校本培养促进青年教师成长
积极营造校本教研氛围,努力促进教师专业成长
积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长在新课程背景下，校本教研已被提上了很重要的议事日程，它已经成为推进新课程改革，学校可持续发展，教师专业化成长的必然选择。
基于教育发展大背景的这种需求，我校自高中课改之初就重视校本教研，从学校实际出发，围绕学校教育教学工作中的重要问题，有针对性地开展教研活动，积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长。
一、加强校本培训提升教师理论水平校本培训是提升教师理论水平、实践能力的最主要、最直接的途径。
实践证明也是行之有效的最快捷的方法之一。
为此，我校十分重视校本培训工作的开展，主要做好以下四个方面的工作：1、制定严格可行的理论学习制度。
理论学习采取集中与分散相结合的形式。
具体要求每位教师做到三个“五个一”即每周“五个一”教研组活动一次，备课组至少活动一次，至少一个小时的理论学习或心得交流，至少听一节课，至少写一篇教学反思（包括教后记等）或随笔。
每月“五个一”写一篇学习心得，做一次课题研究进展情况汇报，开展一次读书论坛活动，拟一份符合新课标理念的试卷，写一篇教学叙事或案例。
每学期“五个一”订一本教育教学杂志，学习一本教育教学理论专著，参与一个课题研究，听一次专家专题讲座（学校举办），撰写一篇教育教学论文。
以上各项任务完成情况由教务处教研室定期或不定期进行量化检查。
2、构建科学合理的校本培训模式。
采取“分层培训，分级管理”的办法。
对于新分配、新上岗的教师，采用“学习—实践—考评—分类”的通式培训模式，时间1—3年，培养符合现代教学规范的合格教师。
对于教学新秀，采用“定向—研修—独创—反思”的培训模式，时间3—5年，造就具有创新能力的骨干教师和学科带头人。
对于教学骨干、学科带头人，采用“再研修—再实践—再反思—提高”的培训模式，培养专家型、学者型教师。
以上各层次教师的培训由教研组长，教务处教研室及学校分别管理。
3、采取“专家引领，同伴互助”的培训机制。
为了加快我校教师的专业化成长速度，缩短年青教师、优秀教师、骨干教师的成长周期。
搭建校本研训平台 促进青年教师专业成长
每学 年 初 ， 学校及 时 召开 青年 教师 座 谈 会 。 向青 年 ＿
教师介绍校史 ， 励他们规划好人生 ： 合格到优秀 ， 鼓 从
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从 优 秀 到 特 色 ， 特 色 到 特 级 。一 年 合 格 ， 年 优 秀 ， 从 三 五 年 骨 干 ． 年 打 造 成 有 特 色 、 品 味 、 内 涵 、 高 徒 的 十 有 有 出
省市县高 中优质课展评 中获奖 。近十年来有 ７ ０多名骨干教
师被 选 调 到 其 他 省级 标 准 化 高 中工 作 。
学 生 综 合 素 质普 遍 提 高 。 年来 教 学 质 量 处 于 安康 市 农 多 村 中学 首 位 ， 仅 有 文 史 、 语 、 丁 类 县 状 元 ， 且 董 金 焱 不 外 理 而
让 青 年 教 师 在 帮扶 中进 步
人 ， 大 荣 誉舍 得 让 给 年 轻 人 。 重 （ ｔ师 生 发 展 是 归 宿 Ｉ） ｇ
学校启动名师工程和青蓝共进工程 ， 取师徒结对 ， 采 同
伴 互 助 ， 家 引领 的 形 式 ， 用 走 出去 、 进 来 、 下 去 的 办 。 专 采 请 带
嵌 威靖
名 校 巡 礼 ｎ× ０ ｕ ｝ ｇ × ｎ ｉ
旬阳县蜀河中学位于秦头楚尾 的蜀河 古镇 ，是陕南第 ≮ 解 决教学 中生成的问题。每 学年结集出版《 蜀河中学教 师优
≯
一
所 农 村 省级 标 准 化 高 中。 目前在 岗教 师 １３人 ， 任 教 师 ３ 专
秀论 文 集 》 让 青 年 教 师 优 秀在 反 思 中 提 高 。 ，
—— 让青年教师在竞赛 中升华。
以 活 动 和 竞赛 为载 体 ，促 使 青年 教 师 积 极 投 身 于教 学 、
创建特色校本教研促进青年教师成长
创建特色校本教研促进青年教师成长中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0019-01校本教研作为新课程改革推进和深化发展的保证，应从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究。
学校教师作为校本教研的主体，必须将新课程理念付诸于教学实践的过程中，并结合学生和学校的实际创建富有学校特色的教学研究，而教师队伍中最具创新能力，最易接受新理念、实践新课改的便是青年教师，培养青年教师，推进青年教师专业发展，促进青年教师不断成长，才能彻底改变整个教师队伍的传统教育教学理念，推进新课程改革实验向纵深方向发展。
1.校本教研是促进青年教师专业发展的有效途径1.1校本教研促进青年教师获得更快更高层次的专业发展。
校本教研强调专业发展要基于学校的具体情境，要与教师的教学工作直接相关，凸现了教师在专业发展问题上的主体地位，而青年教师在一定程度上决定的教师队伍未来的发展方向。
所以在校本教研的过程中更要注重青年教师的专业发展。
通过校本教研，让青年教师在开展教研活动的过程中不断学习，实践新课改，提高教学研究的能力和水平，由单纯的文化知识的传递者，逐渐转变为教学的研究者，这一角色的转换拓展了青年教师的专业职能，促进了青年教师专业智慧的成长。
在现今信息化的社会，学校教育不仅要培养学生选择信息、获取知识的能力，还要培养学生自主探究、建构知识的能力，以及正确的情感观和价值观，并塑造其道德人格。
这就要求青年教师在掌握渊博的文化知识的同时，还要在新课程和教学实践的过程中以研究者的姿态积极主动地反思教育教学过程，建构知识和发展专业智能。
校本研究促使教师成为研究者，意味着它致力于教师在专业智能和素养方面的提高，也是教师专业发展的最终体现。
1.2”教学反思、互助合作、专业引领”的校本教研机制是促使青年教师专业发展的有效形式。
教学反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式，教育行动与教育活动被视为教师专业表现的领域，青年教师作为教师队伍中亟待发展的个体，需要持续成长，终生学习，并对自己的教育行动和教育活动加以自主的研究改进。
校本教研有效促进青年教师专业成长
校本教研有效促进青年教师专业成长校本教研是指学校教师在教学实践中开展的教研活动，它是教师专业成长的有效途径之一。
特别是对于青年教师来说，参与校本教研能够帮助他们更快速地适应教学工作，提高教学水平，增强教学信心，实现专业成长。
在本文中，我们将探讨校本教研如何有效促进青年教师的专业成长。
1.提升教学水平参与校本教研，青年教师可以与有经验的老教师、教研组成员一起分享教学经验、探讨教学方法、研究教学案例，从中获得许多宝贵的教学经验和教学技巧，帮助他们更好地掌握课堂管理技巧、教学设计和实施技巧等，提升自己的教学水平。
2.增强教学信心在校本教研中，青年教师可以和老教师、同事一起研究问题，交流看法，分享经验，这样有助于减轻教学中的疑虑和焦虑，增强自己的教学信心，使自己更加坚定地走上教育教学的道路。
3.促进个人成长校本教研可以激发青年教师的教学热情，启发他们对教育事业的热爱和兴趣，让他们从中获得成就感和满足感。
同时还可以促进他们对教育教学的认识和理解，增加专业知识储备，提高教育教学能力，实现个人成长。
二、校本教研的有效途径1.构建良好的教研文化学校应该营造有利于教师参与校本教研的良好氛围，促使青年教师积极参与其中。
学校可以制定相关的政策和措施，支持教师参与校本教研活动，创设良好的教研平台，鼓励教师们开展教研活动。
2.提供资源支持学校要给予校本教研足够的资源支持，包括经费、场地、设备等。
还要提供必要的教研指导与支持，为教师们提供必要的培训和指导，确保他们能够顺利进行教研工作。
3.培养教研领导力学校需要培养教研领导力，选派有丰富经验的老师担任教研组长，负责组织、指导和评价教研活动，引领和辅导青年教师进行校本教研，帮助他们更好地认识和利用教研资源，提高教研能力。
1.建立健全的教研组织架构学校应该建立健全的教研组织架构，明确教研组的任务和职责，并合理配置教研资源，营造良好的教研氛围。
同时还要建立健全的教研激励机制，激发教师的教研积极性。
论校本研训中青年教师成长的有效途径
等奖，在我校和荷 叶小学开展 “ 新老师汇报展示 暨经验交 流” 的活动 中她再次登 台亮相 ， 成效斐然 。 她驾驭课堂的能 力一次比一次高明， 教育机制的处理一次比一次老练 ， 与学
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生 的互动一次 比一次成熟。再比如 ： 青年教师周南益老师 也在对 口支援活动中展示 了 自己的魅力。上课前， 她说一 定会尽 自己的能力好好表现 ， 把最好的状态 留到汇报课堂。 果不其然， 课堂上的她神采飞扬， 带着孩子们美美地欣赏着 《 月光 曲》 孩子们的情感随着（ ， （ 月光曲》 的旋律跌宕起伏 ， 让
灯塔 。 二、 引领 式 研训 — — 结 对互 助 炼风 格 青 年教 师有 了 目标和 动 力之 后 ， 打独 斗 、 门造 车 是 单 闭
是从学校和教师 的实际出发， 通过研训解决学校和教师 的 具体实际问题 ， 更新教师 的教育观念和提高教学研 究能力， 从而提高教育教学质量 ， 促进学校 自身的发展 。强调教师 的 自主参与意识和 自我教育能力 ， 使教师得到可持续性发 展， 要我研训” 我要研训” 变“ 为“ 。校本研训的方式极为灵 活， 主要有请教育专家作研究性学习、 探究性学习、 反思性 学习等专题报告 ； 教研组教师共同研讨教学大纲、 教材 、 教 学计划以及集体备课 ； 优秀教师与新教师师徒结对， 互相听 课、 评课； 听优质课、 示范课 、 观摩课， 学习新的教学方法、 教 学模式 ； 组织教学沙龙等形式 。
一
不利于 自身发展的。学校有必要采取 “ 自我培养加外力援 助” 的制度促进其快速成长。 因此 ， 以充分发挥教学骨干 可 教师 以及老教师的教育教学优势 、 示范 、 辐射和引领作用， 通过传、 带、 提 、 ， 帮、 导、 教 切实加快青年教师成长， 提高教
扎实开展校本研修促进青年教师专业发展
扎实开展校本研修促进青年教师专业发展摘要：学校的发展在教师，青年教师是学校的新生力量，培养青年教师尽快成为教育教学主力军，对提高教育教学质量起着举足轻重的作用。
学校通过开展形式多样的校本研修活动提高教师的专业素质。
关键词：校本研修青年教师专业发展一、加强培训，转变观念学校的发展在教师，教师的发展在于加强理论学习，更新观念。
为促使教师转变教育观念，学校组织教师学习了《给教师的建议》《教育的理想与信念》《魏书生教育工作漫谈》《叩响命运的门》《教育的理想与信念》……等有关著作与资料，大家认识到教师专业自主发展对提高自身转业水平和提高教学效益所起的重要作用。
学校利用每周业务学习时间对教师进行《课程标准》《小学教师专业标准》及专业发展理论专题培训，通过培训，使青年教师尽快转变教育观念，更好的为学生服务。
学校还结合网络研修内容及继续教育中师德修养、学科教学、学生管理、专业成长四个维度选择有针对性的学习内容进行培训。
二、强化研修，夯实基础校本研修活动主要以“专业引领、骨干示范、自主实践、同伴互助、反思提高、评价激励”六位一体校本研修活动载体为主，采用“双备、双上、双反思”的研课形式，开展“生本课堂”构建主题教研活动。
1.专业引领。
我们根据开展“生本课堂”主题教研活动要求，先由骨干教师作示范课，用语文、数学、英语三大学科带动其它学科，然后以教研组为单位围绕“生本课堂”构建进行学科教学设计，业务领导把关指导，组内教师对学生进行当堂测试，最后由业务领导与全体教师进行评课、反思、点拨和主题教研经验交流。
我们在分阶段进行学科教学展示引路的同时，我们聚焦在实施新课程中的难点、重点、焦点和热点问题，在集体研究的基础上，围绕重点、难点、焦点和热点问题设计教学方案和课堂活动，采取不同层次的典型引路方式，使教师明确达到相应学科有效课堂、高效课堂的基本要求，让教师学有榜样，做有标准。
2.骨干示范。
充分发挥优秀骨干老师的带动和辐射作用。
有效实施校本培训 促进教师专业成长
任， 四至五年提高 ” 的三步走 战略。 开展从入 门到提高拔 中学生 是非辨别能力还有待 提高 ， 如果教师 使用尖 酸 嘲讽 的语 言 ， 尽管 满含 “ 恨 铁不 成钢 ” 的爱 意 ， 但 师生 之 问的隔膜 就在这 不经 意 中产 生 了。这样 不适 当的表 达， 不仅无 助于教 育 目标 的实现 ， 相反 会产 生 巨大的破 坏力 ， 会激起学生 的怨恨心 理 、 报复幻想 ， 甚至使 他们 闭 锁心灵 。 部分学生或者 突然爆发 ， 酿成大错 ； 或者默 默无 语， 性格孤僻 ， 这其 实都是教 育的悲哀 。 一个班 主任爱优 等生是人 ； 爱后进生是神。当然 ， 对后进生 的教育要付 出 更 多的劳动 ， 但是 ， 只要 班主任拿 出真诚 的爱 心 ， 就会发 现， 后进生也有许 多可爱之处 ， 也有许 多闪光点 ， 不 失时 机地进行教育指导 ， 就能促使他们不 断进 步 。每一个学 生都将是一 朵盛开的花 ， 只要给 足他们 阳光 、 空气 和水 ， 深人到他们 心灵深处去揣摩他们 的真情 实感 ， 成 为他们 的朋友 、 亲人 ， 耐心地等待 ， 就一定会听到花开 的声音 ！
中学教 学参考 新 窗
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有效 实施校本培 训 促进教师 专业成 长
新 疆 温宿县 第二 中学（ ８ ４ ３ １ ０ ０ ） 何玉 兰
一
坛新 秀” “ 我最喜欢 的教 师” 等， 推 动师德建设 。
二、以培训引领为抓手 。 促进教师的专业成长
１ ． 精 心 设 置校 本 培 训 内容
校本培养,促教师专业成长
校本培养,促教师专业成长学校的办学质量取决于教师的素质。
如何消除教师的职业倦怠，将学校要求转化为教师自身发展的需求？如何使教师的潜力转化为办学的实力？南漳县卞和小学在教师的专业成长上探索出一条具有学校特色的师资培养之路。
一、“阶梯发展”和“森林—气候效应”要提升教师素质，首先要唤醒他们的专业成长意识，让每名教师都有成长的动力。
卞和小学结合校情，从“阶梯发展”和“森林—气候效应”两个角度促进教师专业成长。
1.五个台阶，实现教师阶梯式发展学校根据教师成长的一般规律，提出教师专业发展的五个台阶：合格型教师—学习型教师—研究型教师—专家型教师—教育家型教师。
不仅为教师设计阶梯式专业发展之路，而且明确各个阶段要达成的指标。
例如，对学习型教师的要求：①能把学习当成一种习惯，积极参加学校的各种学习活动;②能教好一门课，在教书中自觉学习并运用现代教学手段，提高课堂效率;③能学习并运用教育教学规律，带好一个班集体;④能在“卞和讲堂”“读书沙龙”中做一次主讲师，进行一次高质量的发言。
研究型教师则在学习型教师的基础上有进一步要求：①有自覺反思意识，并针对教育教学中出现的问题进行课题研究，一年有一项科研成果或教改经验，并至少举办一次专题讲座;②学年内获得一次市级以上单项或综合荣誉。
学校在每个教师专业“自我定阶”的基础上，帮助教师制订专业发展规划，制成PPT电子成长档案。
教师的许多心得反映了他们对专业发展的理解与感悟：“有路的地方走出辉煌，没路的地方走出方向。
”这是一个曾经迷惘的教师的专业觉醒。
“发自内心地热爱教育、孩子，这是我年近退休依然不敢懈怠的原因，也是我干好工作的重要动力。
”这是一位老教师的真情表露。
“真正的人师关注的不是物质欲望的满足，而是人的精神世界的丰盈、人格魅力的养成。
”这是卞小精神成长的最好写照。
2.二十个成长典型，形成“森林—气候效应”根据“独木不成林，成片森林才可以改善气候”的规律认知，学校将教师个体的专业化发展与全体教师的专业化发展结合起来，努力追求“森林—气候效应”。
论校本研训中青年教师成长的有效途径
论校本研训中青年教师成长的有效途径摘要青年教师是学校教育发展的未来，青年教师的培养和成长是学校工作永恒的主题，是学校走向良性循环发展的关键因素。
通过启发式研训让青年教师有着自我规划，定好基点。
其次是引领式研训让青年教师与资深或骨干教师结对互助练就自己的教学风格。
同时进行反思式研训让青年教师不断积累经验提升理论水平。
最后就是通过竞争式研训给青年教师搭建展示平台亮出独特的风采，逐步走向专业化。
关键词校本研训青年教师成长有效伴随学校规模扩大，青年教师比重的增加，青年教师的培养和成长成为关系到学校可持续发展的关键。
某种意义上讲，青年教师成长的快慢与否，成功与否关系到学校兴衰、课改的成败。
而校本研训是以校为本的教学研究与培训，本质是有助于学校的发展，有助于引领本校教师专业化成长与发展，是助力教育教学质量上档次的基本保证。
它是从学校和教师的实际出发，通过研训解决学校和教师的具体实际问题，更新教师的教育观念和提高教学研究能力，从而提高教育教学质量，促进学校自身的发展。
强调教师的自主参与意识和自我教育能力，使教师得到可持续性发展，变“要我研训”为“我要研训”。
校本研训的方式极为灵活，主要有请教育专家作研究性学习、探究性学习、反思性学习等专题报告；教研组教师共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及集体备课；优秀教师与新教师师徒结对，互相听课、评课；听优质课、示范课、观摩课，学习新的教学方法、教学模式；组织教学沙龙等形式。
一、启发式研训——自我规划定基点教师要有个人发展目标。
高尔基认为“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益。
”刚刚走上工作岗位小学青年教师，虽然有丰富的理论知识、强烈的成就欲望、远大的目标志向、饱满的热情与激情，但是缺乏实践经验，使青年教师的成长受到制约，学校加强青年教师的培养显得尤为重要。
首先，教科室可以有针对性的进行启发式研训，即开展师德大讨论，组织教师围绕“我心目中的好教师”、“新时期我们如何当教师”、“一个优秀教师必备的素质”等问题展开思考，让青年教师心中形成对自身发展的成长蓝图。
校本教研有效促进青年教师专业成长
校本教研有效促进青年教师专业成长校本教研是指学校内部的教师团队自主组织进行的教学研究活动。
它以学校教育教学工作为依托，以教师个体的需求为目标，采取集体研修、个人研究等方式，旨在提高教师的教学水平和专业发展。
对于青年教师而言，校本教研具有重要的促进作用，可以有效地促使青年教师快速成长，提升教育教学能力。
一方面，校本教研为青年教师提供了与经验丰富的教师进行交流和学习的机会。
青年教师刚刚踏入教育岗位，经验相对较少，可能面临很多困惑和问题。
而在校本教研中，他们可以和老师们进行深入的研讨，借鉴他们的教学经验和教育教学方法。
这种交流不仅可以填补青年教师经验不足的短板，还可以让他们了解不同教育思路和教学方式，开拓视野，拓宽专业发展的思路。
校本教研通过组织集体研究和个人研究，促进青年教师在教育教学领域中的深入思考和自我反思。
参与校本教研，青年教师需要选择一个研究课题，通过调研、实践等方式进行研究，最终完成并分享研究成果。
这个过程需要青年教师对自己的教学实践进行系统性的总结，并在实践中不断创新和优化教学方法。
通过这样的过程，不仅可以提高他们的专业素养和教学能力，还培养了他们的研究能力和自主学习能力。
校本教研还为青年教师提供了展示自我的平台。
在校本教研的活动中，教师可以展示自己的研究成果、分享自己的教学经验和心得，获得其他教师的认可和鼓励。
这样既可以增加青年教师的自信心和积极性，也可以扩大他们的影响力和交流圈。
通过参与校本教研，青年教师有机会与更多的同行进行交流和合作，共同探讨教育教学的新思路和新方法。
校本教研也面临一些挑战。
缺乏足够的时间和资源投入，会影响到校本教研的有效开展。
对于青年教师而言，他们需要承担教学任务和其他教育教学相关的工作，时间相对较为紧张。
如何合理安排校本教研的时间，保证其不会影响到正常的教学工作，是一个需要解决的问题。
校本教研的质量和深度也需要持续保证。
青年教师参与校本教研，旨在提升自己的教学能力和专业发展，因此校本教研的质量和深度至关重要。
加强校本研训,促进教师成长
的实 际 出 发 ．依 托 学 校 自身 的 资 源优 势 和特 色进 行 的 将 每年的一个 月份 固定为青年 教师业务考核月 ． 规定 教 育 教学 研 究 。学 校 是教 学 研 究 的基 地 。 师是 教学 研 ３ 岁 以 下 的青 年 教 师 必须 参 加 学 校 举 办 的 青 年 教 师 教 ５ 究 的主体 ， 进 师 生 共 同发 展 是 教 学 研 究 的 直 接 目的 。 促 所 谓 校 本 培 训 ．就 是 为 了 满 足 学 校 和 教 师 的发 展 需 求． 由学 校 发 起 组 织 ， 要 在 学 校 中 进 行 的 一 种 教 师 主 在职 培 训 。校 本 培训 是 校 本 教 研 的一 个 组 成 部 分 。从 学 校 实 际 出发 进 行 校 本 教 研 和 校 本 培训 ． 助 于 促 进 有 学 校 宏 观 教 育 管 理 的严 谨 、微 观 教 学 效 果 的 提 高 。 有 业 务 考 核 。 校 可 对 教 学 、 育 成 绩 显 著 的青 年 教 师 ， 学 教 每 学 年 进 行 专 项 表 彰 ． “ 秀 青 年 教 师 标 兵 ” “ 秀 设 优 、优
高 素 质 的教 师 群 体 造 就 高 素 质 的 学 生 群 体 ． 进 学 生 公 正 的 教 学 评 价 机 制 和 科 学 的 校 本 培 训 制 度 ． 在 实 促 并
校 发 展 面 临 的重 要 问题
的全 面 发 展 ． 就 一 流 的 高 品 质 学 校 ． 当 前 许 多 学 践 中使 之逐步完善 ． 造 是 形成规范 。 １ 新 教 师 的 培 养 工 作 制 度 化 。应 从 学 校 的 长远 ． 对
展 ．必 须 从 本 校 的 办 学 理 念 和 教 育 教 学 实 际 出 发 ． 加 思 想 准 备 ，尽 快 实 现 由大 学 生 向 中 学 教 师 的转 变 ； 新 强 校 本 研 究 与 校 本 培 训 ． 教 育 教 研 工 作 与 师 资 队 伍 教 师 适 当 提 前 到 校 ， 相 关 人 员 的 参 与 下 ， 行 集 体 将 在 进 建 设 工 作 纳 入 学 校 的 可持 续 发 展 战 略
青年教师成长校本研修案例
青年教师成长校本研修案例标题：青年教师在校本研修中的自我成长引言：校本研修作为一种重要的教师专业发展方式，对于青年教师的成长具有重要意义。
本文将通过列举青年教师在校本研修中的成长案例，探讨他们在校本研修中面临的挑战和取得的成就，以及如何通过校本研修实现自我成长。
一、加强教学设计和备课能力在进行校本研修期间，青年教师通过参与教研活动和研讨会，学习了更多的教学设计理念和方法。
在备课过程中，他们学会了合理安排教学内容，设计能够激发学生兴趣的教学活动，提高了备课效率和教学质量。
二、改进教学方法和技能通过校本研修，青年教师了解到了更多的教学方法和技能。
他们学会了运用多媒体教学手段，活跃课堂氛围，调动学生的积极性和主动性。
同时，他们还学会了灵活运用不同的教学策略，针对学生的不同需求进行个性化教学，提高了教学效果。
三、提升教育教学研究能力校本研修为青年教师提供了研究的平台和机会。
他们通过参与教研活动和研讨会，深入研究教育教学问题，并进行实践探索。
在校本研修中，他们提出了一系列切实可行的改进措施，并取得了显著的成效，为学校和学生带来了积极的影响。
四、加强师德修养和教育情怀校本研修不仅仅是教师专业发展的过程，更是一次深入思考教育本质的过程。
青年教师通过参与校本研修，加强了师德修养，提高了教育情怀。
他们更加关注学生的全面发展，注重培养学生的创新意识和实践能力，努力成为一名优秀的教育者。
五、加强团队协作和交流能力在校本研修中，青年教师积极参与各类教研活动和研讨会，与其他教师进行交流和合作。
通过与他人的合作和交流，青年教师学会了倾听他人的意见和建议，积极吸收他人的经验和教训，不断提升自己的教育教学能力。
六、提高自我反思和问题解决能力校本研修要求青年教师对自己的教育教学实践进行反思和总结，发现问题并解决问题。
在参与校本研修的过程中，青年教师学会了客观评价自己的教学水平和教育效果，找到问题的根源，并采取相应的改进措施。
七、增强专业发展意识和学习动力校本研修的过程使青年教师更加深刻地认识到自身的不足和发展空间，增强了专业发展意识和学习动力。
建立长效发展机制 引领青年教师专业成长——提高青年教师培养有效性的思考和实践
研究
建立长效发展机制 引领青年教师专业成长
——提高青年教师培养有效性的思考和实践
谢锦花 | 深圳市坪山区汤坑小学教师
教师是立教之本、兴教之源。汤坑小学对标《 关于全 面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》及《 坪山区青 年教师三年培养计划》要求，从组织保障、示范引领、校本 培训、个人学习等方面实践探索，打造高素质、专业化、创 新型教师队伍。
组织保障，激发青年教师成长动力。学校形成了青年教 师发展共同体，并成立了以校长（ 书记）为首的青年教师培 养领导小组，负责政策设计、过程管理、工作指导、组织协 调等，为青年教师的专业成长与发展搭台子、出点子、花票子。 根据校情制订《 汤坑小学幸福名师培养计划》，提出“ 一年 上路、三年过关、五年成才、十年有风格”青年教师发展总 体要求。学校建立校级各类名师选拔培养制度、考核奖励制 度，采取自主申报、学校综合考核的办法，有计划有层次地 推进名师培养工作。青年教师的特点之一是按照一定的目标， 依靠内动力来表现和扩展自己的个性，进而实现自我价值。为 指导青年教师制定清晰、长远的人生目标，学校邀请专家对全 体教师的职业规划作专业引领，为教师的职业生涯做出较为科 学合理的规划。
学 校 坚 持“ 走 出 去、 请 进 来、 互 相 学 习、 促 进 发 展 ” 的原则，与先进地区学校开展校际教学教研交流活动。在活 跃的学习氛围中，教师们保持着眼界的开阔，激活自身的学 习力与行动力。
教师的专业成长离不开阅读、反思、写作。学校每学期 末都会提供书单为每一个教师购买1-2本专业书籍，要求教师 利用假期实践充电学习，开学初进行读书交流会分享。
加强学习，夯实青年教师成长基础。准确地把握教材、 吃准课标体现了教师的经验、悟性和硬素质，这也是许多青 年教师教学经验薄弱所在。学校注重教师的教材分析能力培 养，每学期初教研组集体研读课标，学期中，邀请各学科教 研员来校为教师作新课程标准讲座，学校定期组织各学科课 程标准的考核工作。
校本培训是青年教师成长的舞台
培训 上 ，每位校 级名师要为 青年 教 师作经验交 流。青年教师 可 以
则 ，规定指 导期为 一年 ，年 终学 校将 根据实施 方案要求 评选 出骨
干教 师 。学校 还组织 骨干教 师与
质 课 、一 篇 优 秀 新 教 材 教 学 案 例 、一 篇优秀 电教教学论 文 。这
业 自主权 ，真诚 地倾听教 师的诉
语 、数 、综 中产 生 六 名 校 级 名 师 ，并 且在新学期 开学典礼上佩 ． 戴大红 花 。在每半 月一次 的校本
确保此项 活动落到 实处 ，取得 实 效 ，学校专 门制定 了 《 实验 一小
Hale Waihona Puke “ 青蓝工 程”实施方案》 ，对 青年
教师 的培养 目标 、培养措施 都做
出了详 尽 的说 明和 明确 的要 求 ， 同时还制定 了切实可行 的实施细
说 ，给他们 以抚慰 ，使学 校充满
一
学期 已经 结束 的 “ 电教 月 活动 ”
内容 中与以往不 同的是 ：补 充 了 说 课一项 。说课是谈 教学设计 的
种 和谐 融洽 的人 际关 系 ，营造
帮扶对 象在 活动启动仪 式上举 行
出一种 细水长流 的幸福氛 围。可 以说教师 的职业幸 福感是一 种感 觉 ，和谐 的人文环境 是职业 幸福 感 的 基 础 ，在 一个 和谐 的 环 境 中 ，应 当有 领导 的关爱 ，同伴 的 互 助 ，公 正的评价 ，社 会的认 可
条重要途径 。所 以 ，在新 的世 纪
过聆 听校级名师讲 座 ，与之 互动
交 流 ，提升 了 我们 的教 学水 平 ，
而且 自己 的教 学理 念不 断升 华 。
最 重要 的是 ，感 觉 校 级 名 师 真
立足校本培训 促进教师成长论文
立足校本培训促进教师成长教育关系子孙后代，涉及千家万户和广大人民的生活息息相关。
面对日益竟列的市场竞争，迎接未来知识经济的挑战，接受良好教育，已逐渐成为人民生存发展的第一需要和终身受益的财富，甚至决定其一生生命。
人们真切地感受到振兴民族的希望在教育，而振兴教育的希望在教师。
直接担负着教育教学工作的广大教师的素质优劣，专业水平的高低也直接影响着青年一代的培养和提高。
随着课程改革进一步深人，推进我校内涵发展，促进教师的专业化成长，提升教师队伍的整体素质，实现教育的主动发展，已成为学校深层次发展的关键问题。
为增强教师的自我反思，主动发展，全面提高竞争意识和能力，本着“关注每一位教师成长”，学校立足校本培训，以促进教师的发展。
一、科学谋划、认真制定教师培养计划1、制定学校“十一五”教师人才培养计划为了具体贯彻落实区教育局“关子制订学校‘十一五’教师人才培养规划和方案的通知”精神，积极投身于创建教育名城，教育名区行动之中，深化教育改革，推进教育现代化建设，全面实施素质教育，全力提升办学层次和办学内涵，打造一支思想过硬、层次合理、能适应学校未来发展需要的师资队伍，根据市、区教育发展“十一五”规划要求，针对我校师资现状和“十一五”发展定位需要，我校师资培养建设目标如下：（1）、教师学历达标100%，2010年争取本科达标100%，力求教育硕士达8人。
(2)2010年力争市级学科带头人3名，市级青优3人，区级带头人9人，青标10人，骨干16人。
（3）、力争新增教师5-8名，逐步优化教师队伍年龄结构，力求学校师资层次得到进一步改善。
2、制定教师自我成长计划2006年9月教师在积极进行师德学习、践进教师誓言的同时，着手制订自身的三年成长规划，为自己的未来设计努力的目标。
教师们根据自己的工作实际进行现状分析，精心设计出了未来三年成长理想、实施措施以及希望学校提供的帮助。
教师们认识到保持一颗怎样的心就会给自己带来怎样的行动、怎样的感悟。
校本培训是促进教师专业发展的有效途径
校本培训是促进教师专业发展的有效途径《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“百年大计，教育为本。
强国必先强教。
中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。
有好的教师，才有好的教育。
提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。
严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
”因此，提高教师业务素质，培养一支高素质的教师队伍，是深化教育改革，全面提高教育质量，深入实施素质教育的根本保证。
学校不仅是培养学生的场所，也是教师专业成长的基地。
学校应积极开展校本培训，采取各种有效措施，提高学校教师群体的整体素质，促进教师的专业发展。
一、加强校本学习，为教师专业成长导航1．加强理论学习，着力提高教师专业思想水平教师是人类文明的传播者，是知识的传授者，是灵魂的塑造者。
一个高素质的教师群体，是学校实现可持续发展的根基。
只有提高教师职业道德建设水平，才能促进学校教育改革与发展的步伐。
当前，促进教师专业发展，既是教师自身建设的需要，更是一所学校提高教师队伍整体素质，实现可持续发展的必由之路。
教师不仅要有扎实的专业知识、丰富的文化知识、丰厚的教育学理论素养，更要有职业理想和追求，要热爱教育事业，有较高的道德素养。
因此，要实现这一目标，学校就应加强对教师的理论学习，始终以正确的政治思想引领教师，为教师的专业发展奠基。
要全面贯彻党的教育方针，帮助教师转变观念，与时俱进。
努力建设一支适应教育现代化发展需要的充满生机与活力的高素质的教师队伍。
2．加强师德师风建设，着力提高教师职业道德规范《纲要》中强调“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。
教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
”学校可以通过教师大会、宣传橱窗、校园网络等渠道，大张旗鼓地宣传优秀教师群体与个人的高尚思想情操和师德风范，努力在教师队伍中形成崇尚先进、学习先进的良好风尚。
为青年教师专业成长寻求支撑——以东营市第一中学的教师校本培训为例
圈 中 教师 小学 培训 ２９ 第ｉ ０年 ｏ ０ ｎ
第 一 中学 教授 高 中物理 ， 送过 多届 毕 导 的使 命 。 业班 ， 高考 成 绩 曾名 震 遐 迩 ， 从 事 后
组长 ； 各教学 组长 将课 题分 配给 各备
由备课 组长 在参 考本 组成 员意 引领 青 年 教 师 在 教 学 改 革 与课 课 组 ，
一
唯 块研 究课 型 ， 同学 习 吸纳先 进 的教 共 中大 门 的青 年 教 师 ， 不熟 悉 “ 无 一 年 教师 的成 长就 会 成为 一句 空话 。
会诊 研究 考 月入门， 三月上手， 一年成熟， 三年创 有｛青年教师不断在实践中磨砺 自 学 改革 理念 ， 课 堂 ， 学 情 、 』 ＝ 七十 铙 ， 年成才 ， 年成 名 ” 五 八 的发 展 目 己， 其能力才会得到提升。积累性原 情 。教学 督 导专 细化 、 化 则 ，则是 在 青年 教 师 的培养 过 程 中 ， 年 代 中期 到 八 十 年 代末 麓 在 剩津 县 且 量
青 年 教 师 专 韭 威 长 寻 求 友 撑
— —
以东 营市第 一 中学的教 师校本培训 为例
季俊 昌 （ 山东省 东 营市教 育 科 学研 究 院 ２７ ９ ） ５０ １
“ 以人为本”是当今的话语系统 的成就 项 目。 已是 市 级教 学 能手 的青 学 校 及 时 全 面 地 观察 与 了解 青 年 教 中使用频率较高 的词 ， ［ 就学校管理 年教 师 张 欣 芳 老 师 ，谈 及 此 颇 有 感 师 处 于哪一 个发 展 阶段 ， 根据 青年 并
而言 ，以人 为 本 ” 体 体 现 在 “ “ 具 以生 慨 ：没有 目标 ，就缺 乏工 作 愿景 ， “ 时 教 师 的阶梯 成长 规 律 ， 正确 把握 量 变 为本 ” “ 和 以师 为本 ” 两个 方 面 。东 营 间一 长会 失去 工作 的动力 。这几 年 ， 与质变 的关 系 ，采 取有 针对 性 的 、 行 市第 一 中学在 突 出强调 “ 以生 为本 ” 我始 终牢 记 ‘ 目标 ’把 目标作 为 自己 之有效 的培养 实招 ， 断促 进 青年 教 ， 不 的 同时 ， 力践 行 “ 本 观 ” 通过 创 成长的标杆 ； 努 师 ， 我的成长经历和工作实 师 由量 变 达到 质变 ， 由新 的量变 引 再 新培 养 、 培训 和管 理 机 制 ， 功探 索 绩 ， 明我 已达 到 了 ‘ 才 ’ 成 说 成 目标 ， 发新 的质 变 ， 利 地 由低一 级 发展 阶 现 顺 出了促 进青 年教 师专 业 成 长 的路径 ， 在我 正朝 着市 级 名师 的 目标 迈进 。” 梯进 入高 一级 发展 阶梯 。 而在 确 立 的
注重校本培训实效力推青年教师成长
备 课 更 能 深 刻 而 准 确 地 把 握 教 学 目标 。毋 庸 置 疑 ， 加 强
笔 ’之 处 ” “ 教 学 机 智 ” “ 学 生 见 解 ” “ 课 后 、 记 、 记 、 记 心 得 ” 让 青 年 教 师 在 成 长 性 反 思 中调 整 教 学 心 态 ，改 进 。 教 学 方 法 ，促 使 青 年 教 师 快 速 成 长 ，提 高 驾 驭 课 堂 教 学
理 论 航 道 新
注重校本培训实效 力推青年教师成长
付 先 品 ，赵 秀 兰
（ 湖北省 当 阳市河
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ５１ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）４ ０ １－ ２ ３． ６ １ ０ ６ （０ ２ ２ － ０ ５ ０
形 式 、统 一 步骤 的 步调施 训 ，势 必使 培训 变 成耗 时低效
的 “ 训” 赔 ，产 生 “ 不 饱 ” 与 “ 不 了 ” “ 剩 饭 ” 吃 吃 、 炒 与 “ 生 饭 ” 等 的 负 面影 响 。 我 们 ｔ 分 关 注 青 年 教 师 的 吃
通过校本培训,促进青年教师成长的研究结题报告(06.2.24王国人)
“通过校本研训，促进青年教师成长的研究”研究报告成都市川化中学教科室王国人关键词：校本研训青年教师专业发展内容提要：在新的教育形势下，如何更有效地促进青年教师的专业化发展，是摆在我们面前的一个影响全局工作的紧迫性问题。
为此，川化中学构建了学校层面——处室层面——年级（教研组）层面——教师个人层面的四级青年教师培训网络，力求让青年教师树立“两种精神”，增强“四种意识”，培养“六种能力”。
在研究过程中，课题组结合校情较为科学地界定出“校本培训”的内涵，比较准确地分解出教师专业化水平所蕴含的外延及内涵，总结出了促进青年教师专业化发展的八个培训模式。
应该说研究工作推动了川化中学教育教学质量的提高，促进了学校整体工作再上台阶。
“通过校本培训，促进青年教师成长的研究”是我校的“十五”区级课题，自2009年5月立项以来，经过3年的研究，取得了一定的研究效果，现将研究情况报告如下。
一、问题研究的背景说明社会发展的知识化、学习化环境的形成，课程改革发展对教师的全面挑战，教师研究型教学技能养成的紧迫性，教师职业优胜劣汰机制，教师专业化资格制度的实施，均对广大教师提出了更新更高的要求。
基于此情势，有针对、有计划地加大对教师尤其是青年教师校本培训的力度就显得至为重要了。
1．从教育改革和发展的需要来看，教育承载着先导性、全面性和基础性的工作任务，完成这一任务离不开一支高素质的、专业化的教师队伍。
《国务院关于基础教育改革与发展的规定》中明确提出，“要推进基础教育课程改革，教师培训应以课程改革为核心内容，使教师专业化建设和培训从本质上要适应多样性、选择性的课程结构的内在要求。
”教师专业化，已经成为世界教师教育发展的潮流。
教师专业化是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
从教师专业化的基本内涵上分析，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
校本研修培养青年教师计划
校本研修培养青年教师计划在教育的长河中，青年教师如同新鲜的血液，他们的成长和发展对于教育事业的持续进步至关重要。
为了提升青年教师的专业素养和教学能力，校本研修成为了一种有效的途径。
以下是一份校本研修培养青年教师计划的范本，旨在为学校提供一套系统的培训框架。
目标定位校本研修的核心目标是通过专业发展活动，提高青年教师的教学技能、学科知识、教育理论水平以及班级管理能力。
还旨在培养教师的研究精神和创新能力，使其能够适应教育改革的需要，成为学生学习的引导者和促进者。
研修内容1. 教学技能提升- 课堂管理：分享有效的课堂管理策略，如如何建立积极的课堂氛围，如何处理突发情况等。
- 教学方法：介绍多样化的教学方法和技巧，鼓励教师根据学生特点灵活运用。
- 评价与反馈：教授如何进行有效的学生评价，以及如何给予建设性的反馈。
2. 学科知识深化- 专业知识更新：定期组织学科知识讲座，邀请专家对最新的学科动态进行解读。
- 教材研究：深入分析教材内容，探讨如何在教学中有效利用教材资源。
3. 教育理论学习- 教育心理学：帮助教师了解学生心理发展规律，更好地进行教学设计。
- 现代教育技术：培训教师使用现代教育技术，如多媒体教学、在线教育平台等。
4. 班级管理与沟通- 家长沟通：提供有效的家校沟通技巧，建立良好的家校合作关系。
- 团队协作：强化团队合作意识，促进教师之间的相互学习和支持。
实施步骤1. 需求分析在计划实施前，通过问卷调查、访谈等方式，了解青年教师的具体需求和存在的问题，以便制定更加贴合实际的研修计划。
2. 课程设计根据需求分析的结果，设计符合青年教师需求的课程内容和形式，确保研修内容的实用性和针对性。
3. 实施与评估按照计划开展各项研修活动，期间定期收集反馈，调整研修内容和方法。
研修结束后，通过考核、问卷调查等方式评估研修效果。
保障措施- 确保有足够的时间和资源支持青年教师参与研修。
- 建立激励机制，对积极参与研修并取得显著进步的教师给予表彰和奖励。
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《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，
振兴教育的希望在教师。
”建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。
因此，
努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的师资队伍，
对我校的未来发展来说尤为重要。
为此，我校申报了省级备案课题《边疆欠发达地区省级示范高中青年教师校本培养的实践研究》。
一、课题实施的背景
当前，我校师资年龄结构及现状分析：黑河市第一中学创办于1946年，是一所拥有66年办学历史的
国家级语言文字示范校、省级重点中学、省级首批示范性普通高中、
省级文明单位标兵、省级普通高中俄语教育学科基地。
建校以来，黑河一中几代人艰苦创业，
不懈努力，取得了优异的办学业绩。
目前，校内有36个教学班，2000多名学生，近200名教职工。
教师中有国家级骨干教师3人，特级教师3人，市级学科带头
人11人。
2021年起，我校老教师将进入退休高峰期，
青年教师将充当教书育人的主角。
随着高考改革的实施与深入，如何改变现有教育评价过分强调甄别与选拔功能的倾向，重视发挥其促
进学生全面发展、提高教师素质和改进教学效果的功能将成为一个新的课题。
如果我们不及时采取切实可行的措施来做好青年教师的教育和培养工作，势必会造成我校教育事业后继乏人、师资队伍出现质量危机、教育质量无法达到家长和社会的期望值的严重后果。
因此，把青年教师的现在与未来发展相结合，加强
青年教师的素质修养，提高青年教师的业务水平迫在眉睫。
青年教师有实现自我价值的愿望，
有专业发展的强烈需求，学校应成为教师专业成长的基地。
我校曾通过师徒结对、开设“青年读书班”等方式来提升教
龄为0～3年的青年教师的教育教学能力，但操作上比较粗放，
制度不够健全，措施不够细致，评价不够到位，而且对这些教师的专业发展缺乏规划、指导和管理。
我们将通过对本课题的研究，重新规划青年教师的校本培养方式、培养内容、成长评价等，以期形成符合课程改革方向和青年教师成长规律，
对促进我校教师的专业成长以及学校的后续发展都具有重要研究价值的经验和方法。
二、以常规教研为基础落实校本培养
以常规教研为基础落实校本培养。
一是利用备课组、
教研组活动时间组织青年教师集体备课，主要是读课标、备教材及教学重难点，备学生，备教法学法，在课前对整节课的教学内容了然于胸。
二是利用微型
课的形式，让青年教师对教材中的重点和难点内容进行模拟授课，
预设学生在课堂学习中的生成性问题，做到眼里有人、胸中有纲、心中有数，提高驾驭课堂的能力。
三是让教师课后反思自己在教学设计以及教学过程中出现的亮点及不足。
有时候，一些想法瞬间产生，
这些灵感可能瞬间就溜走了。
在教学中也会有这样的时候，可能是在备课的时候，可能是在批阅作业的时候，
可能是在课堂师生互动、生生互动的时候，也可能是在与学生出现了观点分歧的时候，青年教师一定要善于捕捉这些思想碰撞的火花，
捕捉生成的教学灵感，及时把它们记录下来，这对于青年教师来说，都是非常宝贵的财富。
叶澜教授曾经说过：“一个教师写一
辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
”
教学反思对于教师尤其是青年教师的成长意义重大，学会教学反思，坚持教学反思，是每一名青年教师通往成功彼岸的必由之路。
四是利用教研活动时间，教师先集中做高考题、高三模拟试题，然后一人主讲重要的知识点、考点及解题思路，使青年教师在学习中逐步提高执教能力，进而提高驾驭课堂的能力。
五是以赛代练，搭建互鉴平台。
为了加大师资队伍培训工作的力度,我们以备课组为单位开展了活泼新颖的教师说课、赛课、评课活动。
此次活动旨在充分发
校本培养促进青年教师成长
黑龙江省黑河市第一中学
高士宝毛树宏
徐杰
[摘要]随着高考改革的实施与深入，建设一支具有良好政治业务素质、
结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。
为了促进青年教师的专业成长，我校积极开展课题研究———《边疆欠发达
地区省级示范高中青年教师校本培养的实践研究》，以常规教研为载体落实校本培养，
采取灵活多样、有针对性的培训活动，使青年教师的专业水平和教育教学能力有了长足进步。
[关键词]青年教师；校本培养；
专业成长学校管理
学校管理
挥备课组的团队合作精神,引导教师努力钻研业务、相互学习、共同提高，为全校中青年教师搭建交流互鉴及施展才华的平台。
高一和高二年级教师以学科备课组为单位参加了此次活动，每个备课组选派3名教师分别参加说课、赛课及评课。
参赛的20个备课组成员充分准备、相互切磋，教师说课全部脱稿，课堂上精讲多练，课后教研员、老教师热心指点。
通过多次开展赛课活动，密切了教研组、备课组同事之间的关系，促使任课教师认真反思，不断总结教育教学经验，提高了自身素质，促进了教师的专业发展，为不断提高教育教学质量奠定了良好基础。
三、课题开展情况
1.设置调查问卷，掌握基本情况
根据我校青年教师数量较多的情况，本课题组编制了调查问卷，调查青年教师目前的现状和专业成长需求，有针对性地制定校本培养的具体行动计划，为课题的实施做好基础准备工作。
2.加强理论学习，在学习中完善自己
我们在工作中主要采取了分散学习和集中学习相结合的方式，充分利用互联网的优势，组织青年教师进行学习，并且让青年教师多阅读有关教育专家的文章和专著，如《有效教学十讲》《给教师的100条建议》《课程教育与研究》《做教师真难，做教师真好》等，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。
在课题实施的过程中，青年教师积极上交教学设计、教案、教学案例、课件等，通过最基本的教学积累不断收获成长和进步，还积极参与继续教育学习。
如2015年李冰等7名青年教师参加了“黑河市高中教学能手”培训，2014年尹建杰老师参加了“国培计划——
—示范性教师工作方法高端研修项目”培训等，通过学习青年教师的教学理论水平有了进一步提升。
3.搭建平台，在交流中学习提高
青年教师的成长离不开好的环境和平台，在课题实施过程中，我们充分利用好各种条件，为青年教师
—爱岗敬的成长搭建平台。
（1）师徒结对子，确定师徒组合，并确定具体任务。
师傅要做到“三带”：带师魂——
—育德之道，为人师表。
徒弟要做到“三—掌握教育教学基础知识与技能；带师德——
业，无私奉献；带师能——
—为人处世，为善，求真。
（2）成立青
—教育教学基本功；学做人——
学”：学思想——
—教育教学理念；学本领——
年读书班，定期开展讲座、沙龙交流、做高考题等活动。
（3）开展读书成果汇报活动，提倡青年教师既读专业书，也拜读古今中外教育名著。
（4）校领导进行教育教学专题讲座。
（5）召开青年教师成长汇报会，交流成长的经验。
（6）鼓励教师积极参加省、市教研和科研成果评审活动，及时总结经验，梳理材料，形成成果，并为课题研究积累材料。
通过开展课题实验，青年教师教育教学水平和能力有了长足进步，一些青年教师成为校学科骨干教师、教学新秀或优秀班主任。
青年教师读书班活动的开展，让青年教师能够静下心来认真去研读教育教学理论，不断充实自己，使自己的教育教学工作能够更符合规律、更加科学。
鼓励青年教师参加省市级的赛课活动，评比出优秀选手，参加了“黑河杯”系列教研活动，其中杨辉、杨博、闫玉海等13名青年教师获得2015年“黑河杯”系列教研活动优质课一等奖和教学基本功展示优胜奖，丰富了自己的教学阅历，展示了我校青年教师的风采；李金萍、杨思伟等7名青年教师在2015年高中教学能手培训活动中，获得优质课一等奖。
参考文献：
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[5]刘经华.教师走向成功的22条“军规”[M].长春：吉林大学出版社,2006.
[6]胡庆芳等.校本教研制度创新[M].北京：教育科学出版社,2007.
（责任编辑赵永玲）。