从AECT定义演变看教育技术发展趋势_雷钢
AECT定义对我国教育技术发展的影响
学 的 学 习 科 学 专 业 建 设 也 体 现 了跨 学 科 的 思 路 ． 生 可 以 根 据 学
切实 推动 学 习之实 践 进 步 的研 究 者 、 发 者 和实 践者 ， 开 授予 博 士和硕 士两种 等级 的学位 。 西北 大学 的学 习科学 专业 在人 才培 养 中尤其 重视学 习科 学 自身的跨 学科 性质 ． 业 的创 始 人们 认 专 为 学习科 学 的 目标是 从教 育 、 技术 和社会等 多个层 面来 发展 出 各种 创新措 施 以提升 学 习与教育 的绩 效 。因此 ， 习科 学专 业 学 人才 培养 的重点 不是传 统 的实验 室研究 ， 而是强 调在 教 育改 革 的大 背景下 如何 去设计 、 发各 种学 习环境 并切 实应 用 它们来 开 提升 教育 的效果 。为 了达到 目的 ， 在课 程设 置上 就尤 其要 注 重 学 习的社 会 文化 背景 、 人类 认 知这 两方 面 的 内容 ， 重点 培 养学
２０ ０ ５年 ， Ｅ Ｔ（ 国教育传播 与技术协 会 ） 教育技术进行 了多 Ａ Ｃ 美 对
０ 引言
教育技术学 自诞 生以来， 其定义就不断地被更新拓展 。１６ ９３
在 原 有 研 究 力 量 的 基 础 上 调 整 了 原 来 的 研 究 方 向 而 成 为 学 习 科 学 的研究 机构 ， 在 教育 心理 学领域 享有 盛誉 的 匹兹堡 大学 如 学习研 究与 开发 中心 ，而有 的则是 另起 炉灶重 新组 建 而成 ． 如 范 德 比 尔 特 大 学 的 学 习科 学 研 究 所 。 在 学 习 科 学 的 发 展 历 史 上 ，９ １ 是 一 个 值 得 特 别 纪 念 的 １９ 年
AECT定义对我国教育技术发展的影响
２００８年第５期（下半月）软件导刊・教育技术在原有研究力量的基础上调整了原来的研究方向而成为学习科学的研究机构，如在教育心理学领域享有盛誉的匹兹堡大学学习研究与开发中心，而有的则是另起炉灶重新组建而成，如范德比尔特大学的学习科学研究所。
在学习科学的发展历史上，１９９１年是一个值得特别纪念的一年。
在这一年里，学习科学家们创建了世界上第一个学习科学的专业，举办了第一次学习科学的国际会议，创办了第一份学习科学的专业刊物，所有这一切无疑标志着学习科学作为一个独特的专门研究领域开始正式登上了历史和时代的舞台。
１９９１年，西北大学在原来的学习科学研究所的基础上，整合了既有的计算机科学、心理学、教育学、传播学、信息科学等多学科的研究力量，创建了世界上第一个学习科学专业，致力于培养研究生层次上的能够胜任对教学和学习进行科学探索并能切实推动学习之实践进步的研究者、开发者和实践者，授予博士和硕士两种等级的学位。
西北大学的学习科学专业在人才培养中尤其重视学习科学自身的跨学科性质，专业的创始人们认为学习科学的目标是从教育、技术和社会等多个层面来发展出各种创新措施以提升学习与教育的绩效。
因此，学习科学专业人才培养的重点不是传统的实验室研究，而是强调在教育改革的大背景下如何去设计、开发各种学习环境并切实应用它们来提升教育的效果。
为了达到目的，在课程设置上就尤其要注重学习的社会文化背景、人类认知这两方面的内容，重点培养学生设计与开发各种学习环境和教育创新措施的能力。
在西北大学开风气之先，率先成立了世界上第一个学习科学专业之后，斯坦福大学、印第安纳大学等其它著名大学也纷纷成立了学习科学专业和学习科学的专门研究机构。
斯坦福大学的学习科学专业的名称定为“学习科学与技术设计”，在专业建设的思想上和西北大学有所不同，独具自身的特色。
他们认为，学习科学家要致力于从事各种心理过程、社会过程与技术过程的系统化研究与设计，这些心理过程、社会过程与技术过程为在多种情境中发生的且持续终生的学习提供着有力的支持。
aect1994、2005、2017年关于教学(教育)技术定义
aect1994、2005、2017年关于教学(教育)技术定义AECT 1994, 2005, 2017年关于教学（教育）技术定义教学技术的定义自20世纪以来一直是教育界关注的焦点之一。
随着科技的迅猛发展和教育环境的变化，教学技术的定义也随之发生了变化。
本文将介绍AECT（美国教育传媒与技术协会）在1994年、2005年和2017年发布的关于教学技术定义的版本。
AECT是一个专业组织，致力于教育技术领域的研究和实践。
该协会于20世纪50年代开始制定和发表关于教学技术定义的版本。
以下是AECT在1994年、2005年和2017年发布的教学技术定义的概述。
1994年的定义：教学技术是作为一门学科和实践领域研究和改进人类学习和教学的理论、工具和技术的应用。
教学技术的研究领域包括开发、应用和管理这些技术的原则和过程。
教学技术的实践则涉及使用各种教学媒体、设计和生产教学材料，以及开发和实施教育课程和课堂活动。
这一定义着重强调了教学技术作为学科和实践领域的双重性质。
教学技术不仅仅是一种理论研究，也是一种实践活动。
它涵盖了从教育课程设计到教学工具和材料的开发和应用，旨在改善人类的学习和教学。
2005年的定义：教学技术是研究和实践如何利用资源来促进学习的领域。
这些资源可以包括硬件设备、软件程序、通信媒体以及各种电子、通信和管理系统等。
教学技术的目标是改变人类学习和教学过程的方式。
这一定义进一步强调了资源的利用以促进学习的重要性。
教学技术不再仅仅局限于教学媒体和材料，而是涵盖了更广泛的技术和系统，包括计算机硬件、软件、通信媒体和管理系统等。
教学技术的目标是通过利用这些资源来改变学习和教学的方式，以提高教育的效果。
2017年的定义：教学技术是利用科学和心理学原理以及技术手段来提高教学和学习的领域。
教学技术的目标是创建有效的学习环境，以支持学生的学习和发展。
这一定义将重点放在了科学和心理学原理的运用以及提高教学和学习效果上。
浅析AECT关于教育技术的几次定义
浅析AECT关于教育技术的几次定义一、AECT与教育技术定义从教育技术的形成和发展过程来看，由于“技术”形态呈现的先后不同以及学科自身范畴不断扩展，教育技术在不同历史时期出现了不同的定义。
现行的“教育技术”定义中，美国教育传播与技术学会(Association for Educational Communications and Technology，简称AECT)的AECT94、（以下简称94定义）AECT2008（以下简称98定义）的定义影响最大。
这两个定义对于全世界教育技术界教学设计与实践有着广泛而深入的影响。
在我国，对教育技术定义的讨论也相当丰富，从最初使用的“电化教育”到现在的“教育技术”，几乎国内全部重要学者都曾发表过自己对教育技术定义理解和论文。
但遗憾的是没有形成一个统一的标准，所以AECT提出的对教育技术的定义的二个定义也深深影响了我国教育技术的发展，并在一定程度上成为我国教育技术领域的重要理论基础，因此，对于这两个具有代表性意义的定义，我们有必要予以关注和深究。
二、AECT94定义1994年，AECT在美国教育传播与技术协会的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉?西尔斯(Barbara B．Seek)和丽塔?里齐(Rita C．Richey)总结成文的出版了《教学技术：领域的定义和范畴》一书对教育技术进行了全面定义。
根据这个定义，教学技术是“为了促进学习对有关资源与过程进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践”有以下几个特征：1.以认知主义学习理论为基础，以行为主义学习理论为辅，明确提出了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。
学习过程是学习者学习新知识和掌握新技能的认知过程，是指广义的学习过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程。
2.明确指出了教育技术的研究领域是“教育媒体技术”和“教育设计技术”。
aect1994、2005、2017年关于教学(教育)技术定义_概述说明
aect1994、2005、2017年关于教学(教育)技术定义概述说明1. 引言1.1 概述教学技术是指利用现代科技手段将教育方法与技术工具结合起来，以提高教学效果和学习成果的一门学科领域。
随着时间的推移和技术的不断发展，对于教学技术的定义也在不断演变。
1.2 文章结构本文将从AECT（美国教育传播与技术协会）在1994年、2005年和2017年发布的关于教学技术定义的三份重要文件入手，分析这三个时期对教学技术的定义及其内涵进行概述，并总结它们之间的变化和共性特点。
1.3 目的本文旨在探讨AECT不同年份发布的关于教学技术定义文件中所体现的思想、观点以及背后所蕴含的发展趋势。
通过对比这些定义，揭示出过去几十年中教学技术领域的变化和转变，并对未来教学技术发展提出一些可能性与建议。
在理解并把握这些演进中隐藏的含义时，我们可以更好地应对快速变化世界中未来教育带来的挑战，并为相关教育决策制定者提供参考和借鉴。
2. AECT 1994年关于教学(教育)技术定义在1994年，美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology，简称AECT）发布了一份关于教学(教育)技术定义的文件。
这份文件为当时的教学技术提供了明确的界定和说明。
以下是该定义的详细内容：2.1 定义内容一根据AECT 1994年的定义，教学(教育)技术被描述为“设计、开发、运用和评估人类学习的资源与过程”。
这意味着教学技术不仅包括资源（如课程材料、多媒体工具等），还涉及到将这些资源应用于人类学习过程中。
2.2 定义内容二在AECT 1994年的定义中还指出，教学(教育)技术是一个“交叉学科领域”，集合了多个学科的理论和实践。
它结合了心理学、认知科学、通信科学和计算机科学等领域的知识。
因此，它不仅仅是利用现有工具和设备进行教学，而是将不同领域的研究成果应用于教育实践中。
AECT教育技术2004新定义的理解与启示
AECT教育技术2004新定义的理解与启示
雷钢
【期刊名称】《四川文理学院学报》
【年(卷),期】2005(015)005
【摘要】美国教育传播与技术协会(AECT)在2004年6月1日的文件中发表了关于教育技术的新定义.通过对AECT2004新定义的理解,以期能对我国的教育技术理论和实践有所启发.
【总页数】3页(P56-58)
【作者】雷钢
【作者单位】达县师范高等专科学校,教科系,四川,达州,635000
【正文语种】中文
【中图分类】G40-057
【相关文献】
1.AECT新定义的特色与启示 [J], 程东元;刘雍潜
2.我国教育技术概念演变历史及启示——基于美国 AECT 教育技术定义 [J], 管春燕;王海明
3."教育技术领域新界定"的再解读 --对AECT05教育技术定义的理解和思考 [J], 上海师范大学教育技术系
4.对AECT教育技术定义的人文解析与再理解 [J], 李文增
5.AECT2004'教育技术目的新界定及其启示 [J], 孙兴华;郝丽;李文娟
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教育技术学的发展历程
教育技术学的发展历程集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-教育技术学发展史一、教育技术学的定义虽然从技术的定义出发，人们未必就能正确的推导出教育技术的定义，但是仍有必要讨论它的定义。
因为教育技术的上位概念的技术，而不是教育。
所以下面有两个关于教育技术的94定义和05定义。
AECT在1994年给教育技术下的定义是:“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
”原文是：Instructional Technology is the theory and practice of design、development 、utilization、management and evaluation of processes and resources for learning.AECT05定义：“教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。
”原文是：Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、and managing appropriate technological processes and resources.二、教育技术学的发展历史（一）从整体上看教育技术学的发展历史据有关资料显示，从整体上来讲可以分为两个方面：一种是以塞特勒为主的，他认为在文明之时，教育技术就出现了；另一种是我国国内常见的说法，即教育技术开始于美国的视觉教育。
（二）从国内外来看1、国外教育技术学发展简史国外教育技术学的发展大致可以分为三个阶段：初始阶段（17世纪－19世纪末）——直观技术与哲学认识论（感觉论）在理论上直观技术是以哲学认识论（感觉论）为基础的。
AECT教育技术新定义的解读与启示
AECT教育技术新定义的解读与启示彭绍东 2004-9-30 下午 06:58:43AECT教育技术新定义将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域；首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求；首次将“创造”作为教育技术领域的三大范畴之一，强调了教育技术创新。
我们要积极引进与消化AECT2004年教育技术定义，并根据我国国情和教育技术事业发展的需要，对有关理论进行必要的改造，以建立起具有中国特色的面向21世纪的教育技术学科理论新体系。
日前，在“长春2004—教育技术国际论坛”上，美国教育传播与技术协会(AECT)定义与术语委员会主席巴巴拉·西尔斯首次提出了AECT2004年教育技术新定义：Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.笔者有幸参加了该论坛的研讨，现结合自己的实践与研究，谈谈AECT2004教育技术定义的解读与启示。
根据翻译的“信、雅、达”基本原则，并征求英语专家和同行的意见，笔者将该定义的中文译文作如下表述：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
该定义表明：1.界定的概念名称是“教育技术”(Educational Technology)，而不是“教学技术”(Instructional Technology)。
2.教育技术有两大领域：“研究”(study)和“符合道德规范的实践”(ethical practice)。
这里，“ethical practice”的翻译颇值得讨论。
从字面上看，似乎可译为“伦理实践”、“道德实践”、“人性化的实践”、“规范的实践”等。
AECT'2004 教育技术新定义的简评与启示
AECT'2004 教育技术新定义的简评与启示王永锋，王以宁 2005-3-7 下午 04:28:21美国教育传播与技术协会（ AECT），在2004年6月1日的文件中发表了关于教育技术的新定义。
本文拟对此定义作简要的分析和评价，然后分析了中国目前教育技术的现状分析定义得到几点启示，以期能对中国的教育技术理论和实践有所启发。
关键词 :教育技术问题启示引言当今世界是一个快速发展，不断变化的世界。
自上个世纪 90年代以来，教育技术领域的发展变化比起以前的任何一个时期都要迅猛而又富有成效。
同时，也就是在这个时期，美国教育传播与技术协会（AECT）在1994年提出了著名的94定义。
这个定义对近十年来的教育技术研究和实践，都产生了深远的影响。
然而，也正是在这个时期，教育技术领域又面临了一系列的新的情况及影响因素。
这使得教育技术领域不断有新的进展。
在2004年，AECT在总结近十年来教育技术的发展状况，提出了关于教育技术的最新定义。
笔者参加了2004年在吉林大学召开的“长春2004－教育技术国际论坛”。
在论坛期间，有幸聆听了美国著名教育技术专家巴巴拉·西尔斯(Seels, B.)教授所作的学术报告：《He views the balloon: The new definition of field》，从而初步了解这一新定义。
本文旨在简要介绍这一新定义，进而分析目前国内教育技术领域的现状，最后再结合这一定义得出一些初步的启示。
一关于新定义的简要介绍AECT 2004年的新定义是对1994年定义之后的10年间，美国教育技术领域发展的一次较为全面的总结。
2004年定义主要是以1972年和1994年定义为基础，它强调的是促进学习，改善绩效以及相关理论与研究。
这个定义是在听取了众多专家们的意见后，经过有目的地修改集中而形成的。
下面我们就具体介绍一下这个定义。
（一）关于定义的阐述。
04新定义的英文表述为：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources.关于这个新定义的中文表述至今尚未有权威的解释。
现代教育技术复习纲要
现代教育技术1.教育技术：AECT（1994）定义：教育技术就是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
这一定义体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为忠心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。
AECT（2004）定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
2.教育技术与电化教育：“电化教育”是我国的特有名词。
从概念本质上，两者是相同的。
但是从概念的涵盖面来看，教育技术的范围比电化教育广泛得多，教育技术指的是所有的学习资源，包括与教育有关的一切可操作的要素；而电化教育则主要指的是利用科技新成果发展起来的声、像教学媒体。
由此看来，电化教育是教育技术的一部分，是教育技术发展到一定阶段的产物，是注重现代媒体的开发与利用的阶段性的教育技术。
3.教育技术的理论基础：学习理论；传播理论；视听教育理论；多元智能理论。
4.影响教育技术的学习理论主要有三种：行为主义、认知主义和建构主义。
其中，构建主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是有每个人自己决定的，学习者以自己的经验为基础来建构现实，由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也不同。
构建主义学习理论注重学生头脑中原有知识经验的作用，注重学习者在学习活动中的主观能动性。
构建主义学习理论是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。
5.多元智能理论：不同的人有不同的智能组合，人类的智能至少分为八个范畴：语言；逻辑数学；空间；肢体运作；音乐；人际关系；内省（政治家、哲学家、心理学家、教师）；自然探索。
人类智能还可以这样分类：记忆力；形象力；抽象力；信仰力；创造力。
6.搜索引擎：谷歌、百度、一搜等为主题词搜索；搜狐、新浪、网易等为目录搜索。
7.图像术语Pixel（像素）：是构成数字图像的最小单位，图形分辨率越高，像素点越小；DPI：指的是每平方英寸面积内的像素点数，一般表示输出设备（打印机）的分辨率；PPI：指的是每英寸的像素数，用于衡量图像输出设备（数码相机）的分辨率高低。
AECT2005教育技术新定义
AECT200敬育技术新定义2007年 08月 05日 星期日 14:59教育技术的含义(The Meaning of Educational Technology 作者：迈克 . 莫棱达 副教授 翻译：华南师范大学教育技术系 目录 背景 2定义 3定义的元素 3"研究 Study 3"符合道德规范的实践Ethical Practice 4"提升 Facilitat ing 4"学习 Lear ning 5"促进 Improvi ng 5"绩效 Performa nee 5"创建 Creati ng 6"运用 Usi ng 6"管理 Ma nagi ng 6"适当的 Appropriate 6"技术的 Technological 6"过程 Processes 6"资源 Resources 6作为教育技术学基础的理论 6 教育技术学领域？并且也是一个职业？ 6 与教学技术的概念的关系 7 与绩效技术概念的关系 7 定义背后的假设 8目的与受众 8历史上的早期定义 9结论 10参考文献 11*********************************************作为一个物种， 人类之所以取得了成功， 这在很大程度上得以于人类的从经验中 学习的能力和向后代传递他们智慧的能力。
越来越多的学习和文化传入是未经规 划和结构化而同时发生的。
然而，随着时间的推移， 由于人类社会已经变得越来 越复杂和越来越结构化， 社区已经有意识地建立了特别的安排， 比如学徒制， 学 校，其他教育机构， 用以帮助社区成员发展生存与发展所必须的认知的和功能性 技能。
有组织的教育和培训的历史可以被视为一个漫长的、 艰难的斗争， 以拓展更多的 认的机会，发明帮助那些人们比通过日常生活众的偶发事情更良好的学习。
aect在1994年发布的教育技术的定义
AECT在1994年发布的教育技术的定义在教育技术领域，AECT（美国教育传播与技术协会）发表的1994年教育技术的定义，可以说是该领域的重要里程碑之一。
它不仅对当时的教育技术发展起到了重大影响，也对后来的研究和实践产生了深远的影响。
AECT在1994年发布的教育技术的定义，首先要从字面上理解这个定义的内容。
1994年的定义是这样描述教育技术的：“教育技术是一门研究和实践的领域，它通过系统地设计、发展、使用和评估过程，来促进教育的效果和效率。
”这个定义包含了教育技术所涉及的主要内容和目标，同时也对教育技术的研究和实践进行了界定和说明。
从这个定义中，我们可以看出教育技术在1994年的时候主要关注的是“系统地设计、发展、使用和评估”这几个方面。
这也符合当时教育技术发展的实际情况，因为在那个时候，教育技术主要是以多媒体教学、计算机辅助教学和远程教育为主要研究和应用领域的。
教育技术的定义也主要侧重于技术的设计、开发、应用和评价。
然而，教育技术的定义并不仅仅局限于技术本身，它还涉及到教育的效果和效率。
在1994年的定义中，教育技术被理解为一种促进教育效果和效率的手段和方法。
这也意味着教育技术的发展应该是以教育为中心的，它的本质目的是为了提升教育的质量和效果。
随着时代的变迁和教育技术的不断发展，教育技术的定义也面临着不断变化和更新。
然而，1994年AECT发布的教育技术的定义，作为教育技术发展的重要历史文献，仍然对我们今天的教育技术研究和实践有着重要的启示和影响。
它提醒我们，在教育技术的研究和实践中，应该重视技术的设计、开发、应用和评价，同时也要注重教育的效果和效率。
这样的看法也符合当前教育技术的发展趋势和需求，因此仍然具有重要的现实意义。
AECT在1994年发布的教育技术的定义，不仅仅是对当时教育技术发展的反映，更是对当前教育技术研究和实践的深刻启示。
我们应该从中汲取经验和教训，不断拓展教育技术的研究视野，不断完善教育技术的发展理念，为教育改革和创新注入新的活力和动力。
aect定义对我国教育技术学的启示
aect定义对我国教育技术学的启示AECT 定义对我国教育技术学的启示主要有以下几点：1. 教育技术的研究对象是学习过程和学习资源：AECT 定义明确了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，这对于我国教育技术学的研究具有重要的启示意义。
我国教育技术学的研究应该更加注重学习过程和学习资源的研究，关注学习者的需求和特点，探索如何更好地利用技术来促进学习。
2. 教育技术的研究目标是促进学习和提高绩效：AECT 定义明确了教育技术的研究目标是促进学习和提高绩效，这对于我国教育技术学的研究具有重要的启示意义。
我国教育技术学的研究应该更加注重学习效果的评估和提高，探索如何更好地利用技术来提高学习效果和绩效。
3. 教育技术的研究方法是系统方法：AECT 定义明确了教育技术的研究方法是系统方法，这对于我国教育技术学的研究具有重要的启示意义。
我国教育技术学的研究应该更加注重系统方法的应用，探索如何更好地利用系统方法来研究学习过程和学习资源。
4. 教育技术的研究领域包括设计、开发、利用、管理和评价：AECT 定义明确了教育技术的研究领域包括设计、开发、利用、管理和评价，这对于我国教育技术学的研究具有重要的启示意义。
我国教育技术学的研究应该更加注重这些领域的研究，探索如何更好地利用技术来支持这些领域的工作。
5. 教育技术是一门实践导向的学科：AECT 定义明确了教育技术是一门实践导向的学科，这对于我国教育技术学的研究具有重要的启示意义。
我国教育技术学的研究应该更加注重实践导向，探索如何更好地将理论研究与实践应用相结合，促进教育技术的发展和应用。
AECT 定义对我国教育技术学的研究具有重要的启示意义，我国教育技术学的研究应该更加注重学习过程和学习资源的研究，关注学习者的需求和特点，探索如何更好地利用技术来促进学习和提高绩效，同时注重系统方法的应用，以及将理论研究与实践应用相结合，促进教育技术的发展和应用。
根据aect1994定义对教育技术研究领域的界定
根据aect1994定义对教育技术研究领域的界定教育技术研究领域的界定可以根据AECT(ArsDigita et Digitaria)1994的定义进行。
AECT1994定义了教育技术研究的范畴,包括:- 教育技术理论:研究教育技术的基本理论、原理和方法,探讨教育技术的发展趋势和发展方向。
- 教育技术规划:制定教育技术发展的战略规划,规划教育技术项目和实验,确定教育技术的发展方向和目标。
- 教育技术管理:研究教育技术的管理,包括教育技术机构的管理、教育技术资源的管理、教育技术人员的管理。
- 教育技术评估:对教育技术的效果进行评估,包括对教育技术项目和实验进行评估,对教育技术成果进行评估。
基于AECT1994定义,教育技术研究领域可以划分为以下四个方面:1. 教育技术理论:研究教育技术的基本理论、原理和方法,探讨教育技术的发展趋势和发展方向。
2. 教育技术规划:制定教育技术发展的战略规划,规划教育技术项目和实验,确定教育技术的发展方向和目标。
3. 教育技术管理:研究教育技术的管理,包括教育技术机构的管理、教育技术资源的管理、教育技术人员的管理。
4. 教育技术评估:对教育技术的效果进行评估,包括对教育技术项目和实验进行评估,对教育技术成果进行评估。
在教育技术研究领域,还可以开展以下方面的研究:1. 教育信息技术:研究教育信息技术的应用和实践,探索教育信息技术对教育教学的影响。
2. 教育虚拟现实技术:研究教育虚拟现实技术的应用和实践,探索教育虚拟现实技术对教育教学的影响。
3. 教育游戏技术:研究教育游戏技术的应用和实践,探索教育游戏技术对教育教学的影响。
4. 教育测量技术:研究教育测量技术的应用和实践,探索教育测量技术对教育教学的影响。
拓展:教育技术研究领域是一个广泛而重要的研究领域,涉及许多方面的研究,如教育技术理论、教育技术规划、教育技术管理、教育技术评估、教育信息技术、教育虚拟现实技术、教育游戏技术、教育测量技术等。
我国教育技术概念演变历史及启示——基于美国 AECT教育技术定义
我国教育技术概念演变历史及启示——基于美国 AECT教育技术定义摘要：一直以来，我国教育技术的定义很大程度上依赖于美国AECT对教育技术的定义，其定义的制定取决于美国当时的政治、文化、经济、科技发展的水平，具有一定的局限性。
借鉴历年的美国 AECT教育技术定义对我国教育技术定义的规范、发展、适应本国国情等具有至关重要的作用。
关键词：教育技术；教学技术；AECT朗读信息与通信技术的进步，改变了人类对学习过程和知识本质的新理解，同时也促进教育者反思隐含在教学方法中的基本概念，同时也改变和扩大了支持课堂学习和远程学习的可能性。
随着学习资源量的增加以及获得方式的便捷，运用在教育的技术也在不断地发展变化,其功能得到了不断的增强。
随着其应用领域的扩大与延伸，教育技术概念也在随时代变迁得到丰富与更新。
总之，时代创造了思考教育技术含义的新环境。
1 AECT教育技术概念演变美国教育传播与技术协会（AECT）从 20实际 60年代至今，对教育技术的界定做了长期的努力，一共提出了六个教育技术的界定。
这六个不同时期对教育技术定义的诠释反映了他们对教育技术发展的认识过程。
1.1 1963年全美教育协会视听教学部（AECT的前身）的定义AECT1963定义：视听传播是教育理论和实践的一个分支,它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。
1.2 1970年美国教学技术委员会的定义AECT1970定义：教育技术可以按两种方式加以定义。
在人们较为熟悉的定义中，教育技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本和黑板一起为教学目的服务。
教育技术是由电视、电影、投影机、计算机等软件和硬件所组成。
第二种定义不太为人们所熟悉，其中教育技术的定义超出了任何特定的媒体或设备。
它指出教育技术是一种根据以对人类学习和传播进行的研究为基础而确定的目标来设计、实施和评价学与教的总体过程的系统方法。
1.3 AECT1972年的定义AECT1972年定义：教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理来促进人的学习。
AECT04定义
AECT04定义利用? 资源评估? 过程/资源选择? 资源运用? 革新推广? 制度化?创建? 学习环境创设? 教学问题分析? 教学方案设计? 教学决策评估? 教学方案实施管理? 项目管理? 授递系统管理? 人员/信息管理? 项目评估? 领导力建设?技术性的学习过程与学习资源2004年6月，AECT对教育技术定义作了进一步修订，提出以下草案，修改后的定义表述初稿是：“Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.”即教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践。
05定义的新的内容框架可以用下图来表示。
下面是关于AECT教育技术04定义的一篇文章,供大家参考(来自:东行记jiahou’s blog)AECT2005教育技术定义引发的批判性思考黎加厚（上海师范大学教育技术系上海200234）【摘要】本文介绍了国内关于AECT2005年教育技术定义的研究和讨论情况，以及学习和研究AECT2004年教育技术定义得到的启示。
【关键词】教育技术、定义、AECT、2005一、AECT2004教育技术定义在国内的传播2004年暑假，“长春2004-教育技术国际论坛”在吉林大学举行。
来自美国、俄罗斯、日本、马里、贝宁、新加坡、香港七个国家和地区的11名专家学者和来自国内24个省、市、自治区的280名正式代表和列席代表共400余人济济一堂。
人们兴奋地讨论着当前教育技术发展的热点问题。
我因另有会议，没有能够参加这次会议。
会后，会务组很快就把李克东教授在大会上作的总结报告发给了各位专家。
从AECT定义的演变看教育技术发展历史
从AECT定义的演变看教育技术发展浙江宁波常文豪摘要对比AECT发布的1963、1972、1977、1994、2005教育技术的五个定义，从定义的演变中看教育技术的发展。
关键词教育技术AECT定义是一门学科特点最精炼的概括，定义的变迁是学科历史的真实写真。
采用AECT的定义而不是其他来源的定义，笔者是出于这样的考量。
首先，教育技术最初主要是在美国发展壮大起来进而在世界范围内传播的；其次，在全世界范围内，美国的教育技术的发展，一直代表着当今世界教育技术的发展水平，引领者教育技术发展的前沿；再次，AECT，英文全拼Association for Educational Communications and Technology，美国教育传播与技术协会，始创于1923，有着悠久的历史，是美国的一个国际性专业学会，它是成员信息交流中心和学术活动的主要组织者，是世界范围内教育技术界的核心组织。
所以，笔者认为采用AECT发布的定义来全面梳理教育技术的发展历史是合适的。
一、AECT定义的发布之所以以此为标题，笔者认为对于还原历史来说，单单呈现AECT的内容是不够的。
定义的由来和特点等部分也是必不可缺的。
“AECT发布定义的史实”是对定义的关键性历史客观的呈现，主要是出于客观全面的呈现定义产生情形的考虑。
笔者将从定义发布的背景，定义的内容和定义的特征三部分进行表述。
1、发布AECT1963定义背景：1963年，AECT并不存在。
AECT的前身----全美教育协会视听教学部发布了“63定义”。
该定义是在当时全美教育协会视听教学部主席芬恩的建议下，由伊利（Elv D. P.）领导的“定义与技术委员会”首次发布的“视听传播”的官方定义。
内容：“视听传播是教育理论与实践的一个分支,它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括:(1)研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点;(2)在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。
从教育技术定义的演化看其发展趋势
从教育技术定义的演化看其发展趋势自20世纪60年代以来，随着对教育技术的定义、领域、特征等基本问题的额深入和教育技术本身的发展，教育技术的领域界定和理论体系也在不断的变化和发展。
目前，正式的定义已经有了五个，本文试着从这五个定义的分析，来对教育技术的发展的一些特点做出一些探讨。
教育技术作为一种实践已经有了相当长的时间，但较为系统的把他作为一个领域和理论来研究还只有几十年的时间。
教育技术的定义的最权威的命名组织是AECT（教育传播与技术协会），我们所说的五个定义也都是有这个协会所发布的，其中94年公布的定义逐步为人们所认可和接受，05年的仍在广泛的讨论中。
但不可否认的是教育技术的定义在人们的讨论和逐步的理解中随着时代的发展而发展，并且日臻完善。
1963年AECT教育技术定义：视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。
内容包括：①研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的和相对的优缺点；②在教育环境中，利用人员和设备将信息结构化、系统化。
这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。
内容实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。
这一定义定义中，把教育技术主要集中于视听传。
以期以高效率的利用传播中的每一种方法和媒体，以最大限度地发挥学习者的潜能为目的。
定义中指出视听传播主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，暗示了教学干预与学习之间有种更直接的因果关系。
这与早期的行为主义学习理论有密切的关系。
这一定义是在当时的技术条件下产生的，是与当时社会的发展相协调的。
1972年AECT教育技术定义：教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。
在这个定义中表明教育技术的研究对象是学习资源，教育技术是开发和使用教学资源的系统化过程。
AECT提出教育技术定义的前前后后(下)
作者： 曹勇
出版物刊名： 外语电化教学
页码： 45-47页
主题词： AECT 技术定义 媒体设备 人类学习 技术理论 下定义 个别化学习 人力资源 最优化 开发过程
摘要： 系统方法和教学开发 70年代初不少人开始认为教育技术就是教学过程中以教和学的最优化的设计、实施和评价为中心的系统方法(systems approach)。
教学技术的定义已远远超出任何特定的媒体设备。
就此而言,教学技术超过了其各组成部分的总和。
从以人类学习和传播为基础的特定目标来说,就是一种设计、实施和评价整个教和学的过程的系统方法,它还调动了人力和非人力资源以促成更有效的教学。
这是1970年的美国教学技术特别委员会的一份报告中给教学技术的定义,可以说它是1977年AECT所下定义的雏型。