论对话式阅读教学中和谐师生关系的构建
浅谈语文阅读教学中的师生对话
与心灵对话——浅谈语文阅读教学中的师生对话草场街小学付丽红内容摘要：真正实现语文教学中思维的交接、情感的渲染，老师就必须努力在课堂上架设沟通的桥梁，想方设法营造一个“对话”的氛围。
一、学生选择自己喜欢的方式阅读，使阅读的课堂成为师生共同分享快乐的园地二、创设阅读情境，激发学习欲望，为学生理解课文内容打下良好的情感基础三、激发个性，活跃思维，提倡学生在阅读中的个性化理解近而提高阅读成效四、用写作来激发阅读的兴趣关键词：心灵的交流精神的对话个性化理解提高阅读成效激发个性活跃思维思维的交接情感的渲染“语文阅读教学是一种心灵的交流、精神的对话。
”学生语文学习的过程应该说是一种对话的过程，是学生、文章、教师三者之间情感交流的过程。
在实践中发现，学生在阅读过程中表现最突出的问题，就是难以具有感受、欣赏和理解的能力，难以走入文章，体会作者的情感脉络，这是让作为语文老师的我们最头疼的事。
所以，要真正实现语文教学中思维的交接、情感的渲染，老师就必须努力在课堂上架设沟通的桥梁，想方设法营造一个“对话”的氛围。
阅读感悟的重要性是毋庸置疑的，如何在教学中利用有效的师生对话来培养学生的阅读能力和兴趣呢？通过教学实践，我初步总结了以下几点做法：一、让学生选择自己喜欢的方式阅读，使阅读的课堂成为师生共同分享快乐的园地。
要让学生选择自己喜欢的方式阅读，换句话说，就是还给学生学习的“自由”。
学习自由是和学生的学习效率相辅相成的，是学生的基本权利。
只有还给孩子自由的学习空间、学习时间，真正意义上的对话才可能进行。
应该允许学生选择自己喜欢的方式：可以静静地默读课文，与文章交流；可以声情并茂地朗读，以促进理解；可以尝试表演课文中的角色，亲身体验文本中的人物性格……总之，只要是孩子喜欢的学习方式，能够起到移情入境的效果，就应该鼓励，支持其运用。
在课堂中，尽可能使用这样亲切的话语：“请选择你喜欢的方式读课文吧！”这样我们既可以看到有的孩子心中默读，也可以听到有的孩子高声诵读，还有的找伙伴齐声朗读……朗读、阅读就会慢慢变成学生自主的习惯，他们也变得喜读、乐读，变得自信，能够充分享受自主阅读的欢乐。
如何在语文阅读教学中和谐对话(人教版九年级必修教学论文)
如何在语文阅读教学中和谐对话(人教版九年级必修教学论文)内容摘要：语文阅读教学对话教学的中的对话指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。
语文教师要以人为本，转化权威角色，创设师生和谐对话的教学氛围；要尊重个性，利用“预习报告”，创设师生和谐对话的教学空间；要精设话题，巧妙点拨，创设师生和谐对话向纵深发展；要重视言语教学，回归生活，寻求语文教学中师生和谐对话的最佳途径。
关键词：语文阅读教学和谐对话20世纪80年代开始，世界上许多国家开展了对话式教学的试验。
对话教学的内涵包含了民主、平等、沟通合作、互动交往、创造生成和以人为本，充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力，因而能把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。
《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
语文阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。
“对话”成为阅读教学必然的选择，究其原因有三：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。
对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。
二是对话教学体现以人为本的教学理念。
对话教学改变了学生作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进学生言语和精神成长的一部分。
三是对话教学顺应了开放教学的需要。
开放教学实行的是课堂教学与课外活动、其他学科以及校外生活的沟通。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究在初中语文教学中，阅读是一个重要的环节，也是学生语文素养的重要组成部分。
而师生之间的有效对话对于提高学生的阅读能力和语文素养起着至关重要的作用。
探究初中语文阅读教学中师生有效对话的策略具有一定的理论和实践意义。
本文将就初中语文阅读教学中师生有效对话的策略进行探究，希望能够为语文教学提供一些借鉴和启发。
一、构建和谐的师生关系在初中语文阅读教学中，构建和谐的师生关系是师生有效对话的前提。
师生之间的关系好坏，直接影响到师生的互动和交流。
而和谐的师生关系需要建立在相互尊重、理解和信任的基础上。
师生之间的相互尊重是最基本的，学生应该尊重老师的权威和经验，而老师也应该尊重学生的个性和思维方式。
师生之间的相互理解和信任也是构建和谐师生关系的重要因素。
师生之间应该互相理解对方的处境和感受，建立起互信的关系，这样才能够更好地进行有效的对话和交流。
二、激发学生的阅读兴趣在初中语文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是师生进行有效对话的基础。
只有学生对阅读感兴趣，才能够更主动地参与到师生之间的对话和交流中。
老师在教学中应该注重激发学生的阅读兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方式、丰富的教学内容等手段来激发学生的阅读兴趣，让学生从内心里喜欢上阅读，才能够更主动地与老师进行对话和交流。
三、营造轻松愉快的教学氛围创建轻松愉快的教学氛围是师生进行有效对话的保障。
轻松的教学氛围可以让学生放松心情，愉快地参与到课堂讨论和对话中。
而如果课堂氛围过于严肃或者紧张，学生会因为担心被批评而不敢开口发言，这样就会影响到师生之间的有效对话。
老师在进行语文阅读教学时，应该注重营造轻松愉快的教学氛围，让学生敢于发言，畅所欲言，这样才能够更好地进行有效的对话和交流。
四、倡导平等的师生对话在初中语文阅读教学中，倡导平等的师生对话也是非常重要的。
平等的师生对话可以增强师生之间的交流和互动，增进师生之间的理解和信任。
老师在进行语文阅读教学时，应该注重发挥学生的主体作用，让学生在探究问题、阐释文章的过程中能够更多地发表自己的看法和意见。
浅谈阅读教学中师生对话有效性策略
浅谈阅读教学中师生对话有效性策略浅谈阅读教学中师生对话有效性策略目前，在阅读教学中,许多教师过分强调学生的主体地位，过分强调学生的自由表现，导致课堂中的无效“对话”泛滥，或者是阅读教学中教师与学生“对话”随意，学生对“对话”感悟泛浮，体会肤浅。
这样的“对话”是低效甚至是无效的。
要使使对话更为有效，就得针对课文特点，研究和探索“对话”的有效策略。
一、有效对话的基点——预设、优选话题文本总是蕴涵着作者与编者的深刻的主题意识。
新课程理念要求课堂教学特别关注学生的发展。
因此，在备课时更需要从关注学生发展的角度，精心预设语文课堂教学的“阅读话题”。
“阅读话题”是指阅读教学中教师引领学生一步一步逼近文本中心意图的对话主题。
因此，教师必须精心预设和建构高质量的阅读话题。
因为它将直接决定着阅读教学中的对话效果。
1、立足文本，建构话题小学语文课本的都是专家们经过多次去粗取精、高度浓缩，有些内容甚至是经过千锤百炼的“范本”。
备课时，只要教师对作者的写作目的和编者的编写意图了解透彻，从根本上把握教材的特点，提炼出“牵一发而动全身”阅读话题，提升阅读教学中的对话效果，提高阅读教学质量。
教学《凡卡》一文时，老师紧紧抓住“我的生活没有指望了”作为主要话题，引发了学生强烈的阅读期待：年仅九岁的凡卡，对未来充满着憧憬。
可是，他的信的字里行间，显示他对生活已经失去信心！他为什么会这样呢？使学生产生了欲罢不能的探究心理。
引领学生进入广泛而自由的对话活动中去。
《父亲的菜园》一文，老师紧扣“这一块贫瘠的土地，…豌豆真的能长出来吗?？”和“父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。
”两句话为话题，引导学生潜入文本探究：这样的一块贫瘠的土地，为什么会变成碧绿的“翡翠”？父亲身上到底有什么神奇的力量？由于老师立足文本“建构话题，深度挖掘课文”，精心设置直指文本内涵的话题，激起学生们深入探究文本的无限兴趣。
学生饶有兴味地从字里行间捕捉着话题的信息，使阅读教学收到了很好的效果。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究初中语文阅读教学中，教师和学生之间的有效对话对于提高学生的阅读能力和理解能力至关重要。
教师在教学过程中需要注重与学生的有效沟通，引导学生主动参与课堂讨论，从而提高学生的阅读能力和理解能力。
本文将探究初中语文阅读教学中师生有效对话的策略，旨在提供一些可行性建议，帮助教师和学生更好地进行有效对话，促进教学效果的提高。
一、建立良好的师生关系在初中语文阅读教学中，建立良好的师生关系是非常重要的。
只有当学生对教师有一定的信任和尊重时，才能更好地进行有效对话。
教师需要在日常教学中注重与学生互动，了解他们的兴趣爱好、学习习惯和性格特点，尊重他们的个人差异，给予他们足够的关爱和支持，建立师生之间的良好关系。
只有建立了良好的师生关系，教师和学生之间才能进行深入的交流和有效的对话。
二、设置合理的问题在进行阅读教学时，教师可以通过提问的方式引发学生对文章内容的思考和讨论。
教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，设置合理的问题，激发学生的兴趣，引导他们对文章进行深入的理解和思考。
可以设置一些开放性问题，引导学生展开自由的讨论和思考，激发他们的思维，提高他们的阅读和理解能力。
三、鼓励学生分享观点在进行阅读教学时，教师需要鼓励学生积极分享自己的观点和看法。
可以让学生就文章中的情节、人物形象、主题思想等方面进行讨论，表达自己的看法和理解。
教师可以通过鼓励学生分享观点，加强师生之间的交流和互动，让学生在表达观点的过程中提高语言表达能力和逻辑思维能力，从而提高阅读理解的能力。
四、注重学生的情感体验在阅读教学中，教师需要注重学生的情感体验，引导他们对文章中的情感内容进行感悟和体验。
可以通过一些情景再现或者角色扮演的方式，让学生亲身体验文章中的情感内容，加深对文章的理解和体会。
教师也可以在课堂上分享一些相关的故事或者情感体验，引发学生的共鸣，激发他们对文章的情感表达和体验。
五、及时给予肯定和建议在师生对话过程中，教师需要及时给予学生肯定和建议。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究引言语文阅读是初中语文教学中的重要环节，而师生之间的有效对话在阅读教学中扮演着至关重要的角色。
通过师生之间的有效对话，可以促进学生对文本的理解和思考，提升其阅读能力和语文素养。
探究在初中语文阅读教学中师生有效对话的策略，对于提高语文教学质量具有重要意义。
本文将从师生对话的重要性入手，探讨在初中语文阅读教学中实施有效对话的策略。
一、师生对话在初中语文阅读教学中的重要性1.促进学生对文本的深入理解师生对话是初中语文阅读教学中非常重要的环节，通过对话，学生可以得到更直接、更具体的指导和解释，从而更深入地理解文本的内容和内涵。
在阅读过程中，老师可以通过与学生的对话帮助他们理解生僻词汇、复杂句式和难以理解的段落，引导学生深入探讨文本中的意义和思想。
而学生也能通过与老师的对话中得到启发和指导，更好地把握文本的内涵和深层含义，提高阅读理解能力。
2.促进学生的批判性思维和分析能力在师生对话中，老师可以引导学生进行批判性思维和文本分析。
通过对话，老师可以提出问题、启发思考，让学生从不同角度去理解和解读文本，培养他们对于文本的批判性思维和独立分析能力。
学生也可以在对话中提出自己的疑问和见解，与老师一起探讨和分析文本，从而提升自己的分析能力和思维水平。
3.促进学生的语言表达能力和沟通能力师生对话是学生语言表达的一个重要平台，通过与老师的对话，学生能够锻炼自己的语言表达能力和沟通能力。
在对话中，学生需要清晰表达自己的观点和见解，用恰当的语言表达自己的理解，从而提升自己的表达能力和沟通技巧。
与老师的对话也有助于学生的思维和观点得到他人的认可和反馈，从而增强学生的自信心和语言表达能力。
1.建立良好的师生关系在初中语文阅读教学中，老师首先要建立良好的师生关系，让学生能够放松自己，敢于表达自己的疑问和见解。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更加主动地与老师进行对话，从而更容易进行有效的交流和理解。
师生和谐对话,共建和谐课堂
师生和谐对话，共建和谐课堂师生和谐对话是共建和谐课堂不可或缺的一部分。
在课堂上，师生之间的相互理解、尊重、信任和合作是十分重要的。
只有建立了这样的关系，教学才能进一步深化，教学效果也会提高。
然而，在实践中，要想在师生关系中实现和谐对话并不容易。
本文将介绍围绕师生和谐对话的一些基本原则和技巧，以促进师生之间的有效沟通和合作，建立和谐的课堂生态。
一、基本原则（一）相互尊重：师生之间应该相互尊重，不管是在言语上还是在行为上，都应该尊重对方的价值观和意见，避免出现任何的冲突和争执。
（二）平等互动：师生之间应该建立平等的互动关系，教师不应该以强者姿态对待学生，同时学生也应该尊重师长的教诲而不是沉迷于或者崇拜某个老师，形成恶性竞争或被动的模式。
（三）相互信任：师生之间应该建立相互信任的关系，这对于有效的教学尤为重要，当学生相信老师对其负责时，他们会更乐于接受教育和参与活动。
（四）积极沟通：师生之间应该积极地进行沟通，以便经过讨论和交流达成更好的解决方案，获取更多的变化和知识。
二、技巧和实践（一）做一个有效的倾听者做一个良好的倾听者是一种非常关键的交流技巧，而在课堂上更是重要。
教师应该倾听每个学生的问题，并且理解他们的看法和需求。
如果老师能够在适当的时候听取学生的想法，学生将能够获得信心，从而更快地拥有知识和思考问题的能力。
（二）去除疑虑当教学中遇到了问题，应该尽快把它解决掉，否则学生们将对老师和教育充满质疑。
当遇到问题时，教师应该对问题进行分析，并尽快采取行动，解决问题，防止问题变得更加严重。
（三）信任学生学生参与到学习过程中，也不例外都会提出自己的想法，对于这一点，教师可以把他们视为平等的合作伙伴，尽量使学生参与学习的过程中发挥出自己的想象力和创造力。
教师应该信任学生，在某种程度上，让学生自主完成作业和自由思考，充分发挥学生自主性。
（四）增加直接联系教师应该尽量在间隔时间较短的时间，与学生建立联系。
可以根据学校内部规定，在班级里安排一个固定的时间，进行课后答疑和教学咨询，与学生有更好更直接的互动。
小学语文阅读教学中和谐师生关系的构建
小学语文阅读教学中和谐师生关系的构建摘要:培养学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法,是新课程标准对小学语文阅读教学的要求。
阅读教学中和谐师生关系的构建,关键在于教师全身心地投入以及调动学生热情积极主动参与。
真正体现以学生为主体,使课堂真正成为他们学习的演练场。
关键词:小学语文和谐师生关系高效课堂中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0175-01语文在人类的交往中发挥着重要的作用,是人类文化的重要组成部分。
新课程标准中就提出“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
”在语文教学中,教师应更新观念,汲取知识,钻研教材,不断提高自身的综合素养。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
因此,在小学语文阅读教学中把爱融入传授知识和培养学生的读写能力中,可以收到更好的效果。
1 营造民主、和谐的课堂教学氛围,激发学生的学习兴趣培养学生的阅读兴趣,教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系,努力将自己的心理调适到符合儿童特点,符合教学内容需要的状态,将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂,这样不但可以活跃课堂气氛,减少学生因学习紧张引起的心理压力,而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识,激发了学习兴趣。
学生敢于说话,敢于争辩,无所顾忌,往往迸发出智慧的火花,透露出创造的萌芽。
如小学语文课本《桂林山水》中有这样一句话:“我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过枫叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山。
”当我让一名平时阅读不太好的同学读完这句话时,有好多同学都笑了,有的还窃窃私语。
我没有制止笑的同学,也没有说读的学生,而是把“似”这个字板书到了黑板上,说:“同学们,刚才读的同学给我们提示了个字,我板书在了这里。
同学们有话说吗？”这时,教室里静下来,同学们都认真地举起了手,说明了“似”是个多音字并且组了词,点明了在本文中的读音、意义。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究初中语文阅读教学中，师生有效对话是提高学生阅读理解能力和语文素养的重要手段。
通过师生对话，可以帮助学生更好地理解课文内容，培养学生的思维能力和表达能力。
本文将探究初中语文阅读教学中师生有效对话的策略。
一、建立良好的师生关系在进行有效对话之前，师生之间需要建立起良好的关系，这样才能更好地进行沟通和交流。
师生之间的关系要建立在互相尊重和信任的基础上，师长应该树立起平等对待学生的意识，尊重学生的个性和特长，给予学生充分的关注和理解。
只有在良好的师生关系下，学生才会更愿意与老师进行对话，教学效果才能更好。
二、积极引导学生提问在阅读教学中，教师可以通过提问引导学生思考和表达。
教师可以采用开放式问题，引导学生主动提问和思考。
教师可以提出问题：“你对这个故事有什么疑惑和不理解的地方吗？”，“你觉得这个人物为什么会做出这样的行为？”等等。
通过引导学生提问和思考，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
三、认真倾听学生的发言在对话中，教师应该认真倾听学生的发言，给予学生充分的表达空间。
教师要耐心听取学生的观点和理解，不要轻易打断学生的发言，也不要批评学生的错误或不完整的表达。
只有给学生充分的自由表达空间，才能培养学生的思维能力和语言表达能力。
四、及时纠正和引导学生在对话中，教师不仅要认真倾听学生的发言，还要及时纠正和引导学生。
当学生的发言存在错误或不完整时，教师应该适时提醒学生并进行引导。
教师可以通过提问、补充材料等方式，帮助学生更好地理解和表达。
教师还要给学生充分的肯定和鼓励，让学生感受到自己的成长和进步。
五、注重引导学生思考在对话中，教师要注重引导学生思考。
教师可以通过提问、让学生对课文进行总结、写作等活动，让学生从不同角度思考和分析问题，培养学生的思维能力和创造力。
通过引导学生思考，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的阅读和思维能力。
六、及时反馈和总结在对话结束后，教师要及时给予学生反馈和总结。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中，师生之间能够进行有效对话，是教学过程中非常重要的一环。
通过有效的师生对话，不仅可以增进师生之间的沟通和理解，还能够激发学生的学习兴趣
和思考能力。
下面探究几种师生有效对话的策略。
师生之间的对话应该是互动的。
在教学过程中，教师应该鼓励学生积极提问和表达意见，尊重每个学生的思考和想法。
教师也应该及时给予学生回应，并与学生一起思考问题，共同探讨解决方法。
这样做不仅可以激发学生的学习热情，还能够培养学生的思辨能力和
团队合作精神。
师生之间的对话应该是启发性的。
教师在对话中应该采用引导的方式，帮助学生发现
问题、解决问题的方法，不仅告诉学生答案，更重要的是让学生自己去思考，并从中获得
成长。
教师可以通过提问、举例等方式，引导学生展开思考和讨论，让学生在对话中不断
积累知识，提高思考能力。
师生之间的对话应该是情感上的交流。
教师要关心学生的情感需求，尊重学生的个性
差异，注重与学生建立起良好的师生关系。
在对话中，教师应该关注学生的情绪变化，给
予学生支持和鼓励，帮助学生克服困难。
教师也可以适时地分享自己的学习和生活经验，
与学生建立起亲密的心理联系。
初中语文阅读教学中，师生有效对话的策略包括互动性、启发性、情感性和启发性。
通过这些策略，能够有效提高师生之间的沟通效果，激发学生的学习兴趣和思考能力，使
教学效果更加明显。
教师应该根据学生的实际情况，灵活运用这些策略，不断探索和改进，提高教学质量。
阅读教学中怎样营造和谐的对话空间
阅读教学中怎样营造和谐的对话空间——高家堰小学：张元平在《语文课程标准》中提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话理论的过程”。
这个阅读理念是以现代对话理论为基础，主要体现了人与人之间的精神联系，体现了人与人之间真诚、互动、合作的交流对话。
因此，在阅读教学中要重视学生的个性化阅读，拓展学生主体的思维创造和探究兴趣，要给学生创造一个和谐的对话空间，并通过生本对话寻求一种读者对文本的填充和期待。
一、主体阅读观的形成传统阅读教学要求学生在阅读教学中观念要一致，学生对课文的理解统一于教师主观的解读结果以及对课文的划分和概括中；教师通过自己的教学，千方百计地将学生的不同认识引导到自己的见识范围内，这是无个性的阅读教学，也不可能产生学生的阅读创造，因为学生的主体地位不存在。
《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，教师与文本的对话理解不能取代学生与文本的对话理解，教学参与对文本的理解也不存在绝对权威性。
文本在未读时，它的意义是潜在的，不确定的，师生都可以向文本质疑，也可以留给学生与文本在精神上的一个对话的空间。
因此师生要相互尊重对方的阅读权利和感受，允许出现不同的看法和意见分歧。
要尽可能让学生的读者权利在阅读教学中充分显现，并让学生成为课文空白处的补充者，课文错误处的发现者，课文余兴处的回味者，要尊重学生的主体阅读观，要凸现学生的阅读个性。
比如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受的想法”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“与他人交流自己的阅读感受”等等。
阅读教学要重视学生的情感体验和个性化感受，不是教师把自己对文本的理解注入学生的头脑中，而是学生必须在拥有对文本的自我理解，并与教师展开平等对话以后才有可能通过自主选择、自主深化来提升自己对文本更丰富、更深刻、更具有教育意义的把握和理解。
因此，学生主体阅读观必须得到尊重和充分发挥，才能使学生与文本建立一种真诚、合作的对话空间，最终达到阅读过程中学生主体阅读的构建和创造，得到属于自己的那份“理解”。
对话教学中和谐师生关系的构建
江西教育科研２００６年第１１期教学经纬教育作为人的生活及生命不可或缺的重要组成部分，是以提升人的精神内涵，促使人格的臻善，造就生命的品质为愿景。
教学活动本质上是一种师与生对话性活动，“教育活动是一种在场的相互对话的教学活动。
”［１］呈现理解性、体验性、生成性的特征。
“对话”既是教学的基础也是途径，其活动开展过程就是师生“我———你”关系的形成过程。
“‘我———你’关系实质是一种对话关系、平等关系，是一种我与你平等、面对面的、和谐的相遇（ｃｏｐ－ｅｒｅｓｅｎｃｅ）。
”［２］和谐之美是形式美的法则的最高形式，也是审美化师生关系追求的最高境界。
因此，师生间应建立起一种和谐关系。
对话教学中和谐师生关系的寓意在于以知识、精神、经验、体验等作为共享的资源，在对话中理解和体悟彼此人格力量和思想内涵，在交流中感悟生命存在的鲜活和意义，进而励练心智，丰盈人性，提升精神品质，发展智慧，获得自我超越的动力，不断的向更高的生存状态跃迁。
唯如此，我们所追求和向往的“真、善、美”的教育至高境界才能在师生关系的和谐中得以滋长。
陀思妥耶夫斯基曾说，“美会拯救世界”，而师生关系的和谐美将会拯救心灵。
一、平等互动的理解关系教学活动实际是一个“提问———回答”形成问题链的过程。
而“不论提问还是回答，都是一种无限的对话”。
［３］教学情境中对话的目的是接近一致性的领悟，求同存疑，让对话中理解的教学文本主题引导师生走向新的问题域。
因此，在对话教学中教师不再是传授知识，讲解概念或某一原理的最高权威，而是在与学生和教学文本的平等互动对话中达成理解的共同体，这样，师生双方才有可能沉浸在或吸引到对话场域中，积极呼应，激发灵感，进行深层次的思想交流，产生精神愉悦，进而在生成性的理解中实现精神生长和生命意义的建构。
２０世纪以来，世界教育现代化的一个基本进程是教育中确立了学生在教学中的主体地位，而学生主体地位的实现要依赖双向度理解的师生观，没有相互理解就没有教育。
对话式教学下的师生关系
对话式教学下的师生关系一、对话式师生关系的主要特点1.师生在平等中对话教师和学生在教育过程中首先是作为“人”而相遇在一起并产生关系的。
教师和学生都是交往的主体，交往的客体则是主体间的关系或话语文本。
师生之间不再是老师管束学生的关系，而是师生共同参与属于双方的话语情景的对话式关系。
教师是一名“对话者”，这就意味着教师当以平等的身份对待学生，在和学生的共同对话中完成教学活动，教师的角色从“传道、授业”转变为“对话”者。
判断师生之间是否是平等对话的关系，首先要看他们之间是否存在民主意识，能否相互理解合作。
在师生关系中，师生之间有语言交流，或语言交流频繁就是对话。
真正的对话，是建立在相互理解、和睦相处和共同创造的基础上的。
教师的重要作用在于建构出与学生平等对话的机制与气氛。
教师能够放下高高在上、以自我为中心的架子是对话形成的关键。
在对话中，学生是与老师平等的对话主体，不是被灌输的客体。
对此多尔有一段精彩的言论：“教师作为平等者中的首席，教师的作用没有抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。
”即，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。
师生之间的对话不仅是师生之间的理解，还包括双方对符号文本的理解。
判断师生之间是否是平等对话的关系还要看他们情感上的投入与互动。
后现代主义教育家认为，师生的平等对话还在于师生双方有没有共同的情感体验。
在对话中通过相互的移情体验，在“你”中发现了“我”，“我”中也发现了“你”，彼此体验平等、民主、理解与宽容，同时感受激励、鼓舞、指导和建议，实现教学相长。
2.师生在情感交流中对话在教学过程中，教师和学生都是作为有着丰富情感生活的个体而存在的，他们因信息交流，相互了解而形成特定的情感关系。
教学在一定的情感氛围和体验中进行。
当前一些学校的师生关系并不融洽，教师在学生心目中是知识代言人的权威形象。
教师忽视学生的情感体验，无法融入学生的生活圈子，无法成为学生倾诉的知己。
浅谈对话式教学下的师生关系
作者简介 ： 李欢欢 （ ９２一） 女 ， １８ ， 湖北 黄冈人 ，湖南师范大学教育科学学 院 ２０ ０ ８级硕士研究生 。 基金项 目：０ ８年湖南师范大学教学改革研究项 目。 ２０
第 ２期
李欢 欢 ． ： 等 浅谈对话式教 学下的师生关 系
或 语 言交 流频 繁就 是 对话 。真 正决 定 一种 交谈 是
否 是对 话 的 ， 一种 相 互理 解 、 睦相 处和 共 同创 是 和
专业权威与知识权威混为一谈 ； １ ） （０ 教师是学 习
过 程 的 主 体 ， 学 生 只 纯 粹 是 客 体 。 而 对 话 式 而
师 生关 系则需 要 教 师 尊重 学 生 的个 性 和 差 异 ， 学
的张扬 。哈 贝马 斯认 为 ， 知 主体 针 对 自身 以及 认
（ ） 生在 平 等 中对话 教 师 和 学 生 在 教 一 师
育过程中首先是作为“ 而相遇在一起并产生 人” 关 系的 。教师 和 学 生都 是 交 往 的 主体 ， 交 往 的 而 客体则是主体问的关系或话语文本。师生之问不 再是老师管束学生关 系， 而是师生共同参与属于
要 指人 与人 在语 言交 往 中形 成 的精 神 沟通 、 道德
所谓“ 主体间性 ” 又译作主体 际性、 ， 交互 主 体性 、 共主体性 、 主体通性、 主体 间共性等 ， 是西方
哲学消解主客二元对立和主体中心主义提 出的一 个哲 学范 畴。它 正式 成为一 种哲 学话 语始 于胡塞
尔 的 现 象学 ， 以后 逐 步 地 在 存 在 主 义 、 学 释义 哲
判 断师生 之 间 是 否 是平 等对 话 的关 系 ， 先 首 要 看 他 们之 间是 否 存 在 民主 意 识 ， 能否 相 互 理 解
师生和谐对话,共建和谐课堂
师生和谐对话，共建和谐课堂师生之间的和谐对话是构建和谐课堂的关键。
在和谐课堂中，师生的沟通和交流是互相尊重、信任、理解和合作的基础。
只有建立起良好的师生关系，才能使学生在轻松、积极的学习环境中获得更多的成长和发展机会。
本文将从以下几个方面进行浅谈。
首先，师生之间的和谐对话需要建立在互相尊重的基础上。
教师应该尊重学生的个体差异和多样性，不评判、不歧视，给予每个学生平等的机会。
而学生也应该尊重教师的专业权威和劳动成果，对教师提出的意见和建议给予合理的回应。
只有相互尊重，才能建立起平等、和谐的师生关系。
其次，师生之间的和谐对话需要建立在相互信任的基础上。
教师应该建立起学生对教师的信任，通过真诚和专业的教学，赢得学生的信赖。
而学生也应该相信教师的教育目标和教学方法，积极参与到教学活动中去。
只有相互信任，才能建立起良好的师生合作关系。
然后，师生之间的和谐对话需要建立在相互理解的基础上。
教师应该理解学生的需求和困惑，倾听学生的心声，并且在教学中做到因材施教，关心和引导每一个学生。
而学生也应该理解教师的教学压力和期望，主动与教师沟通，解决问题，共同推动学习的进程。
只有相互理解，才能建立起真实、有效的师生沟通。
最后，师生之间的和谐对话需要建立在合作共赢的基础上。
教师应该鼓励学生进行思考和创新，给予学生合理的自主权，通过启发性教学引领学生不断探索和发现。
而学生也应该积极参与到课堂活动中去，充分发挥自己的主体作用，与教师共同探索和解决问题。
只有合作共赢，才能建立起积极、向上的师生关系。
在和谐课堂中，师生之间的和谐对话不仅仅是传递知识的工具，更是一种育人的过程。
通过和谐的师生对话，教师可以引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的创新意识和解决问题的能力；学生可以在和谐的师生对话中自由表达自己的看法和感受，培养自信心和独立思考的能力。
为了构建和谐课堂，师生之间的和谐对话需要教师和学生的共同努力。
教师应该注重与学生的沟通和交流，关心学生的发展和成长，给予学生支持和鼓励；学生应该主动与教师沟通，积极参与到课堂活动中去，提出自己的想法和建议。
浅谈语文阅读教学中的师生对话
话， 而是 一种教 学对话 ， 指的是在 阅读教 学 中， 教师 借助 文本 和
学生展 开积极的对话 ， 引导学生进入 文本 ， 然后老师 和学生之 间 把 自己通过对文本 的解读 所得 到的一些感想 、 体验进行交流 。 首先 ， 这种对话应是平 等的 。老 师和学生都 是读者 ， 师生之
流， 学生就会将 自己的心里话说 出来 。首先要 尊重学 生的人格 。 作 为新 时期 的教 师要 树 立正 确 的学 生观 ——学 生有 独立 的人 格， 也需要我 们的尊重 ， 我们应最 大程 度地尊重学 生 的人格 。其
递， 具有 重新建构意义 、 生成意义 的功能 。来 自他人 的信 息为 自
基 础 教 育
２ ０ １ ４年 ５月
繁
秘 Biblioteka 浅 谈 语 文 阅读 教 学 中 的 师 生 对 话
牛秀红
陕西 省商州区麻池河初级中学
摘
陕西
商洛
７ ２ ６ ０ １ １
要： 阅读教 学对话 涉及 师生对话 、 生 生对话 、 学生与文本的对话、 学生与教科 书编 者的对话 ， 和 我们教师 关系最为密切就是师
悟 。一次公 开课 讲 的是《 坐井观天》 ， 师问 ： “ 这 只青蛙跳 出井 口，
会 怎么想 ， 怎么做？” 一位学生站起来说 ： “ 青蛙跳 出井 口， 不一会 儿就 跳 回了井 里… ． ． ” 老师立 即打断学 生 的回答 ， 生 气地让 他坐 下。 为什么 ？因为这个学生 的回答和老师预设 的答案不一样 。经 课 后 了解 ， 这位 学生 是这样想 的 ： 青蛙 出 了井 口， 看到 了一条 条
点， 可 以激发学生的求知欲 。在阅读教 学中 ， 要给予学 生质疑 的
阅读教学中如何进行有效的对话教学
教学实践新课程NEW CURRICULUM一、以和谐的师生关系进行有效对话阅读教学中，只有建立平等、民主、和谐的师生关系，才能在多向的互动中形成积极体验和自主探究的氛围。
在小学语文对话教学中，教师既要平等地对待每一名学生，让每个学生在课堂上都有发言与表现的机会，还要充分尊重学生的个体差异，注重因材施教，对学生对话过程中产生的独特见解和认识，教师要及时进行表扬和鼓励，让他们从对话中体验到成功的快乐，产生对话的热情，从而提升学生的感知和对话能力。
二、师生共同走进文本进行有效对话《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
所以，阅读教学的对话，教师和学生必须走进文本，融入文本，与文本和编者、作者进行对话，从而形成自己的想法和认识。
教学《草船借箭》一课时，为了让学生实现与文本的对话，加深对当时时代背景的了解，体会诸葛亮的神机妙算，我让学生在充分读文的基础上，进行课本剧表演，品味语言，学生在惟妙惟肖的表演与对话中学语文、用语文，提高了对话教学的效率，促进了学生语文素养的提高。
三、抓住生成进行有效对话课堂教学的过程是一个动态发展的过程，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前和备课中就能够完全预见的。
以往的阅读教学中所有的问题及结论都要由教师进行预设。
但新课程理念下的阅读教学却倡导在探究中学习，在学习中生成，在生成中发现，在发现中成长。
当前阅读课中的对话教学更注重“课堂生成”，教师要抓住生成，使其成为课堂教学的对话训练点，让学生积极参与其中，从而培养学生的语言表达和思维创新能力。
如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，针对课文的价值取向，一部分孩子产生了理解上的偏颇，认为小女孩死去是一件幸福的事。
我及时抓住这个生成点，以“小女孩幸福吗？”为话题让学生以小组为单位展开讨论，并进行对话辩论，学生通过这样的研讨认识到了当时社会的黑暗和小女孩命运的悲惨。
所以，作为一名语文教师，要及时在课堂上捕捉有价值的生成，及时组织学生展开想象，引发思考，从而不断提高阅读课中对话教学的质量，引领学生在开放而有活力的语文课中完成知识意义的构建。
语文教学论文：构建和谐、高效的阅读 “对话”机制
构建和谐、高效的阅读“对话”机制《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”建构主义教学论认为，“对话式”阅读教学是师生以初始文本（学习材料）为话题，在多向的敞开与接纳、交流与碰撞中，实现积累语言、积淀文化、形成语感，进而实现“视界融合”、精神互通，再造文本“意义”（完成作品的价值认同）的过程。
这一过程既包含了认知结构上“建构→解构→重构”三个相辅相成的环节，又形成了学生、文本、教师这“三个主体”围绕文本交互“对话”的关系。
与之相适应，课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
然而，当前的语文教学，尤其是在一些公开课中，出现了淡化教师主导作用的“唯自主化”倾向、忽略学生个体的“唯合作化”倾向和漠视文本价值的“唯综合化”、“唯表演化”的倾向。
这种矫枉过正的做法片面的拔高了学生的自主性和探究意识，虽然改变了教师独霸天下的痼疾，却又走向了学生独行课堂的极端，破坏了阅读的积淀性和审美性。
在阅读“对话”中，如果不能正确处理好自主学习中的师生关系、合作学习中的生生关系以及探究学习中的生文关系，就很容易使阅读“对话”变相为学生之间毫无意义的“闲聊”，阻碍师生之间、生生之间、生文之间的多向信息和情感的交流，降低阅读的效率。
那么，怎样才能在阅读教学中中构建和谐、高效“对话”机制呢？教师：师生“对话”中“平等的首席”为了充分激发学生的主动意识和进取精神，新课标倡导在师生平等的对话过程中进行自主学习。
但那种片面夸大学生的主体性和独立性而淡化教师的主导作用，把课堂完全交给学生的“牧羊式”教学的做法，会使学生还没进入情景的讨论变相成为自由交谈的娱乐过程，从而使生生之间、生本之间的“对话”因缺乏有效的调控，使自主学习泛化为无主、无序、无果的“自学”。
比如，一次公开课上，一位教师在教学《桃花源记》时，不引导学生在反复的诵读中品味优美的意境，感悟作者高洁的志趣和伟大的人格魅力，却让学生由着自己的性子花大量的时间从网上下载相关信息，进行桃花源考证、旅游开发等辩论、图片展之类的活动。
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考和经验 ， 流彼此的情感和体验 ， 交 求得新的发现 ， 从而达成共
识 、 享 、 进 的 效果 ， 共 共 真正 实 现教 学 相长 和 共 同发 展 。
际关 系 的建构 ， 的人际关 系是 师 生 、 生充 分对话 的基 础 。 和谐 生 在教 学活 动 中 ，和谐 ” 的 是 师生 、 “ 指 生生 之 间相 互 尊 重 、 相 互理 解 、 互支 持 ， 相 最终 达 到彼 此 融洽 相处 的最 佳状 态 。 体 来 具
第一 ， 和谐 的人际 关 系意 味 着 双方 的 民主与 平 等 。虽 然 师 生在 教育 教学 中的 职责 和任 务是 不 同的 ， 师生 双方 在 地 位 和 但 人格 上是 平 等 的。 教育 改革 家 李 希贵 有 句名 言 ：蹲 下 来和 孩 子 “ 说 话 。” 蹲下 来 ” “ 就是 教师 要 放弃 权 威 意识 ， 近 学 生 ， 走 与学 生 民主 平等 的对 话 。首 先 ， 生 双方 是 在 民 主 的氛 围 中平 等地 参 师 与教 学活 动 ； 其次 ， 生双 方各 自敞 开 内心 世界 ， 行 具 有独 立 师 进
人 格 的人 之间 真正 的对 话 、 流和 沟 通 。 次 ， 师对 每 一个 学 交 再 教
有其特殊性——教师是文本的特殊解读者。
首先 ， 殊 性 在 于教 师 对 文本 的对 话不 同于 一 般意 义 上 的 特
读 者 与 文本 的对 话 。这 中 间不 仅包 括 教 师 的独 特 感悟 、 文本 的 主体 言 说 ， 还包 括 课 堂 教育 的 目标 、 定 社会 环 境 的要 求 、 材 特 教
这种师生关 系将更少地体现为有知识 的教师教导无知的学生 ，
位教师这样形容教师的作用 ：当学生遇到疑难时， “ 教师
的一切体验。我国学者李镇西曾以师生共同进餐作 比喻， 形象
地 称 二者 关 系为 “ 共享 ” 系 。美 国后 现 代 课程 论 者 多尔 也 说 ， 关
要 引导他们去想 ； 当学生的思路狭窄时 ， 教师要启发他们拓宽 ；
当学 生迷 途 时 ， 师 要 把他 们 引上 正 路 ： 教 当学 生 ‘ 山重 水 复 疑无
一
共享 。 教师和学生既是独立 的个体 ， 又是合作者。师生、 生生交
往 的过程 是 一个 双 向 的过程 ，在 交往 的过 程 中师生 共 同参 与 ，
个 学 生 的 平等 发 言 权 ， 等等 ， 是 首 席作 用 的体 现 。 都
一
在 自我 中发现他人 ， 在他人 中发现 自我 ， 共同分享教育教学中
教师与学生是教育活动 中两个互 为依存又各 自独立 的矛
盾 统一 体 。师 生 、 生生之 间 的关系 不应 是 主导 与被 导 、 角 与主 配
角 的关 系 ， 而应 是和谐 的人 际关 系 。 学 的成功 离不开 和谐 的人 教
话的“ 台” 平 。在 这种 对话 的过 程 中 ， 师 和 学 生分 享 彼 此 的思 教
道 。 学 生越 是 感受 到教 师 的爱 ， 会越 信任 老师 ， 重 老师 ， ” 就 尊 愿 意 向老师 敞开 自己 的真心 。为 了每一 个 学 生 的健 康 发展 ， 师 教 要 爱 每一位 学 生 ， 不要 偏 爱其 中 的一 部 分学 生 。 第三 ， 和谐 的人 际关 系 意味 着 双方 在 同伴 探索 中的 互动 与
一
就没 有 教育 。 只有 师 生 、 生生 之 间相 互 尊重 ， 才能 与对 方 产生 精 神上 的相 遇 和沟 通 ， 才 能达 到理 想 的效果 。 教育 当然 ， 更 要 教师 尊重 学 生 ， 时 时 维 护学 生 的人 格 尊 严 ， 任何 时候 都 不 能 伤 要 在
害学生的自尊心。学生需要教师的爱。古人云 ：亲其师 ， “ 信其
编写 者 的 目的和 意 图 ， 以及 教 学 参 考 的 指 导等 ， 些 内容 均 源 这 于 语文 学 科 教 育 的社 会价 值 取 向 。
生 给予 同样 的 民主 、 等 。 平
第二 ， 谐 的人 际关 系意 味 着 双方 的 尊重 和爱 。 和 没有 尊 重 ，
其 次 ，特殊 性还 在 于解 读 文 本 时要 预 设 学 生 与 文 本 的 对 话 。 育是 有 目的 、 计划 的活 动 ， 课 堂教 学 中 ， 师教 什 么 、 教 有 在 教 怎 么教 和 学 生学 什 么 、怎 么 学等 都 需要 教 师 预 先计 划 安排 ， 因 此 ， 实 施 的 过程 具 有 明显 的预设 性 。 以说 ， 生优 质 的 对 教学 可 师 话 实 际 上 来 自于 教 师充 分 的 准备 与 引导 。 （ ） 二 阅读 教学 的引 导者
堂
论对话式阅读教学中和谐师生关系的构建
。 昝 娟 娟
（ 徐州 高等师范学校 文理系 ，江苏 徐州 ２ １ １ ） ２ １６
【 摘
妻 】 学的成功 离不 开和谐 师生关 系的构建 ， 教 和谐 的师 生关 系是对 话式 阅读教 学成功 的基 础。
【 键 词 】对 话 ； 谐 ； 生 关 系 关 和 师
说， 和谐 的人 际关 系 有如 下几 个 特 征 ：
创设 和 谐人 际关 系 ， 明确 教师 和学 生在 教学 中的地 位 。 需要
一
、
教 师 角 色 的定 位
（ ） 本 的 特殊 解 读 者 一 文 教 师和 学 生 一样 都 是 阅读 教 学 中 的主 体 水 平 、 识 结构 、 教 知 阅历 体 验 等 明显
优于学生， 所以， 教师主体不同于学生主体， 其首席作用体现在
教师是课堂 阅读活动的组 织者 ，是学生阅读 的促进者和引导
者 。比如 ， 预设 出恰 当 的话题 ， 恰 当的对 话 策 略 ， 合 适 运用 营造 的 对话 氛 围 和 环 境 ， 理 控 制 和 引 导学 生 的无 效 对话 ， 护 每 合 维