做中学 做中教
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。
下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。
做中学、做中教注重学生的实践操作。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
做中学、做中教注重学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。
而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。
这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
做中学、做中教注重学生的实际应用能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。
而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。
例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。
做中学、做中教注重学生的自主学习。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。
例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。
在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。
因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以“做中学、做中教”在教学中的运用为标题，本文将探讨中学教育中如何运用“做中学、做中教”的理念，以提高教学效果和学生的学习积极性。
什么是“做中学、做中教”？简单来说，它是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过实际操作和实践活动进行学习。
在中学教育中，运用“做中学、做中教”可以有以下几个方面的运用。
首先是在课堂教学中，教师可以采用探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实践活动来发现问题、解决问题。
例如，在数学教学中，可以设计一些数学游戏或数学建模活动，让学生通过游戏和实践来掌握数学知识和解决实际问题。
其次是在实践活动中，例如实验课、实习实训等。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高动手能力和实践能力。
例如，在化学实验课中，学生可以亲自操作实验仪器，进行实验操作，从而更好地理解化学原理和实验方法。
在课外活动中也可以运用“做中学、做中教”的理念。
例如，在社团活动中，学生可以参与到实际项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的技能和能力。
例如，在学校的科技社团中，学生可以参与到一些科技创新项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的科技创新能力和团队合作能力。
在运用“做中学、做中教”的过程中，教师需要扮演好引导者和指导者的角色，引导学生进行实践活动，同时及时给予他们反馈和指导。
教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
“做中学、做中教”是一种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的学习积极性和实践能力。
在中学教育中，教师可以通过课堂教学、实践活动和课外活动等多种方式运用这一理念，以促进学生的全面发展和素质提高。
希望通过“做中学、做中教”的运用，我们可以培养出更多有实践能力和创新精神的优秀学生。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”随着社会经济的发展和企业的普及，会计专业成为了现代社会中一项重要的职业。
中职会计教育则是培养会计专业人才的重要渠道之一。
在中职会计教学中，一种被称为“做中教做中学”的教学模式备受推崇。
这种教学模式注重实践操作，鼓励学生在真实的会计场景中学习，以此提升学生的实际操作能力以及解决问题的能力。
本文将就“做中教做中学”模式在中职会计教学中的应用进行深入探讨，以期为相关教育工作者提供一定的参考。
一、“做中教做中学”教学模式概述“做中教做中学”教学模式是一种重视实践操作的教学方法，它将学习与实践相结合，注重培养学生独立思考和解决问题的能力。
在中职会计教学中，这种教学模式强调学生应该在真实的会计环境中进行操作，而不仅仅是在课堂上听取知识的灌输。
这种模式注重学生学以致用，使学生在学习的同时可以真正掌握操作技能，并能够熟练运用于实际工作中。
1. 建立真实的会计实验室要实施“做中教做中学”教学模式，首先需要建立真实的会计实验室。
这个实验室可以模拟真实的会计环境，包括会计软件的使用、记账、审核、报表编制等环节。
学生可以在这样的实验室里进行实际的操作，模拟真实工作中的环境，体验会计工作的流程、操作规范以及问题的解决方式。
2. 设计贴近实际的案例教学在课堂教学中，教师可以通过提供贴近实际的案例进行教学。
这种案例教学可以让学生从实际工作中获取学习经验，更好地理解知识点，并能够将其运用到实际操作中。
通过案例教学，学生可以了解实际会计工作中遇到的问题，并锻炼解决问题的能力。
3. 实践操作课程的设置“做中教做中学”教学模式要求学生在课堂上进行实践操作。
在课程设置上应该注重实践操作的环节。
学生可以在课堂上跟随教师的指导进行实践操作，包括记账、编制报表等，从而加深对知识点的理解，并能够熟练运用到实际工作中。
1. 提升学生的实际操作能力通过“做中教做中学”教学模式，学生可以在实际环境中进行操作，从而提升实际操作能力。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”随着社会经济的不断发展，会计职业成为越来越多人的就业选择。
为了培养符合市场需求的专业会计人才，中职会计教育需要不断改进教学模式，以适应行业发展的需要。
传统的会计教学模式往往以理论为主，缺乏实践操作的环节。
而“做中教做中学”教学模式则强调实践操作和理论知识相结合，使学生在实际操作中学习会计知识，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将就“做中教做中学”教学模式在中职会计教育中的应用进行探讨，并提出相关建议。
一、“做中教做中学”教学模式的理论基础“做中教做中学”教学模式所倡导的是以实际操作为主，理论知识为辅的教学方法。
这一教学模式的理论基础可以从以下几个方面来说明：1. 培养学生实际操作能力。
会计职业需要具备一定的实际操作能力，只有通过大量的实践操作，学生才能熟练掌握会计核算的各项技能。
因此“做中教做中学”教学模式将实践操作放在首位，通过实际操作来培养学生的实际操作能力。
2. 提高学生的创新能力。
会计工作不仅需要学生熟练掌握理论知识，还需要学生具备一定的创新能力。
而实践操作正是培养学生创新能力的有效途径，通过实际操作，学生可以不断总结经验，提出改进建议，促进思维的活跃和创新能力的培养。
1. 实践操作课程设置。
中职会计教育应该加强实践操作课程的设置，使学生在实际操作中学习会计核算的技能和方法。
可以设置会计电算化操作课程、会计软件操作课程等，让学生在实际操作中熟练掌握会计软件的使用方法。
2. 案例教学法。
通过案例教学法来培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
案例教学法是以实际案例为基础，通过引导学生分析案例，解决问题，来培养学生的综合能力和解决问题的能力。
可以设置各种实际的会计案例，让学生在分析实际案例的过程中学习会计知识，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
3. 实习实训环节。
中职会计教育应该加强实习实训环节的设置，让学生在实际的会计岗位上进行实习实训，通过实际操作来学习会计知识，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
做中学 做中教
做中学做中教在专业课教学中,融“教、学、做”为一体,将理论与实践有机结合,发挥学生在学习过程中的主体地位和教师的主导地位,充分调动他们的学习积极性与主动性,实现专业理论知识、实践能力和创新能力的同步发展,有助于提升教学效果,培养其良好的职业素质和职业能力。
标签：中职教育机床拆装学做一体近年来,中职生源发生了较大变化:文化基础相对薄弱,在以往普通教育方式下,很大一部分学生没有明确的学习动机和兴趣,少有成功体验,多有挫败感,缺少前进动力。
只有充分掌握学生的学习状况,才能在教学中做到有的放失。
学习时,只要感觉难懂或枯燥,就会对自己失去信心,从而选择放弃。
但是,他们具有较强的形象思维能力,对新知识充满好奇,对实践学习环节饶有兴趣,可以在专业课教学中作为很好的关键切入点。
即强调“做中学,做中教”,以学生为主体,以教师为主导,充分体现融“教、学、做”为一体的先进教学方法,将理论教学与实践有机结合,使学生在掌握必备的操作技能和理论知识的同时,培养创新能力和职业能力。
机床是机械工业的基本设备,在生产中具有重要地位。
《金属切削机床》是机械、数控、模具专业的必修课,涉及机械制造工艺学、公差、金属切削刀具、液压、机械原理、机械零件等专业课程和基础课程。
所以,学生掌握该门课程的好坏,直接影响上岗能力。
由于该课程理论多,较枯燥,如何结合学生实际上好课,笔者在教学中做了一些初步尝试,把教室“搬”进车间,让学生体验真实的工作场景,让他们真实地接触实际项目。
“CA6140型普通车床”是全书的重点,也是在实际生产中应用最为广泛的机床。
结合笔者所在学校实际情况,有4台旧机床可供学生拆卸和装配,所以对该部分内容进行了必要的理论讲解后,就移师实习车间,开展了题为“机床拆装与结构分析”的实训。
通过对CA6140型和C620-P型两种普通车床的拆装,巩固所学理论知识,了解机床的主体布局,了解普通卧式车床的组成和用途,了解机床主要参数,分析传动路线,了解机床主要零部件的真实结构及功能,了解各种工具和量具的用法,并通过绘制普通车床的传动系统图,掌握分析和研究机床的方法。
“做中学、做中教”内涵刍议
这一 过 程 ， 须 进 行 整 体 化 的 课 程 设 计 ， 必 让 操 作程 序 、 作 流 程 等 ； 可 能 是 隐 性 的 ， 问题 可能 途 径 ， 责 设 定课 业 完成 的 期 限 ， 工 也 负 学 生 不 仅 能 学 习专 业 知 识 ， 且 能 获 得 职 是 只 能 通 过 示 范 ， 不 能 言 传 的 “ 会 知 收 集 课 业 进 展 中 学 生 的过 程 文 件 ， 予 学 而 而 默 给 业 意 识 和 方 法 ， 会 交 流 与 沟 通 并 最 终 形 识 ”， 以 体 验 为 基 础 的 。 学 是 生 必 要 的 反 馈 以 帮 助 他 们 走 向课 业 成 功 。 成 综 合 职 业 能 力 。 言 之 ， 合 职 业 能 力 是 换 综 （） 么 “ ” “ 中 学 、 中 教 ” ， ４怎 学 。做 做 中 学 ④ 信 息 澄 清 。 业 中有 很 多 任 务 ， 括 课 包 可 学 会 的 ， 可 教 会 的 。 合 职 业 能 力 的 培 生 的 学 习 为 应 用 性 学 习 、 动 性 学 习 、 不 综 主 自主 和 学 生 一 起 做 决 策 ， 定 在 哪 些 环 节 上 投 确 养 只 能 在 具 体 的 职 业 括 动 中进 行 ， 具 体 性 学 习 、 作 性 学 习 等 。 生 为 了 完 成 课 入 时 间和 精 力 ， 师 应 有 所 准 备 ， 予 清 晰 在 合 学 教 给 的 教 育价 值 观 下 的 情 境 性 活 动 、 切 的 交 业 ， 终能 够成 为 主 动 学 习者 ， 在 自主 学 的 指 导 。 真 始 处 往和有效 的认知过 程中进行 ， 在 “ ” 即 做 中 习状 态 ， 动 寻 求 帮 助 。 某 电 视 机 维 修 员 主 如 ⑤ 监 控 和 管 理 学 生 的 行 为 。 师 应 教 教 才 能 实现 。 维 修 一 台 没 有 图 象 的 电视 机 时 ， 是 进 行 给 学 生 如 何 在 没 有 监 管 的 情 况 下 有 效 工 先 （） ３ 为什 么要 先 “ ” 杜 威 说 过 ： 多 数 常 规 检 查 ， 查 方 法 可 以 模 仿 直 接 学 会 的 ， 作 ， 学 生 自己 有 能 力 管 好 自 己的 资 源 前 ， 做 。 大 检 在 人 只知 道五 官接 触 的 、 够 实 做 的事 体 才有 无 需 借 助 技 术 理 论 知 识 。 用 常 规 方 法 无 教 师 应 管 理 课 业 中 资 源 的 使 用 。 能 但 趣味。 这说 明 了实践 或 先 “ ” 做 在学 习过 程 中 法找 到 问题 所 在 时 ， 向 他人 请 教 外 ， 一 除 惟 ⑥ 管 理 课 业 的 流 程 。 师 要 关 注 课 业 教 的基本意义。 同时 ， 多元 智 能 理 论 又 给 我 们 方 法 就 是 找 到 这 台 电 视 机 的 电路 图 ， 细 进 展 状 况 ， 意那 些学 生觉 得 困 难 的 知识 ， 仔 注 启发 ， 职校 生 形 象思 维 发 达 、 逻辑 思 维 弱 ， 要 研 究 其 原 理 ， 后 逐 项 进 行 排 查 。 然 以或者太轻松 的任务。 如有 必要 ， 师 可停 教 依据 职 业学 校 学生 的 智 能特 点 ， 学生 带 着 使 工作任务学 习 ， 课 业任 务作为教 学的 引 将 子 ， 起 课 程 学 习与 实 践 之 间的 桥 梁 。 架 （） 么 “ ” 体 现 为 课 业 布 置 （ 划 ） ４怎 做 。 计 、 课 业 操 作 （ 施 ） 课 业 评 价 （ 价 ） 个 阶 实 、 评 三
做中教做中学做中求进步的含义
做中教做中学做中求进步的含义引言在教育领域，我们经常听到“做中教”、“做中学”、“做中求进步”这样的词汇。
这些词汇都强调了一种学习的方式和态度，即通过实践和行动来提升自己的能力和水平。
本文将探讨“做中教”、“做中学”、“做中求进步”的含义及其重要性。
1.做中教的含义“做中教”强调的是在教学中注重实践和体验。
传统的教学方式往往是老师以讲授为主导，学生被动接受知识。
而做中教则通过实践和体验，让学生积极参与，主动探索并运用所学知识。
在做中教的过程中，学生可以亲自动手解决问题，充分发挥自己的想象力和创造力。
这种实践性的学习方式能够提高学生的学习兴趣和主动性，使他们更好地掌握所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
2.做中学的含义“做中学”强调的是通过实践和探索来学习知识。
在做中学的过程中，学生不仅能够理解知识的含义和应用，更重要的是能够通过实践将所学知识运用到实际问题中，并从中获取经验和教训。
相比于只是被动地接受知识，做中学能够激发学生思考和分析问题的能力，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过做中学，学生可以更深入地理解知识，并在实践中不断完善和提高自己的技能。
3.做中求进步的含义“做中求进步”强调的是在实践中不断提高自己的能力和水平。
做中求进步包含了以下几个方面：3.1探索与创新做中求进步鼓励学生不断探索和尝试新的方法和思路。
在实践中，学生可以主动思考和提出问题，并通过试错的方式不断改进和完善自己的方法。
这种积极主动的学习态度能够培养学生的创新意识和发散思维，使他们在解决问题时能够寻求多样的解决路径，并找到最优解。
3.2反思与总结做中求进步要求学生在实践中及时反思和总结，从中归纳出有效的经验和教训。
通过反思和总结，学生能够及时发现自己的不足和问题，并采取相应的改进措施。
同时，总结经验和教训也能够帮助学生更好地掌握知识和技能，并将其运用到其他领域中。
3.3持之以恒做中求进步强调的是持续不断地努力和进取。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”随着社会的不断发展和经济的快速增长，会计专业成为了市场上一种非常受欢迎的职业。
中职教育作为培养实用性人才的重要阶段，会计专业的教学模式也越来越受到关注。
在传统的会计教学中，很多学校都采用了“做中学”教学模式。
那么，这种“做中教做中学”教学模式到底是怎样的呢？它有哪些特点和优势？本文将从中职会计教学模式的角度，浅谈一下“做中教做中学”的相关内容。
一、“做中教做中学”模式介绍“做中教做中学”指的是在教学过程中，通过让学生参与实际的会计操作和实践，来达到学习和提升能力的目的。
这种教学方法要求学生在课堂上学习会计理论知识的也要进行实际的会计操作。
在这个过程中，学生会逐渐掌握会计工作方法和技巧，提高实际操作能力，并培养学生的创新思维和实践能力。
二、“做中教做中学”模式的特点1.注重实践“做中教做中学”模式注重实践性教学，学生在实际操作中理解和掌握会计知识。
通过做账、填报纸质税务申报表、利润表、资产负债表等实际操作，使学生能够更直观的理解会计原理和规范，培养学生的实际操作能力。
2.强调技能此种教学模式下，学生将真实地操作会计软件，而且需要熟练的使用各种会计手工作业、表格。
这样不仅可以增强学生的实务技能，更容易帮助学生在将来的实践中能够胜任职业，提高就业竞争力。
3.培养创新在实际操作中，学生需要运用会计应用软件去模拟企业的实际操作，这需要学生具有一定的创新思维。
通过这样的培养，学生可以更好地适应未来的工作环境，运用所学知识去解决实际问题。
4.突出团队合作在实际操作过程中，学生需要与同学一起协作完成任务，培养了学生的团队合作能力，提高了学生的沟通协调能力，更好的满足学生未来的职业需求。
三、“做中教做中学”模式的优势1.满足市场需求“做中教做中学”模式更符合当前社会对会计人才的需求。
不仅仅要求学生掌握会计理论知识，更需要学生具备实际操作能力。
这种模式更贴近社会实际需求，对学生的职业发展更有利。
做中教、做中学与就业岗位相对接做中教做中学做中求进步
做中教、做中学与就业岗位相对接做中教做中学做中求进步著名的人民教育家陶行知先生是“教学做合一”的发展和倡导者。
他主张“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生，在做上学的是学生。
从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。
先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，言是实学。
”并特别指出一切教学都集中在“做”，做中学，做中教，做中求进步。
为我国后来教育教学改革提供了理论和实践素材。
迈入21世纪，世界各国都将培养高素质、兼具创新精神和实践能力的人才作为教育的目标，注重“教学做合一”，突出各种形式的做在教学过程的作用得到了各国的广泛推崇和倡导。
2022年温家宝总理在视察大连轻工业学校时指出，职业教育应在“做中教、做中学，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学”。
总理的这一席话是对职业教育教学理念的高度概括和进一步发展，是对传统职教理念、教学模式的重大突破，是对当前职教改革成果的经典点评，对职业教育进一步改革教学模式，突出自身特点指明了方向，对职业学校加强实训基地、师资队伍建设等具有重要的指导意义。
二、当前职教课改精神百年大计，教育为本。
学校在大力实施素质教育，进行教学改革和课程改革的时侯，应该改革教学手段和教学方法，才能全面提高教学质量。
教师在课程改革中，如何培养学生的动手能力和创新精神、发挥学生的潜力是每个教师的教改任务。
职业教育的重点是要培养学生的创新精神、技术知识和实践能力。
它与学生所要从事的职业的工作任务和工作过程密不可分，因此要注重工作实践。
职业中专幼教专业应充分运用新的教育教学观念，教师要通过教学活动培养学生的创新意识，协作精神及动脑、动手、独立解决问题的能力。
专业课课堂教学中教师大胆改革、创新教学理念，运用自主合作式教学模式，让课堂“活”起来，积极开展分小组教学活动，注重对学生创新思维的培养，在美术课教学中充分发挥学生的想象力和动手创作的能力，在掌握知识要点及造型规律的基础上，鼓励学生举一反三、大胆创新，让手工制作课真正成为手、眼、脑协调并用的有趣的创造活动，同时与幼儿园的实际需要相结合，同学们在“做中学，做中教”，做到学以致用、学有所专，课堂效果自然会非常的好。
做中学,做中教,做中求进步
做中学,做中教,做中求进步
学习是每个人都要面对的重要课题，学习是不停进步和提高自身水平的必要手段。
要以正
确的态度来看待学习，作为一名学生，要想取得更好地成绩就必须不断努力，不断学习，
不断进步。
首先，做中学，在日常学习中要多多思考和发现问题，以不断提高自己的能力和思路。
既
要准确地把握自己的学习内容，特别是要在课堂上多多有利地积累自己的科学知识和应用
能力，尤其是在课堂上把不懂的地方检查一遍，完成课外作业，化学、物理、生物、历史
等科学方面的知识，尤其要多多理解教材的内容，加强对历史文化的学习，使自己的学习进入一个新的层次。
其次，做中教，要及时地完成各科学习，听课时要及时理解老师的教诲，注重捕捉教材中
的重点，不断总结和提高学习效率。
把握自己的课堂学习，认真复习书本知识，完成老师
布置的各项课外作业，积极主动地向老师询问疑难问题，将把学习提高到更高的水平，只
有把所学知识切实运用到实践中，才能让自己更完善。
最后，做中求进步，不断积极钻研自己的兴趣方向，不断增强自身能力，落实自己的辅导计划，不断提高自己的学习能力，不断进行跨学科视野的思考，努力达到学习的终极目标，愿以真诚的态度学习，看客观实际上把学习本身作为一种乐趣，用最好的状态继续学习，
以积极的态度完成每一件艰苦的工作，推进自身学习进步。
拥有一颗求知的心，用心复习，用心把握，用心学习，一定能取得最好的学习成果！。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教”在教学中的运用为标题，写一篇文章。
在教育领域中，“做中学、做中教”是一种非常重要的教学理念。
这一理念强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作，通过实践经验来获得知识和技能。
它不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的创新能力和实践能力。
“做中学”强调学生的主动参与和实践操作。
传统的教学模式往往是老师讲，学生听，学生只是被动地接受知识。
而在“做中学”的教学模式中，老师更多的是起到引导和指导的作用，让学生通过实践来探索和发现知识。
例如，在学习物理实验的过程中，学生可以亲自动手操作，观察现象，记录数据，分析结果，从而深入理解物理原理。
这种学习方式不仅能够增强学生对知识的记忆和理解，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
“做中教”则强调教师在教学中的角色转变。
教师不再是传统意义上的知识的灌输者，而是学生学习的引导者和指导者。
在“做中教”的教学模式中，教师要善于利用各种教学资源和教学工具，创设情境，引导学生进行实践操作。
例如，在英语教学中，教师可以通过游戏、角色扮演等形式，让学生在实际语境中进行交流，提高学生的口语表达能力。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
“做中学、做中教”在教学中的运用具有许多的优点。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过实践操作，学生能够更加直观地感受到知识的魅力，从而提高学习的积极性。
其次，它能够培养学生的实践能力和创新能力。
通过实际操作，学生能够学以致用，将所学知识运用到实际生活中，培养解决问题的能力。
再次，它能够促进学生的综合能力的发展。
在实践操作中，学生不仅需要运用学科知识，还需要发展自己的观察、实验、分析和判断等能力。
当然，“做中学、做中教”也存在一些挑战和困难。
首先，实践操作需要投入较多的资源和设备，这对于一些学校来说可能具有一定的难度。
其次，学生在实践操作中可能会遇到一些困难和挫折，需要教师进行及时的指导和解答。
做中学学中做的教学模式
做中学学中做的教学模式坚持“做中学做中教”加强职业教育教学改革温家宝大连视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。
总理这一提法是对中等职业教育的教学理念的高度概括和对教学模式的重大突破。
实践证明，“做中学做中教”是适合职业教育的特殊性，是适应职业学校学生特点的教学模式，是对传统教学的挑战，有利于改变教师的教学行为，充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位，“做中学做中教”这一理念的实施，必将改变教师的教学方式和角色，必将改变学生的学习方式，让所有学生的观察、提问、设想、动手实践相互交流评价过程的过程中愉快地学习，获取对自然及其规律的认识和感受，体验并学习、把握知识。
实现“做中学做中教”的最效途径是工学结合、校企合作，“工学结合、校企合作”，它更能凸显职业教育必须“联系实际”的实践性本质，更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征，更加深刻地反映出职业教育的“做中教、做中学”的基本规律。
温家宝总理在大连轻工业学校视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。
总理的这一提法是对职业教育的教学理念的高度概括和进一步发展，是对传统职教理念的、教学模式的重大突破，是对当前职教改革成果（行动导向、项目教学、任务引领等职业教育教学特色）的经典点评，对职业教育进一步改革教学模式，突出自身特点指明了方向，对职业学校加强实训基地建设、加强教师队伍建设和校企合作、工学结合等具有重要指导意义。
通过认真学习和实践本人有以下几点体会。
一、职业教育的特殊性适合“做中学做中教”中职学生普遍文化基础、学习习惯、学习自信心、学习耐力和学习注意力相对于普通高中学生来说较差，如果按传统学科式教学是很难达到理想的效果。
采取“做中学、做中教”能大大提高学生的学习兴趣，学习耐力和注意力，学生能感到有成就感，从而大大提高学习积极性和和学习效果。
浅谈“做中学、做中教”教学模式在技工院校教学上的应用
浅谈“做中学、做中教”教学模式在技工院校教学上的应用“做中学、做中教”是任务引领教学法的一种，是基于工学结合的人才培养模式，这种教学模式是以职业活动为导向，以人的能力发展为本位的教学方法，它的教学理念顺应了当前职业改革的发展方向，符合我国职业教育特别是技工教育的专业特征。
一、以综合职业能力为培养目标“做中学、做中教”教学模式的人才培养目标：按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，“做中学、做中教”教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生方法能力、社会能力和专业能力。
（一）方法能力方法能力是指具备从事职业活动所需的工作方法和学习方法。
在“学”的过程中，培养学生养成依据工作任务制定工作计划的习惯，拓宽学生解决实际问题的思路，学会独立学习新技术的方法、掌握评估工作结果的评价方式等。
方法能力是基本发展能力,职业人在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新的方法的重要手段,对方法能力的要求是科学的思维模式,强调方法的逻辑性、合理性。
（二）社会能力社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力。
在“做”中，学会人际交往、公共关系、职业道德、环境意识的处理能力,例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等品质。
社会能力既是基本生存能力又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本能力。
（三）专业能力专业能力是指具备从事职业活动所需要知识、经验和技能，包括专业理论和专业技能，这也是我们职业教育的特长和优势。
二、以工作任务为引领“做中学、做中教”教学理念是将企业生产的实际任务、工作程序和规范融入到教学中，模拟企业生产现场，按照企业标准和规范实施教学项目，规范操作。
职业院校“做中学、做中教”_内涵追溯、现实检视、实践策略
职业院校“做中学、做中教”_内涵追溯、现实检视、实践策略职业院校“做中学、做中教”：内涵追溯、现实检视、实践策略职业院校一直扮演着培养社会所需高技能人才的重要角色。
然而，随着社会经济的发展和教育改革的不断推进，职业院校应如何适应时代的需求，更好地实现自身发展，成为当今社会所需要的人才培养基地，已经成为亟待解决的问题。
"做中学、做中教"作为职业院校人才培养的理念和实践策略，具有重要的意义和深远的影响。
首先，回顾“做中学、做中教”的内涵。
职业院校的教学理念是以实用化为导向，注重培养学生实际应用能力并满足社会需求。
做中学强调“做”字，即重视实践操作，在实际工作中学习和锻炼，将理论与实践结合起来，培养学生的实际技能和能力。
做中教则强调教师应该以实践为基础，把实际工作经验和需求融入教学实践，使学生能够在实践中学习，并能够在实践中反思和提升。
然而，在现实中，职业院校“做中学、做中教”的理念并未得到充分贯彻和实施。
一些职业院校仍然停留在传统的课堂教学和书本知识的传授。
教师缺乏实践经验和与社会同步的发展视野，导致他们无法真正实现“做中教”的目标。
一些学校缺乏实践课程和实践基地，学生只能在课堂上学习理论知识，无法真正理解和掌握实际应用。
这种现象使得很多毕业生毕业后面临就业压力，因为他们缺乏实际工作经验和技能。
为了改变这种状况，职业院校需要采取一系列的实践策略。
首先，学校应该加大实践课程的设置和实践基地的建设。
通过与企业合作，学生能够实际参与到真实的工作中，学习并掌握实际应用技能。
其次，教师应该加强实践能力的培养和学习。
学生能够从教师身上学习到更多与实际工作经验相关的知识和技能。
教师应该积极参与社会实践，与企业合作，提高自身的实际能力和教学水平。
此外，学校还应该加强与企业的合作，积极培养实践型人才，与社会需求相结合，实现“做中学、做中教”的目标。
总之，职业院校“做中学、做中教”的理念和实践策略在当前的背景下具有重要意义。
“做中学、做中教”理念内涵特征共4页
“做中学、做中教”理念内涵特征一、以实践为主体“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。
“做中学、做中教”中的“做”是学生在教师指导下的一种专业实践活动。
具体说是学生在教师指导下，在真实的或模拟的工作世界里，以企业和服务领域里的产品质量要求为标准，通过完成具体的工作任务或项目，习得职业工作能力，建构自己的知识和经验，实现由一个普通学生向一个职业人的转变。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学生学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学生综合职业能力的载体；“做”有明确的目标导向，有清晰的行为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养目标指导下的实践导向课程教学在学生行为方式上的一种显性体现。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是工作，通过工作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。
二、以学生为中心“做中学、做中教”倡导以学生为中心的教育理念。
“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征，一是必须具有特定的实践教学环境条件：专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房，或田间地头等，有独立的工位和场地，适应学生独立开展专业实践活动。
二是学生必须学会独立工作。
即在教师指导下学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在自己动手实践中，逐步建构起自己的工作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能力。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变自己在课堂教学中的角色和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学生为中心的教学方式。
诸如行动导向教学、案例教学、角色扮演教学、引导课文教学等。
三、以培养综合职业能力为目标适应社会和企业需求的综合职业能力有诸多方面要求，一般涵盖专业能力、方法能力、社会能力，以及与职业岗位相关的职业素养等。
专业能力一般指完成工作任务必须的岗位技能，其行为表现为“会干”、“会做”，行为人熟悉工作程序和技术要求，他是一个职业人的从业基础。
做中学-做中教
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”,教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,以自主活动为主要展开形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中体验、感悟乃至发现和解决问题。
当前课堂教学存在的问题较多，其中之一就是灌输书本知识多,学生动手实践少.传统的教学导致学生缺乏独立思考问题能力，动手能力差，视野窄，创新意识不足。
学生在“做中学”锻炼自己的动手能力，而教师在“做中教”不仅可以促进自身水平的提高,也可以在做中发现实际问题,而传统的板上谈兵是无法或是难以触及实际遇到的问题，即使有问题，问题也只是出于表象的状态,没有学生在实际动手中体现的那么具体，更能调动学生的学习热情和兴趣。
同时为了实现这一教学模式,教师又需要想法设法利用现有资源去创设这个教学情境，从而激发教师的创新能力和设计教学能力，所以“做中学+做中教”模式是双赢模式,但要实现这一模式却是一个任重道远的问题，它取决于教师的事业心强烈与否和学校教学资源充足与否，而这一切的根源还是要看国家和地方对教育的投资力度和扶持力度了。
做中学、做中教”之十性
素
质职
技业
能学
型校
人开
才展
的“
“做中学、做中教”: 学界谓之“教学
理做
论 中 论原则”（杜威）和“最基本方法”（黄
研学
究 、 炎培），其要求是“理论与实际并行”、
与做
实中 践教
“知识与技能并重”、“做学合一”、
探” 索培
“手脑并用”（黄炎培），实现“从做中
养 高
学”教学论原则的最理想的教育形式是职
中 教
统一于“做”的一致性
”
之
内
涵
研
究
二
、
“
做
中
学 、 做
（九）“做中学、做中教”确定了 教师“做中教”必须服务学生“做中
中 教
学”的生本性
”
之
内
涵
研
究
二
、
“
做
中
学
、
（十）“做中学、做中教”体现了
做 中
“做”即科学实践的本质属性
教
”
之
内
涵
研
究
三、“做中学、做中教”之实 践探索
三
、
“
做
中
学 、 做
一、为高质量的实施“做中教”， 打造高水平的“双师型队伍”
中
教
”
之
实
践
探
索
三
、
“
做
中
学 、 做
二、为高质量的开展“做中学”， 建构多功能的“实训基地”
中
教
”
之
实
践
探
索
三
、
“
做
中
学 、 做
三、使学生通过高质量的“做中 学”，生成全面的“职业能力”
“做中学做中教”模式在《常规检测技术》的应用
“做中学做中教”模式在《常规检测技术》的应用“做中学做中教”是一种以学生为主体，以实际操作、实践探究为核心的教学模式。
它通过让学生亲身参与和实践操作，使学生在动手实践中掌握基本的实验操作技能，培养学生的实际动手操作能力和实验设计能力。
在《常规检测技术》这门课程中，采用“做中学做中教”的模式能够更好地促进学生的学习。
通过“做中学”能够提高学生的学习兴趣。
学生在实践中学习，能够增加学习的趣味性和参与度，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
在《常规检测技术》中，学生可以亲自操作实验设备，进行实验操作，参与实验设计和数据分析，这样能够极大地调动学生的学习积极性，激发他们对于学习的热情。
通过“做中学”能够提高学生的实际动手操作能力。
《常规检测技术》是一门实践性较强的课程，学生需要掌握一系列的实验技能。
通过实际动手操作，学生能够真正地掌握实验技能，提高实际操作的熟练程度。
而且，在实际操作中，学生还能够提前接触到实验中可能遇到的问题，并学会解决问题的方法，从而具备一定的实验设计和实验技术的能力。
通过“做中教”能够培养学生的实验设计能力。
在实验过程中，学生需要自主设计实验方案，根据实验目的和实验要求，选择合适的实验方法和实验参数。
通过实际操作和实验结果的分析，学生能够了解到实验中存在的问题和改进的方法，培养出一定的实验设计能力。
这对于学生的综合素质提升和将来从事科研工作具有重要的意义。
通过“做中学做中教”模式，还能够促进学生的团队协作精神。
在实验过程中，学生需要互相合作完成实验操作和数据分析，互相交流和讨论。
这样能够培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通和合作能力。
这对于学生的发展有着重要的意义，因为在现实生活和工作中，团队协作能力是非常重要的。
“做中学做中教”模式在《常规检测技术》的应用
“做中学做中教”模式在《常规检测技术》的应用《常规检测技术》是一门综合性实践课程，它对学生的实践能力、分析思维和问题解决能力有着重要的培养作用。
为了有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，采用“做中学、做中教”模式是一种有效的教学方法。
所谓“做中学、做中教”模式是指在教学过程中，将实践活动贯穿始终，通过学生亲身参与实验操作、数据记录和结果分析等环节来提高学生的实践能力和自主学习能力。
这种教学模式将学生置于实践的环境中，让他们通过实际操作来学习和理解课程内容，更好地掌握实验技术的操作步骤和方法，培养他们的实践技能和创新精神。
要选取与课程内容相关的实验项目，安排实验课程，让学生亲身参与实验操作。
这些实验项目可以是常用的实验方法和操作技巧，也可以是与课程内容相关的实际问题和实际应用。
通过亲身操作实验，学生可以更好地理解和掌握实验的原理和方法，培养他们的实践能力。
要引导学生积极参与实验数据的记录和结果的分析。
在实验过程中，学生可以通过记录实验数据和观察实验结果来加深对相关知识的理解，并根据实验结果进行分析和总结，培养他们的分析思维和问题解决能力。
要让学生参与实验报告的撰写和展示。
实验报告是学生在实验过程中对实验内容、数据和结果进行整理和总结的重要方式。
通过撰写实验报告，学生可以进一步巩固和深化对课程内容的理解，锻炼他们的语言表达能力和写作能力。
可以组织学生进行实验报告的展示，让他们分享和交流自己的学习成果。
要引导学生进行实验的创新和拓展。
在学生掌握了实验基本技能和知识的基础上，可以鼓励他们进行实验的创新和拓展，开展更有挑战性和有意义的实验项目。
这样，不仅能够提高学生的实践能力和创新意识，还能够加深他们对课程内容的理解和应用。
“做中学、做中教”模式在《常规检测技术》的应用中能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和自主学习能力。
通过亲身参与实验操作、数据记录和结果分析等环节，学生能够更好地理解和掌握实验的原理和方法，提高他们的分析思维和问题解决能力。
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做中学做中教
【摘要】本文通过对计算机学科的教学需求、教师素质和教学方法等方面的探讨，做到“做中学、做中教”，旨在培养学生自学能力、计算机操作能力，加强理论与实际的联系，培养学生的创新和职业生涯发展能力，以适应时代的需求。
【关键词】计算机；做中学、做中教；应用
随着现代信息技术飞速发展，现代信息技术已应用和覆盖中等职业学校校园的各个层面和角落，这极大推动着学校教育模式改革，促进教学手段改变，保障教学质量提高和学生可持续学习能力的提升。
计算机技术作为现代化信息技术的重要组成部分，是培养学生信息素养的主要核心课程，也是技能操作性很强的课程。
如何在培养学生计算机技能的同时又深入浅出、活泼生动地传授基础理论知识值得我们研究和探索。
本人在“做中学、做中教”教学实践中做了一些探索，下面谈谈我的看法。
一、树立科学发展的理念，提高教师素质
任何改革源于理念的改变，树立科学发展的理念是职业教育改革创新的保障。
教师是教育事业的第一资源，是课堂教学改革的主角，教师科学发展理念是推动职业教育课程教学内容、教学方式、教学方法、教学评价等方面改革创新的源动力和基本。
一是加强教育教学改革理论学习，理解体会人才培养目标、专业规范化建设和课程建设等改革精神。
二是加强与行业企业联系提升专业技能。
作为一名职业教育教师，必须具备行业意识、行业联系能力和与岗位技能
需求相对应的操作技能，收集行业信息和获得行业实际经验，应用行业企业的能力标准指导技能实训。
三是积极主动参加各种教学交流，改进教学方法。
积极参加校际、市级和省级教学交流，在展示教学风采的同时，也从其他同行身上学习科学的理念和有效的教学方法，不断完善自我，提高综合能力。
四是积极参加骨干教师培训。
十一五期间，我参加了市级、省级骨干教师培训，学习新知识、新工艺、新技术，不断更新自身知识结构，参加职业资格认证，提升专业能力，努力成为“双师型”教师。
二、创建“做中学、做中教”教学环境
建设理实一体化的多媒体实验实训机房是保障“做中学、做中教”的重要前题。
整合学校现有多媒体实验实训室、校园网络和internet互联网资源，创建网络多媒体理实一体化机房，应用教学软件，教师演示讲授即“做中教”，增强了直观性，使学生能够看得清记得牢，提供充足工位，让每个学生都有动手操作机会，达到“做中学”的目的。
积极开发建设数字化教学资源库，通过网络收集和自主开发相结合的方式，同学科教师合作共建立课程资源。
数字化教学资源库建设中要以国家十二五规划和《国家教育信息化十年发展规划（2011～2020）》为依据，做好顶层设计，制订好课程资源开发标准。
先进实用的cai教学软件恰恰弥补了传统教育模式中死背书本的应试教育的不足，给学生以直观的感受，便于学生理解理论知识，单纯的理论知识容易成为条文，不能够被学生理解，而成为死记硬
背的东西。
学生们对于这种与生活、学习甚至是将来工作有关的实际操作软件是相当感兴趣的。
他们可以通过自己动手操作，增强参与意识，获得相应的体验，并在不断感知的基础上加以总结，积累经验与教训，逐步培养操作能力。
三、“做中学、做中教”培养学生技能
“做中学、做中教”是以现代教育理论为根据，以培养学生技能为主要目标，由教师精心设计，以活动为中介，在教师指导下让学生在做中领悟知识系统，练就技能，达到融会贯通，形成职业能力的一种策略。
教学手段彻底突破了以课堂教学为形式的学科化教学方式，转变了学习与工作二元割裂的情况，是适应职业教育特点的优化教学理念。
1.转变观念是关键。
传统教学中以教师为中心，学生是被动接受的地位。
“做中学、做中教”的思想要求转变课堂角色，学生主体是第一性，教师主体是第二性。
教师的主体作用体现为保证学生主体性的充分发挥。
在这种思想指导下，教师在教学过程中是学生的导师和学习伙伴，是教学活动的组织者、策划者和导演者。
在教学过程中，教师作为指导者，不断引导学生独立学习，使学生真正成为学习的主人。
学生参与教育活动的全过程，这种教学方式，充分体现出学生的自我教育意识，充分发挥了学生的内在积极性。
例如，我们在frontpage2000的教学过程中，理论课只讲一些难懂的如超链接、报表、表单的制作。
而那些文本的编辑、动画字幕及互动式的设计由学生自学，教师为学生准备导航视频，适应大部分学生自
学的要求。
学生通过小组讨论交流积极参与学习，整堂课以学生自主学习为主，积极参与整个教学过程。
2.激发兴趣是根本。
在教学中，对于基本知识的了解及基本操作的训练是件比较枯燥的事情。
教师可以利用辅助教学软件，充分利用计算机的特点，借助文字、图片、声音的合成，做到图文并茂、动态显示，使生动活泼的动画界面与学习相伴随。
此外还可以借助于实物，比如在介绍计算机组成的时候，可以找一台主机，让学生自己见到、摸到主板、cpu、内存、硬盘、光驱等部件，让学生自己动手组装电脑，增强对这些部件的认识，创造出一种愉快的学习环境。
再如，学习指法是比较枯燥的，如果直接让学生练习，学生自然没有兴趣，而且强迫其练习必然会挫伤学生的积极性。
我在教学“指法”的过程中，采取游戏引入的方法，先让学生玩《弹钢琴》，比赛谁弹的曲子最优美。
学生在“弹钢琴”的实践中发现，要弹出一首好听的歌，必须先练好指法，这样，学生自然愿意去练习指法了，而且热情非常高。
这样，既培养了学生学习计算机的兴趣，还可以促使学生自觉地去学习计算机技能。
四、“做中学、做中教”分类
一是实物拆装法。
如在讲授计算机组成时以硬件的实物演示为最好，生动直接，一目了然。
简单讲解，让学生动手去拆装计算机硬件，开机调试运转后教师给予奖励性评价，失败的学生分组讨论案例，集思广益找出不足所在，最后教师给予分类总结和指导。
二是自主探究法。
学生在动手实践的同时结合网络自主探究，引
导学生遇到操作失败或不懂不理解的地方，可以利用互联网查找相关的知识。
学生在搜索知识的同时，也可以请教计算机知识掌握较好的学生，达到互相学习，互相帮助。
同时也培养了学生分工合作能力，提高了团队协作意识。
三是竞赛学习法。
学生在学习五笔字型输入法时，由于五笔输入法的最初学习对学生来讲比较困难，容易产生惰性。
我把五笔字型的教学分成“做中教”和“做中学”两块。
“做中教”就是在课堂的教学中讲授汉字拆分及编码。
在这一块中使用竞赛学习法，把学生分成若干组，每组每个人都在黑板上随意出字，然后由其他组给出答案，最后教师和学生一起把大家出的字浅析编码。
学生都有不服输的精神，这样可以激发学生的学习积极性。
四是模块教学法。
把教学内容按其内在联系，或按知识层次划分成若干个相对独立的知识点，即模块。
任课老师根据教学大纲制定各个教学模块的测试目标并进行严格测试，就能更好地了解学生掌握知识的情况。
采用模块化教学方法组织教学，能够调动教与学的积极性，起到提高教学质量的作用。
特别对于实践性比较强的计算机教学，效果更加显著。
在模块化教学方法中，学生学习目的明确，由于提出了各个模块的量化要求，学生能突出重点学习和有目的地进行训练，有利于激发学生学习兴趣。
在实践教学中采用“做中学做中教”，在传授知识、训练技能、培养学生兴趣以及创新能力上都取得了很好的效果，是一种有效的教学方法。
我们在教学实践中还要不断探索、不断总结“做中学做
中教”的理实一体化教学经验，为培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计的高技能专业人才做出自己的贡献。