5、教师技能即表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
它是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
6、教学技能的特点：示范性复杂性发展性整体性操作性7、美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特爱伦8、教学技能训练的基本原则：目的性原则分解原则师范原则反馈原则训练与自我完善相结合原则。
9、教学技能训练的常用方法：观察法书面作业法对镜练习法录音训练法角色扮演法模拟教学介入教学教育教学实习微格教学10、微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
11、微格教学的特点：1、强调理论与实践的紧密结合。
2、技能训练针对性强。
3、信息反馈及时有效。
12、微格教学的操作过程：1理论学习和研究。
2、确定要训练的教学技能。
3、提供示范 4组织讨论 5编写教案 6、微格教学实践和记录 7、反馈评价13、微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只能培养和训练教学技能的方法之一。