小学计算教学的有效性研究(论文)
小学数学计算教学课堂有效性实施研究
小学数学计算教学课堂有效性实施研究小学数学计算教学一直是学校教育中的重点和难点。
在小学阶段，数学计算的巩固与发展，直接关系到学生今后对于数学知识的掌握和运用。
因此，寻找一种有效的小学数学计算教学方法是非常有必要的。
本文主要从以下几个方面来阐述关于小学数学计算教学课堂有效性实施研究的内容。
一、小学数学计算教学存在的问题在小学数学计算教学中，有很多烦恼和困难。
首先，学生对计算部分的学习往往缺乏兴趣，难以持久的学习下去。
其次，一些学生计算方式不正确，容易出现疏漏和错误，从而影响计算结果的正确性。
此外，在小学数学计算教学中，缺乏针对性课堂设计和个性化教学方法，尤其对于一些数学计算能力较弱的学生，学习往往效果不佳。
二、小学数学计算教学有效性实施的原则在小学数学计算教学实施中，我们要遵循以下几个原则。
首先，要重视学生的个性化教学，要针对不同能力的学生设计不同的教学方式和教学内容。
其次，要将计算教学与口算和实际生活场景紧密结合，通过让学生在实际场景中进行计算来增强其学习兴趣和学习效果。
此外，还要注重整体规划教学，侧重培养学生的数学思维和解决问题的能力，而不是片段式教学。
三、小学数学计算教学有效性实施的方法小学数学计算教学的有效性实施方法有多种。
以下是几种较为实用的方法。
1、启发式教学法启发式教学法是一种通过启发式问题来激发学生计算兴趣的教学方法。
它通过举例分析、特例理解和问题重构等方式来引导学生近距离接触数学计算领域，从而培养学生解决问题的能力和创新思维。
2、情境教学法情境教学法是一种通过生动、趣味性的情境来激发学生学习计算的教学方法。
它可以将计算教学与现实场景有机结合，通过提问、讨论、演练、角色扮演等方式来增强学生的活跃性和参与感。
3、示范教学法示范教学法是一种通过教师示范来帮助学生掌握计算技巧和方法的教学方法。
教师可以通过细致、精确的示范来展示正确的计算方法和步骤，而学生可以通过模仿和练习来掌握计算技巧。
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
关于提高小学数学计算教学有效性的探讨
关于提高小学数学计算教学有效性的探讨随着社会的发展，科技的进步，小学数学计算的教学模式也在不断地创新和进步。
但是，在贯彻教学计划的过程中，很多教师都面临着如何提高小学数学计算教学有效性的挑战。
因此，本文将从以下几个方面探讨如何提高小学数学计算教学效果。
一、采用动手实践的方式小学生的年龄较小，思维方式和认知水平还未完全形成。
在学习数学计算时，如果只是简单地听教师讲解，很难让学生能够深入理解数学计算知识点。
因此，采用动手实践的方式，让学生亲自动手进行加减乘除运算，通过实际操作来加深对数学计算知识点的理解和记忆。
同时，教师还可以通过小组或个人比赛等形式，激发学生的兴趣，提高学习积极性和主动性。
二、独立思考与讨论数学计算不仅仅是单纯的运算，更需要学生进行思考，根据所学知识，灵活应用到实际生活中。
在教学过程中，教师要引导学生进行独立思考和讨论，让学生学会发现问题、分析问题和解决问题的能力。
通过学生们自己的思考和讨论，可以更好地巩固他们所掌握的知识，并帮助他们更好地理解数学计算的本质。
三、拓宽教学资源如今教育资源丰富多样，教师可以通过网络、书籍和参考资料等途径拓宽教学资源。
网络上有很多优质的教学视频和教材，学生和教师都可以借助这些资源提高学习效果。
同时，教师也可以选择优秀的数学计算教材和题库，让学生在更多、更全面的教学资源中找到适合自己的学习方式。
四、注重实践和应用对于小学生来说，学习数学不只是掌握纯粹的数学理论，还需要在实践中应用所学知识。
因此，教师在教学过程中，要注重培养学生的实践能力和应用能力。
例如，学生可以通过实践场景化的买卖问题来学习数字、数学的组合和变化等知识点，这样既能提高学生的数学计算能力，又能更好地满足学生的实际需求。
总之，小学数学计算教学是一个长期探索和实践的过程，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，通过创新教学模式和拓宽教学资源，提高数学计算教学的有效性，让学生更加深入地理解数学计算知识，为他们的未来学习奠定坚实的基础。
小学数学计算教学课堂有效性实施研究
小学数学计算教学课堂有效性实施研究随着社会的不断发展变化和科技的迅速发展，数学教育的重要性日益突显出来。
作为小学数学教育的核心部分，数学计算教学的有效性实施研究，已经成为小学数学教育领域的热门话题之一。
而要想在数学计算教学课堂中实现有效性的实施，需要从以下几个方面对其进行研究和探索。
一、认识小学数学计算教学小学数学计算教学是小学数学教育的重要组成部分，是小学数学教育的基础和核心，它贯穿于整个小学数学教育中。
数学计算教学可以被分为基础计算和综合计算两个阶段，其中，基础计算是数学计算教学的基础和前提，而综合计算则是基础计算的延伸和扩展。
二、数学计算教学的实施研究方向数学计算教学的有效性实施研究是小学数学教育的重要手段之一。
在这个研究方向中，我们可以分为以下几个方面来探究。
1、计算能力和认知能力的提高。
数学计算教学的核心是培养学生的计算能力和认知能力，因此，如何有效地提高学生的计算能力和认知能力是非常重要的。
2、课堂教学方法的优化。
课堂教学方法的优化是数学计算教学有效性实施研究的重要方向之一。
因为小学生的认知水平和生活经验比较有限，所以教学过程中必须使用简单明了、易于理解和愉悦的教学方法，让学生在愉悦的氛围中学习、成长。
3、学习策略的引导。
学习策略的引导是数学计算教学有效性实施研究的重要组成部分之一，在数学计算教学现场，如何激发学生的学习热情，提高学习主动性，让学生在自主学习的基础上，进一步提升计算能力是非常关键的。
三、数学计算教学的实施策略和方法数学计算教学的实施策略和方法是有效性实施研究的核心问题所在。
因此，在实施数学计算教学中，必须遵循以下几个原则。
1、有依据的安排课堂内容并根据学生的情况进行调整2、根据教学目标的不同，使用不同的教学方法和技巧3、充分调动学生的积极性和参与度，让每个学生都有学习的机会4、关注学生的个性差异和不同的学习需求，在教学中充分尊重学生的个性和特点四、数学计算教学策略的实施效果评估对于任何一项教育实践而言，都需要对其实施效果进行评价，衡量其成功与否。
浅谈小学计算教学的有效性
在训 练 中掌握算 理 、算法 ，不是仅靠 重 复 机械性 的训 练 ，为 口算 能力的提 高打
好基础。
估算 的价值 更 多地 体 现在估 算的过 程 中 ，学 生 可 以有 了不 同 的估 算 方法 ， 对于 每瓶 牛奶大 约多 少钱 ，学生有 以下
浅谈小学计算教学的有效性
东乌珠穆沁旗第二小学 郭振河 新的一轮课程改革，对计算教学的
价值 重新定位 ，不再 是单纯 为 了计算而 之中 ，因此计 算可 以 由情 境引 入 ，同样
可以单刀直入。
估算指 的是 对计 算 的结果做 出大致 判断 ，把 握数 的大致 范 围估算在 现实生 活 中有着广 泛的应 用 ，对计 算结果 的大 致 判断也 变得更 为经常和 实用 。
前 进行估 算 ，可 以估计 出得 数 的取值 范
口算错误，笔算、估算及简便计算必然 会错误。 因此加强 口算教学 ，为笔算和
简算 教学奠 定基 础 ，是 培养 与提 高学 生 的计算能 力的必由之路。 （ 一 ）加强算理教 学。掌握 口算方 法 教 会 学 生 口算 的算 理 ：口 算教 学
知 的欲望。
节节 练 习口算 ，持之 以恒 ，常 抓不 懈。 同时教 师对 训 练 内 容皮 做 到 心 中有 数 ，
有 的放矢。 可 以直接笔答 ，即手头有一
算根据运算性质估算、让学生巩固计算
方法等。 新 课程提倡 个 性化 学 习，弘扬学 生
（ 二） 创设情 境 ， 使知识与情境融为
把握结 果的大致 范 围 ，鼓 励学生独 立思
计 算教学从 情境 引入 ，并就 些开展有 效
的教学 ，这是可取 的。
小学数学计算教学课堂有效性实施研究
小学数学计算教学课堂有效性实施研究1.引言数学是一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要作用。
其中，基础的计算能力是数学学习的基石，对于学生后续的学习、生活和工作有着重要的影响。
因此，小学数学教师需要重视计算教学课堂的有效性实施，以提高学生的计算能力。
2.计算教学课堂有效性实施的重要性计算教学课堂的有效性实施对学生的学习和发展具有重要的影响。
首先，有效的计算教学课堂可以提高学生对计算知识的理解和掌握能力，从而增强学习兴趣和自信心。
其次，有效的计算教学课堂可以帮助学生建立正确的计算思维方式，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
最重要的是，有效的计算教学课堂可以激发学生的学习动力，促进他们在数学学习中取得更好的成绩。
3.有效性实施的教学方法和策略（1）灵活运用多种教学方法为了提高计算教学课堂的有效性，教师可以灵活运用多种教学方法。
例如，启发式教学法可以帮助学生主动参与，通过思考和观察来解决问题；合作学习法可以促进学生之间的互动和合作，通过合作完成任务，提高学习效果；情景教学法可以将抽象的计算问题具象化，使学生更容易理解和掌握。
这些教学方法的应用可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
（2）设计具体的教学活动为了使计算教学课堂的有效性实施，教师需要设计具体的教学活动。
例如，教师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，激发学生的参与和积极性；教师还可以设计一些实际生活中的计算问题，让学生将计算知识应用于实际，增加学习的实用性。
通过设计具体的教学活动，可以增加学生对计算教学的兴趣，提高他们的学习效果。
（3）个性化教学每个学生都有自己的学习特点和能力水平，因此，在计算教学课堂的有效性实施中，教师还需要采取个性化的教学策略。
例如，针对不同的学生，教师可以提供不同难度和类型的计算题目，满足学生的不同需求；教师还可以根据学生的学习情况，给予不同的指导和帮助，提高学生的学习效果。
通过个性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习成绩。
小学数学计算教学策略的有效性分析
小学数学计算教学策略的有效性分析引言小学数学计算教学是培养学生基本数学运算能力的重要环节。
通过对小学数学计算教学的有效性分析，可以探讨相关的教学策略，为提升学生的数学计算能力提供指导。
本文将以小学数学计算教学策略的有效性为研究对象，通过分析相关理论和实践案例，探讨各个策略的优劣，并提出进一步改进的建议。
传统的小学数学计算教学策略主要包括口算训练和机械演算。
这种教学策略注重基础知识的灌输和机械运算的训练，能够快速提高学生的计算能力。
这种教学策略存在一定的局限性。
它缺乏灵活性和创造性，不能培养学生的问题解决能力和创新思维。
它过于注重结果而忽视过程，容易导致学生对数学计算的理解欠缺。
在传统教学策略的基础上，需要进一步改进教学方法，提升教学效果。
交互式教学策略是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生发现问题、自主学习和合作学习，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些趣味性的游戏和活动，让学生在游戏中学习和实践数学计算，提高学习的主动性和积极性。
教师还可以通过小组合作学习的方式，让学生互相交流和讨论，促进学生之间的合作和竞争。
通过这种互动的教学方式，学生能够更好地理解和掌握数学计算的知识和技能，提高学习效果。
个性化教学策略是一种根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和教材，进行个性化辅导和指导的教学模式。
这种教学策略注重学生的个体差异，能够满足学生的学习需求，提高学习兴趣和动力。
对于数学计算能力较弱的学生，可以提供更加详细和具体的教学示范和解题方法；对于数学计算能力较强的学生，可以提供更加复杂和有趣的数学题目，激发他们的学习兴趣和挑战性。
通过个性化的教学策略，学生能够更有针对性地学习和提高数学计算能力。
综合教学策略是一种将多种不同的教学方法和策略综合运用的教学模式。
通过综合运用不同的教学策略，可以充分发挥各种教学方法的优势，弥补各种教学方法的不足，提高教学效果。
可以结合口算训练和交互式教学方法，既注重基本技能的训练，又注重学生的主动学习和发现问题的能力。
浅谈提高乡镇小学计算教学有效性的实践研究
浅谈提高乡镇小学计算教学有效性的实践研究1. 引言1.1 研究背景乡镇小学是我国基础教育的重要组成部分，承担着培养未来人才的责任。
近年来乡镇小学的计算教学效果并不尽如人意，学生普遍存在计算能力差、学习兴趣不高等问题。
这不仅影响了学生的学习效果，也影响了乡镇小学整体教学质量。
提高乡镇小学计算教学的有效性势在必行。
当前，社会竞争日益激烈，计算能力已成为学生未来成才的重要基础。
乡镇小学的教师力量相对薄弱，师资水平不一，教学条件有限，这些都给计算教学带来了一定困难。
有必要对乡镇小学的计算教学进行深入研究，探寻提高教学有效性的途径。
本研究将结合现有的理论知识和实践经验，通过实地调研和案例分析，深入探讨乡镇小学计算教学的现状、影响教学有效性的因素以及提高教学效果的实践措施。
希望通过本研究的开展，能够为乡镇小学的计算教学提供一定的借鉴和帮助，提升学生的计算能力和学习兴趣，推动乡镇小学教育水平的整体提高。
1.2 研究目的本研究旨在探讨如何提高乡镇小学计算教学的有效性，帮助学生更好地掌握计算技能。
通过深入分析乡镇小学计算教学的现状和影响教学有效性的因素，我们希望找到有效的实践措施来提升教学质量。
通过研究教师在计算教学中的角色以及家庭和社会对教学的支持作用，我们可以更全面地了解影响乡镇小学计算教学有效性的各种因素。
综合考虑这些因素，本研究旨在探讨如何在乡镇小学设定更有效的计算教学策略，以提高学生的学习成绩和发展。
通过本研究，我们希望为乡镇小学计算教学提供更有效的指导和建议，促进学生的学习和发展。
1.3 研究意义乡镇小学是我国基础教育的重要组成部分，而计算教学作为数学教学的重要内容之一，对学生的数学学习起着至关重要的作用。
目前乡镇小学计算教学在教学效果方面存在一定的问题与挑战，需要进行进一步深入的研究和探讨。
本研究旨在探讨提高乡镇小学计算教学有效性的实践措施，促进学生的数学学习和发展。
其意义体现在以下几个方面：提高乡镇小学计算教学的有效性可以提升学生成绩和学习兴趣，从而激发学生学习数学的积极性和勇气，进一步推动整个乡镇小学数学教育的发展。
关于小学数学计算教学的有效策略研究
关于小学数学计算教学的有效策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学计算教学一直是教育界关注的焦点之一。
在当前教育环境下，学生的数学计算能力一直是各级学校重点培养的方向之一。
随着社会的不断发展和变化，小学生学习数学的方式和环境也在不断发生变化。
传统的数学计算教学方法可能已经不能完全适应当今小学生的学习需求。
如何有效地提高小学生的数学计算能力，成为当前教育工作者亟需探讨和解决的问题。
随着社会信息化的发展，教育技术的应用也变得愈发普及。
现代科技手段在数学教学中的应用，为提高小学生的数学计算能力提供了新的思路和方法。
为了更好地适应当前教育形势和满足学生的学习需求，有必要对小学数学计算教学中的有效策略进行深入研究和探讨，以期找到更科学、更有效的教学模式，帮助学生更好地掌握数学计算技能。
本文将从小学数学计算教学现状出发，探究影响小学生数学计算能力的因素，并提出一些有效的教学策略，为小学数学教学提供新的思路和方法。
1.2 问题提出数限制、格式要求等。
的内容如下：在小学数学计算教学中，我们常常会遇到一些问题，例如学生对数学计算的兴趣不高，学习效果不明显，以及数学计算能力的发展不够稳定和持久。
这些问题主要是由于传统的教学方法和教学模式无法完全满足学生的需求和发展。
随着社会的进步和科技的发展，小学数学计算教学也需要不断改进和创新，以适应学生的个性化学习需求，提高他们的数学计算能力和学习兴趣。
如何有效地提高小学生的数学计算能力，成为当前小学数学教育中亟待解决的问题。
为此，本文将探讨小学数学计算教学的现状及影响因素，并提出了一些有效策略来改进教学方法，帮助学生更好地掌握数学计算技能。
这一部分的内容将在后文中进行详细展开和分析，以期为小学数学计算教学的进一步发展提供有益的启示和建议。
1.3 研究意义小学数学计算是小学阶段数学教育的重要组成部分，对学生的数学思维能力、逻辑推理能力和解决实际问题的能力具有重要的培养作用。
当前在小学数学计算教学中存在着一些问题和挑战。
关于提高小学数学计算教学有效性的探讨
关于提高小学数学计算教学有效性的探讨随着社会的发展和教育的进步，小学数学教学也越来越受到重视。
数学计算是小学数学教学的重要组成部分，而提高小学数学计算教学的有效性对学生的数学学习成绩和数学素养的培养具有重要意义。
本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面探讨提高小学数学计算教学的有效性。
一、教学内容小学数学计算教学的内容主要包括加、减、乘、除四则运算和有关的应用题。
在教学中，教师应根据学生的实际情况和掌握程度设置合理的教学目标，不断更新教学内容，丰富教学形式，使学生对数学计算的掌握不再仅仅停留在知识点的记忆，而是真正理解并能够运用到实际生活中。
教学内容的设置应该注重教学内容的系统性和整合性，使学生在学习数学计算的过程中能够形成一定的知识体系和学科素养。
教学内容的设置还要注意符合学生的认知规律，注重启发学生的求知欲，引导学生主动地进行学习和探究，增强学生的数学学习兴趣。
二、教学方法小学数学计算教学的方法多种多样，要提高教学有效性，教师需要根据学生的实际情况和教学目标选择合理的教学方法。
在教学中，可以采用讲授、练习、讨论、游戏等多种教学方法，使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握数学计算的方法和技巧。
在教学方法上，教师要注重启发学生的求知欲和探究精神，让学生在动手实践中学习，培养其独立思考和解决问题的能力。
教师还要注重情境教学，将数学计算与生活实际情境相结合，使学生在实际生活中感受到数学的魅力，增强学生对数学计算的学习兴趣和学习动力。
教学方法还要注重个性化教学，因材施教，根据学生的学习情况和兴趣爱好采取不同的教学方法和教学策略，使每个学生都能够在教学中受益最大化。
三、教学环境良好的教学环境对于提高小学数学计算教学的有效性至关重要。
教学环境不仅包括教室的布置和氛围营造，还包括学校的整体氛围和师生关系。
在教学环境方面，教师需要积极营造轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中进行学习，增强学生的学习兴趣和学习动力。
关于提高小学数学计算教学有效性的探讨
关于提高小学数学计算教学有效性的探讨1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育观念的变革，提高小学数学计算教学的有效性变得尤为重要。
通过对数学计算教学方法的研究和探讨，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力，从而帮助他们更好地掌握数学知识。
1.2 研究目的研究目的是探讨如何提高小学数学计算教学的有效性，以帮助学生更好地掌握数学计算技能。
目前，许多小学生在数学计算方面存在各种困难，包括速度慢、精度低、缺乏自信等问题。
本研究旨在通过深入分析现有数学计算教学存在的问题，提出针对性的解决方法，进一步提高小学生的数学计算能力。
在现有的教学模式下，许多学生对数学计算缺乏兴趣，容易产生厌学情绪，影响学习效果。
针对这一问题，本研究将探讨如何设计趣味性的数学计算教学内容，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
本研究还将探讨如何利用现代技术手段，如教学软件、互动课堂等，提升数学计算教学的互动性和趣味性，从而增强学生学习的主动性和参与度。
通过这些努力，我们希望能够有效提高小学数学计算教学的实效性，为学生的数学学习打下坚实的基础。
1.3 研究意义研究意义是评价一项研究工作的重要性和价值的标准之一。
对于小学数学计算教学有效性的探讨，其研究意义主要体现在以下几个方面：一、促进教学质量提升。
通过深入探讨提高小学数学计算教学有效性的方法，可以帮助教师更好地把握教学重点和难点，提高教学效果，进而提高教学质量。
二、促进学生学习兴趣增强。
优质的数学计算教学可以激发学生学习的兴趣和动力，使他们更加积极主动地参与到学习过程中，从而提高学习效果。
三、促进学生综合素质提升。
数学计算教学不仅仅是为了学会计算方法，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力，这些都是提高学生综合素质的重要途径。
四、促进教育改革发展。
对小学数学计算教学有效性的探讨可以不断激发教育改革的动力，促进教育教学模式的创新和完善，推动教育事业的不断发展。
小学数学计算教学策略的有效性分析
小学数学计算教学策略的有效性分析【摘要】本文围绕小学数学计算教学策略的有效性展开研究。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在概述了小学数学计算教学策略，评价与比较了现有教学策略，阐述了有效性分析的研究方法，进行了案例分析及结果讨论，提出了教学策略改进建议。
在对小学数学计算教学策略进行了有效性评估，展望了未来研究方向，并总结了结论与启示。
通过本文的研究，可以有效提升小学生数学计算能力，为小学数学教学提供重要参考。
【关键词】小学数学，计算教学，教学策略，有效性分析，案例分析，教学策略改进建议，研究背景，研究目的，研究意义，现有教学策略评价，研究方法，结果讨论，有效性评估，未来研究展望，结论总结，启示。
1. 引言1.1 研究背景小学数学教育一直是教育界的重要议题，数学计算是数学学习中的基础，对学生的数学能力和逻辑思维能力具有重要影响。
传统的计算教学方式存在着缺乏趣味性、学生参与度不高、重视死记硬背等问题，导致学生学习数学计算时产生抵触情绪，影响了他们对数学的学习兴趣和积极性。
越来越多的教育工作者开始探索新的小学数学计算教学策略，希望通过创新的教学方法和手段，提高学生学习数学计算的效果和兴趣。
目前对于不同数学计算教学策略的有效性尚未进行系统的评估和比较，缺乏定量和客观的研究结果来支持教学实践。
本研究旨在对小学数学计算教学策略的有效性进行深入分析和探讨，为教育实践提供科学的依据和指导，促进小学数学教育的改进和提升。
1.2 研究目的研究目的是探讨小学数学计算教学策略的有效性，分析不同教学策略在提升学生数学计算能力方面的优劣，并提出改进建议。
通过对现有教学策略的评价与比较，深入研究教学策略的实施情况和效果，为提高小学生数学计算水平提供理论支持。
通过有效性分析的研究方法，结合案例分析及结果讨论，探讨教学策略的具体应用及影响因素。
希望通过本研究，能够为小学数学教育的改进提供参考，并为未来的教学实践和研究提供指导。
关于小学数学计算教学的有效策略研究
关于小学数学计算教学的有效策略研究小学数学是培养学生逻辑思维能力和数学基础的重要阶段，而数学计算作为数学学习的基本内容之一，对学生的数学学习能力和数理逻辑能力的培养起着至关重要的作用。
小学数学计算教学的有效策略研究就显得尤为重要。
一、数学计算教学现状对于小学生而言，数学计算是学习数学的基础，也是他们以后数学学习的重要依据。
在实际的教学中，我们往往发现，很多小学生在数学计算方面存在着各种各样的问题。
这些问题主要有以下几个方面：1. 缺乏数学计算基础知识。
很多小学生在进入小学阶段时，并没有掌握好基础的数学计算能力，比如十以内的加减法、乘除法等，这就给后续的数学学习造成了一定的困难。
2. 数学计算的错误率较高。
很多小学生在进行数学计算时，经常会出现各种各样的错误，比如计算过程中的漏算、错算，符号的混淆等。
3. 缺乏数学计算的应用能力。
很多小学生在学习数学计算时，只是机械地进行计算，缺乏对数学计算的具体应用能力，这就导致了数学学习的枯燥和无趣。
针对小学生数学计算教学中存在的问题，我们需要通过一系列的有效策略来提高小学生的数学计算能力，培养他们的数学学习兴趣，提高数学学习成绩。
以下是一些有效的数学计算教学策略：2. 提高学生的数学计算技能。
在教学中，要注重培养学生的数学计算技能，比如加减法运算技巧、乘法口诀等。
通过反复的练习和训练，提高学生的数学计算技能。
4. 加强数学计算的方法指导。
在数学计算教学中，要加强对学生数学计算方法的指导，让学生掌握多种不同的计算方法，让学生有多样的计算方式选择，提高学生的数学计算灵活性。
5. 强调数学计算的实践应用。
在数学计算教学中，要注重将数学计算与现实生活相结合，让学生了解数学计算在现实生活中的应用，提高学生对数学计算的认识和理解。
为了能够更好地实施上述数学计算教学策略，我们需要采取以下一些具体的措施：1. 制定科学的教学计划。
在教学中，我们需要制定科学的教学计划，确保教学目标的明确性和适切性，结合学生的实际情况，制定相应的数学计算教学计划。
关于提高小学数学计算教学有效性的探讨
关于提高小学数学计算教学有效性的探讨1. 引言1.1 研究背景数统计或者对内容进行评价等。
谢谢！研究背景：小学数学计算是数学学科中的基础内容，是培养学生数学思维和逻辑能力的重要环节。
在实际教学中，我们常常会发现一些问题：一方面，部分学生对数学计算缺乏兴趣，无法真正掌握计算技巧；传统的教学方法往往难以激发学生的学习积极性，导致教学效果不尽人意。
如何提高小学数学计算教学的有效性，让学生更好地理解和掌握数学知识，成为当前教育领域急需解决的问题。
本文旨在探讨如何通过创新教学方法、优化教学资源利用、激发学生学习兴趣以及加强师生互动，从而提高小学数学计算教学的有效性，为教育教学工作者提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的小学数学计算教学一直是教育领域关注的焦点，在教学实践中，发现学生对数学计算的理解程度和应用能力存在不同程度的差距。
本研究的目的是探讨如何提高小学数学计算教学的有效性，通过理论分析和教学实践相结合，寻求更加科学有效的教学方法和策略，促进学生数学计算能力的提高。
本研究也旨在为教育工作者提供指导和参考，帮助他们更好地开展小学数学计算教学工作，提高教学质量和效果。
通过本研究的开展，我们希望能够深入探讨小学数学计算教学中存在的问题和挑战，为提高学生数学计算能力提供有效的解决方案，为小学数学教育的发展贡献力量。
在未来的教学实践中，我们将继续努力，不断改进教学方法，促进师生互动，激发学生学习兴趣，使小学数学计算教学更加富有成效。
1.3 研究意义在小学阶段，数学计算是学生学习数学的基础，对于培养学生的数学思维、逻辑推理能力具有至关重要的意义。
而如何提高小学数学计算教学的有效性，不仅能够提高学生的学习效率，还能够增强他们对数学的兴趣和自信心。
探讨如何有效提高小学数学计算教学的有效性具有重要的研究意义。
提高小学数学计算教学的有效性可以帮助教师更好地开展教学工作，提升教学质量。
通过有效的教学方法和资源优化利用，可以使教学更加生动有趣、简洁清晰，让学生更容易理解和掌握数学知识。
关于小学数学计算教学的有效策略研究
关于小学数学计算教学的有效策略研究小学数学计算教学是数学教育的重要组成部分，对于学生的数学学习能力和数学素养的培养起着至关重要的作用。
在实际教学中，教师往往面临着学生计算能力差异大、学习兴趣参差不齐等挑战，如何设计有效的教学策略，提高学生的数学计算能力，成为了数学教师们需要认真思考和探索的课题。
一、了解学生的计算水平和能力在进行数学计算教学之前，教师首先需要了解学生的计算水平和能力。
通过课堂教学、课外作业或者小测验等方式，及时掌握学生的计算基本能力和对数学计算的兴趣和态度，为后续的教学提供参考。
了解学生的计算水平和能力有助于教师制定合理的教学目标和教学策略，提高教学效果。
二、灵活使用教学方法在小学数学计算教学中，教师应灵活运用多种教学方法，包括教学讲解、示范演示、分组合作、游戏练习等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在教学讲解环节，教师可以引导学生通过故事、图表等形式理解问题，激发学生的思维。
在分组合作环节，教师可以设计有趣的小组活动，让学生积极参与，培养学生的合作意识和团队精神。
在游戏练习环节，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验到数学计算的乐趣，提高学生的学习积极性。
三、注重培养学生的数学思维和解决问题能力小学数学计算教学不仅仅是为了掌握计算的方法和技巧，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题能力。
教师在教学中应该注重培养学生的数学思维，引导学生从事实中发现规律，从问题中解决问题，提高学生的数学思维能力。
在教学中，教师可以通过真实生活中的问题和案例，引导学生进行思考和讨论，培养学生的逻辑思维和数学推理能力；在教学中，教师也应该注重培养学生的解决问题能力，引导学生主动思考和探究，提高学生的问题解决能力。
四、结合实际生活，提高学生的学习兴趣五、注重巩固和拓展在小学数学计算教学中，教师不仅需要注重巩固学生已有的计算技能，还需要注重拓展学生的数学计算能力。
在教学中，教师可以通过布置适量的作业和练习，巩固学生的计算基础；教师还可以设计一些拓展性的问题和活动，拓展学生的数学计算能力。
小学数学计算教学策略的有效性分析
小学数学计算教学策略的有效性分析背景介绍小学数学作为学生学习的首要学科之一，其计算能力的培养对学生未来学习数学和解决实际问题起着至关重要的作用。
小学数学教学中的计算教学策略对学生的数学能力发展至关重要。
本文旨在对小学数学计算教学策略的有效性进行分析，探讨其在提高学生数学计算能力方面的作用和意义。
一、计算教学策略的种类及特点小学数学计算教学策略主要包括口算训练、思维导向教学和游戏化教学等策略。
口算训练主要侧重于提高学生的计算速度和准确度，通过大量的练习和记忆，培养学生的计算能力。
思维导向教学则注重培养学生的思维能力，引导学生学会灵活运用各种计算方法解决问题。
游戏化教学则将游戏元素融入计算教学中，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
二、计算教学策略的有效性分析1. 口算训练的有效性口算训练是传统的计算教学策略，它能够有效提高学生的计算速度和准确度。
通过大量的练习和记忆，学生能够将基础计算方法熟练掌握，计算速度得到提高。
口算训练也有助于学生形成稳定的计算思维，培养学生的耐心和毅力。
口算训练在提高学生计算速度和准确度方面非常有效。
2. 思维导向教学的有效性思维导向教学是一种注重培养学生思维能力的教学策略，它能够促使学生超越传统的计算框架，学会用不同的方法和角度解决问题。
思维导向教学注重培养学生的创新能力和批判性思维，使学生在解决问题时更加灵活和有创造性。
通过思维导向教学，学生能够培养出良好的数学思维和解决问题的能力，这对学生未来的数学学习和实际问题解决能力有着非常重要的意义。
3. 游戏化教学的有效性游戏化教学能够激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
通过将游戏元素融入数学教学中，学生在学习过程中能够更加轻松和愉快，通过参与游戏学到知识。
游戏化教学也能够促使学生在参与游戏的过程中不知不觉地锻炼计算能力，提高计算技能。
游戏化教学在激发学生学习兴趣和提高学生计算能力方面也非常有效。
需要指出的是，在教学实践中，教师应根据学生的实际情况和自身特点综合选用教学策略，如在灵活运用口算训练的基础上，适当引入思维导向教学和游戏化教学，以发挥各种教学策略的效果。
小学数学计算教学策略的有效性分析
小学数学计算教学策略的有效性分析引言在小学教育阶段，数学计算是学生学习数学的基础，也是重点和难点。
如何有效地教授小学生数学计算，是每位数学教师都需要思考和探索的问题。
本文将从小学数学计算教学策略的有效性方面展开分析，借助研究和实践结果，探讨不同教学策略对小学生数学计算学习的影响和作用。
一、教学策略的多样性教学策略的多样性是指在教学过程中，教师根据学生的特点和教学内容的要求，选择不同的教学方法和手段以达到教学目标的目的。
在小学数学计算教学中，教师可以采取直观教学法、启发式教学法、故事教学法等多种教学策略，以帮助学生在数学计算中更好地理解和运用知识。
研究表明，教学策略的多样性有助于激发学生学习的兴趣和主动性，提高学习效果。
二、实践证明在小学数学计算教学实践中，教师通过采用多样的教学策略，取得了良好的效果。
通过故事教学法，教师将数学计算问题融入生活场景中，让学生在情境中感知、理解数学计算的意义和应用，极大地提高了学生的学习积极性和参与度。
启发式教学法引导学生自主探索数学计算规律，培养了学生的思维能力和创造力，使他们更熟练地掌握数学计算的技巧和方法。
三、教学策略的有效性小学数学计算教学策略的有效性是指教学策略在实践中对学生学习成绩和学习态度的影响程度。
从教学实践和研究结果看，采用多样的教学策略能够提高小学生数学计算的学习效果和学习态度，有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
1. 提高学习成绩研究发现，采用多种教学策略结合教学实践，对提高小学生数学计算的学习成绩具有积极作用。
故事教学法可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使他们更容易理解和记忆数学知识；启发式教学法可以培养学生的创造力和思维能力，使他们更善于解决数学计算中的实际问题。
教学策略的多样性对提高小学生的数学计算成绩有着积极的促进作用。
2. 培养学习态度教学策略的多样性也有助于培养小学生积极的学习态度。
通过生动有趣的故事教学法，学生不仅能更好地理解数学计算知识，还能在愉快的感受中培养对数学的兴趣和热爱；通过启发式教学法，学生能主动探索数学的规律，增强学习的主动性和自信心，从而更加积极地面对学习中的挑战。
关于提高小学数学计算教学有效性的探讨
关于提高小学数学计算教学有效性的探讨【摘要】小学数学计算教学一直是教育领域的重要议题。
为了提高小学数学计算教学的有效性，本文从教学方法、教学资源、师资培训、现代科技手段和评估机制等方面进行探讨。
通过采用更灵活多样的教学方法，优化教学资源配置，加强师资培训，引入现代科技手段，并建立有效的评估机制，可以有效提高小学数学计算教学的质量和效率。
在本文总结了小学数学计算教学有效性的提升成果，并探讨了未来可能的研究方向。
通过本文的探讨和总结回顾，可以为提高小学数学计算教学的有效性提供参考和指导。
希望本文的研究能够为小学数学计算教学的改进和发展提供有益的借鉴。
【关键词】小学数学计算教学、有效性、教学方法、教学资源、师资培训、现代科技手段、评估机制、提升、未来研究方向、总结回顾。
1. 引言1.1 研究背景小学数学计算教学一直是教育界关注的焦点。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，对小学数学教学的要求也越来越高。
在现实教学中，我们也面临着诸多问题和挑战。
学生的学习兴趣不高，数学计算能力较弱，教师的教学效果不稳定等问题仍然存在。
这些问题不仅制约了小学生数学学习的效果，也影响了他们的学习动力和学习兴趣。
有必要对小学数学计算教学的有效性进行进一步研究和探讨，以提高小学数学教学的质量和效果。
研究发现，小学数学计算教学效果的提高，需要综合考虑教学内容、教学方法、教学资源、师资队伍以及评估机制等多方面因素。
只有在这些方面都得到有效的优化和改进，才能真正提高小学数学计算教学的有效性。
本研究旨在探讨如何通过提高教学方法、优化教学资源、加强师资培训、引入现代科技手段以及建立有效评估机制等途径，来提升小学数学计算教学的有效性，为小学生的数学学习打下更坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何提高小学数学计算教学的有效性，以提升学生的数学学习成绩和能力。
通过研究不同的教学方法、优化使用的教学资源、加强师资培训、引入现代科技手段以及建立有效的评估机制，希望能够有效地提高小学数学计算教学的质量，让学生更好地掌握数学知识和技能，提高他们的数学学习兴趣和自信心。
小学数学计算教学的有效策略研究论文
小学数学计算教学的有效策略研究论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学计算教学中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。
这种现象的产生主要有以下几方面的原因：首先，计算教学内容的单一性和重复性使得学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣；其次，教师在教学过程中过于注重结果，忽视了过程与方法，导致学生在学习中缺乏成就感和快乐感；最后，课堂教学模式过于传统，缺乏创新，难以吸引学生的注意力。
（1）教学内容单一，缺乏趣味性在计算教学中，部分教师过于关注算理和算法的传授，忽视了与生活实际、学生兴趣的结合。
这使得学生在学习过程中感受到的是无尽的重复和机械操作，从而导致学习兴趣的降低。
（2）注重结果，忽视过程与方法在计算教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和正确率，忽视了学生在计算过程中的思维发展。
这种重结果、轻过程的教学方式，使得学生在学习中无法体会到计算的乐趣，从而影响学习兴趣的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学计算教学中，许多教师过于注重学生的计算结果，而忽视了计算过程中的思维发展。
这种现象主要体现在以下两个方面：（1）过度强调记忆，忽视理解在计算教学中，部分教师要求学生死记硬背计算法则和公式，而忽视了引导学生通过实际操作、自主探究来理解计算原理。
这种过度强调记忆的教学方式，容易导致学生形成思维定势，影响思维发展。
（2）缺乏思维训练，限制思考空间在计算教学中，部分教师过于关注计算速度和正确率，对学生进行大量的重复性训练。
这种教学方式限制了学生的思考空间，使他们在面对复杂问题时，难以运用所学知识进行灵活思考和解决问题。
3、对概念的理解不够深入在小学数学计算教学中，学生对计算概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下两个方面：（1）概念理解浮于表面，难以内化部分教师在教学中，对计算概念的解释过于简单，导致学生对概念的理解仅停留在表面。
这种情况下，学生在面对具体问题时，难以将所学概念内化为自己的认知结构，从而影响计算能力的提高。
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小学数学计算教学的有效性研究
董继华
嵩明县牛栏江镇腰站小学
摘要：小学教学中计算是基础，只有学好计算才能更好的学好其他知识，更好的学好其他学科，因此计算教学在小学教育中应该得到充分的重视。
研究计算教学的有效性，可以帮助我们更好的进行计算教学，让学生学到更有效的计算知识和计算技能，帮助学生解决更多的问题，为其他学科的学习打好坚实的基础。
关键词：计算教学；学科基础；有效性研究。
我们每个人，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。
但任何理科学科的学习基本上都要运用到四则混合运算来计算。
例如，物理、化学的有关公式的计算，微积分的数值计算等等。
小学数学中的计算具有基础性和工具性。
因此，在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算的能力，这是终身受益的。
新的一轮课程改革，对计算教学的价值重新定位，不再是单纯为了计算而计算，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯地依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。
如何把新课程理念真正落实到计算数学的课堂中，提高计算教学的有效性呢？我认为可以从以下几个方面进行。
一、情景与方法研究
（一）创设情境，让学生喜欢计算内容。
建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于建构。
创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，激发学习兴趣，因此，计算教学从情境引入，并就此开展有
效的教学，这是可取的。
（二）创设情境，引发求知欲。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
在计算教学中教师结合教学内容、联系生活中的实际问题创设情境，不仅能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，而且还能激发学生的求知欲望和创新兴趣。
因此，教师在教学过程中要想方设法让学生经常处在熟悉的、新切的情境之中，进而使学生对所学的内容产生内在需要，激发学生求知的欲望。
（三）创设情境，使知识与情境融为一体。
创设情境，不只是为了将知识“粘贴”进去重要的要使知识能镶嵌到情境中，与情境内在的融为一体。
很好地承载数学知识的本质，帮助学生唤起已有的知识经验，沟通新旧知识的联系，帮助学生实现旧知向新知的自主迁移。
（四）计算教学不只创设情境一种方式。
计算教学，绝大多数新知是原有知识经过迁移、变化、综合而成。
根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有体系之中，因此计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。
（五）重视口算估算教学，把高口算估算能力。
口算是笔算、估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分。
如果口算错误，笔算、估算及简便计算必然会错误。
因此加强口算教学，它能为笔算和简算教学奠定基础，是培养与提高学生的计
算能力的必由之路。
二、教学过程研究
（一）加强算理教学，掌握口算方法
１、教会学生口算的算理
口算教学中，应当让学生在理解算理的基础上，在训练中掌握算理、算法，不是仅靠重复机械性的训练，为口算能力的提高打好基础。
２、让学生学会叙述算理
让学生掌握了口算方法之后应安排相应的口算练习，让学生说一说，口算的过程，以加深对口算算理的理解，又能提高学生的语言表达能力和思维能力。
3、鼓励学生有不同的口算方法
教学口算时，启发学生通过思考，说出自己的计算方法，最后，通过比较，找出适合自己的口算方法。
（二）抓好口算训练，促进能力形成。
１、口算训练可以使学生注意力集成，也可以使学生的记忆力获取信息能力，语言表达能力，思维能力得到培养和提高。
从而提高数学质量高，而且学生学习教学的兴趣也会越来越浓厚。
２、坚持不懈地训练。
冰冻三尺，非一日之寒。
教师应每天每节课，用3-5分钟进行口算训练，做到每天练习口算，节节练习口算，持之以恒，常抓不懈。
同时教师对训练内容应做到心中有数，有的放矢。
可以直接笔答，即
手头有一张口算纸，规定时间完成一定数量的，也可以视算，即老师出示一道题目，学生看着题目写出答案；还可以听算，即老师只报题目，学生说出答案。
真正做到“曲不离口，拳不离手”。
３、加强基础性训练。
数学里面有些基础性口算知识是进行一切计算的基石，必须让学生扎扎实实掌握好。
４、记忆性训练。
在简便算法中用到的特殊积累。
如：25×4=100,125×8=1000; 圆周率的近似值3.14以及3.14×1×1＝3.14，3.14×2×2＝12.56，3.14×3×3＝28.26；分数与小数的互化中常用到的1/4＝0.25，1/8＝0.125，1/2＝0.5，以上这些数的结果无论是平时作业还是现实生活，使用频率都很高，要让学生熟练掌握、牢记。
5、典型错误训练。
由于小学生的思维能力薄弱，感知式题时，总是受到容易计算部分，能简便计算，比较熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运算的法则、定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。
6、口算估算结合，提高解决问题的能力。
估算指的是对计算的结果做出大致判断，把握数的大致范围估算在现实生活中有着广泛的应用,对计算结果的大致判断也变得更为经常和实用，它可以判断我们的口算或计算结果是否正确。
（三）、估算能力培养
1、突出估算教学，把估算目标融入日常教学
计算在小学数学教学中占很大的比重。
计算中的估算是保证计算正确的重要环节，是提高计算能力的手段。
计算前进行估算，可以估计出得数的取值范围，为提高计算的准确性创造了条件。
比如在超市买了12瓶牛奶，花了19.2元，每瓶大约多少钱？教学时我先让学生进行估算，这个得数应该是1元到2元之间，如果不在这个范围内，显然计算的得数是错误的。
2、交流估算方法，体现算法多样化
估算的价值更多地体现在估算的过程中，学生可以有了不同的估算方法，对于每瓶牛奶大约多少钱，学生有以下不同的估算方法。
如：乘除结合、合理假设、四舍五入法等。
估算教学只要求把握结果的大致范围，鼓励学生独立思考，根据其独特的知识背景和思考问题的策略，采取完全迥异的估算方法，让学生进行交流，在不断反思的过程中以提高学生估算的熟练和精确程度。
3、掌握方法，提高估算能力
估算虽然是一种估计，但并不是凭空猜想。
估算的方法灵活多样，答案一般也不是唯一的，但估算也并非无章可循，是可以总结出一般规律的。
在具体估算中，通常有：凑整估算、根据倍数估算、根据尾数估算、根据生活经验估算根据运算性质估算、让学生巩固计算方法等。
（四）笔算能力训练。
1、方法与态度。
在进行了一系列的口算估算训练后，笔算就是顺理成章的事了，这时我们要注重培养学生虚心谨慎的态度，提高计算的正确率，避免一讲就懂，一做就错的情况。
注重学生在学习中找数学规律，注重对比促成知识的迁移和提高，掌握数学方法进行正确计算
2、熟练度训练。
所谓熟能生巧，让学生多加练习。
每天练一点，坚持不懈，让学生在轻松的训练中逐渐熟练计算方法，提高学生成就感，增加数学兴趣。
鼓励学生采用多种方法进行计算，体验创新的乐趣。
新课程提倡个性化学习，弘扬学生的创新思维。
计算教学的目标是多元化的，其中重要的是通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能。
要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。
综上所述，在计算教学中，不仅重视情境设计，还要注重计算方法、技巧、速度及口算能力等基础以激发学生的兴趣，这样才能更有好的提高数学教学的有效性。