建立民主平等的师幼关系
师幼互动有效策略与方法莫秋源第三章
师幼互动有效策略与方法莫秋源第三章
师幼互动有效策略与方法是幼儿园教育中的重要一环，而莫秋源的第三章则重点探讨了这一主题。
以下是一些有效的策略和方法：
1. 转变教师角色意识：教师需要明确自己的多重角色，包括创造者、交往机会的提供者、组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
2. 适当调整教育行为：教师需要观察幼儿的行为，及时肯定和鼓励，以建立积极有效的师幼互动。
3. 把握互动时机：教师需要学会在适当的时候介入活动，引导幼儿讨论和解决问题，形成合作探究式的师幼关系。
4. 尊重幼儿：教师需要尊重每一个幼儿，信任和热爱他们，以智慧和情感启迪他们。
5. 对话方式建立关系：通过平等对话和交流，教师可以更好地理解幼儿的需求和想法，从而建立民主、平等的师幼关系。
6. 情境感染：教师可以创设有趣的环境，吸引幼儿主动参与到活动中。
7. 语言催化：教师可以用生动形象的语言来吸引幼儿的兴趣。
8. 情感分享：教师需要在一日生活中观察幼儿的行为，并及时对幼儿的行为做出肯定的鼓励。
总的来说，莫秋源的第三章提出了许多实用的师幼互动策略和方法，可以帮助教师更好地理解和引导幼儿，促进他们的全面发展。
幼儿园心理健康教育总结(精选5篇)
幼儿园心理健康教育总结（精选5篇）幼儿园心理健康教育总结1学前期是人生旅程重要的奠定时期，心理发展速度最快、最易稳固的阶段。
所以，在这一阶段对幼儿实施心理健康教育是十分重要和必要的。
结合工作实践，总结对幼儿实施心理健康教育的策略：一、关爱、尊重幼儿，建立民主和谐的师幼关系幼儿教育专家总结道：“讽刺中成长的孩子学会羞怯；羞辱中成长的孩子学会内疚。
”这说明民主和谐的师幼关系能使孩子乐观向上、充满自信。
这就要求我们要以真诚关爱对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界，尽量满足他们的合理要求，将爱的情感传递给幼儿。
我班有一位叫“朱筱琪”的小朋友，只要是她喜欢的玩具她就要一个人霸占，不许别人玩，小朋友都躲着她，生活习惯更是一团糟。
我经过了解才知道，她的父母工作都很忙，长期和爷爷、奶奶生活在一起。
爷爷奶奶忙于生意，就任其发展，筱琪身上的个性缺陷，其实是长期失爱所致。
于是，我常常给她讲道理，关心她的冷暖，引导她学会自己的事自己做，只要有一点一滴的进步，就给予鼓励表扬等。
渐渐地，她成了讨人喜欢的孩子，不仅懂礼貌，还愿意做力所能及的事，关心同伴，形成了自己的朋友圈。
二、建立追踪档案，及时了解幼儿成长由于个体发展存在差异，常常会表现出不同的个性倾向。
所以，我们在问卷调查基础上，通过家访、电话、晨间接待等形式与家长进行交流、沟通，了解每个幼儿的现有发展水平，从幼儿个人基本情况、在家表现、家庭辅导措施、家长的意见建议等几个方面，结合日常观察，概括出各个幼儿的心理健康状况，为每位幼儿建立了“幼儿个案追踪档案表”（见案例）。
根据幼儿档案，我们进行追踪调查、分析、总结，形成具体的原因分析和教育策略，促使每位幼儿逐步朝着健康的方向发展。
同时，也帮助了家长重视和了解幼儿心理健康教育，使幼儿心理健康教育在家园中融会贯通，协调一致。
幼儿园心理健康教育总结2健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提，健康是幼儿的幸福之源；离开健康，幼儿就不可能尽情游戏，也不能专心学习，甚至无法正常生活；幼儿时代的健康不仅能够提供幼儿期的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间。
幼儿园老师师德基本规范要求
幼儿园老师师德基本规范要求1、仪表端庄大方，穿着整洁高雅，不穿奇装异服，上班时不浓装艳抹。
2、语言规范健康，举止文明礼貌。
园内必须讲普通话，不许骑车。
4、尊重领导，识大体顾大局，服从组织分配，维护集体利益，珍惜集体荣誉。
5、教师之间彼此尊重，互帮互助，相互理解，团结协作，虚心学习他人经验，取长补短，共同进步。
6、教师要保持乐观、积极向上的情绪，努力造就活泼开朗的性格，会适度协调情绪，不把不良情绪带进幼儿园。
7、尊重幼儿人格，建立民主、平等、亲密的师幼关系。
坚持正面教育，严禁漫骂、训斥、恐吓、体罚与变相体罚幼儿。
杜绝一切有损与幼儿人格和心理健康的语言和教育方式。
8、重视对幼儿卫生、健康、安全的教育与督促，关心爱护有生理缺陷和病残的幼儿。
10、不参与赌博、迷信等活动。
1、仪表端庄大方，穿着整洁高雅，不穿奇装异服，上班时不浓装艳抹。
2、语言规范健康，举止文明礼貌。
园内必须讲普通话，不许骑车。
4、尊重领导，识大体顾大局，服从组织分配，维护集体利益，珍惜集体荣誉。
5、教师之间彼此尊重，互帮互助，相互理解，团结协作，虚心学习他人经验，取长补短，共同进步。
6、教师要保持乐观、积极向上的情绪，努力造就活泼开朗的性格，会适度协调情绪，不把不良情绪带进幼儿园。
7、尊重幼儿人格，建立民主、平等、亲密的师幼关系。
坚持正面教育，严禁漫骂、训斥、恐吓、体罚与变相体罚幼儿。
杜绝一切有损与幼儿人格和心理健康的语言和教育方式。
8、重视对幼儿卫生、健康、安全的教育与督促，关心爱护有生理缺陷和病残的幼儿。
10、不参与赌博、迷信等活动。
1、仪表端庄大方，穿着整洁高雅，不穿奇装异服，上班时不浓装艳抹。
2、语言规范健康，举止文明礼貌。
园内必须讲普通话，不许骑车。
4、尊重领导，识大体顾大局，服从组织分配，维护集体利益，珍惜集体荣誉。
5、教师之间彼此尊重，互帮互助，相互理解，团结协作，虚心学习他人经验，取长补短，共同进步。
6、教师要保持乐观、积极向上的情绪，努力造就活泼开朗的性格，会适度协调情绪，不把不良情绪带进幼儿园。
尊重幼儿,建构民主平等的师幼互动
尊重幼儿，建构民主平等的师幼互动新《纲要》指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
良好的师生关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。
师幼互动的有效和谐与否，体现了幼儿园保教目标实现状况，在幼儿园教学中直接影响教学的质量。
幼儿教育的整个过程都存在互动。
良好的师幼互动对幼儿而言意味着心态的开放，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解，是专业成长和自我实现的过程。
那么如何才能建构积极有效的师幼互动呢？一、创设安全、愉快、宽松的师幼互动氛围。
《纲要》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈......”充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。
教师是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间才能产生积极的互动。
在幼儿园里，如果幼儿不想、不能，甚至不敢和教师自由、愉快的交往，任何的教育都是不可能实现的，所以，创造一个自由、宽松的氛围，支持幼儿与教师、同伴与同伴之间的主动交谈，是构建积极有效的师幼互动关系的基本前提。
二、教师巧妙介入、平等参与和有效引导。
幼儿活动受到外界事物的干扰是经常发生的, 所以，在活动过程中教师要通过仔细观察、思考选择恰当的时机，巧妙地介入和平等地参与到幼儿活动中，并有效地引导他们的活动，促使幼儿深入探索和发展。
1、巧妙介入、平等参与，收到良好效果只有能和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的的快乐，而这种愉快的情绪进一步激发了幼儿积极的情绪，从而产生更有效、积极的互动。
教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况及交往能力，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与他们共同探索、发现、解决问题，做他们的支持者和引导者。
如何建立良好的师幼关系
如何建立良好的师幼关系作者：杨英华来源：《散文百家·下旬刊》2018年第05期师幼关系不同于亲子关系，也不同于师生关系，师幼关系是一种平等、自由、民主、融洽的关系。
和谐的师幼关系给幼儿提供的是支持、帮助和安全感，能够为幼儿提供有助于学习的氛围，使幼儿心情愉快，学习积极性提高，因此教师要与幼儿建立和谐的关系，用心、用爱、用智去关心和爱护每一位孩子，让幼儿感受到教师的关怀和尊重，消除幼儿胆怯、畏缩的心理。
和谐的师幼关系意味着师幼之间的相互理解、尊重，关怀和帮助。
能使幼儿产生强烈的积极情绪，并转化为自己积极向上的内部动力，还有助于幼儿个性的社会化，形成良好的行为习惯、道德品质、健全的人格。
教师和幼儿交往是人际交往中一个重要方面，有着与一般人交往不同的特殊性。
为此，教师和幼儿交往中应该注意以下禁忌：第一，忌冷漠无情。
教师和孩子的交往离不开情感。
对幼儿的冷漠无异于否定自己的人生价值。
一个态度冷漠的老师无法让幼儿体会到情感的召唤，无法激起幼儿对老师的爱戴、信任和期望。
第二，忌傲慢粗暴。
教师在与幼儿相处中不应傲慢和粗暴，只有缺乏修养的人才会表现出这些行为，傲慢的教师原本想展示自己如何有能力，然而真正有能力的是由幼儿感受到的，而不是自己标榜出来的。
教师的粗暴只能伤害到幼儿，给幼儿造成心理恐惧。
第三，忌过分偏爱。
教师不应该对幼儿过分偏爱，由于遗传和家庭环境等多方面因素的制约，幼儿个体存在一定差异，所有的幼儿都期待着教师的培养培育，教师如果过分偏爱部分幼儿、冷落部分幼儿，就会大大伤害幼儿的自尊心，影响孩子健康的成长。
教师对幼儿的爱应该是平等的，幼儿从教师对自己的评价、态度和情感反应中，都能获得温暖和安全感、荣誉感，同时他们也体验到了自己在教师心目中和同伴群体中的地位和价值，如果他们一旦发现了自己受到了不公平的待遇，就会改变对教师的态度，感到委屈和伤心，还会产生不满和怨恨情绪，教师要平等地善待每个幼儿，使每个幼儿都能得到全面发展。
良好的师幼关系的重要意义
良好的师幼关系的重要意义师幼关系是指幼儿教师与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系，良好师幼关系的特征主要有互动性、民主性和分享性。
（1）积极的师幼关系的意义积极的师幼关系指的是民主、平等的师幼关系，是幼儿在幼儿园中的主要人际关系之一。
积极师幼关系对幼儿及教师发展的意义主要体现在以下几个方面：①良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱幼儿教师的基本要求和责任就是关爱幼儿，幼儿可以体验到来自幼儿教师的关爱，从中获得精神需要的满足，是良好师幼关系的体现。
因此，良好的师幼关系是幼儿获得真正关爱的基础和保障。
②良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般而言，幼儿的安全感多来自于幼儿可信赖的人。
在幼儿教育活动中，幼儿教师即为幼儿最可信赖的人，可以使幼儿更安全、自信、从容地进行活动。
③良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立良好的同伴关系，而不良的师幼关系可能破坏幼儿之间的同伴关系。
④良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展师幼关系直接影响教师对幼儿行为的理解和关注，良好的师幼关系有利于教师顺利地开展教育教学活动，提高教育质量，促使教师在自己的教育教学活动中不断地进行反思，而后在反思中提高，从而实现教师专业的完善和发展。
⑤良好的师幼关系有助于更好的发展和利用教育合力良好的师幼关系可以增进教师与家长之间的沟通与交流，促进教师与家长之间的协作，更有利于教育合力的发展与运用。
（2）建构良好师幼关系的策略①幼儿园教师要树立正确的教育观和儿童观师生之间要相互尊重，相互关爱。
教师要尊重幼儿的主体地位，发挥幼儿的积极性和主动性。
教师要认识到教师与幼儿之间民主平等的地位，尊重幼儿、公平对待幼儿，②教师对幼儿要持支持、尊重、接受的情感态度和行为教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊重幼儿人格的独立，保护他们的自尊心。
让幼儿根据自己的主观愿望和需要，用自己喜欢的方式，主动积极地参与活动，获取成功感。
幼儿园教师提高师幼互动的策略
幼儿园教师提高师幼互动的策略幼儿园教师提高师幼互动的策略是一个多方面、综合性的过程，涉及教师的角色转变、教育行为的调整、环境创设以及与家长的合作等多个方面。
以下是一些具体的策略：1.转变角色意识，调整教育行为：•教师需要将自己定位为良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者以及幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
•在活动中，教师应真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉有价值的信息，并据此及时调整教育行为。
2.尊重幼儿，建立民主、平等的师幼关系：•教师应尊重、信任、热爱幼儿，以对话的方式与幼儿平等交流，用智慧和情感启迪他们。
•通过对话，师生可以相互尊重、相互关爱，共同寻求真理，相互帮助，相互促进。
3.创造积极的学习环境：•教师应营造一个愉快、支持和鼓励的学习环境，使幼儿能够兴趣盎然地参与活动。
•提供丰富的材料和工具，鼓励幼儿进行探索和创造。
4.提供感受互动的机会：•通过组织各种小组活动、角色扮演、辩论等，让幼儿能够主动参与，体验与教师和同伴的互动。
•鼓励幼儿分享自己的经验和想法，培养他们的表达能力和社交技能。
5.鼓励合作与分享：•引导幼儿分享玩具、合作完成任务，培养他们的团队合作精神和互助精神。
•鼓励幼儿积极帮助和支持其他孩子，促进他们形成良好的社会行为习惯。
6.制定游戏规则和界限：•明确游戏规则和界限，帮助幼儿了解哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的。
•通过这些规则和界限，引导幼儿形成规范的社会行为。
7.创造亲子互动机会：•与家长紧密合作，鼓励他们定期参与幼儿园的活动，如家长参观日、亲子游戏等，促进家园合作和家长与孩子之间的互动。
•通过亲子活动，增进家长、幼儿和教师之间的情感联系，提高师幼互动的效果。
8.加强沟通与倾听：•主动与幼儿进行交流，使用简单直接的语言，关注他们的需求和情感。
•耐心倾听幼儿的想法和观点，给予积极的反馈和鼓励。
综上所述，提高师幼互动的策略需要教师在多个方面进行努力和尝试。
幼儿园保教指南 关于师幼互动
幼儿园保教指南关于师幼互动
一、构建亲和、温暖的师幼关系
1. 教师应以平等、友善的态度对待每个幼儿,倾听幼儿的想法和感受,给予关爱和支持。
2. 多与幼儿进行眼神交流、身体接触等亲密互动,增进感情。
3. 关注每个幼儿的兴趣爱好,了解其个性特点,因材施教。
4. 欣赏幼儿的每一个进步,给予鼓励和肯定,培养自信心。
二、创设富有挑战性的学习环境
1. 营造宽松、民主的班级氛围,鼓励幼儿大胆探索、勇于尝试。
2. 准备丰富多样的教具和材料,激发幼儿的好奇心和求知欲。
3. 设计开放性活动,允许幼儿自主选择、独立操作。
4. 适当提出具有一定难度的问题,引导幼儿思考、解决问题。
三、促进幼儿主动学习和合作
1. 尊重幼儿的想法,鼓励幼儿提出疑问,培养主动学习的习惯。
2. 组织小组合作活动,培养幼儿的沟通、协作能力。
3. 在活动中适当放手,让幼儿自主探索、独立实践。
4. 当幼儿遇到困难时,给予必要的指导,而不是直接替代。
四、及时反馈,促进发展
1. 密切观察幼儿的表现,了解其兴趣、能力和需求。
2. 对幼儿的表现给予中肯评价和建议,指出有待改进之处。
3. 记录幼儿的发展过程,跟踪幼儿的进步轨迹。
4. 与家长保持良好沟通,共同促进幼儿全面发展。
如何促进良好的师幼互动
如何促进良好的师幼互动《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求：“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
”师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在与幼儿一日生活中，表现在幼儿教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。
而有效的师幼互动才能生成有效的教育因素，才能促进幼儿在各方面有效的发展，达到教育的目的。
那怎样才能促进师幼有效互动呢？我觉得可以从以下方面入手：一、有效引导、有效地发挥幼儿的主体作用。
在以往的教学活动中，我们认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们按照自己的想法去做，可是结果却是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。
如：组织孩子自由玩沙包游戏时，让他们按照自己的意愿去进行通常是现场混乱一片，管这个又要那个。
通过学习我们认识到，教师不仅仅是教育者、管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。
在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。
因此在玩沙包的活动中我们应观察大多数幼儿实际情况和他们的兴趣指向，有的幼儿想玩扔沙包游戏、有想玩抛接沙包游戏、有想玩踢沙包的。
我们就组织幼儿按意愿自由分组，并引导他们共同商讨游戏规则、友好游戏，使幼儿在师幼互动中真正的得到发展。
二、创造宽松、自由的互动氛围，有效地促进幼儿发展。
师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间产生积极的互动。
如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。
因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。
因此，要想进行积极地互动就要创造一个宽松、愉快的氛围。
同时，教师作为孩子探索、学习的合作者,就应该懂得聆听童声,透视童真,学习与幼儿对话、合作、共同学习,并为幼儿提供各种不同学习的机会,让幼儿自由地选择合作伙伴和活动材料，让幼儿去自由地表现与表达,去主动地建构知识。
幼儿教师与幼儿的相互关系
幼儿教师与幼儿的相互关系幼儿教师是幼儿园中起着重要角色的人员，他们的相互关系对于幼儿的成长和发展具有深远的影响。
幼儿教师需要与幼儿建立起积极健康的关系，以促进幼儿全面发展的过程。
本文将探讨幼儿教师与幼儿之间的相互关系，并提出一些建议。
一、尊重与民主幼儿教师应该尊重每个幼儿的个性差异，不偏袒任何一个幼儿，要以公平、公正的态度对待每个幼儿。
尊重幼儿的意愿，倾听他们的声音，让幼儿感受到被尊重的重要性。
在决策过程中，幼儿教师应当给予幼儿参与的机会，让幼儿感到自己的意见和想法受到重视。
通过这种民主的方式，幼儿教师与幼儿之间的关系能够更加融洽。
二、关心与关爱幼儿教师应该关心每个幼儿的身心健康，为他们提供必要的关怀与帮助。
当幼儿面临困难时，幼儿教师要给予他们适当的支持，鼓励他们勇敢地面对问题。
在幼儿教育中，幼儿教师要具备耐心和爱心，给予幼儿足够的关爱与呵护，让他们感受到温暖和安全。
只有在良好的关心和关爱下，幼儿教师与幼儿之间的关系才能更为紧密。
三、激励与引导幼儿教师要激发幼儿的学习兴趣，鼓励他们积极参与各种活动。
幼儿教师要善于发现幼儿的优势和潜能，并引导他们发展自己的特长。
在教学过程中，幼儿教师应当制定具体的目标和计划，以激励幼儿向着更高的目标努力。
通过正确的引导和激励，幼儿教师与幼儿之间的关系能够更加积极向上。
四、沟通与互动良好的沟通和互动是幼儿教师与幼儿之间建立关系的重要途径。
幼儿教师应当与幼儿保持密切的联系，与他们进行积极的互动。
通过与幼儿的交流，幼儿教师能够更好地了解幼儿的需求和问题，并及时进行解决。
同时，幼儿教师要发挥自己的带领作用，引导幼儿与他人进行良好的交流和合作，以培养幼儿的社交能力。
五、示范与榜样幼儿教师是幼儿园中的榜样，他们的行为和态度能够对幼儿产生示范和引导作用。
因此，幼儿教师要时刻注意自身言行，以身作则，成为幼儿学习和生活的好榜样。
通过良好的示范，幼儿教师能够激发幼儿的学习和进步的动力，从而建立更加密切的师生关系。
简述优质师幼关系的特征
简述优质师幼关系的特征师幼关系是教育活动的核心，它既影响到幼儿园保教质量的高低，又影响到幼儿身心健康和谐地发展。
从一定意义上讲，师幼关系状况如何，将决定着一个幼儿园能否实现预期的保教目标。
优质师幼关系，也可称之为良好的师幼关系。
1．互尊互爱，平等互助儿童、少年是人生的花朵，他们渴望成长，渴望得到尊重，需要得到关心与爱护。
优质的师幼关系，首先体现为教师对待幼儿的态度，即对幼儿充满信任，热情友善，表现出民主平等的态度；其次体现为教师对待自己的态度，即能正确认识自我价值，热爱自己的工作岗位，视幼儿为朋友和助手，把每个幼儿都看成独立的人，因而教师所持有的一种“平等、尊重、欣赏”的态度，并且表现出了“以幼儿为本”的理念。
2．以幼儿为中心在教学活动中，教师只是一个引导者、合作者，幼儿才是活动的主角，是活动的真正中心。
例如：在课堂中，有一些事物如小鱼等小动物，孩子们总是会很兴奋，因此，教师就必须根据孩子们的兴趣进行教学。
我们常常听到老师说：“你们回答错了！”“你们说话太快了！”等等这样的语言，但是却忽略了一个问题，那就是孩子们喜欢这样吗？可能你在提醒别人时说：“你们说错了！”但是别人或许会说：“没有呀！我们说得很正确啊！”这就体现了以幼儿为中心。
在教育活动中，也要贯彻以幼儿为中心的原则，教师不仅是教育的对象，更是幼儿学习的伙伴、活动的支持者、帮助者。
只有真正做到以幼儿为中心，我们才能在活动中最大限度地发挥每一个幼儿的潜力。
3．互帮互学，共同提高优质师幼关系应具备“一分为二”的性格，承认差异、宽容差异、相信差异。
俗话说：“尺有所短，寸有所长。
”在孩子们之间，总会存在一定的差异。
有的孩子反应敏捷，有的孩子思维缜密。
面对这些不同，教师在给予孩子肯定评价的同时，还要耐心细致地观察每一个孩子的特点和水平，从而制定不同的培养方案。
所谓“授之以鱼不如授之以渔”，幼儿园教育阶段，教师是重要的组织者、领导者、参与者，因此，教师要把培养幼儿良好品质作为首要任务来抓，在教育过程中，创造条件，让幼儿互帮互学，共同提高。
幼儿园师生和谐谱：师生关系建立方案
幼儿园师生和谐谱：师生关系建立方案一、引言幼儿园是孩子们成长的摇篮，老师是他们最亲近的教育者。
构建良好的师生关系对于幼儿园教育具有至关重要的意义。
本文将探讨幼儿园师生和谐谱的建立方案，旨在为幼儿园教育提供有益的思考和指导。
二、认识幼儿园师生关系的重要性师生关系的建立对于幼儿的成长有着深远的影响。
良好的师生关系有助于增强幼儿的自尊心和自信心，激发他们对学习的热情。
在和谐的师生关系中，孩子们更容易表达自己的想法和情感，从而促进他们的健康成长。
三、从家园合作开始幼儿园师生关系的建立应该从家庭与学校的紧密合作开始。
家长是孩子最亲近的人，家庭是孩子的第一所学校。
幼儿园和家庭应当加强沟通，建立起密切的配合关系，共同关心孩子的成长，共同配合解决孩子成长中遇到的问题，共同促进孩子的全面发展。
四、培养积极的教育理念幼儿园教师应该树立积极的教育理念，坚信每一个孩子都有无限的潜力，都值得被尊重和被关爱。
教师应该注重培养孩子的自主学习意识和积极探究精神，激发他们的学习兴趣，引导他们健康成长。
五、创设和谐的教育环境和谐的师生关系需要在和谐的教育环境中得以体现。
幼儿园应该创设出充满爱与尊重的教育环境，给予孩子们安全感和归属感。
教室布置、教学资源、游戏活动等方方面面都应该渗透和谐的氛围，让孩子们在这里感受到幸福和快乐。
六、个人观点与总结个人认为，建立和谐的幼儿园师生关系需要家园合作、积极的教育理念和和谐的教育环境的共同努力。
只有在这些条件下，孩子们才能得到更好的教育，教师和家长才能更好地履行自己的教育责任。
在以后的教育工作中，我们需要更加重视师生关系的建立，从而为孩子们创造更加和谐美好的成长环境。
结语：幼儿园师生关系的建立是一件需要我们用心呵护和努力实践的事情。
通过家园合作、积极的教育理念和和谐的教育环境，我们可以共同创造一个有爱、有温暖的成长天地，让孩子们在其中茁壮成长。
希望本文能够给大家提供一些有益的启示，共同探讨师生关系的建立方案，为幼儿园教育贡献一份力量。
幼儿园师幼互动论文-建立民主 平等的师幼关系
建立民主平等的师幼关系以对话形式建立民主、平等的师幼关系保罗弗莱雷是世界著名的巴西教育家，被誉为“拉丁美洲的杜威”。
他长期从事教育实践研究，早在20世纪70年代，他就在他的专著《被压迫着的教育学》中提出了：在教育中要打破“讲解式”教学，实施“对话式”教学达到教育的观点。
对当今的幼儿教育改革起着积极的推动作用。
对照保罗弗莱雷提出的教育观，我们发现在我国的幼儿教育中，尽管教师的教育观念与过去相比发生了很大的变化，但具体落实到教育行为中还存在着诸多问题。
其中一个明显的问题即是教师对幼儿控制过严，幼儿被教师牵着鼻子走的现象还很普遍。
在组织教育活动时，教师考虑最多的往往是如何达到教育目标，如何完成全面发展的任务。
当然，教师的出发点是好的，惟恐一个活动下来幼儿学不到知识与技能。
但是，随之而来的问题是：教师很少去想幼儿需要什么、关注什么，幼儿对活动的体验是什么，幼儿希望的又是什么，等等。
教师辛勤地设计活动，在活动中又费尽心机地运用各种手段启发幼儿，而幼儿则被动地跟着老师从一个环节进行到下一个环节，完成教师预定的计划。
这显然也有悖于新《纲要》贯彻的“教师主导、幼儿主体”的理念，教师与幼儿之间也很难达到真正的平衡。
而弗莱雷关于“平等、爱、谦逊及信任”的“对话式”教学却给了我们一种全新的理念：教师与幼儿首先是作为“人”相遇在一起的，师幼之间应是一种人格平等的关系，教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在与幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。
那么何谓“对话式”教学呢？举一个最简单的例子：有两组幼儿画树。
第一组幼儿画得非常整齐，另一组幼儿画得比较凌乱，有些作品甚至看起来根本就不像。
第一组作品是孩子在传统模式的教育环境中，在老师示范下，一步一步画的。
教师只是让孩子机械模仿，孩子的作品是在教师控制下毫无创意的重现。
这种教学的效果是短时的，追求的是教育的直接结果，而最终导致的是孩子对活动失去兴趣。
如有的家长反映孩子在家几乎不唱幼儿园里学的歌，不喜欢画画就是这种教学方式带来的负面影响。
论幼儿教育中平等的师幼关系
论幼儿教育中平等的师幼关系2006年9月第6卷第3期湖南第一卸蘑JoumalofHunanFirstNormalCoUSep.2006Vo1.6No.3论幼儿教育中平等的师幼关系常畅(湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410081)摘要:师幼关系是教育进程中最大体的,最重要的人际关系.但在实际教育进程中,教师与幼儿往往处于一种不平等的地位,这种师幼关系直接阻碍着幼儿的进展,阻碍着教育成效.平等的师幼关系是指师幼两边基于对人格,地位及主体权利的尊重,在合作意向上的交往关系.平等的师幼关系对幼儿认知,情感,社会性心理健康有着踊跃的阻碍.在创建平等的师幼关系的进程中所应注意五个方面的问题.关键词:幼儿教育;师幼关系;价值中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1671—4369(2006)03—0060—03幼儿从家庭进入教育机构,在其生活中就显现了继父母以后的又一重要的成人——教师.在幼儿园和学校,幼儿天天与教师在一路的时刻比他们与父母在一路的时刻还要长,同时,由于教师对幼儿所具有的特殊阻碍力,幼儿与教师结成的人际关系——师幼关系对幼儿身心各方面的发展发挥着重要阻碍.但是,在现实生活中,幼儿与教师往往处于一种不平等的互动地位,这要紧表此刻师幼互动中教师发起的互动与幼儿发起的互动的严峻失凋.相关研究表明,发生在幼儿园一日生活中发生的教师与幼儿之间的互动行为事件中绝大多数是教师开启的,共计407次,占师幼互动行为总量的(.1%.而幼儿开启的互动行为事件(182次)只占总量的30.9%.教师作为施动者所确立的互动行为主题被幼儿同意的比例高达95.8%,而幼儿开启互动行为事件中被教师同意的只有66.5%.而且,不管束师提出的行为主题事件为何种,都可不能降低幼JLX'~教师的高同意取向,而教师对幼儿采取的反馈行为取向却因事件的主题不同而表现诸多不同.LI由此可见,教师是教育活动的"王者",操纵操纵绝大部份教育活动,左右着幼儿的行为,使幼儿常常处于服从,依托的被动地位,师幼之间的关系处于一种严峻的倾斜状态.因此,成立一种平等的师幼关系,充分挖掘其教育潜力是值得探讨的问题.一,平等的师幼关系对幼儿进展的价值师幼关系是幼儿园教育中最重要的人际关系,要紧表现为三种模式:"教师中心"模式,"学生中心"模式,"教师主导,学生主体"和"师生互为主客体"模式.但是,这三种模式由于受传统哲学及文化伦理背景的阻碍,从本质上说都没有超越"主体——客体"二元对立的熟悉范围,从而造成师幼系的对立.而且,由于科技理性权威的副作用,也使师幼关系异化为"知识的传播工具"和"知识的继承手段"的关系,成为人性失落的师幼关系.文艺振兴打出了人文主义的旗帜,它在哲学上强调非理性,方式上强凋直觉体验,人格进展上重情义,教育观上重人的个性,情感与人文修养.有学者指出:"由于受唯科学主义的阻碍,人们对教学研究的态度主若是'实然'的;存在比较极端的'科学化'偏向.走出这一误区,人们提出了教学民主化和教学人文化的要求,进而生发出对教育研究的'应然'态度,这是一种面向以后的价值论态度."这一样也适用于师幼关系的理想建构,即树立人文教育理念,主张对人的价值多元化的尊重和对人性的宏扬,教师和学生是作为"人"相遇在一起并成立的一种师幼关系.本文所说的平等师幼关系是指师幼两边基于对人格,地位及主体性权利的尊重,在合作意向上的交往关系.第一,在幼儿的教育进程中,教师向幼儿传递知识与技能.教师与幼儿尽管角色不同,但他们在人格上是平等的,在真理眼前是平等的.在这民主平等的关系中,教师对幼儿所发出的信息,第一以宽松,开放的心态接纳,"接住小孩抛过来的球"J,从而使儿童在一种相对宽松,充满平安感的教育环境中,当教师向幼儿传递知识与技术时,幼儿心情愉快,情绪饱满,学习的踊跃性高,乐于同意教师教给的各种知识,尽力解决生活中碰到的各类问题,踊跃的探讨和注意身旁的事物.第二,教师是儿童社会知识的传递者和社会行为的指导者.在平等和谐的师生关系中,通过师生同的踊跃交往,儿童能够拓展社会知识,学习必然的行为标准和价值准那么,在教师的示范指导下和对教师的观看仿照中,儿童能习得分享,合作,同情,谦让等亲社会行为.同时,由于教师在儿童心目中具有重腹地位,教师对儿童的情感,态度j:评判对收稿日期:2oo6—05—20作者简介:常畅(1983一),女,湖南长沙人,湖南师范大学教育科学学院硕士研究生.于儿童自我意识和社会性情感的进展也具有重要的阻碍.研究说明,那些感受到教师关切和高期望的儿童更可能具有高水平的自我意识.儿童关于自我的熟悉又直接阻碍其社会性情感的进展,自我意识水平高的儿童偏向更自信,具有更强的自尊心.另外,教师对待儿童的态度和方式也直接阻碍儿童的自尊水平,教师对儿童的同意,尊重,关切,鼓励和期望有利于自尊的进展.再次,平等和谐的师幼关系,有助于增进幼儿的心理健康,知足幼儿的心理需要,并形成良好的个性特点.幼儿与教师之间不单单是一种受教育者与教育者的关系,还存在一种情感依托关系.若是幼儿感受到教师在紧密关注他们,及时知足他们的需求,提供无微不至的照顾,那么,幼儿会对教师产生依恋性情感.众多研究说明,踊跃的情感依恋有助于幼儿形成踊跃愉快的情绪,并对幼儿自信心和自尊感的进展有着踊跃的阻碍.同时,与教师交往中取得安全感的幼儿往往对同伴也更友好,更爱交往,更易为同伴所同意,更少显现畏缩行为,对同伴也更少敌意和解决性.尽管在幼儿园的生活中,教师并非是像父母一样为哪个小孩所专门拥有,教师的视线也不可能只只集中在某一个小孩的身上,可是在幼儿的内心深处仍然希望与教师成立起亲热的关系,希望被教师所喜爱,希望取得他们灵敏而细心的照料.从艾里克森的人格进展理论来看,这些希望的实现与否,直接关系着幼儿往后独立,自尊,乐观向上的完满人格的取得.因此,尽管在教师眼里,幼儿寻求关注与安慰的行为超级简单而且充满着稚气,可是关于幼儿自身的进展来讲却是极为重要的.师幼关系作为一种双向的人际关系,在教师对幼儿施加阻碍的同时,幼儿也会在某种程度上反作用于教师,对教师的进展产生阻碍.例如:良好的师幼关系能增添教师的自我效能感,提高教师的自信心,从而为教师个人的专业成长提供动力,使教师以饱满的热情,踊跃的心态投入到教育中,从而又增进幼儿身心的健康进展.二,幼儿教育进程中平等的师幼关系的创建平等的师幼关系对幼儿的进展具有多方面的价值,因此,教师应当提高创建平等,和谐师幼关系的能力,在成立平等师幼关系的进程中,应当注意以下几个方面:(一)尊重幼儿在师幼关系中的主体地位师幼关系是在师幼互动进程中形成和进展起来的.教师只有把幼儿看成踊跃,主动进展的个体来看待,尊重幼儿在与教师互动中的主体地位,才可能与幼儿成立真正平等,和谐的师幼关系.尊重幼儿的主体地位,第一要求教师要有正确的角色意识.联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中谈到:"以后的学校必需把教育对象变成自己教育自己的主体.受教育的人必需成为教育他自己的人,别人的教育必需成为他自己的教育."需要承认的是,由于教师和幼儿在年龄,知识,体会,能力等方面存在较大的差异,因此,教师与幼儿在教学中的地位和作用是不同的.教师常常是教学活动的发动者,在专门大程度上阻碍着幼儿认识的内容,方向和速度,幼儿是在教师的引导和帮忙下开展熟悉活动的.可是,这种不同只是"师"与"生"角色上的差别,从人格的意义上来讲,幼儿是与教师平等的,一样具有独立人格的个体,教师和幼儿有超乎于社会角色上的平等性,而这一点在当前的师幼关系中是比较薄弱的.在师幼互动中,教师决非治理者,指挥者或裁决者,也不是机械的灌输者或教授者,而是良好师幼互动环境的创设者,踊跃师幼互动的组织者和幼儿主体建构与进展的帮忙者,指导者与增进者.教师只有对自身的角色进行适宜的定位,才有可能在与幼儿的交往中更多地关注幼儿的需要,爱好,观点和观点,也才有可能投入更多的时刻和心力与幼儿对话,沟通,倾听幼儿并明白得幼儿.(二)对幼儿树立踊跃的期望美国心理学家罗森塔尔和雅格布森通过教育实验研究发觉,教师期望对幼儿的进展具有直接重大的阻碍,证明在教育进程中也存在"皮革马利翁效应",即教师期望效应.也确实是说,当教师以为某些学生是伶俐的,学业会有迅猛发展,因此对他们抱有踊跃期望,而一段时刻以后,这些学生的学业成绩和智力都取得了较快,较好的进展,相较之下,那些没有取得教师期望的学生,在通过一样长的时刻后,智力进展和进步那么不明显.而事实上两类学生的智力进展水平并无什么不同.最近几年的研究还说明,教师期望不仅影响幼儿的学习和智力进展,而且对自我概念,自我期望,动机,归因等都具有重要的阻碍,进而阻碍幼儿的行为,个性,师幼关系,同伴关系等多方面的进展.这是因为教师会因期望的不同,对幼儿采取不同性质,水平的接触和不同的教学,评判态度等.当教师对幼儿抱有较高期望时,教师与幼儿相处的心理气氛就会比较踊跃,融洽;教师会更信任幼儿,不仅给予更多的语言鼓舞,而且会用微笑,注视,躯体接近,颔首,确信手势等躯体语言对其进行鼓舞;教师会给幼儿更多的学习,表现和锻炼的机遇,更常常的提问他们,对他们有更高的学习和行为要求,幼儿也更有可能学到更多的东西;教师对幼儿的注意,赞扬和批评的方式也都表现出踊跃的偏向.可见,较高期望带来的良好教育结果绝非偶然,而是系统的踊跃对待的必然结果.(三)以"合作者"的身份加入幼儿"工作"当幼儿教师以"合作者"的身份参与到幼儿感爱好的工作中,并站在幼儿的角度用一颗童心去明白得他们的发觉和探讨行为时,这种以平等关系提供的支持最易作用于儿童,也最易被幼儿接纳,同时也让幼儿明白教师是他们的合作伙伴而不是高高在上的领导.在这其中教师对待事物科学认真的态度能潜移默化地阻碍幼儿,有利于帮忙幼儿形成创新和探讨品质.当小孩在工作中显现困难时,教师应考虑是不是要介入幼儿的活动和介入的程度是多少.当教师以一名"合作者"的身份显现时,能爱惜幼儿方才萌生的探讨火花,推动幼儿依照他们的逻辑与方式进行成心义的探讨,并能在与幼儿一起分享着鼓励他们探讨帮忙他们提高体会.《学会生存》一书中谈到:"教师的职责此刻已越来越少地传递知识,而是愈来愈多地鼓励试探,除他们的正式职能外,他们将愈来愈成为一名顾问,一名互换意见的参与者,一名帮忙发觉问题而不是拿显现成真理的人."_4J 6】对幼儿探讨中的环境,材料,和精心组织设计的提问等途径给与幼儿隐性指导,并有目的的使"问题"加倍复杂,以引发幼儿达到最近进展区.(四)注重与幼儿之间的情感交流师幼关系是一种蕴涵着情感因素的人际关系,教师不仅需要与幼兄有认知上的交流,更需要情感上和心灵上的互动,而唯有后者,才有可能使幼儿对教师产生靠近感,对与教师的交往和互动产生愉悦感,这关于成立平等的师幼关系是十分有利的.教师与幼儿情感交流的基础是成立在教师对幼儿深切了解的基础之上的,只有深切的了解,才能产生师幼之间心灵的沟通.因此,同理心是成立平等师幼关系的一个重要条件,它他要求教师真诚的对待每一个幼儿,而且力图从幼儿的角度来体验他们对人,对事,对物的感受.6前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:"酷爱小孩是教师生活中最要紧的东西","没有爱就没有教育","教师不仅要成为一个教诲者,而且要成为学生的朋友,和他们一路克服困难,一路感受欢乐和忧愁."¨教师不但可通过言语与幼儿进行情感交流和沟通,还能够通过眼神,微笑,语调等转达对幼儿的爱,关切,支持和鼓舞.教师需创设一种鼓励幼儿踊跃与教师交往和互动的环境与心理气氛.一个充满"规矩"的"栅栏式"环境,不可能让幼儿主动地,充分的与教师交往.而一个师幼间和谐,宽松和支持的气氛,那么能够引发幼儿更多的,踊跃的交往动机和行为,从而为民主平等的关系打下基础.教师要向幼儿教育转达一种如此的信息:你们是重要的.在教育进程中,当教师对幼儿的关注和爱好通过一系列的外在表现(如以细致的,充满情感的语言而不是以一种在当前教育机构中相当普遍存在的,简短的乃至是马虎,敷衍的语言来与幼儿交流)自但是然地流露出来并为幼儿所感受,从而为踊跃的师幼关系的成立奠定良好的情感基础.(五)用明白得和宽容对待幼儿的错误德国着名诗人海涅说:"一个人确实是一个世界,那个世界是随他而生,随他而灭的."而幼儿教师所面对的不只是一个,几个世界,而是十几个或几十个世界,能够说:"绿叶如云,找不到完全一样的两片叶子,人海茫茫,没有完全一样的两个学生."这就说明不同的学生,他们有着不同的心理状态,有着不同的性格,不同的气质等,这就要求幼儿教师在教育学生的进程中,晓之以理,动之以情,切不能够一刀切.关于犯错误的幼儿,教师不能对他们进行严肃的甚至严厉的批评和指责.因为,幼儿缺乏完善的自我概念系统和自我评判能力,他们对自己的评判,在相当的程度上依赖于对他们产生充分阻碍的教师,教师对他们的批评,使幼儿感到自己笨,处处不如别的幼儿,幼儿产生自卑,可怕教师,并与教师疏远,或是幼儿产生逆反心理,进而与教师对立.教师应熟悉到幼JkIt错误是正常的,在所不免的."人一辈子孰能无过",何况是幼儿.教师应能心平气和地帮忙幼儿分析错误的缘故,进行适时的引导和帮忙,多给学生倾注一份爱心,多给予一点鼓舞,幼儿就能够更甘拜下风地同意教师的批评.同时,由于教师的明白得所引发的师幼之间的情感沟通也有助于师幼关系向踊跃的方向进展.参考文献:[1]刘晶波.师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京:师范大学~t16.社,2000.100.[2]徐杰.民主,平等,对话:21世纪师生关系的理性构思[J].教育理论与实践,2O00,(12):12—17.[3]屠关如.向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》[M].北京:教育科学出版社,2005.79.[4]韦钰.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996.6.[5]庞丽娟.教师与儿童进展[M].北京:北京师范大学出版社.2004.87—92.[6]张春兴.教育心理学[M].浙江:浙江教育出版社,1996.226.[7]聂雏鹏.对成立良好师生关系的几点试探[J].保山师专,2002,(21):62—63. OnEqualRelationshipbetweenTeacherandChildinEducationCHANGChang(HunanNormalUniversity,Changsha,Hunan410081)Abstract:Intheprocessofeducation,teacher—childrelationshipisthemostbasicandmostimportant.Butinteachingprac—tice,teachersandchildrenareoftennotinanequalposition,whichinfluencesthedevelopmentoft hechildrenandtheeffectofed—ucationaswel1.What'Sthevalueofbuildingtheequalrelationshipbetweenteacherandchild?Ho wtobuildsuchrelationship? Thisthesisattemptstoprobeintothesequestions.KeyWords:equality;teacher—childrelationship;value62[责任编辑:李宣平]。
建立和谐师幼关系的意义
============================================================================================建立和谐师幼关系的意义一切成功的教育都需要和谐的教育，在建设和谐社会的今天，呼唤着一种成功的教育，也就是需要一种和谐的教育。
在幼儿园的教育教学中，和谐教育的关键是和谐的师幼关系。
和谐的师幼关系能够促进幼儿的发展，进而促进学校的发展，促进教育的发展，促进整体国民素质的提高。
1．有利于更好地了解与尊重幼儿了解幼儿是教育的基础。
因为没有对幼儿的心理和行为的观察与了解，我们的教育就难免是盲目的。
只有了解幼儿，我们才能有可能帮助幼儿实现最优化的发展，使幼儿在各个方面获得更大的提升。
否则我们的教育工作只能是缘木求鱼、无源之水，也很可能由于缺乏必要的了解，致使工作失误，影响师幼关系。
教师要深入了解了幼儿的家庭背景、个性差异、兴趣爱好等，我们才有与幼儿相处的基础。
教师应该始终明确自己的身份是幼儿的服务者、学习的引导者和兴趣的激发者。
瑞士著名教育家斐斯泰齐认为，教师应该像母亲对待孩子那样，从积极爱护的态度去了解和教育幼儿。
老师应该这样关爱孩子，作为幼儿教师的我们更应该像妈妈一样的爱孩子！要想建立和谐的在建立和谐的师幼关系，光有了解这是远远不够的。
我们更重要的是懂得去尊重幼儿，并要懂得怎样去尊重。
无论是新时代还是以往的幼儿，他们的独立人格都应该得到尊重，有了师幼间的相互尊重，师幼间才会产生和谐的气氛。
也就是说相互尊重是师幼关系走向和谐的第一步，不仅要尊重幼儿，而且我们要尊重每一个幼儿，在平等的教育和关爱下尊重幼儿更能产生和谐。
如果幼儿得不到应有的尊重，师幼关系很难走向和谐。
尊重幼儿要做到坚持倾听幼儿的心声，悦纳幼儿正确的或创造想法，避免语罚与体罚。
2．有利于更好的关爱幼儿“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。
”这句被人引用无数次的名言道出了教育的真谛。
关于建构积极
关于建构积极、有效的师幼互动的几点体会师幼互动作为幼儿教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求：“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。
以尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。
支持、鼓励他们大胆探索与表达”。
下面谈谈我园关于建构积极、有效的师幼互动的几点体会。
一、为幼儿提供宽松的心理环境，与幼儿建立平等的人格关系。
在幼儿园里，教师是幼儿生活中的重要人，教师在幼儿的心中是有很大的权威性的。
如果教师对幼儿采取高控制、高约束，没有与幼儿建立平等和谐的师幼关系，那么教师肯定是没法走进幼儿心里，帮助他们与教师、与同伴正常的交往，进而开启良好的师幼互动行为。
我们认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为，幼儿提供宽松的心理环境。
二、尊重幼儿，以对话方式建立民主、平等的师幼关系。
教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话中以智慧、情感启迪幼儿。
对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。
如：在结构游戏活动过程中，让幼儿按意愿选择角色，我就耐心地询问他们：“好呀!那你想怎么玩呀?”然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些，怎么和大家一起游戏呢?”这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们学会交流。
共同游戏。
三、师幼互动中教师深入、有效的参与，能收到很好的效果师幼只有在共同参与与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流。
教师只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而更有效、积极的互动。
在区域活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。
《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》心得体会
《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》心得体会
教师师德建设，不仅要求教师确立自己的儿童观、幼儿教育观、幼儿学习观，而且要求老师具有较多、较深的关于幼儿发展的知识和幼儿如何学习的知识，以及教师在教育实践中运用这些知识、信息的能力。
作为一名幼教工作者，面对的是一群天真无邪、年龄尚小的幼儿，他们不谙世事，生理、心理都不成熟、不稳定，因此他们需要的不仅是良好的师生关系，更是一种和谐、融洽的师幼关系。
一、以爱为本，尊重理解幼儿。
霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。
”尊重孩子是建立平等、友好、和谐的师生关系的基础。
尊重幼儿人格，允许他们在思想、感情或行为中有自己的独特性，并为他们提供更大的、独立的生活空间。
二、营造平等民主氛围，促进师幼互动。
“教师的态度可以决定教学的成败。
”
教师要善于创设宽松、安全、愉悦的学习氛围，让幼儿学得轻松、学得快乐。
作为一名骨干教师，我关注孩子的行为、能力、情感、态度的激发与培养，注重幼儿与环境材料的互动，真正学会关注孩子发展的寻常时刻、倾听孩子的心声，从而最大程度地满足和顺应身边每一个孩子的发展要求，促进孩子的和谐、全面发展，体现以孩子为本的教育理念。
作为一名党员教师，我要做好群众与领导之间的一座桥，凝聚全园教工的积极性、创遭性力量，积极推进基层民主建设，充分
调动全园教师积极投身我园发展的积极性!
和谐就是关心、和谐就是尊重，和谐就是平等，和谐更是幸福，在领导的关心和爱护下，我们将不断学习，不断探索，踏实工作，锐意进取，开拓创新，建立一个和谐的幼儿园，幸福的幼儿园，为幼儿园真正落实科学发展观，追求高品质的幼儿教育打下坚实的基础!。
师幼关系建设工作方案范文
师幼关系建设工作方案范文一、背景分析家庭与学校是儿童教育的两个重要环节，而教师与幼儿的关系又是家庭与学校之间的桥梁。
优秀的师幼关系对幼儿的身心健康成长和学习发展具有至关重要的作用。
良好的师幼关系可以促进幼儿的自尊、自信和自控能力的发展，增强幼儿的学习兴趣和潜能。
因此，加强师幼关系建设，对提高教师的专业素养和教书育人能力，促进幼儿的健康成长和学习发展，具有重要的意义。
二、建设目标1. 理解与关注每个幼儿：教师要致力于了解每个幼儿的个性特点、家庭背景和需求，积极关注其成长和发展，为每个幼儿提供个性化的教育服务。
2. 促进师幼互动：在教育教学活动中，教师要尊重幼儿的意见，与幼儿保持平等的交流关系，促进互动，增进师幼之间的情感联系。
3. 提升教师教育水平：通过专业培训和教育经验交流，提高教师的教育水平和教学技能，使其更好地适应幼儿园教育工作的需要。
4. 构建和谐校园氛围：通过加强师幼之间的交流与合作，促进幼儿园的家庭教育与学校教育的有机结合，营造和谐的校园教育氛围。
三、建设措施1. 搭建沟通平台建立师幼家三方沟通的平台，定期组织家长会、班级活动、家长送别活动等，增进师幼家之间的情感联系，促进交流与合作。
2. 优化管理服务建立健全的师生关系管理制度，规范教师与幼儿之间的行为规范，注重对教师的师德师风的培训和监督，提高教师的教育水平与素养。
3. 提升教师专业素养定期组织教师培训，更新教学理念和教育技术，增强教师的专业能力和教育教学水平，使其更好地适应幼儿园教育工作的需要。
4. 加强家校合作开展家长教育活动，增进家长对学校教育工作的理解和支持，促进家庭教育和学校教育的有机结合，共同为幼儿的成长和发展努力。
5. 重视情感教育在日常教育教学活动中，教师要注重幼儿的情感需求，倾听幼儿的内心声音，关爱每个幼儿，为幼儿营造和谐的成长环境。
6. 鼓励家访活动定期组织教师进行家访活动，了解幼儿在家庭环境中的实际情况，加强师幼之间的互动和关系，为幼儿的健康成长和学习提供更好的支持。
我说师幼关系中的民主 - 幼儿园师幼互动教育
我说师幼关系中的民主-幼儿园师幼互动教育
谈到民主的话题，我觉得我作为一名幼儿教师，接触的是幼儿，
在处理民主关系时，更应该体现民主。
这是一个教师责任心的问题。
比如说有些教师在与幼儿接触的关系中，没有做到民主，但
幼儿也不会认为教师不"民主"，因为幼儿对民主的概念还没有，
而小学或中学生就有自己的想法了。
例举个例子吧，幼儿园举行
讲故事比赛，在人人参与的基础上，选出一个最棒的参加年级组
的比赛，这样来说对每个孩子是公平的，是民主的。
但如果不认
真的教师，就选出一个参加就行了，因为明知道某个幼儿最好，
比也是他，不比也是他，何必劳神劳力呢？而其他的幼儿不会说："老师你不民主！"而教师应该扪心自问：我民主了吗？
还有在文中提到()，有的教师考虑教育批评了孩子后他们是否不
喜欢自己了、不喜欢自己教的学科了，这是迁就。
我也有体会，
今年新换了一个班级，孩子不熟悉，批评了孩子回去说：这个教
师不好，比XX老师要凶，家长也对老师有了看法。
"有时候真想
好好的批评，却有点"后顾之忧"。
而且小班的孩子，要想使他们
对教师的批评能接受，教师必须应该和孩子建立非常亲密的关系，孩子喜欢你了，才会乐意接受你的批评。
才会批评了还喜欢你。
我想做到这样了，也就体现了民主。
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一、建立民主平等的师幼关系。
一周的七天中，幼儿有五天是和教师在一起的，教师对幼儿的影响作用是巨大的。
有时教师的
一言一行都会影响到孩子。
二、建立团结友爱的幼儿关系
（一）引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。
幼儿的观察能力比较差，尤其是存在自我中心的倾向，对他人的思想感情、
和事件进行活的教育，引导幼儿学会观察他人喜怒哀乐的感情，较多的把班级孩子的喜怒哀乐介绍给全班的幼儿，以引起情感的分享与共鸣，有利于同伴了解别人的各种需要，进而产生帮助、合作等行为。
（二）建立同伴间相互关心、友爱的氛围
幼儿园的班级应该有一种相互关心、友爱的氛围。
这是创设良好精神环境、帮助幼儿产生各种亲社会行为的重要基础。
三、建立团结协作的教师关系。
（一）教师应达成和家长对幼儿教育的一致。
教师和家长在对幼儿实施教育时教育理念要一致，这样才有利于幼儿的学习和巩固。
（二）、教师要多和家长进行交流和沟通。
多的交流和沟通，能避免许多误解，增进了解、理解；多的交流沟通能实现家园资源的共享；多的交流沟通能使得家长间更加团结、友好；多的交流沟通能使我们听到家长们不同的声音，更多了解孩子的各种表现等等。
便于互相学习，共同提高，形成良好的人际关系和精神氛围，给孩子以良好的隐形教育环境。
中包括：领导、老师、家长、幼儿等诸多因素，而且，各种因素之间又不是独立、静止存在的，是相互作用的。
所以，做为一名光荣的幼教工作者我们一定要深入了解各种情况，让它们相互促进。
为了培养出健康、快乐、自信的新世纪儿童，让我们共同为营造幼儿园温馨和谐的班级精神环境而共同努力！。