语文课分组教学的几点建议
给语文课的建议书
给语文课的建议书尊敬的语文老师：您好！在这封建议书中，我想就语文课程的教学内容、教学方法及课堂氛围等方面给予一些建议和意见，希望能对改善语文课的教学效果和提高学生的语文水平有所帮助。
一、拓宽教学内容语文课作为培养学生语言表达能力和思辨能力的重要课程，应当拓宽教学内容，使之更贴近学生的实际需求。
我们可以增加文学作品的多样性，包括不同地域、不同风格、不同体裁的文学作品，并引导学生关注当代文学作品，培养对现代文化的理解和欣赏能力。
此外，还可以增加语言文字方面的知识，如修辞手法、常用成语、古代典籍等，让学生能够更好地理解作品的内涵和扩大自己的词汇量。
二、多元化教学方法语文课的教学方法应多样化，要根据不同学生的特点和需求，灵活运用多种教学方式和手段。
例如，可以结合小组讨论、角色扮演、多媒体展示等交互式教学方式，激发学生的兴趣和主动参与。
此外，利用信息技术手段，如网络素材和在线资源，可以为学生提供更丰富的学习资源和互动平台，促进沟通和合作。
三、注重课堂氛围良好的课堂氛围对于学生的学习积极性和语文素养的提高非常重要。
在课堂上，老师应该创造积极、轻松、活跃的氛围，鼓励学生提问、表达自己的观点，并及时给予肯定和建设性的反馈。
此外，老师还可以引导学生形成良好的学习习惯和自主学习能力，培养他们的自信心和团队合作精神。
四、鼓励多样化的评价方式传统的单一的考试评价方式可能无法全面衡量学生的语文水平和能力。
因此，语文课的评价方式应多样化，包括平时作业、课堂表现、小组合作等多个方面。
可以进行口头表达评估、写作评估、阅读理解评估等，以全面了解学生的语言运用能力和思维能力。
同时，要给予学生及时的反馈和鼓励，让他们知道自己的进步和改进的方向。
总之，语文课是学生语言文化素养的重要课程，我们希望老师能够关注学生的需求，拓宽教学内容，灵活运用教学方法，创造积极的课堂氛围，并采用多样化的评价方式，共同提高学生的语文水平。
谢谢您的关注和支持！衷心祝愿语文课的教学工作取得更好的成绩！此致敬礼XXX学生敬上。
分组教学，创建高效课堂———谈初中语文的课堂教学
如何利用有限的时间培养学生的语文能力，这是所有语文老师一直关注的问题。
在这样的形势下，我们学校刚好迎来了教改之风，创建了办学共同体，在与兄弟学校交流探讨的过程中，在合作探究的教学实践中，笔者受益匪浅，同时也引发了自己对现阶段初中语文教学的一些思考。
笔者以为，要创建高效的语文课堂，就要勇于打破之前陈旧的教学模式，放开思维，积极尝试新的教学方法。
比如小组教学就是值得推广应用的一种教学新模式。
以下笔者就谈谈利用小组教学，创建高效语文课堂的一些浅见。
一、小组合作，完成自我学习1.课前预习在笔者的教学实践中，“导学案”在课前预习的环节中起到了重要的作用。
所谓“导学案”，其实就是教师的备课内容，在经过精心合理地编写之后，提前发给学生，作为预习工作的指导工具。
学生利用自修和晚上的时间按照“导学案”的要求进行自主预习，内容基本上是书中有直接答案的，大概需要的时间是10分钟。
这有效地解决了之前教学中“预习”一环无法检查量化的问题，使学生的预习工作处在教师的监督和指导之下，进而提高了学生预习工作的目的性，也同时大大提高了预习的效率，做到有的放矢。
再加上之后的展示与督查环节，就使得预习工作更加明确，真正将预习工作落到了实处。
2.基础学习针对书中有答案或很容易得出结论的教学内容，可以让学生进行自学或对学。
像背诵、默写这样基础性的工作，每次都着重提出，很浪费时间，而基础工作又不得不做，这时候就可以采用小组合作的方式来解决。
通过同学之间的合作与帮助，学生的基础落实得非常好，能保证每天落实基础而不间断，同时也让原本枯燥的基础工作更贴近学生，使学生更加乐意接受，能够积极主动地完成。
3.合作探究对于相对稍难的问题，可以由组长组织大家阅读、思考、圈画。
一个学生在学习过程中有了困惑，可以在小组群学的时候提出质疑并由本组的成员帮助解疑，并且把所讨论的结果记录下来，选出代表在课上展示交流。
这一安排极大地调动了学生学习的主动性与合作意识。
七年级语文备课意见和建议
七年级语文备课意见和建议
对于七年级语文备课，以下是一些意见和建议：
1. 注重基础知识的巩固：七年级是中学阶段的开始，学生刚刚接触到更深层次、更广泛的语文知识。
因此，备课重点应放在基础知识的巩固上，例如拼音、字形、词汇、语法等。
2. 培养学生的阅读理解能力：开始引入不同类型和题材的阅读材料，通过阅读理解、分析和讨论，提高学生的阅读能力和文学鉴赏水平。
3. 增加文化背景知识的介绍：语文不仅仅是语言知识，也承载了丰富的文化内涵。
备课过程中，可以增加对文学作品所反映的时代背景、文化传统的介绍，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
4. 结合多媒体教学资源：利用多媒体教学资源，例如图片、音频、视频等，可以帮助学生更直观地理解课程内容，增强学习的趣味性和互动性。
5. 组织多样的课堂活动：组织朗诵、讨论、角色扮演等课堂活动，鼓励学生积极参与，提高学生的语言表达能力和合作精神。
6. 重视作文教学：作文是检验学生语文综合能力的重要手段。
在备课过程中，应设计有针对性的写作训练，提高学生的写作技巧和水平。
7. 因材施教：注意观察学生的学习情况，根据学生的特点和需求，及时调整教学方法和内容，确保每个学生都能在语文学习中取得进步。
8. 建立评价与反馈机制：及时评价学生的学习效果，提供具体的反馈和建议，帮助学生了解自己的学习状况，指导他们如何改进学习方法。
总的来说，七年级语文备课要注重学生的全面发展，培养学生的语文核心素养。
同时，要根据学生的实际情况和课程要求，不断优化教学方法和策略，提高教学质量和效果。
给语文课的建议书
给语文课的建议书随着社会的发展，语文课成为学生必修的一门课程，对培养学生的语言表达能力和思维能力起着重要的作用。
然而，有些学生对语文课不感兴趣，甚至觉得语文是一门难以理解的学科。
为了改善这种情况，以下是一些建议，旨在让语文课更有趣、有意义，并提高学生的学习效果。
首先，教师应采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。
例如，可以借助多媒体技术，如投影仪和电脑，给学生展示有趣的教学视频和图片。
这样可以丰富教学内容，使学生能够形象地理解和记忆课文。
同时，教师还可以运用讨论和小组活动等互动性强的教学形式，让学生积极参与课堂，并分享自己的见解和经验。
其次，语文课应注重培养学生的实际应用能力。
传统的语文教学注重对文言文的研究，但现代社会的语言环境更倾向于现代汉语。
因此，在教学中应适度加强对现代文学作品、报纸、杂志等实际文本的阅读和理解。
通过学生自主阅读的方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，并引导学生将所学知识应用到实际生活中。
此外，语文课应注重培养学生的写作能力。
写作是语文课的重要内容，但有些学生缺乏写作的实践机会和指导。
因此，教师应加强写作指导，例如通过写作课堂、写作实践和写作竞赛等方式，激发学生的写作兴趣，并提供具体的写作技巧和指导。
最后，语文课应注重培养学生的思维能力。
语文不仅仅是一门语言课，更是一门思维的课程。
因此，教师应在教学中注重培养学生的逻辑思维、批判思维和创造思维。
例如，可以通过让学生参与讨论、辩论和写作等活动，引导学生思考问题、分析问题，并形成自己独立的见解。
总之，为了改善学生对语文课的学习兴趣和学习效果，教师应采用多种教学方法，注重培养学生的实际应用能力、写作能力和思维能力。
只有这样，学生才能真正理解语文的魅力，并能够学以致用，提升自己的综合素质。
分组教学让语文课堂激情飞扬
分组教学让语文课堂激情飞扬时光荏苒，不知不觉，从事语文教学已经十多年了，在教学中，我一直在努力探索一条适合自己及自己学生的语文教学之路，但……回首来路——山重并水复一路走来，困惑颇多。
困惑之一，提高语文成绩，需要有扎实的基础。
基础知识（词语的音、形、义）是靠日积月累的。
可是，学生不愿做，怎么办？困惑之二，作文是语文的重头戏，但我们的学生却害怕作文。
一布置作文，他们就愁眉苦脸，编造、抄袭现象较为普遍，写出的作文内容干瘪，语句平淡。
怎样激发学生写作兴趣，丰富写作素材，全面提高学生整体写作水平呢？困惑之三，语文教学，必须重视诵读。
可是，一些学生认为朗读课文是白费劲。
他们在学习上不同程度地存在着急功近利的走捷径、求速效的思想，不愿下功夫去认真朗读，认为远水解不了近渴；即使读，也是浮光掠影，走马观花。
如此情况又怎么能深入地解读文本呢？困惑之四，教育界有一句话：“兴趣是最好的老师。
”我们学校则只是县属三中，学生基础极差，这直接导致了“厌学”这一“传染病”的蔓延，又加之语文学习的长期性与内敛性，不像一些学科能立竿见影，加剧了学生对于语文学习的冷淡。
学生除了在语文课上，其余时间几乎从不拿起语文书。
如何提高学生学习语文的兴趣呢？学校举行的一次知识竞赛让我茅塞顿开……峰回路转——柳暗又花明那次知识竞赛，学生们表现出了空前的积极性，他们为了自己班级的荣誉而热情地笔答，抢答，表演，场面堪称火爆。
他们的集体荣誉感和争强好胜心深深地触动了我，我想，何不在我的语文课上也采取竞赛形式来激发学生的学习热情呢？说干就干。
首先依照座位将全班学生分为若干个竞赛组，每组4人，每组内学生学习程度力求均衡分配（可适当调换座位），这样，小组实力相当，相对公平一些。
每班设两名记录员，一名记录课上老师奖励给学生的分数，另一名记课上主动表现的学生姓名，两个月总一次分，小组总分最多的为优胜组。
这一方法，开始时我只用在积累基础知识和作文片段上，每节课上，前十分钟进行：星期一、三、五背诵优美文段，星期二、四、六提写基础知识（每一课生字词的音、形、义及文学常识）。
浅议小学语文教学中的分组合作学习
小学生去参 与教学 的过 程 。以往 的教学过程 只是教师 的独 角戏 ， 而忽视 了教学对象学 生的存 在。新 的课程标 准指出 ， 要让学生参与 到整个教学过程 中去 。面对新 的 问题 ， 结合 自己在教学 中的体会 ， 我认 为可 以采 用分组 合 作教学 的方法 ，去鼓励 小学生针对 教师设计 的 问题 去 大胆质疑 、 胆辩 论 ， 大 最后 归纳 出本 组 的意见 。下面 就分组合作学 习谈 一下 自己的看法 。 分 组要 优中差结合在一起
【 民主教学 】
浅 议小学语 文教学 中的分组合作学 习
盖 晓燕 （ 河北省平山县 岗南镇 中石殿小 学 ， 河北
平山
０ ００ ） ５４ ０
摘要 ： 学过程是一个双 向媳互动过程 ， 教 在这个过程 中教 师的 引导作 用很 重要 ， 引导学生在互动过程 中去 要 感受知识 、 理解知识 、 受知识 ， 而达到教 学的 目的。 接 进 关键词 ： 小学语文 ； 组合 学习； 教学 中图分类 号 ： ６ ２４ Ｇ ２ ．１
一
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度， 就好 像摘桃 子 ， 踮起脚 来似 乎够得 着 ， 下脚来 又 放 够不 着这种感觉 。所 以教师一定要 遵循这个度去设 计 问题 。其次 ， 在学生小组讨论的时候 ， 教师巡 回课 堂 ， 不 要 随意 打断学生们讨论 的思路 ，因 为有 时教师 的话 可 能使学生 回答不上 ， 致使这一小组 出现暂时 的冷场 。如 果是公开课 的话 ，更能给听课 老师一种你 没有准备好 的错觉 。再次 ， 师一定要 能够 准确把握 问题的解答 ， 教 在学生 回答 时 ，能够准确抓住 学生 回答 时的关 键性词 语 ， 时给予 肯定 或者赞 许 ， 对不 能含含糊 糊 ， 棱 及 绝 模 两可 。 后 ， 最 在学 生回答 问题 时 ， 时会离题万里 ， 有 偏离 主题 ， 这时 ， 教师要 善于 引导 ， 学生 们 的注意力 引导 把 到正 确的主题航线 上 ，这也就是平 时我们说 的教 师应 该有较 高的课堂驾驭能力 。有这样～则案例 ， 有一天一 架 飞机低 空飞行 ， 经过 了一 所农村小学里 ， 正在上课 的 ２年级 学生听到马达声后 ，纷纷跑 出教师去看 飞机 ， 教 师控 制不 了 ， 只好也跟着 出去 了。很 快飞机飞走 了 ， 小 学生们还在 遥望远去 的飞机 ， 这时老 师说 了一句话 ， 同 学们 ， 飞机 走 了 ， 面 ， 下 我们 开着 我们 自己 的飞机 回教 室吧 ！说完 ， 老师用双臂 画着圆圈带头 向教室跑去 ， 很 快学生也学着 老师 的样子纷纷 回到 了教 室 。所 以面对 突然发 生 的事情 ， 教师一 定要 驾驭课 堂 的能力 ， 否则 ， 可能会使课堂失控 。 在教学 三年级语文上册 《 我 好汉查 理》 时运用 了这种 教学方 法 ， 在提 出来 与大家共 勉 。 现 本 课是一篇 自读课 文 ，教学重点 、难点是读懂课 文 内 容 ， 会查理 的变 化及变 化 的原 因 ， 体 进而感 受善 良、 信 任、 爱心给人带来 的快乐 。课前我 进行 了学情 分析 ： 虽 然课 文的故事情节简单 ， 与学生 的生 活很 接近 ， 是农 但 村 学生的阅读能力很 薄弱 ， 因此要让 学生 朗读 ， 朗读 在 的基 础上 ， 去理解课 文 内容 。事先 ， 我把学生 分成 了 ９ 个 小组 ， 每组 ４人 ， 事先设 计好 了问题 。这节课 的开始 我 是 以《 浒传 》 水 的主 题歌《 汉 歌》 为导人 的 ， 好 作 随着 音乐 的响起 ， 刘欢 的歌声 响彻 了整个教室 。随后引出了 这节课《 好汉查理》 。接着让学生们听录音 ， 分组讨论 再
语文课堂上“分组自主合作”学习应注意问题
语文课堂上“分组自主合作探究”学习应注意的问题[摘要]在新的课程改革的形势下，在“分组式自主、合作、探究”的教学改革的浪潮中，我认为语文教学方法应在结合本校实际以及学生的状况下进行，不应机械模仿固定的模式，应在充分发挥教师的引导作用，关注学生情绪和情感体验的过程中。
探索出真正使学生获得知识和能力提高的教学方法。
[关键词]语文课堂“分组、自主、合作、探究”式学习方法在《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”，作为实施语文课程的重要内容。
致力于学生学习方式的转变，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生自主、合作、探究性分组学习。
课改过程中，尝试分组教学，便于形成宽松、民主、和谐的教学氛围，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的自主学习、互助活动，促进学生主动发展，培养学生的创新意识和实践能力。
在《语文课程标准》思想内容的指导下，分组式自主、合作、分组探究性的学习方法风靡全国。
这种教学方法究竟能否从实质上提高学生的语言表达和写作能力，提高学生的自信心，提高中学生的学习成绩，我们应怎样认识这种新型的教学方法呢?我曾经学习过这种新型的语文课堂上的教学方法，流程大致相似，教师根据学生的学习情况以及平时的表现进行分组，在上课之前，教师针对本篇课文编写学案，学生在课下自己预习，在上课时学生分组进行讨论，然后抽签，由各组学生出代表展示所抽到的题，给大家进行讲解，最后给本组打分，课堂上成了学生展示自己的空间，教师则成了课堂上的旁观者，只是偶尔的进行评价，这就是我所认识的新型的语文课堂。
新型的语文课堂上学生可以提问、表演、离开自己本来的位置大声进行讨论，我所说过这种基本上固定的流程创造出来的课堂气氛是热闹非凡的。
教师严格的按照一定的模式在组织课堂，除了让课堂上热闹起来之外有没有注意到有的学生没有真正的参与课堂；有的学生在讨论的时候只是在聊天，这种课堂只是给他提供了一个场所而已；有的学生无所事事……基于上述新的课堂模式中出现的问题，就我个人的观点我谈谈自己的拙见。
总结语文课堂存在的问题及建议
总结语文课堂存在的问题及建议一、课堂存在的问题在现代教育中，语文课堂作为学生学习基本功和综合素养培养的重要环节，也面临着一些问题。
1.知识点过多。
传统的语文教育注重记忆大量知识点，容易导致学生负担过重，缺少对知识深入的理解和实际运用。
2.老师主导式教学。
许多语文老师仍然采用教师中心的授课方式，忽视了学生自主思考、互动探究以及表达能力等方面的培养。
3.阅读材料单一。
很多传统教材中所提供的内容较为单一，难以满足不同层次、不同需求学生独立阅读能力发展。
4.应试化倾向。
当前高考制度对语文科目有较高要求，使得一些中小学开设归功于应试技巧而非真正关注综合素质提升。
5.评价体系有待完善。
常见的语文考核更偏向于机械填空和判断题，并未完全覆盖到语言运用、写作等能力评价。
二、改进建议为了改善语文课堂存在的问题并提高学生的学习效果，可以采取以下建议：1.精简重点知识。
通过筛选内容、减少记忆要求，将更多注意力放在对知识的理解和应用上，培养学生批判性思维能力。
2.引入互动式教学。
老师应鼓励学生积极参与讨论、独立思考，并提供合适引导，以激发他们自主探究和表达能力。
3.丰富阅读素材。
增加多样化的阅读材料，有助于拓宽视野、培养语感和审美能力，并满足不同层次、不同需求学生阅读发展。
4.综合素质教育。
在传统功利教育外加强对德育素养等方面的培养，在语文课堂中注重品德塑造和情意陶冶。
5.全面评价体系。
除了笔试形式外，需要从听说读写各个方面全面评价学生，并鼓励进行写作训练与实践活动来促进综合素质提升。
三、总结总之，在当前社会背景下，语文课堂也不可避免地存在着一些问题。
对待这些问题，我们应该以更加开放和创新的态度来解决它们。
通过精简知识、引入互动式教学、丰富阅读素材、加强综合素质教育以及完善评价体系等方式，可以为语文课堂注入新的活力与内涵，提高学生的综合素养和语文能力发展。
语文课堂中存在的问题及建议
语文课堂中存在的问题及建议一、问题描述在语文课堂中，我们经常遇到一些问题，这些问题不仅影响了学生们的学习效果，也制约了教师们的教学效果。
本文将从几个方面分析语文课堂中存在的问题，并提出相应的建议。
二、知识点片面突出在传统的语文教学中，往往会出现知识点的片面突出现象。
教师可能过于重视作文技巧或者古诗词背诵，而忽略了其他重要知识点。
这导致学生只注重记住零散的知识点，而不能够形成系统性的语言素养。
针对这一问题，我认为教师应该在选择教材和安排教学进程时更加平衡。
每个知识点都有其独特的价值，无论是古代文化还是现代写作技巧，都需要得到一定程度上的关注。
通过合理地布置任务和练习，在全面掌握基础知识后，可以逐渐引导学生进行创新思考和批判性思维训练。
三、缺乏参与感在传统语文教学中，学生们往往是被动接受知识的，缺乏主动参与和思考。
教师们往往以灌输式的教学方式来传授知识，忽略了培养学生自主学习和探究问题的能力。
为解决这一问题，我认为在语文课堂中应该更加注重互动与合作。
教师可以采取多种策略，如小组讨论、角色扮演、案例研讨等形式来鼓励学生们积极参与。
此外，在评价和反馈上也应该给予学生更多的发言机会和资源支持，鼓励他们表达自己独特的见解。
四、缺少课外拓展语文课堂通常只注重对教材内容的讲解和理解，而忽略了对语言艺术以及其他相关领域的拓展。
这限制了学生们对语文知识的全面认知和应用能力。
针对这个问题，我建议在语文课堂中引入更多的跨学科内容。
例如，在阅读时可以涉及到历史、科学等其他学科领域，并进行相关讨论；在写作时可以引导学生运用数理知识进行类比和模拟。
这样不仅能够培养学生的跨学科思维，也能够增强他们对语文的兴趣和创造力。
五、缺乏实践应用传统语文教学往往以记忆和背诵为主，忽略了对知识的实际应用。
学生们可能在考试中倒背如流，但在实际写作和表达中却无法灵活运用所学知识。
针对这个问题，我认为语文教学应该更加注重实践应用。
教师可以设计一些与现实生活相关的任务，如写求职信、参与辩论等，让学生能够将所学知识运用到解决现实问题中去。
精编版如何在语文教学中指导学生小组合作学习
精编版如何在语文教学中指导学生小组合作学习在语文教学中，小组合作学习是一种有效的教学模式，能够帮助学生主动参与、积极思考和相互合作。
下面是一些指导学生小组合作学习的方法和策略。
首先，教师应明确小组合作学习的目标和任务。
在制定合作学习任务之前，教师需要明确学习目标和任务的要求。
例如，教师可以要求学生根据阅读材料进行讨论、分析和归纳，或者根据所学知识和技巧进行创作和表达。
明确目标和任务能够引导学生更有针对性地合作学习，并提高学习效果。
其次，教师应指导学生学会合作与沟通。
小组合作学习注重学生之间的互动和合作。
教师应指导学生学会倾听、表达和互相理解。
在合作过程中，教师可以提供相关的问题和引导，帮助学生讨论和交流。
同时，教师还可以组织一些团队协作活动，如角色扮演、小组竞赛等，培养学生的合作意识和沟通能力。
第三，教师应鼓励学生思考与互助。
小组合作学习强调学生主动思考和相互帮助。
教师应鼓励学生独立思考，并通过提问等方式激发学生的思维。
同时，教师还可以组织学习小组，让学生相互辅导和帮助，共同解决问题和探索知识。
这样既能够提高学生的学习自主性，又能够培养学生的合作精神和团队意识。
第四，教师应提供适当的资源和支持。
在小组合作学习中，教师应提供适合的学习资源和支持，如教材、参考书、网络资源等。
教师还可以为学生提供指导和建议，帮助学生解决问题和克服困难。
此外，教师还可以组织一些课外阅读、写作和演讲等活动，增加学生的学习机会和发展空间。
最后，教师应评估小组合作学习的效果。
在小组合作学习结束后，教师应对学生的学习成果进行评估。
评估可以通过学生的表现、作业、考试等形式进行。
另外，教师还可以组织学生互评，让学生对自己和他人的学习成果进行评价和反思。
通过评估，教师可以了解学生的学习状况，及时调整和改进教学计划。
综上所述，指导学生小组合作学习是语文教学中的一项重要任务，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作精神和团队意识。
提升语文课堂教学效率的几点建议
提升语文课堂教学效率的几点建议语文是学生学习的重要科目，它关系到学生的基础素养与思维能力的培养。
而提升语文课堂教学效率则是每一位语文老师都需要关注的重要问题。
在语文课堂教学中，如何提高学生对语文知识的学习效率，培养他们的语文能力，是每位语文老师需要思考的重要问题。
下面将从教学内容、教学方法、学习环境等方面提出几点建议，希望对提升语文课堂教学效率有所帮助。
一、合理安排教学内容1.根据学生的水平和兴趣合理安排教学内容每个学生的语文水平和兴趣都不一样，教师需要根据学生的实际情况，合理安排教学内容。
对于水平较低的学生，可以从简单的古诗文或者现代文学作品入手，逐步提高学生的阅读和理解能力；对于水平较高的学生，可以安排一些经典的古诗文或者文学名著，培养他们的批判性思维和创造性表达能力。
2.注重教学内容的系统性和完整性语文知识体系庞大，丰富多样，教师在安排教学内容时需要注意其系统性和完整性。
要从整体上把握各个阶段的教学内容，让学生在学习过程中形成完整的语文知识结构，避免片面性和零散性教学。
3.启发式教学，注重教学内容与学生生活的联系语文教学内容应该与学生的日常生活和实际学习需求联系起来，注重启发式教学。
教师可以在教学中引导学生关注时事热点、文学作品和名人事迹，让学生在学习中感受到语文知识与社会现实的联系，激发他们对语文学习的兴趣与热情。
二、灵活运用教学方法1.多种形式的课堂教学语文课堂教学应该灵活多样，注重启发式教学，让学生在多种形式的教学活动中感受乐趣。
可以有讲解、朗读、讨论、解析等多种形式，让学生在不同的学习环境中获取知识，培养他们的语文表达和交流能力。
2.注重思维培养语文教学的最终目标是培养学生的文学修养和思维能力。
在课堂教学中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考、积极发言，提高他们的批判性思维和创造性表达能力。
3.因材施教，个性化教学每个学生的学习方式和接受能力都不一样，教师需要因材施教，根据学生的特点和需求采用个性化的教学方法。
简述小学语文课堂讨论策略
简述小学语文课堂讨论策略语文课堂讨论是培养学生语文素养的重要途径，通过讨论，学生可以加深对知识的理解，提高语言表达能力以及思维能力。
在小学语文课堂中，讨论往往受到学生口语表达能力的限制和学生参与度的不足，如何有效地引导和促进学生进行讨论成为了教师们需要面对的挑战。
本文将探讨一些在小学语文课堂中常用的讨论策略，旨在帮助教师们提高语文课堂讨论的效果，促进学生的发展。
一、启发性问题引导讨论启发性问题是引导学生讨论的有效途径，教师可以通过提出开放性、引发思考的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。
在提问的时候，教师可以遵循“提问—思考—回答”的模式，鼓励学生进行独立思考和表达。
当教师在讲解一篇课文的时候，可以提出这样的问题：“你觉得主人公为什么做出这样的决定？”，“你认为作者为什么要采用这样的写作手法？”这些问题可以引导学生对课文进行深入的思考和讨论，帮助他们更好地理解和把握课文的内涵。
二、分组讨论在小学语文课堂中，分组讨论是非常常见的讨论策略。
将学生分成小组，每个小组负责讨论一个问题或者一个主题，然后汇报讨论成果，这样可以让每个学生都有机会参与到讨论中，提高课堂的参与度和活跃度。
在分组讨论的过程中，教师可以通过组织学生展开小组讨论、选取小组代表发言、对讨论内容进行点评等方式，引导学生展开深入有效的讨论。
三、引导学生提问在语文课堂中，教师还可以引导学生积极提问，鼓励他们主动参与到讨论中来。
通过提问，学生可以表达自己对知识的理解和疑惑，促进学生之间的交流，同时也可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况。
在讨论中，教师可以给予学生一定的提问时间，鼓励他们提出问题，然后适时进行引导和点拨。
四、创设情境引导讨论在小学语文课堂中，教师还可以通过创设情境的方式，引导学生开展讨论。
可以根据课文内容，设计一些情景或者任务，让学生扮演相关角色，进行情景演绎和角色扮演。
这样一来，可以让学生更深入地理解与课文相关的知识，提高他们的情感参与度和思考深度。
分组学习在中学语文课堂教学中的运用
辽宁省盘锦市第二初级 中学
２ ０ １ ０ 年， 我们吴校长 向大家介绍了美国学者埃德加． 戴尔的 “ 学 习金字塔 ”理论 ，重在 关注学生学习方式的转变。我校大力开展分 组教 学的课 堂改革实践活动， 目的是让学生主动参与学习 ，打造高 效课 堂，减 轻学生课业 负担。我按照学校分组学习实施细则 ，结合 任课班级 学生实际情况，在语文教学中进行了初步的尝试 ，并收到 了较好 的效果 。现把一年来的工作情况总结如下： 科学建立学 习小组 根据 “ 组内异质，组间 同质”的原则 ，先把班 内的学生按性别 、 学 习情况 以及课上 的表现每 ４ 个人或 ５ 个人分成一组 ，呈马蹄形或 Ｔ 形 围坐 ，利于师生 、生生 间的全方位交流；小组和组 内成员间都 编上序号 ，利于竞争评 比和分层次检查 。每组 中各个层次的学生都 有 ，组长轮流 当，每天一换 ，这样有利于培养学生 的责任心与合作 意 识。由组 长对 小组活动进行组织和分工 ，发言要有顺序 ，尽量让 不 爱讲话 的学生先说 、 多说 ， 当一人发言 时其他成 员必须认真倾听 ， 别 人讲完后 再发表 自己的观 点。经过一段时 间的训练 ，任课班级 的 小组合作学习基本 上能够顺利进行 了。 二、语文教学 中的实践 我以 《 背影 》一课 为例谈谈分组教学在课堂 中的实际运用 。 （ 一 ）利用分组，科学预 习 充分的课前预 习是保证课堂教学顺利进行 的重要 的一步 ，也 是 课 堂得以深入和拓展的基础。在这一环节中，我也渗入 了小组合作
一
得检查一遍。
“ 读 一读 、写一写 ” 字形写 ３ 遍， “ 注音”写 １ 遍 ；（ ４ ）提 出自己不 理解 的问题 ，至 少 ３ 道题 写在作业本上 。这样 设计 ，既巩 固了基础 知识，又激 发了学生的思维，培养其爱动脑筋 的习惯 。 课上检查预 习时，操 作如下 ：首先 ，组长互换检查作业并汇报
语文课分组教学的几点建议
语 文 课 分 组 教 学 的 几 点 建 议
劐 文 恒
（ 玉 田县 唐 自头 镇 东 三 乐 台 中学 ， 河北 玉 田 摘 要 ： 初 中语 文 合 作 探 究 学 习 的 重要 表 现 形 式 是 学 生 分组讨论交流 ， 在 当今 语 文课 堂上 ， 可 谓 蔚 然 成 风 。应 用这 种 教 学 方 式 不 仅 提 高 了学 生 学 习 的 主 动 性 和 效 率 ． 而且促进 了 学 生 间 良好 的人 际合 作 关 系的 形 成 。 关键词 ： 语 文 教 学 分 组教 学 自主 学 习 合作学习 ０ ６ ４ １ ０ ０ ）
现 并 发 挥 语 文 学科 的优 势 。 ２ ． 努 力创 造 自主 学 习的 环 境 和 空 间 自主 学 习 是 学 生 对 学 习 过 程 进 行 自我 导 向 、 自我激 励 、 自 我监控的学习方式。 着 眼 于 学 生 潜 能 的开 发 ， 促 进 学 生 有 特 色 地发展 、 可持 续 发 展 。 重视学生有感情投入 、 有 内在 动 力 支 持 、 有 积 极 的 情 感 体 验有 自由选 择 的广 阔空 间 。 苏霍姆林斯基说 ： “ 世 界 上 没有 任 何 东 西 比人 的 个 性更 复杂 、 更丰富多彩。 ” 罗 杰 斯说 ： “ 自 由程 度 愈 高 的学 习身 心 投 人 的 程 度 就 越 高 。 ” 语 文 老 师 要 给 学 生 创 造 自主 学 习 的 环 境 、 自主学 习 的空 问 ， 让 学 生 充 分 享 受 阅 读 的 自主 权 和 选 择 权 ，经 历 一 个 自我 选 择 、 自我 提 问、 自我 探 索 、 自我 发 现 、 自我 习得 、 自我 情 感 体 验 、 自我 评 价 的过 程 ． 引导 学 生 寻找 、 利 用 自 己所 喜 欢 的 方 法 探 究 自 己感 兴 趣 的 问题 。 ３ ． 努 力 强 化 学 生合 作 学 习意 识 合 作 学 习 是 学 生 在 小 组 中为 完 成 共 同 的任 务 ，有 明确 的 责任 分 工 、 有 竞 争 的互 助 学 习 。 语 文 老 师 肩 负 着 引 导 学生 在 学 习语 文 中既 要 发 挥 个 性 特 长 又 要 紧密 合 作 ，既 要 配 合 又 要 竞 争。 既当老师又当学生 ， 既 有 探 索 又 有 交 流 的重 任 。并 要 帮助 学 生尽 快 进 入 合 作 学 习 的角 色 中 ， 使每一位学生都意识到 ： 学 语 文 随时 需 要 寻 找 合 作 者 、 随 时 被选 择 为 合作 者 。自己是 合 作 组 中不 可 缺 少 的 一 员 ， 其他 组 员 需要 自己 的 帮 助 ， 自己也 需 要 别 人 的帮 助 。 要学会 “ 分享” 与合作。
初中语文课堂小组合作(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂小组合作第一篇范文在当今的教育环境中，小组合作作为一种有效的教学策略，已被广泛应用于各个学科的教学过程中。
特别是在初中语文课堂中，小组合作不仅有助于提高学生的语文素养，还能培养学生的合作意识、创新精神和批判性思维能力。
本文将从以下几个方面阐述初中语文课堂小组合作的重要性和实施策略。
一、小组合作在初中语文教学中的重要性1.促进学生主动学习：小组合作学习使学生在课堂上由被动接受变为主动参与，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
2.培养合作精神：通过小组合作，学生学会与人沟通、协作，培养团队意识和集体荣誉感。
3.增强批判性思维：小组讨论使学生敢于发表自己的观点，学会倾听他人的意见，并在批判性思维中不断成长。
4.提高语文素养：在小组合作中，学生通过阅读、讨论、写作等实践活动，提高自己的语文技能和文学素养。
二、初中语文课堂小组合作的实施策略1.合理分组：教师应根据学生的学习能力、兴趣和个性特点进行合理分组，确保小组成员之间能够优势互补。
2.明确任务：教师应为学生提供具有挑战性和开放性的学习任务，引导学生在小组内进行讨论和探究。
3.创设情境：教师可通过设置情境，激发学生的学习兴趣和参与欲望，使学生在真实的学习情境中提高语文能力。
4.鼓励表达：教师应鼓励每个学生在小组内充分表达自己的观点，培养学生的表达能力和自信心。
5.引导评价：教师应引导学生进行自我评价和小组评价，使学生学会总结经验，提高自身能力。
6.动态调整：教师应根据学生的学习进度和表现，适时调整小组成员，保持小组合作的活力。
三、实施小组合作应注意的问题1.教师角色的转变：教师应从知识的传授者转变为学习的引导者和参与者，关注学生的学习过程和情感需求。
2.课堂管理：教师应加强对小组合作过程的管理，确保学习活动的顺利进行。
3.个性化关怀：教师应关注每个学生在小组合作中的表现，给予个性化的关怀和指导。
4.家校合作：教师应与家长保持沟通，共同关注学生的学习状况，形成教育合力。
总结语文课堂存在的主要问题及建议
总结语文课堂存在的主要问题及建议一、引言语文课是学生在学校阶段非常重要且必修的一门课程，对培养学生的语言表达和思维能力具有重要意义。
然而，在现实中，我们不难发现，语文课堂存在着一些问题，影响了教学效果和学生发展。
本文将总结语文课堂存在的主要问题，并提出相应的建议以期改善现状。
二、主体部分1.教材选择和内容安排不合理首先，在语文课堂中，教材选择和内容安排方面存在着不少问题。
例如，有些教材过于经典化而缺乏针对性，无法满足现代学生的需求。
此外，同样可以看到一些地区或学校重视古代文化知识传授而忽视当代优秀作品的引入。
这种情况导致部分学生对学习语文产生抵触心理。
针对这个问题,我建议加强教材的多样性与创新性，并注重选取与年龄阶段、社会背景等因素相符合的内容。
同时,应鼓励介绍一些当代作家及其作品，并通过当下热门话题进行讨论和写作，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
2.教学方法单一、缺乏趣味性其次，在语文课堂中，教师使用的教学方法单一，缺乏趣味性是一个普遍存在的问题。
传统的讲解式教学模式往往使得学生陷入被动接受的状态，没有积极参与思考和讨论的机会。
这样的课堂容易导致学生对课程失去兴趣并无法真正理解和掌握所学内容。
为了改进这种情况,我建议引入互动式教学方法，例如分组合作、辩论、角色扮演等方式。
此外,还可以运用多媒体技术和实践活动来丰富教学内容，提高课堂的趣味性。
通过增加互动和探索性环节，激发学生主动参与，并培养他们的批判性思维。
3.评价方式单一、偏重记忆再次，在语文课堂中，存在着评价方式单一和偏重记忆而不注重实际运用能力的问题。
很多时候，评价依据仅仅是死记硬背知识点和文学常识，而忽略了学生的思考能力、创新能力和实际运用能力。
这种评价方法无法全面有效地评估学生的综合语文素养。
为了解决这个问题，我建议教师在评价中应更注重培养学生的批判性思维和创新性表达。
鼓励学生参与项目式的作业或探究性实践活动，提倡多样化的评价方式，比如口头表达、书面作文以及小组合作等方式。
分组教学,提高初中语文课堂教学效率
每一位学生都 参与进 境 播放 出来 ， 然后 向所 有学生 提出 以下几 个问题 ： 你 能从 哪一个 测量不 同纸锥下落速度 的方法 。在小组 中 ， 来， 通过讨 论得 出以下 几个方法 ： 第一 ， 不选定距 离及时间 ， 将 纸 角度将这位学 生的运动进行分类？我将 本班学生科学合理地进行 锥 下落的某段距 离所用 的时间直接测定 出来 ； 第二， 选定一定 的 小组划 分 ， 每一小组 ４名学生 ， 之后学生讨论得非常激烈。有 的学 距离， 再测 出纸锥 在一定 距离 的下落 时间 ； 第三， 选定一 定 的时 生 就说他跑 的路线 是直线 ； 有 的学生说他 跑的路线 是 曲线 ； 还 有 间， 再测 出纸锥在一定时间的下落距离。通过这几种方法 ， 经过全 的学生 说他刚开始跑的速度较快 ， 后越来越慢 ， 到最 终冲刺时 ， 跑 面 比较 ， 学 生总结 出选定一 定的距离 ， 再测在 这段距离 的下落 时 步速度 就加快 。通过学生进行小组合 作学 习之后 ， 将本节 的知识 间 ， 这种 方 案 比较 好 。通 过 这 种 教学 ， 学 生 能够 在 一 定 时 间 里 完 成
许 多促进教 学效 率提高 的新教 学方法 ， 分 组教 学就是其 中极为有效的一种。 关键词 ： 主体 意识； 集体智 慧； 合作 能力
然后 引导学生通过 自主思考 、 集体讨论 的方式来 完成相 在初 中语文课堂 教学 中实施分组教学 的方法 ， 是指教师根据 的小组 ， 有效地通过集体智慧来解决 问题 ， 既节 约了教 学生实 际进行分组 ， 然后有效 引导学生 在小组 内发挥 自主性 ， 充 关教学任务 。这样 ， 分借助集体 的智 慧来 解决相关问题 ， 从而掌握新 知识 。这对提 高 学时间 ， 又提高了教学效率 。 语 文课 堂教学效率无 疑有着极 为重要 的作用 。以下笔者就 如何通 过 分组教 学来提 高初 中语 文课堂教 学效率这 一 问题进行 简单 的
语文分组教学浅见
另外学 生写作 的 自我提高离不开平 时的实践锻炼 。 如写 自己最 了解 的生活方 面 ， 有的学生能够写出 内容丰 富、 形式新颖 的作 文 ， 而有 的则 写不出什么 ， 这主要是因 为后 者没有做 到细心观察 生活或 者未能选 择好 自己最
了解 的生 活 面 。学 校 是 学 生 们 最 了解 的 “ 会 生 活 ” 社 环
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我手写我心 ” 要 引导学生把 自己的认识和体验 “ 汁原 。 原
整理好后反复修改 的同时 ，提 出 自己的观点和建议 ， 这 样 自然就有 了写作 的题材 了。
俾 法指导】
语 文 分组 教 学浅 见
魏 春 慧 河北省遵化市马兰峪镇满族 中学 河北
遵化市
０ ４ ０ ６２６
摘要 ： 在初 中语文教学过程 中， 实施分组教 学， 为学生提供互 帮互 学的客观条件 ， 高学生参与 的积极性 ， 提 是新
课 程 改 革 以后 教 师 努 力 追 求 的一 个教 学高 度 。 关键 词 ： 组教 学 学 生参 与 教 师捕 捉 分 放 开收 拢
要有一个适合于探讨的问题 ， 而且是所有 的学 生都 二 、教师要善于捕捉学生发 言中有价值 的东西 。 针 要参 与进来 ，教师要善 于捕捉 学生发 言 中有 价值 的东 对 问题 引 导 学 生 展 开 讨 论 、 论 辩 西， 针对 问题引导学生展 开讨论 、 辩论 。教师 既要放得 教师在 学生汇报 时 ， 当认真倾 听 ， 学生汇 报完 应 待 开， 又要收得拢。 毕后 ， 出核心 问题 ， 问题作深入研究 和思 考。比如 ， 找 对 安静 的课堂 ， 就意味着这是一堂好课？ Ｏ！ Ｎ 课堂上 ， 在学生汇报《 论语》 十则资料时 ， 提到这十则有谈学 习方 有 比安静更重要 的 ， 那就是个性 的飞扬 、 思维 的活跃 、 深 法的 ， 有谈 学习态度 的 ， 师就引导 同学判 断哪句谈学 教 刻 的思考 。而实施分组教学这种 “ 开放型 ” “ 、交往 型” 的 习方法 ？ 哪句谈 学习态度 ？ 在合作 中探究 ， 课堂教学 动得 教学方式 ， 使人人参与学习过程 ， 人人有机会发 言 ， 学 有序 ， 做 不是热 闹场 面 ， 不是杂乱无 章 ， 动中体 悟文章 的精 习的主人 ， 就是达到这种效果的有效途径 。 妙。 在初 中语文 教学过程 中， 实施 分组教 学 ， 为学生 提 三、 教师既要放得 开。 又要收得拢 供互帮互学 的客观条件 ， 提高学生 参与 的积极性 ， 是新 当教师提 出问题让 学生探索 时 ，要放 手让学生 活 课程改革 以后教师努力追求 的一个教学高度 。 怎样才能 动 ， 但要 避免学生兴奋 过度或 活动过量 ， 当具体研究 应 达 到这样的效果呢？我认为有 以下几点需要 注意。 怎样 放 ， 怎样 收 ； 什么时候放 ， 什么时候收 。教师要放权 要有一个适 合于探讨 的 问题 ， 而且 是所有 的学 给学生 ， 给他 们想 、 、 做 说的机会 ， 给学生时 间和权利 ， 让 生都要参与进 来 学生充分进行 思考 ，给学生充分表 达 自己思维 的机会 ， 对于探讨 的问题 ，每一个人都要有独立 的思考 ， 不 让学生放 开说 ， 并且让尽 可能多的学生说。不要对学生 是每一个人做 同样 的事情 ，而是 为解决共 同的问题 ， 每 有太多 的限制 ， 要让学生意识 到 自己是 学习的主人 。教 个学生做不 同的事情。“ ” 动 不应 当是表面的 、 外在 的 ， 师应当鼓励 提问 ， 允许插嘴 。 但那种课堂热热闹闹， 该讲 而应 当使所有学 生 的思 维处 于活跃状态 ，积极思 考 问 的未讲清楚 ， 该听的未听清楚 ， 纪律难 以控制 ， 学任务 教 题。比如 ， 在教每一篇新课文之前 ， 求同学 提前在 网上 难以完成的教学是失败 的教学 ， 要 是我们教师在教 学中必 极力避免的 。 为了保证教学活动有效进行 ， 找有关课文 的资料 ， 课上分组研讨时 ， 每组 同学 中 ， 有负 须引以为戒 ， 责归纳 的、 有筛选重点 的、 有记 录的 、 有最后 汇报的 …… 课 堂需要 纪律 ， 堂讨论也要有秩序 、 课 有规则 ， 一个 吵吵 这样 的课 堂教学 ， 分调动 了学生学 习的积极 性 、 充 主动 嚷嚷 、 秩序混乱的课堂 ， 很难保证教学 目标的完成。 性， 每一个学生都参与进来 ， 课堂实质上就变活 了。 分组教学有着诸多 的优越性 ，但 它不是万能的 ， 它 比接受性学 习方式要多花很多 时间 ， 这就 决定了课堂教 学不可能都采用 。作为语文教师 ， 要根据 教学的实际情 况， 巧妙运用 ， 不要求花架子 ， 要讲求 实效 。
浅析在小学语文教学中开展分组学习遇到的问题及解决策略
探索篇誗课改论坛一、对小学语文分组学习的认识新课程提出，在教育教学过程中，我们的教学方式除了集体的学习外，还分为小组合作学习和个别学习。
分组学习，就是把一个班的孩子分成几个小组，让小组通过活动的开展、问题的讨论，共同去完成一件事情，共同去学习。
而在分组学习的时候，作为教师，我们要全面了解学生学习各方面的情况，根据本班每个学生已掌握的知识与拥有的能力水平和认知水平及性别，把班上的成绩好的学生和学困生平均划分到各组。
利用好带差的模式，让学习好的学生主动去帮助和带动成绩稍差的学生学习，成绩差的学生，也有了良好的氛围去向成绩好的学生学习。
而且对于我班三年级的学生来说，通过前两年对语文的学习，每个学生对语文掌握的情况不同。
比如，我班有一部分学生已经能够自主学习，通过课前的预习，就能掌握相应的知识，但有的学生由于前两年的基础较差，现在连有些字都不认识，无法读出一篇完整的课文。
因此面对这样的情况，小组合作学习就显得非常重要。
我们可以利用小组学习，让学习成绩好的学生带动成绩差的学生学习，不认识的字，不理解的词都可以互相帮助，共同寻求答案，从而有效帮助成绩好的学生有更好的机会去探索新知，去帮助他人，也让他们知道，在帮助别人的同时，其实自己也在再一次地巩固学习。
二、小组合作学习所出现的问题在分组教学中最大的问题就是家长的不理解和不支持。
特别是成绩好的学生家长。
在班级中有很多学生都是留守儿童，他们的父母都在外地上班或做生意。
而孩子就交给老一辈人去带、去教育。
而他们的思想和想法都非常传统，认为自己的孩子成绩好就不能与成绩差的学生一起学习，甚至一起玩耍。
因此，在实行分组学习的初期，很多成绩好的学生家长都纷纷反映情况。
让我不要把成绩差的学生分到自己孩子一组，害怕影响自己孩子的学习。
而很多孩子也受到家长的影响，在小组讨论时根本就不去理会成绩差的孩子，在组里又划分了派别。
以至于成绩好的学生在一起学习，而不好的学生只有在一边看着，久而久之，成绩不好的学生又重新回到了起点，根本起不了作用。
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语文课分组教学的几点建议
作者：姚文恒
来源：《考试周刊》2014年第04期
摘要：初中语文合作探究学习的重要表现形式是学生分组讨论交流，在当今语文课堂上，可谓蔚然成风。
应用这种教学方式不仅提高了学生学习的主动性和效率，而且促进了学生间良好的人际合作关系的形成。
关键词：语文教学分组教学自主学习合作学习
所谓分组教学，就是把学生分成小组上课。
打破以往的单人单桌或双人一桌的习惯，把学生按小组（每小组四至六人）上课。
古语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。
”这样，教师可以通过学生集体的智慧，创造所希望的课堂学习气氛。
如学生阅读课文、思考问题、做练习时，一个同学的困难，可以由几个学生在轻松的环境中加以研讨解决，在绝大部分语文成绩基础较差的学生中，教师可以按组辅导，改变以往课堂单一个别辅导的做法。
为激发学生对学习语文的兴趣，教师有时可以按组提问，避免提问个别学生，以免出现没法回答的尴尬场面，也可以表扬一个小组的形式，达到鼓励一大片的目的。
特别是分小组进行思考回答问题和练习时，把每小组中的每一个成员的思想凝聚在一起，集思广益，减少个别学生懒动脑、开小差、搞小动作的现象。
这样既取得了学生与学生互相督促，组与组之间争抢回答问题的效果，又使学生回答教师所提问题的正确性大大得到了提高。
由此可见，分组教学，有利于发展学生的凝聚力和集体智慧的优势，强化课堂教学效果。
然而纵观如今的农村语文课堂，分组讨论交流却多半收效甚微，有些甚至流于形式，未能起到应有的作用。
如何有效实施语文课分组教学，提高小组学习效率呢？我认为应该从以下几方面入手。
1.科学合理分配学习小组
（1）课桌排列。
课桌椅的排列力求变化，有别于传统式的直排方式，以便于互动、沟通。
座位安排的基本形式：分组方阵式，以学习小组为单位，学生相向对坐，形成学习方阵。
当然，也可以根据自己的不同需要，适当尝试其他形式，比如方框式、圆桌式等。
（2）优化分组。
以学生的语文成绩作为参照，进行成绩的优化分组，从每组挑选一名语文学习程度较好的同学担任组长，按语文能力水平编排副组长，以及其他组员，并从组长到组员依次编号。
在上课过程中，语文教师注意观察学生的活跃程度、基础情况，为下一步小组调整做好准备。
（3）小组命名。
这是实现小组共同协作、合作进取的精神需求。
只要相信学生，放手给学生，学生的潜能和智慧就得到淋漓尽致的发挥。
尤其语文，作为一门基础学科，提倡听、
说、读、写，要给学生充分的个人发表意见的机会，让每组组员都进行热烈讨论，努力搜集积极向上、富有新意、朗朗上口的组名，既有利于凝聚人心，形成小组目标，体现团队精神，又能体现并发挥语文学科的优势。
2.努力创造自主学习的环境和空间
自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。
着眼于学生潜能的开发，促进学生有特色地发展、可持续发展。
重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。
苏霍姆林斯基说：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。
”罗杰斯说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。
”语文老师要给学生创造自主学习的环境、自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程，引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法探究自己感兴趣的问题。
3.努力强化学生合作学习意识
合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工、有竞争的互助学习。
语文老师肩负着引导学生在学习语文中既要发挥个性特长又要紧密合作，既要配合又要竞争，既当老师又当学生，既有探索又有交流的重任。
并要帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每一位学生都意识到：学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。
自己是合作组中不可缺少的一员，其他组员需要自己的帮助，自己也需要别人的帮助，要学会“分享”与合作。
4.巧设问题并给予指导
问题的设置要把握好问题的“度”，既要有一定的难度，激发学生的求知欲，从而引起学生讨论的兴趣，又不应超过学生讨论的能力范围，否则就会成为无效讨论。
笔者认为讨论的问题应该着眼于课文的重难点，这样才能做到有的放矢。
在讨论过程中，学生往往会将问题讨论的方向弄偏，或者得出偏颇甚至相反的结论，这就需要教师进行适时引导或点拨。
在学生讨论问题之前，教师可以进行一定程度的友情提醒，或作品背景重点介绍，或重音朗读暗示，或进行学法指导，等等，这些都有利于学生顺利展开讨论。
5.明确考评内容
（1）语文课前准备。
课前预习是养成良好学习习惯的开端。
尤其对于语文来说，包括语文课和语文基础知识的预习效果，当堂内容的熟悉程度及课堂上思考的深度。
（2）课堂认真态度。
课堂积极认真的学习品质，是我们追求的目标。
语文课堂要做到活而不乱，闹中有序。
让学生听从老师的指挥，尊重其他学生，适时发表见解，不做与语文课无关的事情。
（3）课堂的活跃度。
语文课上积极评价别人的成果，并有独特的见解；思考问题有创新，发表观点对其他同学有启迪；积极配合小组长及小组成员完成语文老师分配的学习、讨论的任务；当堂练习认真，速度快，效果好。
总之，小组合作“分组讨论”不是万能的钥匙，在实际运行过程中存在形式大于内容、效率不高的问题，这需要我们不断研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，优化课堂，促进学生发展。
参考文献：
[1]中学语文研究.华南师范大学语文系.
[2]林晓红，罗志毅.语文教学与研究.教师在研究性学习中的角色转变.
[3]徐浙珉.德育报.培养学生的合作精神.。