小学数学计算教学新思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考【摘要】小学数学计算教学中的热点问题与思考，是当前教育界普遍关注的话题。
在数字认知能力的培养方面，教师需要通过趣味性教学方法来激发学生的学习兴趣。
加减乘除的教学方法探讨着重于培养学生的计算能力和解决问题的能力。
练习题设计的重要性不能被忽视，合理设计的练习题能够帮助学生巩固知识、提高技巧。
在趣味性与教育性的平衡上，教师需要充分考虑学生的兴趣爱好，让学习变得更有趣。
而家庭作业的合理安排也是必不可少的，家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。
小学数学教学中需注重基础打造，教师需深入挖掘教学内容的艺术，家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。
这些问题和思考将引领小学数学计算教学的新风向。
【关键词】小学数学计算、教学热点问题、数字认知能力、加减乘除教学方法、练习题设计、趣味性、教育性、家庭作业、基础打造、教学内容、家校合作、学生数学学习能力。
1. 引言1.1 小学数学计算教学中的热点问题与思考在小学数学教学中，数学计算一直是一个备受关注的热点问题。
如何有效培养学生的数字认知能力，如何探讨加减乘除的教学方法，如何设计与布置练习题，如何平衡趣味性与教育性，如何合理安排家庭作业，这些都是教师们在日常教学中需要面对的难题。
数字认知能力的培养是数学教学的基础，而加减乘除作为数学运算的基本功，需要教师们深入探讨不同的教学方法。
练习题设计的重要性不言而喻，它能够帮助学生巩固知识，提高技能。
在教学过程中，趣味性与教育性的平衡也是一个重要的问题，只有让学生在愉快的氛围中学习，才能激发他们的学习兴趣。
而家庭作业的合理安排则可以帮助家长与孩子建立更好的学习关系，促进学生的自主学习能力。
在小学数学教学中，教师需要注重基础打造，深入挖掘教学内容的艺术，与家长建立良好的沟通与合作关系，共同促进学生数学学习能力的提高。
只有这样，才能让小学生在数学学习中不断进步，为将来的学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 数字认知能力的培养数字认知能力的培养是小学数学教学中一个至关重要的环节。
小学计算教学的困惑与思考
在教学中，教师可以通过引导学生思考和解决问题，帮助他们理解数学知识的重要性和应 用价值，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
4. 困惑：为什么要学习长方形的面积和周长？ 思考：学习长方形的面积和周长可以帮助学生理解几何形状的特性和数学运算的应用。
长方形的面积和周长也是其他几何形状的面积和周长计算的基础。
小学计算教学的困惑与思考
5. 困惑：为什么要学习数学问题的解题方法？ 思考：学习数学问题的解题方法可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。解题方法也
计算，避免出错。此外，进位和借位的概念也为学生后续学习更复杂的数学运算打下基础。
小学计算教学的困惑与思考
3. 困惑：为什么要学习分数和小数？ 思考：学习分数和小数可以帮助学生更好地理解数的大小和数的运算。分数和小数的概
念在日常生活中也经常出现，比如购物、计时等，学习分数和小数可以帮助学生更好地应用 数学知识。
小学计算教学的困惑与思考
在小学计算教学中，学生常常会遇到一些困惑和思考的问题。以下是一些常见的困惑和思 考：
1. 困惑：为什么要学乘法口诀表？ 思考：学习乘法口诀表可以帮助学生快速计算乘法，提高计算ห้องสมุดไป่ตู้率。同时，乘法口诀表
的学习也有助于学生理解乘法的概念和规律。
2. 困惑：为什么要学习进位和借位？ 思考：进位和借位是加法和减法中的重要概念，学习进位和借位可以帮助学生正确进行
关于小学数学计算教学的思考
四、关于计算的灵活性
1、培养学生多角度探索计算方法的意识 2、在平凡的计算题中鼓励和引导学生探索多种计算方法
四、关于计算的灵活性
1、培养学生多角度探索计算方法的意识 2、在平凡的计算题中鼓励和引导学生探索多种计算方法
五、关于计算的简捷性
33.64 —（8.7+6.64）
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
一、算法多样化的多义性
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
二、算法教学价值取向的多样性
1、强调算法的掌握 2、关注算法的探究 3、重视“循理入法，以理驭法”
关于小学数学计算教学的一些思考
南充市五星小学 任红梅来自一、算法多样化的多义性
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
2 3
一、算法多样化的多义性
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
一、算法多样化的多义性
其一、可否给出计算法则的结语 其二、是否只要学生发现了算法，就可以不讲算理了
二、算法教学价值取向的多样性
1、强调算法的掌握 2、关注算法的探究 3、重视“循理入法，以理驭法”
三、关于计算的熟练性
1、激发学生熟练计算的需求和积极态度 2、适时拆除脚手架，简缩辅助性环节 3、提供能启迪思维、有迁移价值的、有层次的计算练习题
对提高小学数学计算教学有效性的若干思考
对提高小学数学计算教学有效性的若干思考新课程标准下的计算教学一改以往枯燥乏味的机械重复、重结果轻过程的弊端，赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生机与活力。
然而很多教师并没有起到很好的主导作用，学习方式的改变也带来了一些问题：学生讨论交流占据了课堂的大部分时间课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果作业的计算错误率偏高，学生的计算能力下降了，这显然不是新课程改革的本意。
如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们深思的问题。
以下本人结合自己的教学实际谈几点看法：一、重视算理和算法的教学计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性；计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。
学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，计算的多样性才能有基础和可能。
因此，在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的课题，正所谓“知其然、知其所以然。
”如：我在执教三年级上册“乘整十数、整百数”的口算时，考虑到学生对于口算方法的掌握没有任何难度，而算理的理解有一定思维高度，怎样让学生在正确理解算理的基础上熟练算法，成了我孜孜不倦追求的教学目标。
在教学中，我尝试了两种不同的教法，起到了不同的效果。
第一次执教：5×30，让学生说你是怎么算的。
大部分学生都说先算5×3=15，再在15的后面添上1个0，所以5×30=150，我想要学生出现的算理始终不能顺利引出。
这样做虽然能使很多学生进行口算，但是对算法的理解学生始终不能很好去体验。
第二次执教，在第一次的基础上作如下修改：5×30为什么可以这样算？引导学生把30看成3个十，这样5×30就可以看成3个十乘5等于15个十，所以5×30=150。
这样一改在5×30这道题中收到了很好的效果，在练习4×900时很多学生都能合理迁移把900看成9个百，9个百乘4等于36个百，所以口算结果是3600。
培养小学一年级孩子的计算思维和问题解决能力
培养小学一年级孩子的计算思维和问题解决能力作为小学一年级的学生家长或教育者，我们都希望帮助孩子培养良好的计算思维和问题解决能力，因为这对他们未来的学习和生活至关重要。
在本文中，我们将探讨一些方法和策略，以帮助孩子在小学一年级时培养这些重要技能。
1. 创造有趣的数学学习环境在孩子学习数学的初期阶段，我们需要创造出一个有趣和积极的学习环境，以促进他们对数学的兴趣。
我们可以使用各种有趣的数学游戏和玩具，如拼图、磁带、积木等，来帮助他们理解基本的数学概念。
同时，我们可以引导他们通过观察周围的事物和场景，将数学融入到他们的日常生活中。
2. 引入问题解决活动问题解决是培养孩子计算思维和创造力的重要方法之一。
我们可以通过引入一些问题解决活动来帮助孩子培养解决问题的能力。
例如，我们可以给孩子一些与他们生活相关的问题，鼓励他们运用已学知识进行分析和解决。
这样的活动可以帮助孩子锻炼逻辑思维和推理能力。
3. 提供适当的挑战为了培养孩子的计算思维和问题解决能力，我们需要给他们提供适当的挑战。
通过逐步增加难度的数学问题和活动，我们可以激发孩子的兴趣和动力，促使他们思考和解决更复杂的问题。
同时，我们还可以引导他们探索不同的解决方法，并鼓励他们用自己的语言和方式表达数学思想。
4. 鼓励合作学习合作学习是培养孩子计算思维和问题解决能力的有效方法之一。
通过与同学一起探讨和解决数学问题，孩子可以互相学习和借鉴对方的解决方法。
同时，合作学习还可以培养孩子的沟通和团队合作能力，这对他们今后的学习和社会交往也大有裨益。
5. 使用多种教学方法在培养小学一年级孩子的计算思维和问题解决能力过程中，我们应该灵活运用多种教学方法。
例如，我们可以通过故事、绘本、游戏等方式来引导孩子学习和理解数学概念，同时鼓励他们自主探究和发现。
此外，使用多种教学资源和工具，如教学软件、互动白板等，也可以帮助孩子更好地理解和应用数学知识。
总结起来，培养小学一年级孩子的计算思维和问题解决能力需要我们创造有趣的学习环境，引入问题解决活动，提供适当的挑战，鼓励合作学习，并使用多种教学方法。
关于小学数学新教材教学的几点思考
关于小学数学新教材教学的几点思考随着社会的不断进步和教育理念的变革，小学数学教育也在不断地发展和改进。
近年来，我国推出了新的小学数学教材，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。
本文将从几个方面对小学数学新教材教学进行思考和探讨。
一、新教材的特点与优势小学数学新教材相较于传统教材在内容和教学方法上有了明显的改变。
新教材更加注重培养学生的数学思维和创造力，注重学生的实践操作和问题解决能力的培养。
同时，新教材内容更加贴近学生的生活实际，更加注重与学科的整合和跨学科的教学方法。
新教材的优势主要体现在以下几个方面：1. 引入了探究性学习法：新教材通过设计一系列的探究环节，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的能力。
探究性学习法能够让学生从实践中获得知识，提高他们解决实际问题的能力。
2. 强调数学思维培养：新教材注重培养学生的数学思维，鼓励学生动手操作和思考，激发他们的创造力和逻辑思维能力。
这有助于培养学生的问题解决能力和创新能力。
3. 提供了丰富的教辅资源：新教材配套的教辅资源丰富多样，包括电子课件、试卷与答案、教师用书等，这些资源能够提供更多的参考和辅助材料，使教学更加灵活和多样化。
二、新教材的应用与实施新教材的应用与实施需要考虑以下几个方面：1. 教师的专业素养：教师在应用新教材时，需要具备扎实的数学知识和教学技能，并具备一定的更新和学习能力。
只有教师的专业素养达到一定水平，才能更好地运用新教材进行教学。
2. 适应学生个性化学习：新教材注重培养学生的个性化学习和问题解决能力，因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活地调整教学策略和方法，满足学生的不同需求。
3. 多种教学手段的运用：教师应该灵活运用多种教学手段，如故事讲解、游戏性学习、拓展实例等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
三、新教材的评价与展望新教材在数学教学中起到了积极的推动作用，但也存在一些问题和挑战。
首先，新教材的教学方式相对较为复杂，需要教师具备更高的教学水平和能力。
小学数学计算教学几点思考
关于小学数学计算教学的几点思考【摘要】计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分。
新课程实验已有多年，但学生的计算能力有所下降，计算教学到底存在问题情境的开放，偏离了目标要求；算法多样化的追求，影响了技能掌握；流于形式的练习，丢失了练习实效等问题。
解决小学数学计算教学问题，建议提升计算教学目标定位，着眼于能力的“全面”；加强运算方式相互融合，着眼选择的灵活。
【关键词】小学数学；计算教学；问题；建议一、关于小学数学计算教学存在的问题计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分。
我们进入新课程实验已有多年，但在具体的实施过程中，许多老师反映学生的计算能力有所下降，那么计算教学到底存在哪些问题呢？1、问题情境的开放，偏离了目标要求现在的计算课，都是将解决问题作为计算学习的自然组成部分，计算内容的引入与展开，与解决实际问题结合在一起。
在教学中，当教师呈现主题图让学生提出问题时，往往由于问题情境的开放，学生常常流连在情境之中，要探讨的计算题迟迟无法引入，影响了计算目标的达成。
例如“两位数减两位数”的教学，教师出示主题图，让学生观察画面，感受北京申奥成功的喜悦，然后引导学生看图中的统计表，提出数学问题，学生提出了十多个问题：①北京和多伦多一共有多少票？②北京比多伦多多几票？③多伦多和巴黎一共有几票？④多伦多和伊斯坦布尔一共有几票？⑤多伦多比巴黎多几票？⑥巴黎比多伦多少几票？等等，一节课花了近一半时间提问题，解决问题及算法的探讨匆匆而过，练习刚开始下课铃声就响了。
2、算法多样化的追求，影响了技能掌握提倡算法多样化是本次课程改革的一个基本理念，是课标的一个亮点，但在教学实践中，往往出现一方面教师一味追求多样化的算法，花了不少时间；另一方面学生在选择自己喜欢的算法时，感到眼花缭乱，无所适从，找不到最优算法，从而影响学生对基本计算技能的掌握。
例如“两位数乘一位数”的教学，当教师列出算式12×3后，先由学生各自探索算法，分组交流，再在全班展示不同算法：①12+12+12=36 ②12×3=36 ③10×3=30 2×3=6 ④30+6=36 ⑤5×3=15 7×3=21 15+21=36等等，最后让学生用自己喜欢的方法计算。
小学数学数与计算教学的回顾与思考
小学数学数与计算教学的回顾与思考数学是一门重要的学科，它对培养学生的逻辑思维和数学素养起着重要作用。
作为数学教学中的一项基础工作，小学数与计算教学一直备受关注。
数与计算是数学中最基础的内容，它直接关系到学生对数学的基本认识和数学能力的培养。
在过去的学习与教学实践中，对于小学数与计算教学的回顾，我们可以获得不少启示，也得出一些值得思考的问题。
一、回顾在过去的数与计算教学中，我们发现对于学生来说，数量的认识是一个很抽象的概念。
因此在教学中，我们需要用具体的事物来引导学生认识数量。
比如让学生用小球来表示数字，利用小人、小车等具象化的事物进行数与运算的操作，让学生能够更加直观地认识并掌握数与计算。
我们还发现在数与计算教学中，学生在理解概念的也需要进行大量的实际操作和认知活动。
通过实际操作，学生更容易理解抽象的数学概念，这也是数与计算教学的一种有效方式。
在以往的教学中，我们也发现了一些问题。
比如在数与计算教学中，我们发现学生往往只是进行机械的运算，而忽略了运算的意义和方法。
因此在教学中，我们应该重视数学概念的解释和运用，而不是只注重运算的结果。
帮助学生理解和掌握数学的意义，是数与计算教学的一个重要任务。
二、思考针对以上的回顾，我们应该对小学数与计算教学作出一些深入的思考，这不仅是对过去工作的总结，更是对未来工作的指导。
我们应该更加重视数量的引入。
数量是数学的一个重要内容，它是数学的基础。
因此在教学中，我们应该让学生通过实际事物来认识数量，通过数量的对比、衡量和计数来培养学生的数量概念。
只有让学生建立了数量的基础，他们才能更好地进行数学学习。
我们应该更加注重数学概念的引导。
数学概念是数学学习的基础，它是学生进行数学思维的起点。
在教学中，我们应该注重数学概念的引导，让学生了解数字的概念、大小的概念、运算的概念和比较的概念。
只有建立了良好的数学概念，学生才能更好地进行数学学习。
我们还需要更加注重数学思维的培养。
小学数学计算教学中的热点问题与思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考【摘要】本篇文章探讨了小学数学计算教学中的热点问题与思考。
首先要引导学生培养正确的计算习惯，包括检查答案、反复练习等方法；利用游戏化教学可以提高学生的计算兴趣，激发学习动力；教师需要帮助学生更好地理解奇偶数、质数、合数等概念，从基础入手提升数学素养；接着，教师应该教授学生加减乘除法的运算技巧，让他们掌握正确的计算方法；教师还应该促进学生的创造性数学思维，培养他们的解决问题能力。
总结指出，小学数学计算教学需要不断探索创新，综合运用各种教学方法和手段，培养学生的数学思维能力是提高教学效果的关键。
【关键词】小学数学、计算教学、热点问题、思考、正确计算习惯、游戏化教学、奇偶数、质数、合数、运算技巧、创造性数学思维、探索、创新、教学方法、数学思维能力、教学效果。
1. 引言1.1 小学数学计算教学中的热点问题与思考小学数学计算教学一直是教育界关注的热点问题之一，教师们也在不断探索如何更好地引导学生提高数学计算能力。
在小学阶段，数学计算是学生打好数学基础的关键环节，因此教师需要针对不同年龄段学生的特点和需求，设计合适的教学方法和手段，帮助他们更好地掌握数学计算技巧。
教师如何引导学生培养正确的计算习惯是一个重要问题。
通过引导学生养成认真细致、善于思考、勤于训练的习惯，可以帮助他们在数学计算中做到准确无误。
利用游戏化教学提高学生的计算兴趣也是一个有效的方法。
通过设计有趣的数学游戏和活动，激发学生的学习兴趣和动力，使他们在愉快的氛围中提高数学计算能力。
如何让学生更好地理解奇偶数、质数、合数等概念，以及如何帮助学生掌握加减乘除法运算技巧也是教学中需要重点关注的问题。
教师可以通过举例、实践操作等方式帮助学生深入理解这些抽象概念，同时引导他们探索运算技巧的奥秘。
教师在教学中还要注重促进学生的创造性数学思维。
培养学生独立思考、解决问题的能力，引导他们发现数学问题背后的规律和联系，激发其创造性思维，从而更好地理解和运用数学知识。
小学数学计算教学中的热点问题与思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考随着教育教学模式的转变和科技的发展，小学数学计算教学也在不断进行着新的探索和思考。
在教学实践中，教师们常常会面对一些热点问题，这些问题需要我们深入思考并寻找解决的方法。
本文将围绕小学数学计算教学中的热点问题展开讨论，提出一些思考和建议。
一、教学内容的设置问题小学数学计算教学中，教学内容的设置是一个值得关注的问题。
学校教材只是内容的一个框架，如何将教材内容有机地融入课堂教学中，使学生能够在实际操作中掌握知识点，并提高计算能力，是教师们需要思考的问题。
针对这一问题，我们可以通过如下方法进行思考和处理：1.关注学生的实际需求。
教学内容的设置应该符合学生的认知发展水平和学习进度。
可以根据学生的兴趣、生活经验和认知特点，设置具有趣味性和实用性的教学内容。
2.结合教材内容和学生实际。
在教学设计中，教师可以结合生活、游戏等情景，设置真实场景的计算问题，引导学生动手实践，在实际操作中掌握知识，提高计算能力。
3.灵活使用教学资源。
在教学过程中，可以充分利用多媒体教学资源，如教学视频、图片、实物等，使学生能够在感官刺激中更好地理解和掌握知识点。
二、教学方法的选择问题在小学数学计算教学中，教学方法的选择是至关重要的。
传统的数学教学方法已经不能满足学生的需求，因此需要我们积极探索新的教学方法，以提高教学效果。
1.注重启发教学。
数学计算教学不应该只是简单的传授知识，教师应该注重启发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
可以通过提出引导性问题，让学生从问题中找出规律，积极参与解决问题的过程。
2.开展合作学习。
小学生的认知水平和学习能力有限，因此在教学中可以引导学生进行小组合作学习。
通过小组合作，学生能够相互交流、相互学习，共同解决问题，提高学习效果。
3.多媒体教学手段。
随着科技的发展，多媒体教学手段已经成为一种常见的教学方法。
教师可以利用多媒体教学手段，如教学软件、动画、PPT等，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
「小学数学简便计算教学的思考1」
「小学数学简便计算教学的思考1」在小学数学教学中，常常会遇到一些繁琐的计算问题，例如大数相加减、乘法口诀表等，对于学生来说，这些问题可能会使他们感到困惑和无趣。
为了解决这个问题，我们可以思考一些简便的计算方法，使学生能够以更轻松的方式完成数学计算。
首先，我们可以考虑使用近似计算的方法。
在小学数学中，有很多情况下并不需要精确计算，只需要得到一个近似的答案即可。
例如，在进行大数相加时，可以先估算出两个数的数量级，然后只保留最高位进行计算，最后再根据数量级将结果修正。
这样不仅可以简化计算过程，还可以培养学生的估算能力。
其次，我们可以引入一些简单的计算工具，如计算器和尺子等。
通过使用计算器，学生可以直接输入计算内容，得到准确的结果，避免了传统的手动计算中可能出现的错误。
同时，尺子可以帮助学生在进行图形计算时得到更准确的结果。
这些计算工具的引入不仅可以提高计算的准确性，还可以增加学生的计算兴趣。
另外，我们可以尝试引入一些游戏化的元素，使计算过程更加有趣。
例如，在进行乘法口诀表的教学时，可以设计一些有趣的小游戏，让学生通过游戏的方式记忆口诀表，从而提高他们对口诀表的熟练度。
通过游戏化的教学方式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的计算能力。
此外，我们还可以尝试使用一些图形化的工具，如折纸、拼图等，来进行数学计算的教学。
通过使用这些图形化的工具，学生可以更直观地理解和运用数学知识，从而减少对抽象概念的困惑。
例如，在进行分数的加减乘除时，可以使用折纸工具来演示，帮助学生更好地理解分数运算的概念。
最后，我们可以鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论和互相讲解的方式，帮助学生共同解决一道难题。
在这个过程中，学生可以互相交流自己的思路和方法，提高彼此的计算能力。
同时，这也可以培养学生的团队合作意识和分享精神。
综上所述，通过引入近似计算、计算工具、游戏化教学、图形化工具和合作学习等方法，可以使小学数学计算教学更加简便和有趣。
小学数学教学改革的新思考
浅谈小学数学教学改革的新思考《国家数学课程标准》提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”所以二十一世纪的小学数学应是一种生活化的数学，活动化的数学，情趣化的数学，问题化的数学，实用化的数学。
那么，在新课程理念下，该怎样教学现行的小学数学呢？我有以下的几点思考。
一、破主宰立互动在传统的教学中，课堂上教师是“神圣”的，教师的每一句话，都是学生必须服从的行动指南。
一张讲台把师生的等级鲜明的分开，教师成为课堂的主宰者。
而学生的主体地位则被淡化了，他们不敢冒犯教师，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听、唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。
在这种气氛里，学生的思维火花被压制了，想像的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。
《基础教育课程改革纲要》中指出：教师在教学过程中应与学生处于积极互动的关系，学生是在教师指导下主动地富有个性的学习。
因此，我们的教师应该及时转变角色，变“主宰”为“互动”。
教师在教学过程中，应尽可能地开辟、创设各种教学方式，培养学生的参与、互动环境，使教学过程变成一个富有情感交流的师生双方的合作戏。
在教学实践中我发现教师的教学语言是建立师生之间互动关系的关键。
在课堂中要多用“你还能想出更好的方法吗？”“谁来试一试？”特别是对学困生要多说“错了没关系，再想想，肯定能行！”等鼓励的话语。
甚至教师也可以当当小傻瓜，故意做错题目，让学生去纠正，让学生觉得老师的话也不一定对。
从而培养学生的敢于质疑、辩驳的能力。
在课堂讨论时老师要主动地走下讲台，参与小组讨论，认真倾听同学意见，亲切交流。
这种情境不但能够有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，而且有助于学生心理的健康发展。
课堂才能充满生命的活力。
小学数学教学反思12篇
小学数学教学反思12篇小学数学教学反思篇一一、良好的自学本事是高效课堂的坚强后盾。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自我的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。
为此，教师必须更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维本事。
比如，可要求学生课前预习，把自我不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的资料可经过听讲来比较一下自我的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不一样，哪种好些；课后复习，学生可先合上书本用自我的思路把课堂资料在脑子里“过”一遍，然后自我归纳出几个“条条”来。
同时，加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内教师讲的例题尽管数量不多，但都有必须的代表性。
研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还能够从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还能够用什么方法求解，等等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。
要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。
二、构成良好的习惯，为高效的课堂保驾护航。
俗话说：“习惯成自然”。
小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生构成良好的学习、生活习惯。
好习惯一旦构成，学生的上进心也就“定向”了。
学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养，在培养过程中难免会有反复。
我们要善于抓反复，反复抓。
如此，学生焉能不上进？其次构成良好的习惯，培养学生的职责心。
职责心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。
关于小学口算教学的几点思考
关于小学口算教学的几点思考小学口算作为小学数学教学的重要一环，是培养学生基本的数学技能和能力，提高他们的计算能力和算法思维水平的重要手段。
因此，在小学口算教学的过程中，我们需要对其进行深入思考，有针对性地开展教学，以提高教学质量和效果。
一、小学口算教学的基本思路小学口算教学的基本思路在于“循序渐进，由浅入深”。
即从简单到复杂，从易到难，逐步培养学生的计算能力和算法思维水平。
在教学过程中，应该注重学生的理解和巩固，以及逐步提高学生的自主学习能力。
具体来讲，可以从以下几个方面展开思考。
1.教学内容的选择。
口算教学内容不宜一开始就从高级难度开始，而应该根据学生的实际水平，确定适合他们的难度水平。
一般认为，小学一年级应该以十以内的简单口算为主，到三年级逐渐进阶到百以内的加减法，重点注重乘法口算的学习。
而四年级和五年级的口算教学则应该以较难的乘除法为主，为其后阶段数学的学习打下基础。
2.教学方法的选择。
小学口算教学的方法不应该仅仅局限于单一的教学形式，而应该多样化、灵活化。
针对不同的学生个体，采用不同的教学方法。
比如，可以采用游戏形式来引导学生完成口算练习，或者通过口算竞赛来激发学生学习的热情和兴趣，增加学生的参与感和成功感。
3.教学评估的细节。
口算教学过程中，老师需要严格评估学生的学习效果和掌握情况。
评估时应该重点关注学生的强项和弱项，针对比较薄弱和不熟悉的部分，需要放慢进度重新强化学习。
此外，还应该注重对学生的学习态度和习惯进行评估，用鼓励和表扬鼓舞他们的学习信心，激发他们的学习热情。
二、小学口算教学中的重难点在小学口算教学中，有一些难点和重点需要特别关注。
分别是：基础理解、口算练习、计算策略、应用运用等几个方面。
下面逐步展开探讨。
1.基础理解方面。
基础理解对口算教学至关重要。
学生需要了解数学概念和原理，才能真正掌握口算的技能。
在口算教学中，老师应该注重学生对数学概念和原理的掌握和理解。
比如，在教授加减法时，需要让学生了解数学加减法的基本特性和计算方法；在教授乘除法时，需要让学生了解乘法和除法的特性和计算原理。
四年级下学期四则运算教学反思（通用6篇）
四年级下学期四则运算教学反思（通用6篇）四年级下学期四则运算教学反思（通用6篇）作为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的四年级下学期四则运算教学反思（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
四年级下学期运算教学反思1在四年级下册的第一单元《四则混合计算》中，通过6个例题的教学，使学生掌握四则运算的运算法则，初步了解这一知识的生成过程，以及提高列综合算式解决实际问题的能力。
这与以前的教材编排有很大的不同，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。
然而结合我班学生的学习实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多，因此以学生比较熟悉的情境主题图中的实例，要求学生列出算式，引导学生观察，贴近数学与生活之间的密切联系，激发学生的学习兴趣，并要求学生明确：先“看”（“看”，就是先看一看题目里有几个什么数。
会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。
）再“定”（“定”，就是对题目整体观察后，确定运算顺序。
即先算什么，应该先算什么，为什么先算它，说出自己是怎样想的，再算什么。
可采用画线标序的方法。
）最后“算”。
以解决实际问题为经，以运算顺序为纬，把解决问题中的先算什么和四则运算中的先算什么联系起来，引导学生得出运算顺序，大大地提高了学生的学习兴趣，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。
四则混合运算，是计算教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。
因此，计算题的审题教学，特别要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。
只要在教学中持之以恒，严格训练，我相信一定能提高学生应用题的解题能力。
四年级下学期运算教学反思2小学数学四年级下册第一单元学习的是四则混合运算，即加、减、乘、除的混合运算以及带小括号的运算。
小学数学计算教学中的热点问题与思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，而数学计算则是数学学习的基础和重要组成部分。
在小学阶段，数学计算教学是学生打好数学基础的关键环节。
随着时代的发展和教育观念的改变，数学计算教学也面临着一些热点问题。
本文将围绕小学数学计算教学中的热点问题展开讨论，并提出一些思考和建议。
一、数学计算教学中存在的热点问题1.计算能力与理解能力的平衡在小学阶段，教师如何平衡学生的计算能力与理解能力是一个热点问题。
传统的数学教学注重计算能力的培养，强调学生必须掌握算法和运算技巧，然而这种教学方式容易导致学生片面追求速度和准确性，忽视了对数学概念和原理的深入理解。
如何在教学中平衡计算能力和理解能力，是一大难题。
2.教学内容的深度和广度的把握在小学数学计算教学中，教学内容的深度和广度的把握也是一大难题。
教师在教学中应该如何掌握教学内容的难易程度，才能够既保证学生的学习兴趣，又能够提高学生的学习效果呢？这需要教师根据学生的实际情况，合理安排教学内容，确保教学内容的深度和广度适合学生的认知水平。
3.教学方法的灵活运用随着教育理念的更新和教学技术的不断发展，教学方法也在不断更新和改进。
在小学数学计算教学中，应该如何灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的学习积极性呢？这是教师需要思考和解决的问题。
4.学生学习负担过重的问题以上几个问题正是小学数学计算教学中的热点问题，解决好这些问题，将有助于提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
二、小学数学计算教学中的思考和建议1.注重启发式教学在小学数学计算教学中，应该注重启发式教学，引导学生在教学活动中主动探究，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师应该引导学生根据实际问题，灵活运用数学知识和技巧，培养学生的创造性思维和创新能力。
2.注重培养学生的数学兴趣在小学数学计算教学中，应该注重培养学生的数学兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学活动和生动有趣的教学内容，激发学生对数学的兴趣和热爱，使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握数学知识和技能。
小学数学计算教学中的问题与思考
小学数学计算教学中的问题与思考小学数学是培养学生数学思维和计算能力的关键阶段，但在教学过程中常会出现一些问题和挑战。
本文将探讨小学数学计算教学中常见的问题，并提出一些解决思路。
一、问题分析1. 计算题重复性强小学数学计算题的重复性很高，很多题型和计算方法在不同的年级都会出现。
这导致学生容易产生厌烦情绪，缺乏学习兴趣。
2. 计算题缺乏实际应用很多小学数学计算题缺乏实际应用背景，学生难以将所学知识与实际生活情境相联系，容易给学习带来困扰。
3. 学生计算方法单一部分学生只掌握了一种计算方法，在解决问题时缺乏灵活性和创新能力，容易陷入机械记忆。
4. 学生对计算题目的消极态度一些学生对计算题目的消极态度比较严重，缺乏耐心和自信心，容易对数学产生抵触情绪。
二、解决思路1. 给计算题增加趣味性在设计计算题时，可以将题目与生活实际应用相结合，增加趣味元素。
在学习面积计算时，可以设计一个绘制花园平面图并计算花园面积的题目，让学生在实践中体会数学的乐趣。
2. 引导学生多种计算方法在教学过程中，教师可以引导学生探索和掌握不同的计算方法。
在学习大数加减法时，可以通过列竖式和分解法两种方法进行学习，让学生在比较和选择中体会计算的灵活性。
3. 引导学生发现计算规律在计算题的教学中，教师可以引导学生通过观察和归纳找出规律，培养学生的归纳和总结能力。
在学习乘法口诀时，可以引导学生观察数字规律，并通过练习巩固记忆。
4. 打破计算题的固定模式在设计计算题时，应该注意打破固定模式，增加题目的多样性和挑战性。
在学习三角形面积计算时，可以设计不规则三角形的面积计算题，让学生在解决问题时灵活运用所学知识。
5. 鼓励学生自主探究在解决计算题的过程中，教师应该鼓励学生充分发挥自主探究和创造性思维。
可以通过给出一些开放性问题，让学生用自己的方法和思路解决问题，培养学生的解决问题的能力。
6. 注重培养学生的数学思维能力小学数学计算教学不能只注重计算结果的正确性，更要注重培养学生的数学思维能力。
如何培养小学生的计算思维
如何培养小学生的计算思维计算思维是指通过分析问题和应用数学运算方法解决问题的能力。
在当今信息技术高速发展的时代，培养小学生的计算思维能力显得尤为重要。
本文将从课堂教学、游戏与竞赛、家庭环境等方面探讨如何有效地培养小学生的计算思维。
一、课堂教学中的计算思维培养在课堂教学中，教师可以采取以下措施来培养小学生的计算思维能力：1. 引导探究：教师可以设计一些启发性问题，激发学生的思考欲望。
例如，在学习加减法的时候，可以出示一组图片，让学生计算其中物体的总数。
通过这样的学习方式，学生可以主动思考，并将数学运算和实际问题相结合，从而培养他们的观察和运算能力。
2. 推理分析：教师可以提供一些有关数学问题的情景，让学生进行推理分析。
例如，给学生一道关于列车时刻表的问题，让他们通过推理和分析找到最佳解决方案。
这种方法可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3. 合作学习：教师可以引导学生进行小组合作学习，通过互相交流和合作解决问题。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识，同时也能激发学生的思维活力。
二、游戏与竞赛中的计算思维培养游戏与竞赛是培养小学生计算思维的有效途径，下面介绍几种常见的方法：1. 数学游戏：设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算，潜移默化地培养计算思维。
例如，可以设计一个数独游戏，通过填写九宫格来锻炼学生的逻辑思维和运算能力。
2. 数学竞赛：参加数学竞赛可以刺激学生的学习兴趣，培养他们的计算思维和解决问题的能力。
学校可以组织一些小型的数学竞赛，激发学生的竞争意识，并提供适当的奖励和鼓励。
三、家庭环境中的计算思维培养家庭环境对于培养小学生的计算思维能力也起着重要的作用。
以下是家庭中的一些培养方法：1. 数学游戏：家长可以与孩子一起参与一些有趣的数学游戏，如拼积木、塔罗牌等，这可以促进孩子对数学的兴趣，并培养他们的计算思维能力。
2. 实际应用：在日常生活中，家长可以让孩子参与一些涉及到数学运算的实际应用。
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小学数学计算教学新思考（引）作者：保山市实验小学陈晓燕一、问题的提出《新课程标准》中指出“数学就在我们身边，只有让数学来源于生活，回归于生活，才能让学生学有价值的数学，也才能真正体现不同的学生在数学课上有不同的发展。
”而计算在生活中随处可见，在小学数学教学中，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，这足以说明计算教学的重要性，计算是学习数学的基础。
但是，近年来，我发现在我所教的两个班的学生当中，学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。
随着课程改革的深化和新的课程标准的实施，新课程标准赋予了计算教学新的内涵，那么如何加强计算教学，提高计算能力，使计算教学也能充满生机和活力呢？这是我们每一位数学教师必须重新思考和探究的重要问题。
二、原因分析在课改的今天，在三年的新课程教学中我发现,学生在计算过程中经常会出现这样那样的计算错误，这使教师烦恼，家长困惑，经过分析，我总结到学生计算能力下降主要有以下几个方面的原因：1、新教材中计算题目过少，“问题”式题目多。
主要表现在，有的教师在学习新知识点时，以学生自主探究计算方法为主，一节课经过学生小组合作、讨论、交流、汇报，然后讲评、小结，40分钟的时间所剩无几，只能做两三道类似的计算题，而教材中也没有更多的题目让学生练习计算。
长此以往，就达不到熟能生巧，计算能力得不到加强，致使口算、笔算速度慢，正确率不高。
2、计算教学依赖于情境。
主要表现在，有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。
因此有的课堂上，为了引出算式，创设出只图表面上热闹的情境，经过一番不着边际的“看图说话”，等到算式引出时已经花去了许多时间，教师害怕影响自己的教学进程，从而淡化了对学生计算能力的培养。
3、算法多样化变成“形式化”。
主要表现在，有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好。
这样一来，往往讨论一道题目就要花费很多时间。
而且算法“多”了以后，也不适时优化。
使学生不能掌握基本的计算方法。
4、课堂练习时间无保证。
主要表现在，有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题机械、重复训练，挤占了练习时间，影响了计算技能的形式。
如以上原因，都会或多或少地削弱了学生的计算能力，因此在计算教学中要重视学生的计算能力的培养，力求寻找解决计算能力下滑原因的方法、途径，将学生的计算能力尽快提上来。
三、计算教学的改进方案我将找出的问题和原因请教了许多数学教师，跟她们进行了交流和探讨。
其结果是：总体上得到了大家的认可和赞同。
针对传统计算教学的种种不足，我以课程观、教学观、教材观、评价观为指导，以新理念为依据，结合自己的教学实践，制定了以学生发展为主的实施方案。
（一）引入形式多样1、让学生在生活情景中体验计算的需要。
2、让学生在解决问题中体验计算的价值。
（二）培养思维能力1、注意培养学生计算的兴趣。
2、注意培养学生的计算能力。
3、让学生经历交流算法多样化的过程。
4、注意加强学生的估算意识。
5、注意培养学生良好的计算习惯。
6、保证适量的练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。
（三）注意及时评价四、实践检验随着课程改革的深化和新的课程标准的实施，新课程标准赋予了计算教学新的内涵，那么如何加强计算教学，提高计算技能，发展学生数学思维能力呢？我在教学实践中做了以下尝试：（一）引入形式多样《数学课程标准》指出：“要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材。
”计算问题之所以枯燥，一个重要的原因是因为它比较抽象，脱离当今学生的实际生活。
1、让学生在生活情景中体验计算的需要。
《数学课程标准》这样指出：应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与生活的密切联系。
创设情景是解决传统计算教学比较枯燥的好办法。
当然，教学情景不能只图表面的热闹，也不能拘泥于太多的非数学信息，它具有一定的时间性、地域性。
例如在教学整数四则运算顺序也适用于小数时，我创设了如下的教学情景：“做晚饭时，妈妈发现盐没了，就给小明10元钱，让小明去买5袋盐，已知每袋盐是1.8元，小明该还妈妈多少钱呢？”由于这个情景是学生经常碰到的，很真实，因此马上引发了学生解决问题的欲望。
这样的设计，使学生真正体验到计算在实际生活中的需要，学生学得积极，教师教得轻松。
2、让学生在解决问题中体验计算的价值。
“数学来源于生活，又服务于生活。
”计算问题更是如此！我们不仅要让数学从生活原型中引发，让学生感觉计算的需要，同时也要创设条件和机会，让学生体会到运用计算能解决生活中的许多实际问题，进而体会到计算在现实生活中的重要价值。
（二）培养思维能力计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动。
其过程体现了思维水平的高与低。
新课程下的计算教学，要重视培养学生的思维能力。
1、注意培养学生计算的兴趣。
兴趣是学习的内动力，要提高学生的计算能力，培养学生的计算兴趣是前提。
就数学本身，特别是数学计算而言，是比较枯燥乏味的。
《新课程标准》提出“课堂教学要面向全体学生，充分发挥学生学习的主体作用”。
在教学中，我运用游戏性组织课堂教学，具有较大的随机性，每个孩子都有相同的发表见解、解决问题的机会，教学中兼顾每位学生，公平、合理，课堂教学更加民主和科学。
2、注意培养学生的计算能力。
上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则，是提高计算能力的基础。
计算法则是计算方法的程序化和规则化。
如果不懂算理，光靠机械训练，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。
因此在小学数学教学中就要加强上好新授课，处理好算理与算法之间的联系，。
并通过智力活动，促进计算技能的形成。
如教学乘数是两位数的乘法36×23时，可采用比较、分析、综合的方法引导学生分析计算步骤，分三步讲解：第一步用36×3=108；第二步用36×20=720；第三步求108+720=828，即把两次乘得的积加起来得828。
使学生理解乘数是两位数的笔算乘法实际上是把乘数是一位数的乘法、乘数是整十数的乘法和加法合起来的简便写法。
这样教学后，学生对乘数是两位数的乘法法则理解的相当深刻，成功地达到了使学生理解和掌握乘的顺序及各部分积的意义和算理。
可见,要培养学生的计算能力,在教学中讲清算理、掌握法则是十分重要的。
3、让学生经历交流算法多样化的过程。
提倡“算法多样化”是课程标准关于计算教学的重要观点。
它满足了课堂中学生个性化的学习需求，是实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的有效途径。
新教材在计算教学中，挖掘了许多有利于突出算法多样化的素材，为学生的多角度思维拓展了空间。
但是，应该注意的是，“算法多样化”只是一种手段，绝不是目的。
鼓励“算法多样化”，并不是要求学生一定要掌握多种算法，而是教师应该在课堂中鼓励、尊重学生的思维结果，引导学生进行讨论、交流，适时地点拨，肯定有创意的方法，从而培养学生良好的思维习惯和探索精神。
例如教学8+7=？时，可以让学生自己探索算法，采用适合自己的方式和策略主动寻求问题的解决，形成自己的算法。
然后组织学生交流各自的算法，使不同的算法呈现出来：把8分成3和5，7+3=10，10+5=15；把7分成2和5，8+2=10，10+5=15；把8分成5和3，把7分成5和2，5+5=10，2+3=5，10+5=15；用数数的方法：把8放在心里，往后数7个，一共15个；摆学具，先摆8个，再摆7个，一共15个；通过学生学习成果的交流，使学生从中感受数学的奇妙，获得成功的体验，树立学习数学的自信心。
这样的计算教学，不仅仅是关注学生学会了什么、知道了什么，更重要的是关注学生“创造”了什么、发现了什么，并使学生经历了数学化的活动过程，获得了积极的情感体验。
这对于促进学生对数学的理解、创造意识的形成与情感、态度和价值观的发展是十分有益的。
4、加强学生的估算意识。
新课程的一个大的亮点就是在计算上，注重估算能力的培养，这个转变主要是根据实际生活中的数学计算来的，而且，在除法的计算过程中，就很大程度上用到了加、减、乘的估算，可以说学生估算能力实际上就是数学计算能力的一个重要指标。
具备良好的估算能力，至少有以下几个方面的好处：一是可以预测计算结果的范围，对计算结果进行快速的检查；二是能够树立正确的“数感”，提高数学分析能力；三是能够快速解决生活中的实际问题。
实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成“估算—计算—审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。
例如，在计算89×72时，可以让学生估算积大概是多少，从而知道积的位数，不至于出现较大的错误。
5、注意培养学生良好的计算习惯。
良好的学习习惯是学生计算得以正确、迅速的保证，许多小学生计算的方法都能理解和掌握，但是仍然会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成细致认真等良好的学习习惯。
我在计算教学中，注意从小处入手，坚持不懈培养学生良好的学习习惯。
首先，培养学生认真书写的习惯，在教学中，我不但引导学生理解算哩，更注意引导学生们认真书写。
其次，养成学生检查的习惯。
一是做题之前的核对，即看题是否抄错了。
二是做题之后的验算，即看结果是否正确。
同时引导学生明确在检查中，要检查什么，如是否忘记退位，进位，是否漏写横式的得数，是否忘记了写答案等等。
通过计算教学，我引导学生明确了下列做题的步骤：⑴看，即看清算式的数字和运算符号，明确题的特点；⑵想，想算法，明确用什么方法算；(3)查，计算后立即检查。
这样逐步养成了学生良好的计算习惯，提高了计算的准确性。
同时，教师要以身作则，作学生的表率。
如批改作业及时、规范、认真等。
培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
6、保证适量的练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。
新课程提倡个性化的学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过一定的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算的正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。
⑴加强口算练习。
口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。
它具有快速、灵活的特点。
对发展学生的注意、记忆、思维能力均有直接的作用。
口算能力的培养，重在平时，贵在坚持。
俗话说，“曲不离口、拳不离手”。
在计算课每节课前进行3-4分钟的口算练习，形式可以活泼多样，方法要简单易行。
在四则计算中要使学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。