谈初中数学课堂教学的探索与实践
初中数学教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践，旨在提高数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言初中数学教学是培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的重要阶段。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的教学模式，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
为了适应新课程改革的要求，提高数学教学质量，本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践。
二、教学目标研究与实践1. 明确教学目标初中数学教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标要求学生掌握数学基础知识，形成完整的知识体系；能力目标要求学生具备运用数学知识解决实际问题的能力；情感目标要求学生培养对数学的兴趣和热爱。
2. 实践教学目标（1）基础知识：掌握实数、代数式、函数、几何等基础知识，形成完整的知识体系。
（2）基本技能：具备计算、证明、推理、应用等基本技能。
（3）创新能力：培养学生在实际问题中运用数学知识解决问题的能力。
三、教学方法研究与实践1. 采用启发式教学启发式教学是激发学生思维、培养创新能力的有效方法。
教师应引导学生主动探究、发现规律，而不是一味地灌输知识。
（1）创设情境：结合生活实际，创设具有启发性的教学情境，激发学生学习兴趣。
（2）问题引导：通过提出问题、分析问题、解决问题，引导学生深入思考。
（3）合作探究：组织学生进行小组合作，共同探讨问题，培养学生的团队协作能力。
2. 实施分层教学分层教学是根据学生的认知水平、学习能力、学习态度等因素，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学。
（1）分层教学目标：针对不同层次的学生制定相应的教学目标。
（2）分层教学策略：根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，如增加练习题、调整讲解速度等。
（3）分层教学评价：对学生的学习成果进行分层评价，关注每个学生的学习进步。
3. 利用信息技术辅助教学信息技术在初中数学教学中的应用，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣。
初中数学有效课堂教学探索
习 内 容 、 学 目标 ， 备 课 过 程 中要 达 到 三 者 的有 效 统 一 ， 教 在
体 现 备 课 的 价 值 性 ． 备 课 过 程 中 ， 首 先 研 究 学 习者 — — 在
学生 ， 究他们的“ 研 需要 ” 研 究 他 们 的差 异 ， 重 点 研 究 他 ． 并 们 的 求 知 兴 奋 点 ． 如 ， 教 学 《 理 数 减 法 》 节 时 ， 采 例 在 有 一 我 用 了从 学 生 熟 悉 的实 例 “ 市今 天 的 最 高 气 温 为 １ｃ 最 我 ０ｃ， 低 气 温 为 一 ℃ ， 天 我 市 的 温 差 是 多 少 ？ 是 怎 么 算 的 ？ 引 １ 今 你 ”
益 第 一 的 原 则 ， 学 生 的发 展 当成 第 一 要 务 ． 把 １ 有 效 的 课 堂 讲 授 ．
在 讲 授 中 注 重 教 学 组 织形 式 和 方 法 灵 活 选 择 和 优 化 ， 创 设 学 生 参 与 探 究 的时 空 ， 学 生 动 起 来 ， 动 参 与 ， 动 让 主 主 探究． 能让 学 生 观 察 的 要 让 学 生 观 察 ，能 让 学 生 思 考 的 要 让学生 思考 ， 让学 生表述 的要让 学生表述 。 让学 生 自 能 能 己 动 手 的 要 让 学 生 自 己动 手 ． 能让 学 生 推 导 的结 论 要 让 学 生 自己推 导 ， 到 教 师 在 互 动 中的 点 拨 ， 领 ． 发 和 强化 ． 做 引 启
【 关键 词 】 效课 堂教 学 ； 效备课 ； 上课 ； 有 有 有效 有效 反思
有 效 课 堂 教 学 是 新 课 程 改 革 的 深 化 和 提 升 ． 是 全 面 也
构建初中数学有效课堂教学模式的探索与实践
在用 异 步 教 学 法 组 织 课 堂 教 学 的 过 程 中 ， 主要 彰 显 了 以 下一些特点 ： １ 六 段 教 学 模 式好 轻 松 ． 在 以 前 的 教学 中 ， 节 课 我 至 少 要 讲 三 十 分 钟 ， 式 、 一 公 定 理 的 导人 要讲 ， 题 的教 学 要 讲 ， 生 练 习 完 以 后 还 得 讲 ． 例 学 一 节课 下来 ， 常 累得 Ｅ干 舌 燥 ， 子 冒 烟． 用 六 段 教 学模 式 常 ｌ 嗓 在 组 织 教 学 过程 后 ， 一 节 数 学 课 分 解 为 提 出 问 题 、 示 方 法 、 把 指 学 生 学 习 、 了学 情 、 讨学 习 、 化 小 结 六 个 环 节 ． 在 ， 明 研 强 现 我
种 种 困 惑 与 迷 惘 ． 深 入 实 施 课 程 改 革 的今 天 ．构 建 一 种 科 在 学 高 效 的 课 堂 教 学 模 式 ， 教 师 和 学 生 都 能 够 彻 底 地 解 放 出 使 来 ， 再 充 当 教 学 的奴 隶 ， 为 我 的 理 想 和 不懈 追 求 的 目标 ． 不 成 在 实 际 的教 学 工 作 中 ， 广 泛 学 习 各 种 教 学 理 论 ． 开 展 了 我 并 许 多大 胆 的 尝 试 ． 过 实 践 ，我 发 现 湖 北 大 学 课 程 改 革 专 家 通
身 能 力 ， 到 轻 负 担 、 效 率 、 面 提 高 教 学 质 量 的 目的 ． 达 高 全 教
学 效 果 能 及 时 反 馈 的教 学 方 式 ． 步 课 堂 教 学 可 分 以 下 六 个 异 环 节 ： 提 出 问 题— — 指 示 方 法 — — 学 生 学 习 —— 明 了 学
初中数学教学实践及反思(3篇)
第1篇一、引言数学是一门重要的基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力以及解决问题的能力具有重要意义。
作为一名初中数学教师，我深知肩负的责任与使命。
在多年的教学实践中，我不断探索、尝试，力求提高教学质量。
本文将从以下几个方面对初中数学教学实践及反思进行阐述。
二、教学实践1. 注重基础知识的教学在初中数学教学中，基础知识是学生学习的基石。
因此，我在教学中注重对基础知识的讲解与巩固。
首先，我会对每一章节的重要知识点进行梳理，确保学生掌握。
其次，通过课堂提问、作业布置等方式，检验学生对基础知识的掌握程度。
最后，针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导。
2. 强化解题能力的培养解题能力是衡量学生数学水平的重要标准。
为了提高学生的解题能力，我在教学中采取以下措施：（1）引导学生掌握解题思路和方法，培养学生的逻辑思维能力；（2）通过典型例题讲解，让学生了解解题步骤和技巧；（3）布置适量的作业，让学生在解题过程中巩固所学知识；（4）组织解题竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 注重实践与生活相结合数学来源于生活，又服务于生活。
在教学中，我将数学知识与实际生活相结合，让学生体会数学的价值。
例如，在教学“面积”一节时，我让学生测量教室的面积，计算教室可容纳的人数；在教学“比例”一节时，让学生观察生活中常见的比例关系，如身高与体重的比例等。
4. 优化教学手段为了提高教学效果，我不断优化教学手段。
首先，利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化；其次，采用小组合作学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣；最后，关注学生的个体差异，因材施教。
三、教学反思1. 教学方法有待改进在教学过程中，我发现部分学生对于某些数学概念难以理解。
针对这一问题，我意识到自己的教学方法有待改进。
在今后的教学中，我将更加注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的思维能力。
2. 关注学生的个体差异每个学生的学习能力、性格特点不同，因此在教学中，我要关注学生的个体差异，因材施教。
初中数学有效课堂的探索与实践
对 有 效 数 学 课 堂 的 认 识
有效教学活动应该突 出学生 的主体地 位 ， 关注 学生 的点滴进步 ， 树立“ 一切为 了学 生的发展 ” 的理念 。有 效 的数学课 堂指通 过教 师根 据教 学 内容 精 心设计 的教 学 活动 ， 让学生 在课 堂学 习活动 中发现数 学知 识 ， 初 步形 成运用数学知 识解决 问题 的能力 ， 同时 思维得 到提 升 ， 数学探究能力得到发展 。课堂 的有效性具 体表现 在 ： 认 知上 ， 从不会 到会 ， 从 少知 到多 知 ； 在 能力 上 ， 从 不会 分 析到逐步学会分析 、 反思 、 总结 ， 掌 握一定 的解决 问题 的 策略 ； 在情感态度方面 ， 从被动 学到积极 主动探究 知识 ， 并对数学学 习产生兴趣 。 二、 灵活处理教材 、 设计有 效的课 堂学 习活 动 ， 提高 学 生参与课 堂的有效性
数学 ・ 学科视点
初 中数 学有 效 课 堂 的探 索与 实践
江苏阜宁县硕集初 中（ ２ ２ ４ ４ ２ ６ ） 崔立武
新课 程 实施 几 年来 ， 教 师 的课 堂教 学理 念 得 到更 新， 教学手段 丰富多 彩 ， 教 学方 法得 到优 化 。教 师不 仅 关 注课堂教学的每个环节 ， 而且更加关 注教 学方式 的有 效性 ： 在 有 限的课堂 教学 时间 内 ， 如何让 学生不 仅获 得 必备 的数学 知识 ， 还 能够形 成一 定 的数 学思维 能力 、 提 高数 学探究 兴趣 、 内化数 学精神 等 ， 提 高课 堂有效性 。
形成过程 ， 从 而 认识 点 、 线、 面 这 些 构 成 图 形 的 基 本 要
突 出学生的主体地位 ， 教师可 以根据探究 情况 给予 适 当的引导 ， 课堂适 当 引导是教 师引起 、 维持 或促进 学 生学习的行 为 ， 当然 要控 制好 度 。同时 ， 引导 中要正 确 处理课堂预设 与生 成 的关 系。课 堂预 设都 是为 了有 效 生成 ， 有效的生成也离不开精 心的预设 。无 论是预 设还 是生 成 ， 都 以提高课 堂教 学效率 ， 展示学 生数 学思 维过 程， 让学生更 好地 理解 数学知 识 为 目的。例如 ， 在 实施 “ 菱形” 的研究 课 时 ， 设计 与矩 形类 似 的教学探 究 活动 ， 通过学生对 图形 的折叠探究菱形 的性质 ， 并利用性 质解 决 问题 。有一位学生提 出： 通过 刚才 的操 作得 到菱 形 的 面积等于它 的两 条对 角线乘 积 的一半 。这个结 论 在这 环节 还没 有学 到 ， 而是 后面例 题证 明 中涉 及 的， 这 位学 生把 矩形 的邻边看 成菱形 的对角线 ， 矩形 的面积被剪掉 半得 到菱形 的面 积 。这真 是个 伟大 的发 现 ！此 时我 没有打 断学生 ， 而是积 极引 导学 生 ， 让其 充分表 达 自己 的观点 。这 正是新课程倡 导的“ 生成 性” 教 学观 ， 学生 能 在探 索的过程中形 成 自己对数学 问题 的认识 ， 使得课 堂 教学既是知识 的认识 过 程 ， 又是 师生 平等 交流 的平 台， 使课 堂焕 发生命 的活力 。
初中数学课堂有效教学策略与实践
浅谈初中数学课堂有效教学策略的探索与实践有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度和效率促进学生在三维目标上获得整合、协调、可持续地进步和发展，从而有效地实现预期的目标，满足社会和个人的教育需求而组织实施的教学。
有效教学必须通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效教育评价完成。
1 合理安排教学内容。
精心做好教学准备。
精心做好教学设计是实施有效课堂教学的基础。
有效课堂的设计，要树立新的理念，将数学思想和知识内容进行合理设计和安排，以提高学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。
第一，要解读数学教材的知识结构、逻辑推理、信息层次、思维方式。
第二，教师要认真分析学生情况，对学生已有的知识经验基础，思维特点及生理心理状况进行分析。
第三，教学目标要面向全体学生。
不仅要因材施教，而且要有弹性，给学生留下发挥主体作用的时间和空间。
第四，教学内容要组织得当。
不仅要注意学生的知识基础，还要注意把教学内容与学生的实际生活联系起来，将所要解决数学问题巧妙地寓于符合学生实际的基础之中。
把学生引入到数学问题的特定情景中，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出问题，讨论问题，解决问题，鼓励学生进行批判性质疑，从而激发学生的探究兴趣和求知欲望。
第五，在教学流程上，教师要精心设计、合理安排，在处理重点内容、教学难点时，要安排好教与学之间的结构，重点内容在时间的分布上要得以保证，难点要讲解清晰，必要时辅以演示、表演等手段。
第六，科学地选择数学教学方法。
强调“自主、合作、探究”的学习方式，转变教学观念，树立“以人为本”的教学思想，营造和谐的课堂氛围。
力求使学生改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
总之教学设计要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”，既要遵循规律，又要大胆创新。
2 有效创设情境。
启迪诱导思维。
在课堂教学中，教师若能围绕教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律，有意识地创设情境，通过提出一些与课堂知识有关的富有启发性问题，将学生引入情境之中，就能激发学生的学习动机，提升学生的实践意识，使学生有目的地进行探索，促进学生思维发展。
初中数学课堂教学有效性的探索与实践
初 中数学知识具有一定的抽 象性 ，很 多学 习有 畏惧心理 。教师要根据教学内容创设熟悉 的数学情 景， 提高学 生参 与课堂 的积极性 。 比如 ： 学习“ 图形初 步认识”这一章 中都要通过大量 的生 活中常见 的立 体实物 ， 让学生从 中抽象 出基本的立体 图形 ， 并认识 点线面体 、 展开 图、 一笔画 、 三视图等 ， 感受数学与生 活的紧密联系 ； 学 习有关“ 轴 对称 ” 知识时 ， 可 以根据 学生熟悉的数学图案人手 ， 通过必要的操作实践 ， 感 受轴对称蕴含的道理 ； 如学习“ 调查与统计 ” 这节课 ， 通过学生设计调查表 、划记法整理数据 、填写统计 表、 绘制统计 图 、 进行决策等一系列 的活动情境来让 学生在实践与操作中发 现问题 、提 出问题 、解决问
一
题 。这些富有情境化的数学 活动 ， 学生参 与度很高 。 有效 的数学教学情境绝不是为 了创设情境而创 设 的， 而应 突出数学学习这样的主题 ， 为提高学生对 数学概念 、 数学原理 、 数学公式或数学思想等理解程 度， 促进学生积极参与的兴趣 ， 激发起 由情境引起的 数学意义 的思考。所以数学情境 的创设应以能否引 起学生主体的数学思考 ，能否有利于数学本质的揭 示及 凸显数学本质之实为基本标准 。
课堂艺术
０
初中 数 学 课堂 教 学 有 效 性的 探 索 与 实 践
■ 肖为丽
摘 要： 新 课程背景下 的初 中数 学教学追求 课 堂的高效性 ， 通过有效设 计教 学内容 ， 让学生积极参 与课 堂活动 ， 提升数学思维能力 。 有效的数学活动体 现为和谐高效 的数学课堂 ，根据教学内容灵活设计 有 针对性 的教学措施 ， 创造有效 的数学活动课堂 。 体 会 数学 知识 的“ 生成性” 教学观 ， 注重知识生成 ， 突出 学 生的主体地位 ， 促进学生有效 的数学学 习。 关键词 ： 新 课标 ； 数学活动 ； 生成性 ； 有效教 学 ； 有 效 学 习 新课程改革几年来 ，教师的教学理念和教学行 为在不 断更新 ， 课堂教学 活泼生动 ， 活动设 计亮 点不 断。 他们 自觉反思数学课 堂教 学的效率 ， 更加关 注数 学课堂 中“ 教” 的行为和“ 学” 的方式的有效性。让学 生在高效课堂 中不仅学习数学知识 、 形成数学能力 ， 还 能发展学生 的数学个性品质 、 内化数学探究精神。
利用项目式学习推进初中数学教学的实践与反思
利用项目式学习推进初中数学教学的实践与反思1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，项目式学习逐渐成为教育界和教师们关注的焦点。
在当前初中数学教学中，传统的课堂教学模式已逐渐显露出瓶颈，学生对数学知识的学习兴趣不高，理解能力有限，缺乏实际运用的能力。
借助项目式学习的模式，将数学知识与实际生活场景结合起来，为初中数学教学注入新的活力和灵感，有助于激发学生学习的兴趣和热情。
通过项目式学习，学生将更多地扮演实际问题的解决者和探究者的角色，而不仅仅是知识的接收者。
他们可以在团队中合作，运用各种数学知识和技能来解决复杂的问题，从而提高了学生的创造力、实践能力和解决问题的能力。
项目式学习在初中数学教学中具有重要的意义和作用，有助于培养学生的综合能力，提高他们的学习成就和实践能力。
1.2 项目式学习在初中数学教学中的重要性项目式学习在初中数学教学中的重要性体现在多个方面。
项目式学习能够提高学生的学习兴趣和参与度。
通过参与实际项目的学习，学生可以更好地理解数学知识的实际应用，从而增强学习的主动性和积极性。
项目式学习能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在项目式学习中，学生需要独立或合作解决实际问题，这有助于培养他们的实际动手能力和解决问题的思维能力。
项目式学习也可以促进学生的团队合作能力和沟通能力。
在完成项目的过程中，学生需要与同学合作、讨论和交流，从而提高他们的团队协作能力和沟通技巧。
项目式学习在初中数学教学中的重要性不言而喻，可以有效提升学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创新能力和解决问题能力，以及促进他们的团队合作能力和沟通能力。
2. 正文2.1 项目式学习的定义及特点项目式学习是一种基于项目或任务来组织学习活动的教学方法，通过实际的项目设计和实施，让学生在解决问题的过程中获得知识、技能和经验。
项目式学习的特点包括以下几个方面：项目式学习强调跨学科的整合。
在项目设计中，学生不仅需要运用数学知识，还需要结合其他学科的知识和技能来解决问题，促使学生在实际操作中形成综合性的认知。
有效推进初中数学思维的探索与实践
有效推进初中数学思维的探索与实践数学是一门需要学生进行思维训练的学科，对于初中阶段的学生来说，培养数学思维是其数学学习的核心目标之一。
然而，如何有效推进初中数学思维的探索与实践，仍然是一个亟待解决的问题。
本文将探讨几种有效的方法和策略，以帮助初中学生培养数学思维能力。
1. 通过启发性问题激发思维启发性问题是一种能够引导学生思考和探索的问题。
在初中数学教学中，教师可以设计并提供一些具有启发性的问题，引导学生思考数学的本质，从而培养他们的数学思维能力。
这种问题可以是开放性的，让学生有多个解决途径，或是追本溯源的，让学生理解数学定理的由来。
通过这种方式，学生将主动思考、探索，并形成批判性的思维模式。
2. 引导学生进行数学建模数学建模是将实际问题转化为数学问题，并使用数学方法进行求解的过程。
初中学生通过进行数学建模的实践活动，不仅可以提高他们的数学应用能力，还可以培养他们的问题解决能力和创新思维。
教师可以选择与学生生活相关的问题，引导学生进行建模，然后提供相应的数学工具和方法进行求解。
这种实践性的学习方式可以激发学生的积极性和主动性，增强他们的数学思维能力。
3. 培养数学思维策略在初中阶段，学生需要掌握一些基本的数学思维策略，以应对不同类型的数学问题。
例如，通过寻找规律解决问题的策略、通过分类讨论解决问题的策略、通过推理和证明解决问题的策略等。
教师应该在教学中注重培养学生的数学思维策略，让学生能够灵活运用这些策略解决各种问题。
通过反复练习和实践，学生能够逐渐掌握并应用这些策略，提高他们解决数学问题的效率和准确性。
4. 提供合适的学习环境学习环境对于培养学生的数学思维能力非常重要。
教师应该搭建一个积极、合作、创新的学习环境，让学生在这个环境中感受到数学学习的乐趣和挑战。
教师可以组织数学团队活动，让学生合作解决复杂的数学问题；可以提供丰富多样的数学资源，让学生进行自主学习和探索。
在这样的学习环境中，学生能够得到他人的启发和帮助，同时也能够展示自己的想法和创新。
浅谈初中数学课堂有效教学策略的探索与实践
多总结 ， 让 人们逐渐认识 活动课的重要性 。 ３ ． ２ 活 动课 的开展受到客 观条件的 限制。 分 组讨论 要求 该课堂 隔离于其 他班 级 ， 避 免干扰和被 干扰。还要求有较 大的教室 ， 便于教师巡 视 ， 随时解决 他 们 的疑问 。但 现有 的教 室数 量 、 大 小等 不 能解 决 这个 问 题 ， 影 响 了活动 课 的 质量 。 ３ ． ３ 活动课的逻 辑结构需要改 善。探究性学 习是 一种学生学 习方式 的根 本改变 ， 是学生 由过 去从学科 的概念 、 规 律的开 始学 习转变 为通 过各 种事实 来 发现概念和 规律的方式 。这种学习方式 首先应让学生 发现问题 ， 然后通过 收集 资料并进行 归纳 、 比较 、 统 计分 析 ， 最 后通 过讨 论 和交流 ， 形成 对 问题 的解学生 ， 在 日常生活 中已经积累 了许 多经验 ， 但是对 背后 的道 理并不 知 １ 创设情境 ． 激发探 究 晓， 即处 于“ 知其然 ， 不知其所 以然 ” 的境 地 。课堂要 依据 学生 的心 理状 态 ， 顺 物理是－ －Ｉ ＇ １ 实验学科 ， 通过创设一 些奇 特 、 新颖 、 有 趣的 实验 引入教 学 ， 会 应学 生的认知规律 。如在初二物理 引言的教 学 中， 我创 设 了如下情 境 ： 通过 开 使教学有意 想不到的收获 。实验心理学认 为 ， 刨设 实验情境与实 验教学效果 具 教 室的门 ， 引人 这门不是普通 的门 ， 它 是物理学 的力学 之门 ， 大家将从这里 走进 有密切 的相 关性 ， 其本质在于视 觉形象与特 定意 义的结 合 ； 从而 有效 地引起 学 物理知识 的王 国， 去探求物理 知识的奥秘 ； 接着再 引入 ２ ０ ０ ８ 北京奥 运会 上中 国 生 的视觉 追求 ， 激活思维 ， 强化记忆 。物理实验 的事实 表 明只有 当学 生被 教师 健儿 拼搏夺冠 的情景 ， 分析其 中的物理知识 ： 射击—— 三点一线 与光 学有关 ； 举 设计的实验 情境所感染 ， 或者思 维进入预定 情境 之 中时， 实验才 能取 得预期 的 重 、 游泳 等与力学有关 ； 又引入乌鸦 喝水 、 司马光砸缸的故事 等说 明物理 知识在 效果 。 实际生活 中的应 用。这样调动 了学 生学习物理知识 的积极性 ， 并鼓励学 生把学 实验 往往会让学 生感到 出乎意料 ， 能顺 应学生 “ 好奇 、 好动 、 好玩 、 好胜 ” 的 到的物理知识应 用到实际生 活 中， 学 生对 实 际生 活 中探 究 式 习题 的兴趣 越来 心理 ， 刺激学 生感官 ， 激发学生 的学 习兴趣 。实验 产生 的新信 息要遵 循学 生 已 越高。 有 的认 知结构 ， 引发学生 的注 意， 唤起学 生 的思考 。如学 习《 大气压 强》 时， 先 ３ 学以致用 ， 整 合学科 做瓶 “ 吞” 鸡 蛋、 覆杯实验 以及 利用 可 口可乐瓶 制作 的气 球实验 。这 些实 验现 拓宽 了知识 面 ， 增 强了分析问题 、 解决问题 的能力 ， 这并 不是教育 的最高宗 象使学 生不解 ： “ 瓶 口小 ， 鸡 蛋 怎么进 去 的呢？水 为什 么 不会 流 出来 呢？ 气球 旨。倘若在学 习 、 探究 的同时 ， 加 以创新 ， 那将是教育 的升华。如在讲完 光的折 为什么吹不起来 呢？ ” 带 着这些疑 问， 学生进入 了 良好的学 习状 态。 射 以后 ， 要求学生用 自己的语言将这几 章的知识 以一篇 作文的形式将 它描述 出 实验问题情境 的设置 ， 不 仅在于实验 问题本 身 ， 更重 要 的是知识 背景 的铺 来。一位学生 写道 ： “ 星期天的早晨 ， 刚睁 开睡意 蒙蒙 的双眸 ， 整个 五彩 缤纷 的 垫 以及 铺垫 的技巧 。只有 当问题情 境与学生 原有 认知结 构 紧密相 联并相 互作 世界映人 了眼帘 ， 这是 光的漫反射现象 ， 看到 了本 身并不发光 的物体 ； 回头发 现 用时， 实验现象 、 探 索规律才能转 化为知识和能 力 ， 只有 这样情境教学 才会有一 墙上 的影子 ， 这又是 光的直线传播 ； 走到 鱼缸前 ， 欣 赏美 丽的鱼 ， 这 是光 的折 射 个更高层次 的升华 。如 ： “ 浮力 ” 教学， 来 自生活 中的经 验往往成 为学 生思维 的 现象 ……” 可见 ， 作文用于物理 ， 使物理 更加充 满魅力 ， 更 加吸 引人 。它不但 提 障碍 ， 学 生常误认为 浮力 跟物体 的质 量、 体积、 密度 有关 ， 跟 物体浸 入液体 中的 高 了学生 的逻辑能力 ， 更提高 了学生 的分析能力 ， 增强 了观察身 边现象 的意识 ， 深度 ， 跟物体的运动状 态 、 空实 心以及物体 形状 有关 等等 。为了使 学生 建立 正 提高 了 自主探究的意识 ， 从而使探 究式教学得 到了升华。 确的概念 ， 首先通 过多媒体引入海底世 界的精彩 片段 ， 提 出问题 ： 为什么有 时候 总之 ， 作为教 育工作者 ， 当前的重要任 务是 探究 如何把 教师 的教 和学生 的 浮力大到 可以托起～艘 万吨巨轮 ， 而有时候又小 到托不起一片薄 薄的铁片 ？一 学 、 传授知识 、 激发兴趣 和提高能力有 机地结 合起 来。新课 程改 革 的关键是 充 艘船从海里 驶向河里 ， 浮力什 么变化？浮力 的大 小究 竟跟哪些 因素有关？ 演示 分调动 主体——学生 的主观能动性 ， 使他们爱 学 、 乐学 、 会学 。作 为处于主 导地 实验时用 弹簧秤分别挂起 同体 积 的铁块 和铝 块浸 入水 中 ， 大 家观 察 弹簧秤 示 位 的教 师 ， 在整个 物理教学过程 中要把 自己的教法 和指导学生 的学 法有机 统一 数， 并提问 ： 这说明 了什 么？要想说 明物体 的体 积跟 浮力无 关应 该设 计什 么实 起来 ， 同步进行 ， 实现 教学的优化 ， 这样才能 收到事半功倍 的效果 。 验？要想 说明上述提 出的其他观点 又应该设 计哪些 实 验？正是 这样 一层～ 层
初中数学实践课堂教学(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的不断深入，初中数学教学也发生了很大的变化。
实践性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
实践性教学强调学生在实践中学习，通过动手操作、观察、思考、交流等活动，提高学生的数学素养。
本文以“一次函数”为例，探讨初中数学实践课堂教学的设计。
二、教学目标1. 知识与技能：理解一次函数的概念，掌握一次函数图象的绘制方法，能够根据图象求出函数的解析式。
2. 过程与方法：通过实践活动，培养学生观察、分析、归纳、推理等能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学、勇于探索的精神。
三、教学重难点1. 教学重点：一次函数的概念、图象的绘制方法。
2. 教学难点：根据图象求出函数的解析式。
四、教学过程（一）导入1. 创设情境：展示一幅描绘生活中常见的一次函数图象的图片，如电梯的运行图、电梯的楼层高度与时间的关系图等。
2. 提问：同学们能从这幅图中看出什么数学信息？3. 学生回答：可以看出电梯的运行速度是恒定的，楼层高度与时间成正比。
4. 引入课题：今天，我们就来学习一次函数。
（二）新授1. 理解一次函数的概念（1）展示一次函数的数学定义：形如y=kx+b（k≠0）的函数叫一次函数。
（2）举例说明一次函数的应用。
（3）引导学生总结一次函数的特点：函数图象是一条直线，且斜率k和截距b都是常数。
2. 掌握一次函数图象的绘制方法（1）展示一次函数图象的绘制步骤：① 确定两个点：令x=0，求得y=b；令y=0，求得x=-b/k。
② 在坐标系中描点：将求得的两个点描在坐标系中。
③ 连线：将两个点用直线连接。
（2）学生动手实践：利用手头的工具（如直尺、圆规等）绘制一次函数图象。
（3）展示学生的作品，进行点评。
3. 根据图象求出函数的解析式（1）展示根据图象求出函数解析式的步骤：① 确定斜率k：观察图象，找出图象的斜率。
② 确定截距b：观察图象，找出图象与y轴的交点坐标。
谈初中数学课堂教学的探索与实践
谈初中数学课堂教学的探索与实践在课改新形势下，数学课堂教学中如何更好地创设情景使学生主动参与学习被越来越多的教师所关注。
让数学贴近生活，学生在学习过程中其乐融融；真正做到尊重学生，帮助学生树立信心；放开学生的手脚，调动学生主动参与是新课改的体现。
初中数学课堂教学探索实践新课改数学新课程标准倡导：数学教学不仅要传授给学生数学知识和基本技能、方法，而且要注重培养学生的思维能力以及探究、阅读、交流、创新能力，改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展，凸现“以学生的发展为本”的教育理念。
在课程改革不断深入的今天，数学教学中如何更好地创设情景使学生主动参与学习已被越来越多的教师所关注。
但是，大多数中学教师在强大的升学压力下，升学目标仍停留在“双基”知识型上，为了应付考试，老师让学生做大量的练习，给学生增加了可也负担，学生们苦不堪言，对学习不感兴趣，更缺乏积极主动性，何谈创造性？作为一线的教师通过长期的摸索和实践，取得了一定的成绩。
一、创设适合课堂教学情境，提高效率《标准》指出：“数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。
”“从学生自己熟悉的生活世界中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。
”突出了新课程的核心理念——关注学生的发展。
数学新课程《标准》提倡：让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学知识的理解。
其中问题情景放在首位，因而在数学教学中要精心设计数学问题情境，挖掘新教材中所蕴含的丰富人文素养，注重学生知情意的全面发展，创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际的数学问题，使学生处于一种“能看到但必须跳一下才能够着，得到了又有新目标出现”的情境中，让学生数学学习空间逐步扩大的过程中思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
初中数学教学实践的探索(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在初中阶段占据着重要的地位。
随着教育改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，本文将从以下几个方面探讨初中数学教学实践的探索。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在初中数学教学中，教师应充分运用多媒体、实物、图片等教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“勾股定理”时，可以展示一个三角形模型，让学生直观地感受到勾股定理的应用。
2. 突破难点，激发兴趣对于数学中的难点，教师可以通过变式、举例、比较等方法，帮助学生突破难点，提高学习兴趣。
例如，在讲解“一元二次方程”时，可以列举一些实际生活中的例子，让学生体会到一元二次方程的广泛应用。
3. 培养学生自主学习能力，激发兴趣教师应引导学生学会自主学习，让学生在课堂上充分展示自己的才华。
例如，在讲解“函数”时，可以让学生自己动手绘制函数图像，通过实践加深对函数的理解。
三、注重教学方法改革1. 案例教学法案例教学法是一种以学生为中心的教学方法，教师通过分析实际案例，引导学生思考、讨论，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。
在初中数学教学中，教师可以选取一些具有代表性的案例，让学生进行讨论和分析。
2. 问题引导法问题引导法是一种以问题为导向的教学方法，教师通过提出问题，引导学生主动思考，从而提高学生的思维能力。
在初中数学教学中，教师可以设计一些具有启发性的问题，激发学生的思考。
3. 合作学习法合作学习法是一种以学生为主体，通过小组合作完成任务的教学方法。
在初中数学教学中，教师可以让学生分组进行讨论、探究，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
四、关注学生个体差异1. 个性化教学针对学生的个体差异，教师应采取个性化教学，满足不同学生的学习需求。
例如，对于基础较差的学生，教师可以适当降低难度，给予更多的辅导；对于基础较好的学生，教师可以增加难度，提高他们的思维能力。
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索随着教育理念的不断更新和发展，以学为中心的教学理念逐渐成为现代教育的主流。
在初中数学教学中，以学为中心的教学模式不仅可以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
本文将围绕“以学为中心”的初中数学课堂教学改革进行思考与探索。
1. 传统教学模式存在的问题在传统初中数学教学中，教师通常扮演着主导者的角色，课堂上教师主要是传授知识，而学生则被动接受。
这种教学模式容易导致学生缺乏主动学习的意识，对数学知识的理解和掌握程度较低，而且学习兴趣和动力不足。
传统教学模式往往忽视了学生的个体差异，很难满足不同学生的学习需求，导致学习效果不佳。
2. 以学为中心的初中数学教学模式以学为中心的初中数学教学模式是以学生为主体，以学生的需求和学习为核心，教师扮演着引导者和指导者的角色。
在这种教学模式下，教师应该充分尊重学生的个体差异，关注学生的学习动机和学习方式，根据学生的实际情况来制定教学计划和教学策略。
教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，注重培养学生的合作意识和创新精神。
3. 初中数学课堂教学改革的思考为了有效地实施“以学为中心”的初中数学教学模式，需要进行一系列的教学改革。
教师需要调整自己的教学观念和教学方式，从传授知识转变为引导学生学习，从注重学生的应试能力转变为注重学生的实际学习能力。
教师需要注重课堂教学的灵活性和多样性，采用多种教学方法和手段，比如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师需要加强与学生之间的互动和沟通，关注每个学生的学习情况，及时发现问题并进行适当的指导和帮助。
教师还需要积极培养学生的学习能力和自主学习的能力，让学生成为学习的主体，自觉地掌握学习的过程和方法。
为了有效地实施“以学为中心”的初中数学教学模式，需要在实践中不断进行探索和实践。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计合理的教学计划和教学任务。
初中数学课堂有效教学的探索与实践
初中数学课堂有效教学的探索与实践实施新课程以来，教学理念和教学行为的不断更新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点，他们自觉反思数学课堂教学的效率内涵，更加关注数学课堂中教的行为和学的方式的有效性。
如何以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到尽可能多的实际效益呢？以下结合本人几年来实践新课程的经历，谈谈自己在初中数学课堂上提高教学有效性进行的探索实践与反思。
有效的数学教学更应体现数学的本质，以挖掘数学知识的内在联系、揭示数学规律的形成过程、提炼数学的思想方法、体验数学的理性精神为核心，强调对更多学生适度紧张的智力活动的关注，数学课堂的学习活动应充分体现数学味道，以智力活动反对形式主义，已有经验的简单再现和低水平重复很难促进学生的智力发展。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
一、创设有效的数学情境教学数学如此抽象，人们在小学时或许还感受得到数学之美，但接触到更加抽象复杂的领域后，往往望而却步，所以初中学生的心理发展特点决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑。
有效的数学教学情境不应只在新课发生前起作用，它应贯穿课堂教学的始终。
在很多课堂上，教师只在课前运用故事、问题、图片等创设情境、激发兴趣后引入课题，之后则致之不顾而忽视情境的全程性。
有效的数学教学情境绝不是为了创设情境而创设的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒体技术，采用的内容是否新颖时尚，营造的气氛是否热烈轰动等。
而是应该突出数学学习这样的主题，为了对学生理解新的数学概念、数学原理、数学公式或数学思想有积极的促进作用，能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考。
所以数学情境的创设应以能否引起学生主体的数学思考，能否有利于数学本质的揭示及凸显数学本质之实为基本标准。
初中数学教学方法的探索与实践
评价 教学效 果， 不断总 结， 不 断反思 ，从 而不 断改进 和优 化教 对 称 的，这些 图形 的两侧 能够 重合 等… …” 生感 知 “ 对称 。学 轴
１激发 学生 学 习动机， 首先 ，以 数学 的广泛 应 用，数 学学 ．
科 的 发展史及 数学 在人 类发 展 中的贡献 ，激 发学 生学 好数学 的
一
行线 等分 线段定 理 ”时， 向 同学 们 亮出几根 １５米长 的竹竿提 ． 问：“ 在不 用测 量工具 的情 况下 ，迅速 分成 五等分 吗 ？ 能 ”创设 了探 究 问题 的情 境，激起 了学 生学 习兴趣 ，活跃 了学生 的思维 ，
很快 进入 最佳 的学 习状态 ，积极 主 动参 与课堂 学 习，对 问题进
体等 “ 轴对称 图形 ” 。学 生在 自主探 索 的过 程 中，经 历 了观 察 、
实践 、归纳 、类 比、推理 等 思维过 程。 （ ）组 织学 生合作 学 习。 三 为 了促使学 生 合作 交流 ，在教 学组 织形 式和教 学方 法上要
热情 。其次 ， 以我 国在 数学领 域 的卓越 成就 、数 学家 的故 事，
、
明确数 学教学 目的，不断优化教 学方法
行 实践性 的探究 活 （ ）创造 学生进 行独 立思 考和 自主探 索 的学 习情 境 。 二
教 学应 为学 生提供 自主探 索的机 会， 让学 生在讨 论 的基础 上发现 知识 。 比如讲 授 “ 轴对称 图形 ” 时，展 示雪花 、树 叶 、 房屋 、字母 、等 图形 ，让 学生讨 论这 些 图形， 归纳 其具有 的性 质。讨 论得 出 “ 这些 图形都 是沿 一条 直线对 折 ，左右 两边 都是 图形 ”这个 概念 。为 了加深 学生 的 （ 比如 数字 、字 母 、汉字 、人体 、 师 中的物 教
初中数学课堂教学有效性的探索与研究
探 究 过 程 留给 了学 生 ， 问题 让 学 生 去 发 现 ， 规律 让 学 生 去 揭 示 ， 有 利 于 学 生 自主探 究 能 力 的 培 养 。 数 学 教 学 中 ， 师 要 引导 学 在 教
展 学 生 学 习能 力 而 设计 的一 系列 问 题探 索 ，注 重 学 案 内容 与 方
重 使 学生 “ 学 ” 会 。
二 灵活 使 用 学 案 ： 学 有 效教 学 的 关 键 数 通常 情 况 下应 提前 一 天 把 学 案 发给 学 生 ，让 学生 有 充 分 的
生 自己展 示 ． 增强 学 生 的 自信 心 。
四 当堂 达 标 巩 固 ： 学 有 效 教 学 的保 障 数
《 务 教 育 数 学 课 程 标 准 》 求 “ 材 要 为学 生 留有 足够 的 义 要 教
探 索 和 交 流 的 空 间 ， 有 利 于改 变 学 生 的 学 习方 式 。 体 现 知识 以 要 的形 成 过 程 ． 学 生 在 经 历 知识 形 成 的过 程 中 ， 索 和 理解 有 关 使 探 的 内容 ” 。课 堂 教 学 效 率 的优 质 、 效离 不 开 全 体 学 生 的全 程积 高 极 和 有 效 参 与 。教 师 要 努 力 创 设 主 动探 索 空 间 ，让 学 生 自主尝
识 、 现 问 题 的 开始 。思 源 于 疑 ， 疑 小 进 ， 疑 大 进 ， 疑 是 创 发 小 大 质 新 意识 的萌 芽 ， 创 新 的前 奏 。 通过 质 疑 ， 师可 以 了解 学 生 学 是 教 习 的难 点 、 结 在 什 么 地 方 。 如果 长期 坚 持 ， 定 会 激 活 学 生 的 症 必 思维 ． 而提 高教 学 效 率 。 从 三 关 注 交 流 展 示 ： 学 有 效教 学 的优 化 数
初中数学高效课堂教学策略的实践探索
初中数学高效课堂教学策略的实践探索随着教育改革的不断深入，数学教学模式也在不断更新和改进。
许多中学数学教师正在探索高效的课堂教学策略，从而提高教学效果。
本文将介绍一些初中数学高效课堂教学策略的实践探索。
一、教学目标明确在上课前，要明确教学目标，设置阶段性目标，让学生知道这节课要学习什么内容，得到哪些知识点和技能。
同时，在授课过程中，要不断提醒学生目标，让学生时刻保持目标意识，这样学习效果更加明显。
二、教学设计合理在教学设计中，要充分考虑学生的认知规律和心理特点。
课前，教师可以通过查阅教材、网络、教研等方式收集资料，进行精心的课堂设计，有针对性地安排教学内容，让学生在听课时更容易理解和掌握学习内容。
同时，教学设计也要注意根据学生的实际情况进行个性化差异教学。
三、课堂氛围热烈课堂氛围对学习效果的重要性不言而喻。
创造一个积极、活泼、互动的课堂氛围，能够鼓励学生发言、提问和交流，激发学生的学习热情。
在课堂上，教师可以采用互动教学的方式，让学生参与课堂，展示自己的思考和见解，这样能够有效地促进学生的学习兴趣和主动性。
四、讲解清晰简洁教师要把控好课堂语言，讲解要精炼、到位、生动，不要出现语言重复、繁琐等影响学生听课效果的问题。
在授课过程中，要注意与学生沟通交流，引导学生自己思考和解决问题，让学生在教学过程中形成自己的思维路径，建立知识框架体系。
五、巩固和拓展课程结束后，要及时进行巩固和拓展，使学生能够更好地掌握学习内容。
教师可以通过复习课程、练习题以及一些拓展性的学习任务来激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。
同时，学生在课后还可以通过独立思考、交流合作等方式巩固和拓展学习成果，使学生对所学知识更加深入理解。
总之，初中数学高效课堂教学策略需要教师不断探索和实践，根据学生的不同需求进行差异化教学，从而在教学效果上获得优化和提升。
丰富初中数学课堂创新教学方法6篇
丰富初中数学课堂创新教学方法6篇第1篇示例：初中数学是学生学习的重要科目之一，而数学教学方法的创新对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
为了提高初中数学课堂的教学质量，丰富数学教学内容，激发学生学习兴趣，培养他们的数学思维能力，我们需要不断探索和尝试新的教学方法。
一、游戏化教学法游戏化教学法是一种将教学内容结合游戏元素，使学生在快乐的氛围中学习的方法。
在数学教学中，可以利用数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在游戏中学习数学知识，提高他们的学习积极性和参与度。
比如可以设计一些数学趣味游戏，让学生在游戏中通过解题和竞赛的方式学习数学知识，增强他们的数学能力。
二、教学实践法教学实践法是一种让学生在实际应用中学习数学知识的教学方法。
通过组织学生参与各种数学实践活动，如数学建模、数学应用研究等，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识，提高他们的实际运用能力。
通过实践，学生可以更好地理解数学知识，增强他们的自学能力和解决问题的能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过多媒体技术辅助教学的方法。
在数学教学中，可以利用多媒体技术展示数学知识，制作数学教学视频等，让学生通过视觉和听觉等多种方式感受数学知识，提高他们的理解和记忆能力。
多媒体教学法可以有效激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、合作学习法合作学习法是一种通过小组协作学习的方法。
在数学教学中，可以通过小组讨论、合作解题等形式，让学生在互动中学习数学知识，相互合作、共同进步。
合作学习法可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的交流能力和解决问题能力。
五、探究式教学法第2篇示例：为了丰富初中数学课堂的教学方法，可以从以下几方面进行创新：一、引入实践教学传统的数学教学往往只停留在书本知识的传授和传授，而缺少实际操作和实践体验。
为了激发学生的学习热情，教师可以结合实际生活中的问题，引导学生通过实践来学习数学知识。
教师可以设计一些有趣的数学游戏或实验，让学生在实际操作中感受到数学知识的乐趣，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索
数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索近年来，数学核心素养教育理念已成为教育界的热门话题。
数学核心素养强调学生在数学学习过程中，应培养他们的数学思维能力，提高他们的数学理解能力和解决实际问题的能力，让他们能够灵活运用数学知识解决各种问题。
而初中阶段是数学核心素养培养的重要时期，因为在这个阶段，学生开始接触抽象的数学概念和推理证明，需培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
要强调数学思维的培养。
数学思维是学生进行数学学习和解决实际数学问题的基础。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行数学问题的探索与解决，通过提问、讨论等方式激发学生的思考能力。
在解决一个数学问题时，可以让学生尝试不同的解决方法，思考每种方法的优缺点，并比较它们的效果。
在课堂中还应注重学生对数学问题的提问能力，让学生学会在数学学习过程中提出问题，并通过探索和解决问题来提高自己的数学能力。
要注重数学理解能力的培养。
数学理解能力是学生正确理解数学概念、定理和推理证明的能力。
在初中数学课堂中，教师可以通过举例、引用实际问题等方式帮助学生理解抽象的数学概念。
在教学平面几何时，可以通过实例引导学生认识平面几何中的各种图形特性，让学生通过观察和实践感受到几何概念的内涵。
在进行推理证明时，教师应引导学生通过自己的思考和推理来理解证明过程，而不仅仅是死记硬背。
要注重数学学习的情感态度培养。
数学学习往往是一个需要坚持和耐心的过程，在初中阶段尤为重要。
教师应在教学中注重培养学生的学习兴趣和积极态度，让学生发现数学的美和趣味性。
在教学几何时，可以通过引导学生观察和发现几何图形的特性，让学生感受到几何的美感。
教师还可以设计一些趣味性的数学问题和活动，让学生在解决问题的过程中培养兴趣，提高学习积极性。
数学核心素养理念给初中数学课堂教学提供了新的思路和方法。
在实践中，教师应注重培养学生的数学思维能力、数学理解能力和解决实际问题的能力，同时注重培养学生的学习情感态度，使学生能够全面发展，并将所学的数学知识应用到实际生活中。
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谈初中数学课堂教学的探索与实践
【摘要】在新课标的要求下，怎样使学生更能轻松的掌握课堂上所学的知识，让学生主动的参与到教学过程中来，是大部分教师正在探讨的问题。
怎样让枯燥乏味的数学教学能贴近实际，做到寓教于乐的教学模式，树立学生对数学学习的信心和积极主动性，是新课标教学的最终目的。
【关键词】新课标；探索；参与；目的
【中图分类号】g40 【文献标识码】b 【文章编号】
2095-3089（2013）9-00-01
一、前言
针对初中数学的教学在新课标的要求下，不仅仅是教会学生掌握数学运算的知识和能力，更重要的是培养学生的独立的思考和发现问题，解决问题的过程，使学生掌握学习数学的方法，为高中阶段数学知识的学习奠定基础。
要想使学生能更好的掌握初中数学知识，老师在数学教学的过程中应引导学生主动参与，乐于思考，敢于动手，使学生在学习过程中能更多的发现问题，提出问题，解决问题，通过课堂教学培养学生积极、主动的学习态度，同时，使学生获得身心健康更好的发展。
在当前，部分学校在升学压力的情况下，仍以应试教育为主，为了能在升学过程中取得好的名次，采用题海战术，学生在大量的练习和考试中进行学习。
这样就造成学生只是机械，被动的学习，不能积极参与到课堂的教学过程中来，缺乏对数学学习的兴趣和主动
性。
这与新课标的要求背道而驰，不能真正体现素质教育的目标，不能激发学生对数学学习的兴趣和热爱，降低学生对数学知识学习的积极性。
二、初中数学课堂教学的总体目标
1.获得适应社会生活和发展所必需的重要数学知识以及最基础
的数学思考方法和相关的实际应用能力。
2.学会用基础的数学方法和思维方式去分析问题和解决日常生
产生活中出现的相关的数学问题，提升数学的应用能力。
3.了解数学在社会存在的价值和与人们生产生活的密切联系，增加学生对数学学习的能力和热情，激发学生探索未知世界的兴趣。
三、在寓教于乐的过程中掌握数学知识
数学在我们的日常生产生活中随处可见，在我们的日常生活中到处都充满了数学知识和用数学来解决的问题。
在应试教育阶段大部分教师只注重书本和教材上的知识讲解，使学生在数学知识的学习过程中变得枯燥无味，所以，没有交流互动，就难以达到教学目的。
数学来源于生活，生活中充满着数学。
在以往的数学中，教师往往过于迷信教材，考试时试题答案以教材为准，教材上有的必须教，按部就班，不敢越雷池半步。
新课标指出：数学课堂不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上。
四、创设情境，激发兴趣
主要的学习就需要培养学生的学习兴趣，将被动的强迫学习变为主动的积极的学习，通过活跃课堂气氛，激发学生的学习热情和好奇的求知欲望。
在教学过程中要多鼓励，少批评，多协商，少强压，多联系实际，少生搬硬套。
改变传统的教学根据不同的学生采用多种教育方法。
以推动数学教学的快速发展。
在学习“有理数的乘方”时，可以给出这样的一个例子：一个穷人到富人那儿去借钱，原以为富人会不愿意，哪知富人竟一口答应，但提出如下条件，在30天中，每天借给穷人1万元，借钱第一天起穷人还给富人1分钱，第二天还2分钱，以后每天所还钱数都是前一天的2倍，30天后互不相欠，穷人听后，觉得挺划算，本想定下来，但又想到此富人是吝啬出名的，怕上当受骗，所以很为难，请你帮帮他，看是否划算。
听完题后，学生带着一份好奇心、一份疑问，带着帮穷人解决问题的一份责任心愉快地去探索，去研究。
在引导学生构建“平面直角坐标系”这个重要的数学工具时，先向学生提出：“你还记得在电影院是怎样找座位的吗？“”地球上一个地方的位置是如何确定？“”象棋中怎样确定棋子的位置“”等等与现实生活息息相关的问题，在这样的问题情景中引导学生从现实生活中寻找“直角坐标系”的迹象。
五、注重在教学过程中与学生的交流
根据以往的学生学习情况来看，老师和学生的充分交流可以帮助学生把抽象的概念和实际问题之间建立联系，通过老师和学生在课堂上的互动，学生可以把实物的、图画的、抽象的数学概念和实际
联系起来，在一定程度生强化了学生对抽象概念的理解和掌握，拓宽和丰富了学生的思维能力。
所以，没有交流互动，就难以达到教学目的。
教学是教与学相互的统一关系，要根据每一个班级或学生的实际状况制定相关的教学内容，教学过程中要面向全体学生，不能有缺。
要让全体学生都参与到教学中，教学引导学生主动地去寻找和解决问题，抛弃在数学教学过程中中以教师为中心“满堂灌”、“题海战”、“黑板上打转转”的落后教学方法，教师要走“学习—思考—实践—总结”的道路，用启发式教学为指导，激发学生学习兴趣，发挥学生的主动性和创造性。
六、放开学生的手脚，调动学生的主动参与
受束缚的学习是被动的接受，在以前的课堂上，整节课只有老师在喋喋不休的讲述相关的知识点、计算公式和定理等知识。
学生在课堂上只是被动的接受，学生也是被动的以完成作业为目的的学习。
当突然老师不讲课的时候，学生完全不知道自己该怎样学习，不能主动的学习。
如果能让学生主动的去学习和探讨，在数学的学习过程中大胆的发现问题，提出问题，解决问题。
学生能体会到学习过程中的乐趣，增强学生的自信心。
因此努力为学生创造一个宽松的学习环境，引导学生自主学习，自主探究，培养学生善于分析，敢于质疑，大胆质疑，能通过自己的发现获取规律性的知识，并能触类旁通，灵活的运用等方面的能力。
七、注重差异性教育，提升综合能力的培养
作为社会中的不同个体，由于所处的家庭环境和教育方式不同，
每个人有每个人的思考方式。
在数学的教学过程中既要注重全体学生基础性的强化，又要注重重点、难点掌握。
根据学生的情况不同，在教学过程中做到基础知识人人会，重点知识部分会，难点知识少数会，在练习上分为必做、选做和拓展三种形式，采用低起点、小坡度、逐深入的方法满足不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能学生的要求，保证所有学生都能平等的参加数学教学活动中来。
另外，在数学的教学中要鼓励学生敢于常规，敢于质疑，要做到学习和掌握教科书上的相关理论知识，但不要约束在教科书固有的方框之内，敢于向己有的论理、方法、观点、准则公式等提出异议和问题。
作为教师应该活跃课堂上的气氛，鼓励学生踊跃发言，阐述自己的观点和论据，通过学生提出问题，探索问题、解决问题的新途径，学生对学的知识理解更深刻，又激发了学生的创新精神。
八、变先教后学为先学后教，以学论教
让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断“尝试——纠偏——再尝试——再纠偏”的过程中发现新知。
当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试、探究能成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点；二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源……三要适时点拨、引导，“该出手时要出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。
九、结束语
教学是一项综合性的创造性活动，教师在教学活动中起着很关键的因素。
初中数学课堂教学应注重学生能力的培养，启发学生思维能力，提高他们自主学习、探究能力，加强实践，提高他们创造能力及适变能力，以全面培养学生的素质为目的为学生数学学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陆炳红.新课标下数学课堂教学对策[j].数学教学与研究，2007（17）
[2]石和玺.新课标下如何提高初中数学教学质量[j].教育革新.2007（12）
[3]於强.关于初中数学与高中数学的衔接[j].考试周刊（数学教学与研究）。