教育学和教育心理学中的人物总结幻灯片模板【漂亮】

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教育学教育心理学代表人物汇总打印

《教育学》有关理论、代表人物及着作等1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末废科举，兴学校2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、罢黜百家，独尊儒术--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、以僧为师、以（书）吏为师--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、有教无类--孔子11、非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动--孔子12、博学于文，约之以礼--孔子13、不愤不启，不悱不发（启发一词来源）--孔子14、学而不思则惘，思而不学则殆--孔子15、因材施教--孔子16、兼爱、非攻，亲知、闻知、说知--墨家17、弃圣绝智、弃仁绝义、回归自然--道家18、世界最早的教育专着--《礼记》中的《学记》19、化民成俗，其必由学--《学记》20、建国君民，教学为先--《学记》21、时教必有正业，退息必有居学--《学记》22、师严然后道尊--《学记》23、君子之教，喻也--《学记》24、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达--《学记》25、学不躐等--《学记》《学记》--、教学相长26．27、循序渐进--《学记》28、助产术（或叫产婆术）--苏格拉底（古希腊）29、《理想国》--柏拉图（古希腊）30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）33、泛智教育--夸美纽斯34、《教育漫话》--洛克35、《爱弥尔》--卢梭（法国）36、人是惟一需要教育的动物--康德（德国）37、白板说--洛克（英国）38、提倡绅士教育--洛克39、人类所以千差万别，便是由于教育之故--洛克40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）41、《民本主义与教育》--杜威（美国）42、最早讲授教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、传统教育学代表--赫尔巴特46、现代教育代言人--杜威47、教育即生活--杜威48、在做中学--杜威49、儿童中心主义--杜威50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）51、人力资本理论--舒尔茨52、内发论--孟子、弗洛伊德53、外铄论--荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德斯宾塞（英国）--一词用于教育科学、教育科学倡导者课程、把55．56、一切知识都从感官的知觉开始的--夸美纽斯57、用心理学的统觉理论原理说明教学过程--赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特60、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理--第斯多惠61、学而时习之--孔子62、温故而知新--孔子63、不陵节而施--《学记》64、杂施而不孙，则坏乱而不修--《学记》65、循序而渐进，熟读而精思--朱熹66、应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

教育心理学全套完整版ppt课件pptx

心智技能的培养
心智技能的培养方法主要有原型定向、原型操作、原型内化等。其中，原型定向是心智技能培养的起始环节，通过让学生了解心智活动的原样，从而明确该做哪些动作和怎样去完成这些动作；原型操作是心智技能培养的关键环节，通过学生依据心智技能的实践模式进行实际操作，从而形成合乎法则的心智活动方式；原型内化是心智技能培养的高级阶段，通过学生将实践模式向头脑内部转化，从而建立起合乎法则的心智活动方式。
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需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为，人的需要由低到高可分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学习动机可以视为学生在自我实现需要方面的追求。
成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论认为，人具有追求成功和避免失败的两种成就动机。学习动机可以视为学生在追求成功方面的驱动力。
创造力培养的途径与方法
01
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教育环境
提供宽松、自由、鼓励创新的教育环境，激发学生的创造欲
望。
创新思维训练
通过头脑风暴、逆向思维等方法，培养学生的创新思维能力
。
实践锻炼
鼓励学生参与实践活动，如科研、艺术创作等，提高学生的
实践能力。
跨学科学习
引导学生跨学科学习，拓宽知识面和视野，为创新提供更多
技能的培养方法与途径
动作技能的培养
动作技能的培养方法主要有示范与讲解、练习、反馈与矫正等。其中，示范与讲解是动作技能培养的首要环节，通过准确的示范与讲解，使学生建立起正确的动作表象和概念；练习是形成动作技能的基本途径，通过大量的练习，使学生逐渐掌握动作的要领和技巧；反馈与矫正是提高动作技能的重要手段，通过及时的反馈和矫正，使学生不断改进和完善自己的动作。

教育学及心理学名人总结

【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结教育学名人夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。

他主“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

杜威杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

“教育即生长”。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规化和具体化为课程，并且付诸实践。

孔子孔子在教育史上主“不愤不启，不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。

“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

卢梭卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。

他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。

格拉底.格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。

他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。

赫尔巴特1.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。

他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。

他著有《普通教育学》将教育学作为一门规学科。

他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。

他率先提出教学具有教育性。

泰勒泰勒的“评价原理”和“课程原理”。

他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。

他的原理所包含的主要容有：1.学校应达到那些教育目标；2.提供那些教育经验才能实现这些目标；3、怎样才能有效的组织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在得到实现。

教育学心理学教育心理学人物表(参照山香整理)

人物表教育学：1、教育起源:①朱熹—-神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄—-心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法:启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子—-①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性,遵循和发展人的内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知－行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”7、苏格拉底——问答式教学法产婆术,分为讽刺、助产术、归纳和定义8、柏拉图-—教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德１——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国家的,所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1-—《大教学论》教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性12、卢梭１——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——《康德论教育》①人性论:教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐１—-“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人"15、洛克1—－“白板说”《教育漫话》绅士教育16、赫尔巴特1－—《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学 ②教育性教学③教育目的道德和性格的完善 ④教学四阶段论17、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会 ②教育无目的论 ③从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克１——实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特-—文化教育学 20、杜威、克伯屈——实用主义教育学 21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作 22、杨贤江-－《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学24、赞科夫—-《教学与发展》五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展 25、布鲁纳１—－结构教学论 26、瓦根舍因--范例教学27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”28、舒尔茨-－人力资本理论29、弗洛伊德1—－人的性本能30、威尔逊——基因复制 31、格塞尔--成熟机制“双生子爬梯实验”32、高尔顿－-遗传决定论鼻祖33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德２、爱尔维修——外铄论35、皮亚杰１、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性36、维果斯基——最近发展区:学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异37、孟子２、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的38、荀子３、赫尔巴特２、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位39、斯宾塞1——生活本位论40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现41、博比特——１９18《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法 20世纪教育学多元化发展当代教育学新发展内发论学科中心课程理论43、巴格莱２--要素主义课程理论①课程内容是人类文化的共同要素②学科课程是向学生提供经验的最佳方法③重视系统知识的传授44、赫钦斯2—－“永恒主义课程理论”课程的核心是永恒学科45、杜威２——学生中心课程论①经验论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会,而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进行结构和建构的文本48、泰勒1—-课程设计目标模式①学校应达到那些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正50、泰勒2—-课程目标评价模式51、斯克里文－—目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”52、斯塔弗尔比姆——CＩPＰ评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯——CSＥ评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3—-“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫２-—教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐３——形势教育论ｐ14757、赫尔巴特4、斯宾塞3—－实质教育论58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法59、江苏特级教师李吉林——情景教学法60、常州特级教师邱学华——尝试教学法61、上海闸北八中刘京海—-成功教学法62、布鲁纳3--发现法①创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题,提出解答假设③从理论上和实践上检验自己的假设④根据实验获得的一定材料或结果,在仔细评价的基础上引出结论63、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里计划教学的内容 ②考虑可利用的强化物 ③如何有效安排强化编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法"实施阶段:按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答65、凯诺夫３—-提出课的类型和结构,使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特－—导生制 67、帕克赫斯特——道尔顿制(自学) 68、杜威3——设计教学法 69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来 70、皮亚杰２——认知模式 71、彼得麦克菲尔——体谅模式 72、班杜拉1-—社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙—-价值澄清模式74、马卡连柯-—“平行影响”班级平行管理心理学：1、亚里士多德2-—历史上第一部论述各种心理现象的著作《论灵魂》2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室,心理学脱离哲学,独立发展3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经验即意识①把人的经验分为感觉、意象和激情 ②研究方法：实验内心法4、詹姆士、杜威３、安吉尔--机能主义心理学①意识流 ②意识的作用就是使有机体适应环境 5、华生２—-行为主义心理学 ①反对研究意识，主张研究行为 ②反对内省,主张实验 6、韦特海默、苛勒1、考夫卡-—格式塔心理学 ①反对将意识分析为元素，强调心理是整体 ②整体不能还原为各个部分、各元素之和 ③部分相加不等于全体 ④整体先于部分存在,并制约部分7、弗洛伊德２——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1—-人本主义心理学其他教学组织形式德育模式西方心理学流派9、皮亚杰3——现代认知心理学（认知加工心理学）:以奈塞尔的《认知心理学》为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢,先多后少，呈负加速11、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表 IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表ＩＱ＝100+１５Z Z ＝(Ｘ—Ｘ)/SD15、斯皮尔曼——二因素论：一般因素、特殊因素16、瑟斯顿—-群因素论:语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力 17、吉尔福特-—智力三维结构论：内容、操作(真正代表智力高低）、成果 18、卡特尔1—-智力形态论:流体智力、晶体智力19、加德纳——多元智能理论20、斯滕伯格——三元智力论:智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、弗洛伊德3—－人格三我结构本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特--人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质） 23、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次: 个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质 24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度 25、盖伦-—提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理基础 26、荣格—-内外向人格27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异,人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分,分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型明尼苏达多想人格测验MMPI 爱德华个人兴趣量表ＥＰＰS卡特尔16种人格因素测验1６PF 智力理论特质理论类型理论人格理论人格测验自陈式罗夏克墨迹测验ＲIBT主题统觉测验ＴA Ｔ句子完成测验S ＣT教育心理学：1、裴斯泰洛齐４－—教育教学心理学化2、赫尔巴特５-—首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上3、乌申斯基——《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作ﻫ5、桑代克2—-《教育心理学》“教育心理学之父”6、罗杰斯2——“以学生为中心”“方便学习的人”７、奥苏贝尔1——有意义学习为心理学成熟 8、加涅2—-对人类学习进行系统分类奠定基础9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果①主动性研究 ②反思性研究 ③合作性研究 ④社会文化研究10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰4——认知发展阶段论人在认识周围世界的过程中,形成自己独特的认知结构叫图式;人的心理反应归根到底是适应,适应的本质在于取得机体和环境的平衡, 适应分为内化和顺应。

教育心理学思维导图PPT34页

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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去Байду номын сангаас——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
教育心理学思维导图
16、自己选择的路、跪着也要把它走完。 17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。

教育心理学人物归纳

学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力
有意义的接受学习是学生学习的主要形式
上位学习、下位学习和并列结合学习--命题学习
把学习分为：接受学习、发现学习
乌申斯基
《人是教育的对象》
俄国心理学的奠基人，教育心理学之父
弗拉维尔
元认知研究的代表人物
凯勒
1968年
提出个人化教学系统
教育心理学名人名着理论统计
卡普捷列夫
俄国
1877年
《教育心理学》
第一部正式以教育心理学命名的教育学着作
桑代克
美国
1903年
《教育·心理学》
教育心理学创始人；
西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注
联合主义心理学鼻祖
使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习现象
共同要素论；
提出学习迁移的共同要素说
联结派的学习理论
现代教育代言人
康德
德国
最早讲授教育学、“人是惟一需要教育的动物”
卢梭
《爱弥尔》
亚里斯多德
古希腊
《政治学》
最早提倡全面发展的和谐教育
柏拉图
古希腊
《理想国》
苏格拉底
古希腊
助产术（或叫“产婆术”）
《学记》
世界最早的教育专着、“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“时教必有正业，退息必有居学”、“师严然后道尊”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“学不躐等”、教学相长、循序渐进
洛克
英国
《教育漫话》
“人类所以千差万别，便是由于教育之故”
提倡绅士教育
“白板说”
环境决定论的哲学渊源
环境决定论

教育学和教育心理学中的人物总结

1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说；2、孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说；3、叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说；4、《中庸》“修道之谓教”；“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；5、荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。

·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。

”——“环境决定论”；《荀子》“以善先人者谓之教”；《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。

”——“道德”二字最早合用；6、《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；②“教学相长”“长善救失”；③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能；④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”——主体性原理；⑤“教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马）《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；8、《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨提出“人力资本”理论；10、孔子①“不愤不启，不悱不发”；②“有教无类、因材施教、循循善诱”；③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；11、墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识；②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；12、老子一切回归自然；13、朱熹“明天理，灭人欲”；“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材；“宽著期限，紧著课程。

教育学和教育心理学中的人物总结

1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西能《人民的教育》——教育的生物起源学说；2、孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说；3、叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说；4、《中庸》“修道之谓教”；“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；5、荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。

·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。

”——主体性原理；⑤“教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马）《论演说家的教育》——西方最早的教育着作；8、《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨提出“人力资本”理论；10、孔子①“不愤不启，不悱不发”；②“有教无类、因材施教、循循善诱”；③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；11、墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识；②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；12、老子一切回归自然；13、朱熹“明天理，灭人欲”；“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材；“宽着期限，紧着课程。

”14、苏格拉底“产婆术”；“助产士”；15、柏拉图①《理想国》、《法律篇》；②“天赋说”；③最早提出“创造力是无意识”的观点；16、亚里士多德最早提出德智体和谐发展的思想；“我爱老师，我更爱真理”；《伦理学》、《政治学》17、培根①首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列；②提出了创造力的“理性意识”学说；18、夸美纽斯①《大教学论》；（捷克）②最早提倡“班级授课制”，提出“直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性”教学原则，强调教师的作用。

教育学心理学教育心理学人物表(参照山香)

教育学心理学教育心理学人物表(参照山香整理)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：人物表教育学：1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——《康德论教育》①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学②教育性教学③教育目的道德和性格的完善 ④教学四阶段论17、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会 ②教育无目的论 ③从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学 20、杜威、克伯屈——实用主义教育学 21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作 22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学 24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展 25、布鲁纳1——结构教学论 26、瓦根舍因——范例教学 27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话” 28、舒尔茨——人力资本理论 29、弗洛伊德1——人的性本能 30、威尔逊——基因复制 31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”32、高尔顿——遗传决定论鼻祖33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性36、维果斯基——最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位39、斯宾塞1——生活本位论40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法 43、巴格莱2——要素主义课程理论 ①课程内容是人类文化的共同要素 ②学科课程是向学生提供经验的最佳方法 ③重视系统知识的传授44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科20世纪教当代教内发论学科中45、杜威2——学生中心课程论①经验论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进行结构和建构的文本48、泰勒1——课程设计目标模式①学校应达到那些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正50、泰勒2——课程目标评价模式51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论p14757、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法59、江苏特级教师李吉林——情景教学法60、常州特级教师邱学华——尝试教学法61、上海闸北八中刘京海——成功教学法62、布鲁纳3——发现法①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设③从理论上和实践上检验自己的假设④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论63、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里计划教学的内容②考虑可利用的强化物③如何有效安排强化编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答65、凯诺夫3——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特——导生制 67、帕克赫斯特——道尔顿制（自学） 68、杜威3——设计教学法 69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来 70、皮亚杰2——认知模式 71、彼得麦克菲尔——体谅模式72、班杜拉1——社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理心理学：1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作《论灵魂》2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经验即意识①把人的经验分为感觉、意象和激情 ②研究方法：实验内心法 4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学①意识流 ②意识的作用就是使有机体适应环境5、华生2——行为主义心理学 ①反对研究意识，主张研究行为 ②反对内省，主张实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学①反对将意识分析为元素，强调心理是整体 ②整体不能还原为各个部分、各元素之和 ③部分相加不等于全体 ④整体先于部分存在，并制约部分7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究 8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学9、皮亚杰3——现代认知心理学（认知加工心理学）：以奈塞尔的《认知心理学》为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表 IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表 IQ=100+15Z Z=(X-X )/SD其他德育西方心理学15、斯皮尔曼——二因素论：一般因素、特殊因素 16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力 17、吉尔福特——智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）、成果 18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力19、加德纳——多元智能理论20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、弗洛伊德3——人格三我结构本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质） 23、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次：个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质 24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度 25、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理基础26、荣格——内外向人格27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型明尼苏达多想人格测验MMPI 爱德华个人兴趣量表EPPS 卡特尔16种人格因素测验16PF 罗夏克墨迹测验RIBT 主题统觉测验TAT 句子完成测验SCT智力理特质类型理人格人格测自陈式投射式教育心理学： 1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上3、乌申斯基——《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2——《教育心理学》“教育心理学之父”6、罗杰斯2——“以学生为中心”“方便学习的人”7、奥苏贝尔1——有意义学习为心理学成熟8、加涅2——对人类学习进行系统分类奠定基础9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果①主动性研究 ②反思性研究 ③合作性研究 ④社会文化研究10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰4——认知发展阶段论人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平衡，适应分为内化和顺应。

教育学心理学教育心理学人物表(参照山香整理)讲解学习

人物表教育学：1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——《康德论教育》①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学②教育性教学③教育目的道德和性格的完善 ④教学四阶段论17、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会 ②教育无目的论 ③从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学 20、杜威、克伯屈——实用主义教育学 21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作 22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展 25、布鲁纳1——结构教学论 26、瓦根舍因——范例教学27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”28、舒尔茨——人力资本理论29、弗洛伊德1——人的性本能30、威尔逊——基因复制 31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”32、高尔顿——遗传决定论鼻祖33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性36、维果斯基——最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位39、斯宾塞1——生活本位论40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法 43、巴格莱2——要素主义课程理论 ①课程内容是人类文化的共同要素 ②学科课程是向学生提供经验的最佳方法 ③重视系统知识的传授44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科20世纪教育学多元化发展当代教育学新发展内发论学科中心课程理论45、杜威2——学生中心课程论①经验论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进行结构和建构的文本48、泰勒1——课程设计目标模式①学校应达到那些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正50、泰勒2——课程目标评价模式51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论p14757、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法59、江苏特级教师李吉林——情景教学法60、常州特级教师邱学华——尝试教学法61、上海闸北八中刘京海——成功教学法62、布鲁纳3——发现法①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设③从理论上和实践上检验自己的假设④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论63、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里计划教学的内容②考虑可利用的强化物③如何有效安排强化编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答65、凯诺夫3——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特——导生制 67、帕克赫斯特——道尔顿制（自学） 68、杜威3——设计教学法 69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来 70、皮亚杰2——认知模式 71、彼得麦克菲尔——体谅模式 72、班杜拉1——社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理心理学：1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作《论灵魂》2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经验即意识①把人的经验分为感觉、意象和激情 ②研究方法：实验内心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学①意识流 ②意识的作用就是使有机体适应环境 5、华生2——行为主义心理学 ①反对研究意识，主张研究行为 ②反对内省，主张实验 6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学 ①反对将意识分析为元素，强调心理是整体 ②整体不能还原为各个部分、各元素之和 ③部分相加不等于全体 ④整体先于部分存在，并制约部分7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学9、皮亚杰3——现代认知心理学（认知加工心理学）：以奈塞尔的《认知心理学》为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表 IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表 IQ=100+15Z Z=(X-X )/SD其他教学组织形式德育模式西方心理学流派15、斯皮尔曼——二因素论：一般因素、特殊因素16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力 17、吉尔福特——智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）、成果 18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力19、加德纳——多元智能理论 20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、弗洛伊德3——人格三我结构本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质） 23、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次：个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质 24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度 25、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理基础 26、荣格——内外向人格27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型明尼苏达多想人格测验MMPI 爱德华个人兴趣量表EPPS卡特尔16种人格因素测验16PF罗夏克墨迹测验RIBT主题统觉测验TAT句子完成测验SCT智力理论特质理论类型理论人格理论人格测验自陈式投射式教育心理学： 1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上3、乌申斯基——《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2——《教育心理学》“教育心理学之父”6、罗杰斯2——“以学生为中心”“方便学习的人”7、奥苏贝尔1——有意义学习为心理学成熟8、加涅2——对人类学习进行系统分类奠定基础9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果①主动性研究 ②反思性研究 ③合作性研究 ④社会文化研究10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰4——认知发展阶段论人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平衡，适应分为内化和顺应。

教育心理学个人学习总结PPT

启发式教学
教育心理学倡导启发式教学，通过引导学生主动思考、发现问题和解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维。
情感教学
教育心理学关注学生的情感发展，提倡情感教学，通过建立良好的师生关系、营造积极的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
教育心理学在学生评价中的应用
01
过程性评价
教育心理学强调关注学生的学习过程，提倡过程性评价，通过观察、记
风格和学习特点。
创造力的概念和类型
创造力概念
创造力是指个体产生新颖、独特且有价值的思想、观点或产品的能力。它是人类创新活动的核心，涉及思维灵活性、想象力、批判性思维等多个方面。
创造力类型
根据创造力的表现形式，可分为发散性思维和聚合性思维两种类型。发散性思维表现为产生多种不同想法的能力，而聚合性思维则表现为从多种想法中找出最佳解决方案的能力。
录学生的表现、参与度和进步情况，全面评价学生的学习成果。
02
多元评价
教育心理学倡导多元评价方式，包括笔试、口试、实践操作、作品展示
等，以全面反映学生的知识、技能和综合素质。
03
发展性评价
教育心理学注重学生的发展潜力，提倡发展性评价，通过纵向比较学生
的进步情况和横向比较学生的表现差异，为学生提供个性化的反馈和建
动机的类型
根据来源不同，动机可分为内在动机和外在动机；根据性质不同，可分为生理性动机和社会性动机。
动机的理论
需要层次理论
马斯洛提出的需要层次理论，将人的需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要五个层次。
成就动机理论
麦克利兰提出的成就动机理论，认为人具有追求成功和避免失败的两种动机。
情绪的理论

教育学心理学重要人物及理论表格版

苏霍姆林斯基前苏联1.《给教师的一百条建议》--采用教育经验总结法2。

教育思想的核心-—“全面发展”3.《把整个心灵献给孩子》4。

把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。

”使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。

5。

关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德".6。

除了教育计划和课时计划外、教师不参与任何别的计划华勒 1.提出学校文化班杜拉美国1.最早提出自我效能感理论:指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。

这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化,但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望,可能会主动性的进行那一活动。

2.社会学习理论：三元交互作用理论--环境、个体、行为学习的实质—-观察学习（注意、保持、复现、动机）三种强化形式：直接强化、替代强化、自我强化(只强调了引起学习行为的外部力量，忽视了学习行为的自觉性与主动性）2.学习理论：社会认知学习理论：参与性学习（做中学)；替代性学习(观察学习）观察学习的过程：注意—保持—动作复现—动机3.道德形成条件之社会学习理论：道德是通过观察学习可以获得的，也是可以改变的,决定影响道德行为的是环境。

—-“三元交互作用论”：人、行为和环境三种因素是相互作用、交互决定的。

4. 他认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。

5. 德育的社会模仿模式、直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿6、新行为主义韦纳美国1。

个体对成功或者失败的归因：三维度论，即原因源(内外性)、稳定性、可控性。

2。

学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇舒尔茨美国1。

提出人力资本理论，第一次以计量方法把教育的经济贡献揭示出来人力资本理论的基本观点舒尔茨认为，人力资本是体现在劳动者身上的一种资本类型，它以劳动者的数量和质量，即劳动者的知识程度、技术水平、工作能力以及健康状况来表示,是这些方面价值的总和.人力资本是通过投资而形成的,像土地、资本等实体性要素一样，在社会生产中具有重要的作用.在人力资本的形成过程中，投资是非常关键的。

教育学+教育心理学(代表人物著作及观点)

（教育心理学+教育学)代表人物及观点一、教育心理学１、桑代克著作：１903《教育心理学》——奠定了教育心理学发展的基础（一）尝试——错误学习的基本规律:准备率、练习律、效果律（PS饿猫迷笼实验) (二)最先提出迁移概念，共同要素说：经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。

相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。

2、皮亚杰理论:(一）认知发展的阶段理论感知运动阶段（０~2岁）思维准备阶段(2～7岁）：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。

思维阶段(7~１1岁)：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理。

这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

抽象思维阶段(11~1５岁）：命题之间关系、假设——演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性3、埃里克森理论:人格发展理论基本的信任感对基本的不信任感(１~１.5）自主感对羞耻感与怀疑(2~３）主动感对内疚感（4～5）勤奋感对自卑感（６~１1)自我同一性对角色混乱(12~1８)亲密感对孤独感繁殖感对停滞感自我整合对角色感4、科尔伯格:道德发展阶段论(1)前习俗水平(第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段:相对功利取向阶段)(2）习俗水平(第三阶段：寻求许可取向阶段；第四阶段:遵守法规取向阶段）(３)后习俗水平（第五阶段:社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段)5、马杰在１９62年出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个学习目标应包含三个基本要求: （１）行为(Pｅrｆormａnce)A:阐述对象特点，说明具体行为,以便教师能观察学生。

B:一般使用动宾结构短语（2）条件(Cｏｎｄitions)Ａ：说明产生上述行为的条件。

B:条件包括:环境因素(教师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时间因素、信息因素等，(3）标准(Criteria）A：指出评定上述行为的标准。

完整版)教育心理学人物归纳

完整版)教育心理学人物归纳___是俄国心理学的奠基人和教育心理学之父。

他是《教育心理学》第一部正式以教育心理学命名的教育学著作的创始人。

他提出了联合主义心理学的理论统计，并使用小猫逃出迷笼的实验解释试误研究现象。

他还提出了研究迁移的共同要素说和经典性条件作用论，成为行为主义学派的创始人和环境决定论的代表人物。

___是邻近研究理论的继承者，继承了___的环境决定论，并成为操作性条件反射理论的创始人。

他提出了德育的社会模仿模式，并阐述了反应结果的功能，包括信息功能、动机功能和强化功能。

他还将不同形式的模仿分为直接模仿、综合模仿和象征模仿，并成为联结派的研究理论的代表人物。

___是认知派的研究理论的代表人物之一。

他认为研究过程不是简单的在强化条件下形成刺激与反映的联结，而是由有机体积极主动的形成新的完成或认知结构。

他提出了课程改革运动，并阐述了S-O-R-D的认知研究模式。

他还将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究”，并将研究分为接受研究和发现研究。

推孟是元认知研究的代表人物，提出了个人化教学系统和三维迁移模式。

___提出了智商概念，而___则提出了结构一定向的教学理论。

___则提出了知觉一动作技能的三层次理论，比奈则成为世界上第一个智力测验的设计者。

在中国，___提出了一致性分析教学模式，___则提出了开放课堂教学模式。

___提出了发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用的观点，而___则提出了多重智力论。

___提出了动作技能的七层次结构理论，___则运用“道德两难故事法”研究道德。

___则成为迁移的图式理论的代表人物，___则提出了三维结构理论。

总之，这些教育心理学名人和名著为教育心理学的发展做出了巨大贡献，对教育教学的改进和提高起到了重要作用。

智力三元论是指智力的三个方面：操作智力、语言智力和情感智力。

该理论由___、___、___、___、___和___等人提出，旨在全面评估个体的智力水平，并提出“应用智力”培养方案。

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第一部分
四项工作概况
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总结：教育学和教育心理学中的人物总结幻灯片模板【漂亮】
第二部分
与上一年度对比
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第二部分
四项重点工作完成情况
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第一部分具体工作明细
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第一部分
四项工作概况
1
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单击填加标题
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第一部分点击此处输入您的标题
2
工作完成情况
与上年度对比四项重点工作二项重点工作工作中的提升
在此输入章节概述文本内容，文字尽量言简意赅的描述本章节的基本内容即可在此输入章节概述文本内容，文字尽量言简意赅的描述本章节的基本内容即可在此输入章节概述文本内容……………
2007
言风格
2013描
述，建议与标题相关并符合整体语言风格
第一部分
团队成员介绍
库某某
职务名称
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张某某
职务名称
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填加标题
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第二部分
四项重点工作完成情况
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2018
教育学和教育心理学中的人物总结幻灯片模板【漂亮】
汇报人：××× 编号： 730040
前言 QIAN YAN
回顾2016
展望2017
携手并进
共赢猴年
在全体同事的共同努力下，在公司领导的全面支持、关心下，本着一切为客户服务的宗旨，围绕优化服务、拓展xxx和xxx的宣传和信息的功能，从客户的利益角度服务、业务管理、提高企业的知名度和利益最大化，通过扎扎实实的努力，圆满地完成了2016年的工作。回顾这半年的工作，在取得成绩的同时，我们也找到了工作中的不足和问题。展望新的一年，我们将继续努力，力争各项工作更上一个新台阶。
第一部分
工作概况
本年度整体工作概况
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请输入相关内容请输入相关内容请输入相关内容请输入相关内容请输入相关内容请输入相关内容请输入相关内容
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乔某某
职务名称
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李某某
职务名称
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第一部分重点工作回顾
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第一部分
公司发展大事件
2011
此处添加详细文本描述，建议与标题相关并符合整体语
2015
此处添加详细文本描述，建议与标题相关并符合整体语言风格此处添加详细文本描述，建议与标题相关并符合整体语言风格
此处添加详细文本
此处添加详细文本描述，建议与标题相关并符合整体语言风格描述，建议与标题相关并符合整体语
2
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3
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1.年度工作概况 2.工作完成情况 3.项目成果展示
Contents
目录
4.工作不足之处 5.明年工作计划
第一部分点击此处输入您的标题
1
年度工作概况
年度工作概述重点工作回顾具体工作明细五项工作概述
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教育学教育心理学代表人物汇总打印

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教育学及心理学名人总结

教育学心理学教育心理学人物表(参照山香整理)

最新教育学教育心理学人物思想汇总打印版.doc

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教育心理学思维导图PPT34页

教育心理学人物归纳

教育学和教育心理学中的人物总结

教育学和教育心理学中的人物总结

教育学心理学教育心理学人物表(参照山香)

教育学心理学教育心理学人物表(参照山香整理)讲解学习

教育心理学个人学习总结PPT

教育学心理学重要人物及理论表格版

教育学+教育心理学(代表人物著作及观点)

完整版)教育心理学人物归纳