《园艺植物研究法》课程教学改革与实践
《园艺植物育种学实践》论文课程体系改革论文
《园艺植物育种学实践》论文课程体系改革论文摘要：教学质量是学校的生命线，只有好的教学质量，学校才可以长足发展，学生才可以稳定就业。
对于园艺植物育种实践课的改革，就是为了提高教学质量。
通过对实践课的改革，使教学、科研和生产有机结合，培养了学生动手能力、创新能力和自学能力。
今后，我们将进一步改进完善园艺植物育种实践课，使之更贴近科研与生产一线，使得教学质量更加提高，学生综合素质得到进一步锻炼。
园艺植物育种学是以植物遗传学为理论基础，综合运用园艺植物相关学科的知识，研究选育和繁育农园艺植物优良品种的理论和方法的科学，具有很强的实践性，是园艺专业的核心专业课。
园艺植物育种学教学分为两个模块：一是理论教学，二是实践教学[1]。
园艺植物育种实践课是园艺植物育种教学的重要环节，是获得育种学知识的主要方式与手段[2]。
园艺专业的园艺植物育种实践课是由“园艺植物雜交技术”实验课发展而来，在原来的园艺植物杂交实验的基础上，增加了主要园艺植物的育种方法、田间管理和当前园艺植物育种最新研究方向的讲座[3] 。
育种实践课的目的在于应用遗传学规律，实践育种学基础理论，掌握主要园艺植物杂交技术，了解育种最近研究进展，从而使学生加深对园艺育种学基本知识和理论的理解和掌握，为后续课程和未来从事的专业工作奠定坚实的专业基础[4]。
一、存在的问题近年来，园艺学专业毕业生的实践技能水平明显下降，是园艺专业毕业生普遍存在的问题。
本科生理论水平较高，但实际动手操作能力远不能达到用人单位的要求，有些大学生连基本实验操作也不能很好地完成，降低了社会对大学毕业生的期望值，以至于一些用人单位宁可录用中专生，也不录用大学生[5]。
因此，严重影响了各相关院校生源，同时也影响了相关专业大学生的就业。
经过笔者认真分析，发现在以往的园艺植物育种杂交实验教学中存在如下问题。
（一）教学手段单一，考核偏离教学目标，学生学习热情不高园艺植物杂交实验课的时间要求特殊。
《园艺植物育种学》课程实践教学改革与探索
《园艺植物育种学》课程实践教学改革与探索
首先，我们将实际操作纳入课程的重点。
在以往的课堂上，我们主要讲解园艺植物育
种学的理论知识，但是学生实际操作的时间却很少，这样不仅难以理解，并且也难以将理
论知识与实际操作相结合。
因此，我们决定将实际操作作为课程的重点，为学生提供更多
的实习机会，并将课堂上的理论知识与实际操作相结合，使学生更好地理解和掌握相关知识。
其次，我们进行了课堂讨论和案例分析。
在实践教学过程中，学生往往会遇到各种问题，在没有老师指导的情况下很难解决，因此我们鼓励学生在课堂上提出自己遇到的问题，进行讨论和交流。
此外，我们还通过案例分析的方式来深入了解问题的本质，为学生提供
更多思考的机会，提高学生解决问题的能力。
最后，我们通过实践项目培养学生的创新能力。
为了增强学生的创新能力，我们将实
践项目作为课程的重要环节，要求学生根据所学知识，自主设计实践项目，并进行实践。
在实践项目中，我们特别鼓励学生尝试新方法、新技术，发掘问题，并提出解决方案。
通
过实践项目，学生不仅能够学习到理论知识，而且能够切实地体会到园艺植物育种学的实
践困难和挑战，培养了学生的创新能力和创业精神。
总之，《园艺植物育种学》课程实践教学改革与探索是一项非常重要的工作，不仅可
以提高学生的综合素质和创新能力，而且能够推动该学科的发展，促进社会科技进步。
我
们将继续努力，不断完善实践教学方法和内容，不断提高教学水平，为学生的学习和发展
创造更好的条件。
《园艺植物研究法》教学的几点体会
实践环 节， 改革教学方法和教学手段以及加 强演绎与推理教学等内容 ， 方法的创新与 改革， 充分调动了 学生的学习 兴趣 和积极主动性 ， 取得了 较
好 的 教 学效 果 。
关键词 ： 园 艺植物研究法 教学改革 统计分析 中图分类号 ：Ｇ ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｂ ） 一 ０ １ ５ ６ — ０ ２
１ 精心 组 织教 学 内容
练掌 握 方 差 分 析 的 基本 步骤 和 最小 显 著 差 料 ， 如 果再 重 复三 次 ， 共需 １ ， ９ ２ 次 操作 。 但 若 研 究法 课 程 虽然 内容 、 方法庞杂， 但都 数 法 、 邓肯 氏新 复 极 差法 、 学 生 氏 复极 差 法 利 用拉 丁方 设 计思 想 ， 只需要 ｌ ６ 次操 作即 可
中精 益 求 精 ， 充分 利 用 现代 化 教 学 手段 ， 才
能 调 动 学 生 学 习的 积 极 主 动 性 ， 并 使 枯 燥
而 艰 深 的 统 计 分 析理 论变 得 有 趣 而 易于 被
该 课 程 的 特点 是 内 容 、 方 法 繁杂 ， 公式 强的 工具 课 ， 本 课 程 通 过 实验 实 习课 程 ， 要 学 生 接 收 。 为此， 我 们 在课 程 教 学 中采 用 了 多， 逻辑性强， 部 分理论比较抽象， 总体 难 求学 生具 备 基 本 的 研 究 技 能 。 能 够 初 步 掌 多种教 学 方法 与教 学手 段 。
的在 于 培 养和 提 高 学 生 进 行 科学 研 究 的能 表 的常见 形 式和 制 作 时应注 意 的 问题 。 力。 要 求学 生通 过该 课程 的学 习， 能 够 了解 科 学研 究 的 一 般 知 识 ， 掌 握 根 据 园艺 作 物 生 对 课程 的性 质、目的 与任 务有 了清 晰 的 认
园艺专业教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展和人民生活水平的不断提高，园艺产业在国民经济中的地位日益重要。
园艺专业作为我国高等农业教育的重要组成部分，肩负着培养高素质园艺人才的重任。
然而，传统的园艺教学模式在适应现代社会需求方面存在一定的不足，因此，对园艺专业进行教学改革势在必行。
本文将针对园艺专业教学改革实践进行详细阐述。
二、园艺专业教学改革的背景1. 社会需求的变化随着我国园艺产业的快速发展，对园艺人才的需求不断增加。
现代社会对园艺人才的要求不仅包括扎实的理论基础，还要求具备较强的实践能力和创新精神。
然而，传统的园艺教学模式在培养学生的实践能力和创新精神方面存在一定的不足。
2. 教学内容的滞后传统的园艺教学内容过于注重理论知识的传授，忽视了实践技能的培养。
随着园艺产业的不断更新和发展，部分教学内容已经无法满足现代园艺生产的需求。
3. 教学方法的单一传统的园艺教学方法以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的自主学习能力。
三、园艺专业教学改革实践1. 优化课程体系（1）调整课程结构：将园艺专业课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和实践课程四大模块，形成科学合理的课程体系。
（2）更新教学内容：结合园艺产业发展需求，及时更新教学内容，增加现代农业技术、生物技术等前沿知识。
（3）加强实践教学：提高实践课程比重，增加实践教学环节，使学生能够将理论知识与实践技能相结合。
2. 改革教学方法（1）实施项目教学：以项目为导向，让学生在实践中学习和掌握园艺技术。
（2）采用翻转课堂：让学生课前自主学习，课堂上进行讨论和互动，提高学生的学习兴趣和参与度。
（3）引入多元化教学方法：如案例教学、情景模拟、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
3. 加强师资队伍建设（1）引进高素质人才：招聘具有丰富实践经验和学术背景的园艺专业教师。
（2）加强教师培训：定期组织教师参加国内外园艺学术交流活动，提高教师的教学水平和科研能力。
《园艺植物学》教学改革探索与实践
互关系 的一 门学科『 １ 。 其 内容包括植 物形 态解 剖学和 植物分类学两大方面 。 形态解剖学涵盖植物 营养 与生 殖６ 大器官 的解剖 结构和生长发育 ，后者介 绍植物分 类 的基础知识 和各科 属的代表植物 。 目前 ， 国内高等 农 业大 学的植 物学教 学一般 采用理 论 与实验 教学 同 步， 野外实 习放置在课 程结束后进行 。理论课 以老师 讲 授为 主 ，实验 课 主要 通过 观察进 一步 巩 固理 论知 识 。相对 于理论教 学 ， 野 外实 习更具 有直 观性 、 实践 性、 综合性嘲 。 植物学野外实 习对于学生 了解植物与环 境 之 间的关系 ， 巩 固学生植 物分 类学 的知识 ， 培 养学 生科 学研究 的意识 及素 质等方 面具 有重要 的作 用和 意义 。植 物学课程作为生物学 专业 的基础课程 ， 该课 程 教学成效 的好坏 直接影 响后 续专业 课程 的学 习质 量。 河南科技大学林学 院园艺专业 的植物学至２ ０ ０ ０ 年 改 为园艺植 物学 ， 其教学及实 习沿用植 物学 的教 学模 式 。目前其传统的教学和野外实习模式已不能满足现 代教学 的要求 。近年来 ， 本作者积极借 鉴其他 院校 教 学改革经验 的同时 ，结合本校及本专业 的实际情况 ，
生的学 习兴趣 和积极性 ， 提 高学生的综合能 力， 为进 一步改进和提 高《 园艺植物 学》 教 学效果提供参考。
关键 词 ： 园艺植 物学 ； 存在 问题 ； 改革措施
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ８ — ０ ０ ９ ９ — ０ ２
２ ０ １ ５年 ９月 第 ３ ８期
园艺植物研究法课程教学改革探索
园艺植物研究法课程教学改革探索作者：刘莉郑文娟张倩男栾晓龙贾兵来源：《安徽农业科学》2022年第03期摘要园艺植物研究法是我國高校为园艺专业开设的一门高级专业课，是为了培养学生独自开展科研的综合素养与能力。
总结了该课程教学中存在的问题，主要包括课程教学与实验相分离、学生学习效果差、内容枯燥、学生学习兴趣较低、考核方式单调等。
针对上述问题，从教学内容、教学方法、考核方式等方面分析了园艺植物研究法课程教学的改革措施，在实践教学中通过实施案例教学、引导学生主动探索问题等方法，提高学生课堂学习的积极性，从而提高课堂教学质量。
关键词园艺植物研究法;教学改革;问题;对策中图分类号 S-01 文献标识码 A文章编号 0517-6611（2022）03-0271-03doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.03.071Exploration on the Teaching Reform of Law of Horticultural Plant ResearchLIU Li， ZHENG Wen-juan， ZHANG Qian-nan et al（School of Horticulture，Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036）Abstract Law of Horticultural Plant Research is an advanced professional course set up for horticulture specialty in China’s colleges and universities. It aims to cultivate students’ compr ehensive literacy and ability to conduct independent scientific research. This article summarized main problems in the teaching course of this course， including the separation of course teaching and experiment，poor learning effect of students， boring content， low learning interest of students，monotonous assessment methods， etc..Aiming at the above problems， we analyzed the improvement measures of Law of Horticultural Plant Research from the aspects of teaching content， teaching methods，assessment methods， etc.. In practice teaching，students’ classroom learning enthusiasm was improved by the implementation of case teaching， guiding students to actively explore problems，so as to improve the quality of classroom teaching.Key words Law of Horticultural Plant Research;Teaching reform;Problem;Countermeasure基金项目安徽农业大学校级质量工程项目（2019aujyxm87）;安徽农业大学研究生教育教学质量工程项目（2019yjsalk05）;2020年安徽省大学生创新创业项目（S202010364243，XJDC2020399）。
项目教学法在《园艺植物研究法》教学实践中的应用与研究
２ ６ ６ １ ０ ９ ）
摘要 ： 在青 岛农业 大 学应用 型人 才培养特 色名校 建设工程 背景下 ， 为突破 传统教 学模 式对农业 高等院校
课程《 园艺植物研 究法》 教 学的时空限制 ， 培养 学生的应用和创新 能力 ， 将项 目 教 学法引入 该课 程的教 学实践 过程 中。本文综述 了项 目教 学法的含 义、 特点 以及 国 内研 究现状 ， 结合设施 小气候 温度观 测、 园艺植物根 系研 究等 实例 ， 全 面阐述 了该教 学方 法在青 岛农业 大学《 园艺植物研 究法》 教 学实践中的应 用过程。
一
力 。大学课 堂是教学 的主渠道 ， 是 培养过程 的一个基 本环节 ， 主要 涉及教 学理念 、 教学方法和教学 内容 。 教
学方法正 确与否直接决定着 所培养 的学生对知 识 、 能 力、 素质 的掌握 和提 升效果 。为培养学生发现 问题 、 分 析 问题 和解决 问题 的能力 ， 要在学生 头脑 中存储 了大 量 的知识 、 事例 和经 验 的前 提下 ， 才 能进行 创造性 思 维， 因此课程教学方法创新 是培养 高素质人 才的必然 要求 。 项 目教 学法是一种 以学 生为 中心的教学方法 ， 教 师不 是 简单 的把教 案上 现成 的知识 点通过 宣讲 的方
２ Ｏ １ ５年 １ ２月
教 育教 学论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ Ａ ＣＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｄ ｅ ｃ． ２ ０１ ５
Ｎ ０． ５ ２
第 ５ ２期
项 目教学法在《 园艺植物研究法》 教学实践 中的 应用 与研究
（ 青 岛农业 大学
林 多， 杨 延杰 园艺学 院 ， 山东 青 岛
基金 项目 ： 青 岛农业大学应用 型人才培养特色名校建设工程教学研究项 目（ ） （ Ｊ Ｇ ２ Ｏ ｌ ３ １ ２ ７， Ｘ Ｊ Ｇ ２ ０ １ ３ ０ ０ ６ ） ； 青岛农业大学校级教学研究课题
园艺植物育种学课程教学改革与“启发式”教学方式的实践应用
２ ０ 世 纪９ ０ 年 代 末 ，减 少 到 ７ ２ 学时。
２ ０ ０ ０ 年 以后 ，减少 到５ ４ 学 时 。 由于教 学课 时 大幅度 减少 ，教 学 内容 也相 应
学 各论 、果 树育 种学 各论 和 园艺植 物 生 物技 术等 课程 均是 围绕 园艺 植 物育 种 学 而开设 的 。随着 现代 园艺 产业 的 发展 ，结合社会对 园艺专业人才的需求 ， 我 们需要 在 积 累教学 经验 的基 础上 转
发式”教学 ，加强 实践教学 、课程讨论 ，使教与 学有机 结合 ，提 高教 学效果 ，从 而进 一步提 高园艺专业 学生 自主学 习以及动手等方 面的综合
关键词 ：园艺植物育种学 ；教学 内容 ；教学方式 ；教 学改革
园艺植 物 育种 学 是西 北农 林科 技
大学 园艺植 物 育种课 程体 系 的核 心课 程 ，是 园艺 本科 专业 的学 位课 程 ，其
中开设 的 园艺植 物遗 传学 、蔬 菜 育种
园艺植 物育 种学 的教 学课 时大 幅 度减 少 。在 ２ ０ 世 纪８ ０ 年代 初 ，园艺 专业 园
艺植 物育种学课程 是 １ ２ ０ 学时左右 。到
和最新 育种 技术 （ 诱 导育 种 、辐射 育 种及 生物 技术育 种） 的讲 授 ，以及 如 园艺植 物 繁殖 的特点 、品种特 性 和新 品种 审定 等 内容 特别 是 和园艺 植物 育
重 要课 程 ，而且 是现 代生 命科 学 的重 要 组成 部分 ，和现代 生物 技术 紧密相 连 ，以此为基 础 ，有很 大 的适 应领 域 和 应用 范 围 ，从 而加 大对 学生 动手 实
感 到所学 知识 的实用 价值 ，采用 多种 方 式 ，培养学 生独立 思 考能 力和 创新
《园艺植物栽培学》课程教学改革与实践的研究
高 等教 育 改革 的核 心精 神 是应 该 建 立 起 以 学 生 为 中 心 的 教育 理 念 。我 国是 世 界 园艺 作 物 生 产 大 国 ，但 是 单 产 较低 ，品质 较 差 ，出 口量 小 。培 养 园 艺 专业 人 才 是 提 高 水果 和 蔬菜 生 产 的 产 量 和 品 质 的 首 要 条 件 。 《 园艺
随 着教 学改 革 的 深 入 ， 《 艺植 物 栽 培 学 》 的课 时 园
逐渐减少。《 园艺植 物栽培学》 由果树栽 培学 、蔬菜学
和花 卉学 合 并 而 成 。２０ ０２年 淮 阴 学 院 园 艺 专 业 的果
树栽培学 、蔬菜学 、花卉学总计 １０学时 ，现行的 《 ９ 园 艺植物栽培学》 ｌ４学 时，其 中理论 学 时为 １０学 时， ４ ２
ｂ ｅ ｐ ｎ ｄ ｔ ｒ ｉ ｈ ｔｄ ｎ ｓ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｎ ｏ ａｉｎ ａ ｉｔｅ ． ｅｄ ｅ ｅ ｅ ｏ ｔ ｎ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ’ ｏ ｒｈ ｎ ｉｅｉ ｎ ｖ ｔ ｂｌ ｉｓ ａ ｏ ｉ Ｋｅ ｒ ｓ： Ｈｏｔ ｕ ｔｒｌＰａ ｔ ｌ ｖ ｔ ｎ； Ｔ ａ ｈｎ ｙ ｗｏ ｄ ｒｉ ｌｕａ ｌｎｓＣｕｔ ａｉ ｃ ｉ ｏ ｅ ｃ ｉｇ； Ｃｕｒｃ ｌｍ ｅｏｍ ； Ｐ ａ ｔ ｅ ｒｉｕｕ ｒｆｒ ｒ ｃｉ ｃ
Ｚ ＡＮ ｉ—ｉｇ （ ａ ｉ ｎｔｕｅｏ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｈ Ｇ Ｌｎｑｎ Ｈｕ ｉ ｎ Ｉｓｔｔ ｆ ｃ ｎ ｌ ，Ｈｕ ｉ ２ ３ ０ ，Ｃ ｉａ ｙ ｉ Ｔ ｇ ａａ ｎ ２ ０ １ ｈｎ ）
Ａｂｓｒ ｃ ： Ｔｈ ｔａ ｈｎ ｃ ｎ ｅ ｔ ， ｍｅｈ ｄ ａ ｄ ｔａｔ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ｏ ｔｎｓ ｔｏ ｓ ｎ ｍｅ ｎ ｏ Ｈｏｔｃ ｌ ｒｌ ｌｎｓ ｕ ｔ ａｉｎ ｒ ｓｕｄ ｄ Ｔ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ａｓ ｆ ｒｉｕ ｔ ａ Ｐ ａ ｔ Ｃ ｌｉ ｔｏ ａｅ ｔｉ ｅ ． ｈ ｔａ ｈｎ ｕ ｖ
《园艺植物研究法》课程教学大纲
《园艺植物研究法》课程教学大纲课程名称：园艺植物研究法课程类别：专业选修课适用专业：园艺考核方式：考查总学时、学分：32 学时 2 学分其中实验学时：学时一、课程教学目的园艺植物研究法，是数理统计理论与方法在农业科学研究和技术工作中运用的一门应用学科。
本课程主要介绍数理统计的基本概念和基本原理，讲解园艺植物生物学调查、田间试验的基本要求、田间试验设计、田间试验的实施和试验资料统计分析的方法。
是在一定数学基础上、学习和掌握专业基础课及专业课知识后的一门专业提高课。
主要培养学生初步掌握园艺植物科学研究的一般过程，提高学生进行科学研究的能力，同时也为学生后续学习专业基础课和专业课打下坚实的基础。
二、课程教学要求通过本课程的学习，要求学生掌握园艺植物生物学调查方法；采集、整理试验数据的方法；掌握对试验数据的分析，如数据资料特征值的计算，显著性测验的方法；掌握试验设计的基本原则和各种设计的要求和特点，并能根据所给试验条件正确选用试验设计方法,制定合理的试验方案；掌握利用SPSS及EXCEL等统计分析软件进行数据分析的基本技能。
三、先修课程本课程的先修课程有《概率论》、《数理统计》、《线性代数》等课程，以及《土壤学》、《农业气象学》、《植物学》、《植物生理生化》等专业基础课程。
由于实验课要借助计算机完成，因此还要具备计算机的基础知识，熟练掌握计算机的基本操作。
四、课程教学重、难点课程教学重点：试验设计应遵循的原则、试验误差的控制、各种设计的特点及不同设计资料的统计分析方法、相关分析与回归分析。
难点：小区技术、局部控制、田间试验的实施、各种设计方法的具体应用。
五、课程教学方法与教学手段园艺植物科学研究导论是一门既偏重理论但实践性也很强的学科，因此课程教学要求理论联系实际，采用启发、引导、案例分析与多媒体教学相结合的方法与手段，同时在数据统计分析部分使用SPSS统计分析软件的计算机教学。
六、课程教学内容绪论（2学时）1．教学内容(1) 科学研究的基本概念及园艺植物科学研究的意义。
园艺植物研究法课程教学体系的改革与实践
艺植物研究法教学内容及教学方法的改革等方面 进 行 思 考 、探 讨 与 研 究 很 有 必 要 。
园艺植物研究法课程作为园艺类专业的一门 重要专业课程，对 园 艺 专 业 同 学 学 习 其 他 专 业 课 和实践能力的提高也有着很重要的作用 。 ［１］ 近 年 来，有关园艺植 物 研 究 法 课 程 的 相 关 研 究 和 报 道 较多 。 ［２６］ 但在齐 齐 哈 尔 大 学 生 命 科 学 与 农 林 学 院教 学 中 其 理 论 课 时 只 有 ３２ 学 时，且 没 有 实 验 课 ，明 显 与 重 要 专 业 课 程 的 实 际 情 况 相 矛 盾 ，为 了 使学生在有限的课时内全面的学好研究法相关专 业知识，培养出 具 有 扎 实 园 艺 学 理 论 和 实 践 动 手 能力的人才，亟 需 进 行 教 学 方 法 的 改 进。 近 几 年 来，国内外在相 关 研 究 法 课 程 的 优 质 教 学 体 系 改 革方面做了很多研究。赵成日 针 ［７］ 对园艺植 物 研 究法课程改革的 实 际，提 出 “以 学 生 为 主 体、以 教 师为主导” 的方针。但针对某一专业（如园艺类）
２ 园艺 植 物 研 究 法 课 程 教 学 方 法 方 式 的 改革与创新
课程教学方法是为了实现既定的教学任务， 师生共同进行学 习 活 动 的 手 段、方 式 和 方 法 的 总 称。它是教师施教和学生受教双方活动的方法， 而不仅是教师施 教 活 动 的 方 法，良 好 的 教 学 方 法 能够有效提高教学效率和学生学习的兴 趣 。 ［９］ 在 教学过程中发现，适 合 园 艺 植 物 研 究 法 课 程 教 学 的方法有很多种，本 研 究 针 对 齐 齐 哈 尔 大 学 作 为 综合性大学园艺 专 业 的 实 际 情 况，为 提 高 园 艺 植 物研究法 课 程 的 教 学 效 果 和 同 学 们 学 习 的 积 极 性 ，授 课 时 采 用 多 种 交 互 式 对 话 的 教 学 方 法 ，运 用 幕课（ｍｏｏｃ）、翻 转 课 堂 等 先 进 的 教 学 手 段，实 现 最优的教学效果。在园艺植物研究法课程讲授过 程中，针对某些 重 要 问 题 如 园 艺 植 物 科 学 试 验 研 究 的 过 程 与 要 求 这 一 章 节 中 ，采 取 随 机 提 问 、内 容 引导和随堂课程 作 业 等 方 式，既 活 跃 了 课 堂 整 体 教 学 气 氛 ，加 强 了 互 动 交 流 ，同 时 也 提 高 了 学 生 们 的学习热情和对专业的认识。如在讲授园艺植物 科学试验研究的 方 法 时，引 导 学 生 自 己 将 试 验 研 究的方法结合到 自 己 的 毕 业 论 文 试 验 中，针 对 毕 业 试 验 进 行 科 学 试 验 方 法 的 学 习 ，目 标 性 更 强 ，同 学们学习的 兴 趣 更 高，动 力 更 足。因 此 在 园 艺 专 业学生的教学环节过程中保证理论和实践教学效 果 就 显 得 尤 为 重 要。 主 要 采 用 了 以 下 ３ 方 面 措 施 ：第 一 ，在 课 程 理 论 课 讲 授 的 过 程 中 增 加 课 前 预 习、提问和测验的环节。在每一次课刚 开始５ｍｉｎ 进行上节课主要 内 容 的 提 问 与 回 顾，课 程 结 束 前 预留５ｍｉｎ让学生针对本次课程主要内容 进行 提 问 ，授 课 老 师 进 行 答 疑 ，每 一 节 课 的 讲 授 内 容 要 求 同学们当天就要 掌 握 好，第 二 次 上 课 前 也 要 做 好 复习工作及 下 一 节 课 内 容 的 预 习 工 作。 第 二，加 强课后作业的训练 （主 观 和 客 观），保 证 同 学 们 完 成作业的质量，从 班 委 同 学 中 选 任 一 名 各 方 面 比
《园艺植物育种学》课程教学法研究与改革
《园艺植物育种学》课程教学法研究与改革【摘要】课程教学改革是学生素质教育的生命线。
本文从激发学生的学习兴趣、变被动接受为主动获取、加强实践教学环节、改革考试方法四个方面对石河子大学《园艺植物育种学》课程教学改革进行了总结，实践证明，通过教学改革取得了明显的教学效果。
【关键词】园艺植物育种教学方法改革【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）10-0039-02《园艺植物育种学》是高等农林院校园艺专业最主要的专业课程之一。
它的任务是通过教学使学生掌握园艺植物育种学的原理和方法，着重培养学生根据园艺植物的发展方向，选择合适的育种途径实现育种目标，为园艺生产所需的优良品种提供保障。
我校《园艺植物育种学》是1998年立项的石河子大学首批一类课程，目前为自治区精品课程。
多年来，课程组为配合石河子大学本科教学质量和改革工程，紧紧把握时代步伐，本着知识传授、能力培养、素质教育相融，充分发挥学生与教师双主体作用的原则，在课程教学上进行了一些有益的尝试和探索，并取得了一定的成效。
现归纳总结如下：一、精选教学内容，设计多种教学形式，激发学生的学习兴趣。
我们对教学内容进行精选的原则是保留本课程最基本的概念、原理、方法与技术，摒弃陈旧落后的内容，使精选的教学内容在反映作物育种学的基本框架的同时更突出反映本学科最新的研究成果与发现。
在各章尽可能补充近年来发展的新知识，包括新理论、新方法、新技术和新成果等。
目前，生物技术在农业中的应用越来越广泛，如对于细胞工程育种、分子标记辅助育种、基因工程育种等也要安排一定的教学时数进行系统地介绍。
园艺植物育种学课程涵盖了果树育种、蔬菜育种和花卉育种的内容，专业辐射内容非常广泛。
由此，本课程组采用增加授课教师人数，并由具有不同专长的教师授课的办法，有利于最新专业知识的补充，并克服了单个教师上课备课工作量大、专业知识面狭窄的困难。
此外，对于部分章节增开教授专题，给学生补充最新的知识。
园艺植物研究法课程改革的体会与探索
园艺植物研究法课程改革的体会与探索作者：杨荣超章月琴甄珍来源：《教育教学论坛》2018年第21期摘要：园艺植物研究法是园艺专业的核心基础课程。
根据近几年的调研及教学实践与探索，作者分析了目前园艺植物研究法课程教学改革中存在的问题，总结探索了在教学过程中在教学内容和教学方式等方面的体会，同时为未来的改革提出了建议。
关键词：园艺植物研究法；教学质量；教学改革中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0216-03园艺植物研究法是以园艺植物为研究对象，以概率论和数理统计为基础，研究园艺植物的基础理论和生产中存在的问题，提高园艺植物研究水平的方法科学，是一门非常重要的专业基础课程。
该课程主要涉及科学研究课题的选定、实验方案和实验设计的制订、数据的分析及科学论文的撰写等方面，具备内容多、方法繁杂、逻辑性强、部分内容相对抽象等特点。
根据1998年教育部对专业设置调整的要求，将蔬菜研究法、果树研究法和田间试验统计方法合为园艺植物研究法。
为了适应园艺植物基础科学研究的快速发展和国家对高素质人才的需求，该门课程也进行了不断探索和改革。
虽然有些教学改革的效果较好，但是，园艺植物研究法课程教学仍然还存在很多的问题，依然面临很多的挑战。
本文就存在问题、较好的经验和改革的设想分别进行阐述。
一、园艺植物研究法课程教学存在的问题1.课程教学内容、目标与课时存在明显的矛盾。
根据1998年教育部对全国高等院校专业调整的要求，全国主要的农业院校都将蔬菜专业、果树专业合并为园艺专业，同时也对相应的专业课程进行了大幅度的调整，基本上将蔬菜研究法（40学时）、果树研究法（40学时）和田间试验统计分析（60学时）合为园艺植物研究法（60学时），这对园艺植物研究法课程授课老师来说是非常大的挑战。
如果严格按照教学大纲的要求，在有限的课时内将该讲的内容都系统讲好，应该上的实验课程都落实到位，十分困难。
即使对科研能力强、教学经验丰富、教学方式灵活的教师来说，也很难达到教学大纲的要求。
园艺专业毕业论文 园艺植物研究法教学改革与实践
园艺专业毕业论文园艺植物研究法教学改革与实践园艺专业毕业论文园艺植物研究法教学改革与实践摘要为了适应现代园艺植物研究方法的发展和专业教育的需求，本论文对园艺植物研究法教学进行了改革与实践。
首先，通过对传统教学方法的分析，本文提出了教学改革的必要性。
然后，论文描述了改革后采取的新的教学策略和方法。
最后，结合实践经验，本文对教学效果进行了评估并提出了改进建议。
本论文旨在促进园艺专业教育的不断完善和提高。
第一章引言园艺专业一直以来都在致力于培养学生的植物研究能力。
然而，传统的教学方法往往过于依赖课堂讲授，缺乏实践环节。
随着各种现代科学技术在园艺植物研究中的应用，我们迫切需要改革传统的教学方法，以提高学生的实际动手能力和专业素养。
第二章传统教学方法的分析2.1 教材主导的教学传统的园艺植物研究法教学通常以教材为中心，教师以讲授教材为主要教学手段。
这种教学方法不能有效地激发学生的学习兴趣，且缺乏实践环节，使学生对植物研究方法的理解缺乏深入。
2.2 缺乏实践环节传统的园艺植物研究法教学中，实践环节较少。
学生往往只是被动地接受理论知识，缺乏实际操作的机会。
这样的教学方法难以培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
第三章教学改革策略与方法3.1 问题导向的教学在园艺植物研究法教学中，我们引入了问题导向的教学方法。
教师不再简单地讲解教材内容，而是将学生置于实际问题情境中，激发学生的主动学习兴趣，培养解决问题的能力。
3.2 任务驱动的学习我们设计了系列任务，给予学生指导并组织学生进行园艺植物研究。
通过任务驱动的学习，学生能够在实践中获得知识和技能，并且更加深入地理解各种研究方法。
第四章教学实践与成果评估4.1 教学实践过程本论文对园艺植物研究法教学进行了一系列实践活动。
在教学中，我们采用了以上提到的改革策略与方法，给予学生充分的实践机会，培养他们的动手能力和创新意识。
4.2 教学效果评估通过对教学实践过程的评估和学生的反馈调查，我们发现学生在问题导向的教学环境下，能够更好地理解和运用园艺植物研究方法。
《园艺植物育种学》课程实践教学改革与探索
《园艺植物育种学》课程实践教学改革与探索随着社会经济的不断发展，人们对生活质量的要求逐渐提高，园艺植物的育种与栽培技术也越发受到重视。
为了更好地培养园艺植物育种专业的学生，不断提高其实践能力和创新精神，各高校园艺植物育种学课程的教学改革和探索也日益深入。
本文将从《园艺植物育种学》课程实践教学的改革与探索展开讨论。
一、特色课程模式的构建传统的园艺植物育种学课程模式主要以理论教学为主，实践教学较为薄弱，学生对实际操作的机会相对较少。
而在实际工作中，许多园艺植物育种专业的学生往往在实践中遇到各种问题，这就需要课程改革为学生提供更多的实践机会。
在这种情况下，学校需要重点构建特色课程模式，通过理论教学的充分利用实验室、农田等场地，引导学生进行实际操作，从而提高其动手能力和解决问题的能力。
在特色课程模式的构建中，可以设立专门的实践实习课程，让学生亲自动手操作并进行实地观察，加深对园艺植物育种理论知识的理解。
在实践教学中，可以结合当地的实际情况，组织学生参与当地的园艺植物育种项目，让学生亲身参与了解项目的整体流程和操作方法，锻炼学生的实际操作能力和项目管理能力。
二、专业实践能力的培养园艺植物育种学课程的实践教学改革，旨在培养学生的专业实践能力。
为了达到这一目的，一方面学校需要提供先进的实验设备和实验场地，让学生能够接触到最新的育种技术和设备，学校还需要鼓励学生积极参与科研活动，参与相关的实践项目，亲身体验科研工作的全过程。
而在实践教学中，学校还需要注重将实践内容与市场需求结合起来，让学生能够了解最新的市场需求和行业动态，培养学生的市场洞察力和创新能力。
只有在实际的工作环境中，通过与行业内的专业人士交流和合作，学生才能更好地掌握行业的发展趋势，提高专业实践能力。
三、创新思维的培养园艺植物育种学课程的实践教学改革，还需要注重培养学生的创新思维。
在实践操作中，学生需要主动思考问题并寻找解决方法，这就需要学校在课程教学中注重引导学生进行创新思维的培养。
创新实践性、研究性教学方法 提升学生的综合能力——园艺植物栽培学课程的改革与实践
陈学好 ， 韦
（ 扬州大学
园艺与植物保护学院， 江苏
摘要 ： 园艺植物栽培学是园艺专业核心课程， 是一门理论与实践 紧密结合的课程。本文阐述 了该课程（ 群） 在 实践性、 研究性教 学方法改革方面的探索与实践 ， 通过改革， 激发 了学生旺盛的求知欲 ， 提升 了学生的综合能力。 关键词 ： 实践性； 研 究性 ； 教 学方法
予《 园艺专业技能证书》 的条件包括 ： （ １ ） 通过指定先修课程 如《 木本园艺植物栽培学》 、 《 草本园艺植物栽培学》 ； （ ２ ） 生产 实习成绩达到及格以上 ； （ ３ ） 通过《 园艺专业技能证书》 考核 。 考核项 目选择采用１ ＋ １ 形式， 即整形修剪必考 ， 在植物芽接和 植物枝接中任选一项参加考核。 参加植物芽接或枝接考核的 同学需在规定时间内独立完成２ ０ 株苗以上的嫁接； 以此计算 成活率 ； 参加整形修剪考核的同学需在规定时间内独立完成 株成年果树的整形修剪任务；每个单项考核的完成时间 不超过 １ ２ ０ 分钟 ， 每延迟１ ０ 分钟 ， 扣１ 分； 单项５ ０ 分， 两项计
艺植物种苗生产技术等 ， 讲授包括蔬菜 、 果树、 苗木花卉等 不同园艺植物 的植物学特征、 生物学特性 、 种苗培育和栽培 技术 ， 是 园艺专业核心课程 ， 通过课程学 习， 着力培养园艺 专业学生植物形态特征识别、 田间整理操作 、 播种及种苗培 育、 植株调整和整形修剪 、 肥水调控 、 病虫害防治等综合生 产管理的能力与素质 ， 结合各种教学实践 、 专题调研 、 基地 参观实习、 校外专家进课堂 、 毕业论文等不同环节 的训练与 实践 ， 优化 了课程教学 内容 ， 加强了实践性环节的训练 ， 采 用多种形式推进研究性教学 ， 激发了学生旺盛 的求知欲 ， 显 著促进 了学生理论知识与实践的紧密结合 ，提升 了学生的 综合素质和就业竞争力 ， 在大学生实践创新计划、 研究生报 考录取、 公务员考试录取等反映学生创业 、 就业竞争力等指 标上得到明显提升 ， 彰显了课程教学改革的效果。
《园艺植物育种学》课程实践教学改革与探索
《园艺植物育种学》课程实践教学改革与探索《园艺植物育种学》是园艺专业本科生必修的一门课程，旨在培养学生对植物遗传育种、选择育种、杂交育种等方面的理论和实践能力。
近年来，随着社会对农业科技的更高要求，这门课程的教学内容和方式也面临着深刻的变革和挑战。
本文对《园艺植物育种学》课程的实践教学改革和探索进行了探讨和总结。
一、教学改革的背景和意义传统的《园艺植物育种学》课程主要讲授园艺植物育种的基本原理和方法，并通过案例分析和实践操作等方式辅助学生掌握相关知识。
这种教学模式的优点是知识传授简单明了，操作易于掌握，但也存在许多局限性。
首先，这种模式往往不能真正激发学生的兴趣和好奇心，很难让学生对育种理论和实践有一个深入的理解和认识。
其次，这种模式忽略了育种中的实践环节，容易把学生的思维固定在书本知识上，坐井观天，无法真正体会到育种的艰辛和乐趣。
为了解决这些问题，我们把重点放在了提高实验教学内容和效果上。
采用综合性的实践教学，有效地提高了学生的动手能力，增强了他们的实践能力，更加深刻地认识到育种中的科学含义及其社会贡献。
1.及时关注育种热点教师要密切关注育种领域的热点问题，不断更新教学内容。
开展实践教学之前，通过讲座和专业论坛等多种形式介绍最新的育种理论和技术，引导学生关注最新进展，并鼓励他们开展相关的探索和实践。
2.提高实验教学水平课程的实践教学，要充分考虑学生的素质和学科特点，注重实验教学的规范化、创新性和精细化。
在实验课程中，通过实践，学生全面掌握实验技巧，并模拟典型实验过程，分析数据，评估结果，进而学会独立设计实验，并对实验结果进行充分的探讨和总结，从而加深对知识的理解。
3.采取开放式实践教学实践教学中也要注意面向实际问题，开放式实践教学正是实现这一点的有效手段。
例如，要请业内专家进行引导，分享最新的经验和焦点问题，让学生在获得知识和技能的同时，深入了解行业和实践的实际问题，提升实践能力和就业竞争力。
园艺植物育种学课程教学改革实践与探索
园艺植物育种学课程教学改革实践与探索摘要：园艺植物育种学是农学领域的重要学科，对提高农作物品质和产量具有重要意义。
然而，传统的课堂教学模式已经不能满足学生综合能力培养的需求。
教师需要积极做出改变，探索新的教学模式。
基于此，本文探讨了园艺植物育种学课程教学改革的措施与效果，以期提高教学质量。
关键词：园艺课程；植物育种；跨学科教学引言：目前，园艺植物育种学是农学、园艺学、生物学、食品科学与工程等专业的重要专业基础课，也是园艺类专业学生的核心课程之一。
随着社会对人才需求的不断变化，农业院校也需要不断地进行课程教学改革，提高学生的综合素质，进而为社会培养出更多综合能力强、符合社会需求的人才。
一、强化实践教学在园艺植物育种学课程中，强化实践教学是提高学生综合能力的有效途径。
学生通过实际动手操作，亲自参与植物育种技术的实验和实践活动，能够更深入地理解理论知识，掌握实际技能，同时，为学生提供真实的实践场地，使其接触到真实的农业生产环境，加深其对园艺植物育种学的理解和认识。
例如，学校可以组织学生参与实际的园艺项目，比如建立学校的花卉苗圃或蔬菜种植园。
学生可以亲自参与植物的选育、栽培、管理，从育种到收获的整个过程都亲身体验。
通过这样的实践活动，学生能够深刻感受到植物育种学的重要性和复杂性，增加对植物的敬畏之心。
此外，学校可以与附近的农场或园艺企业建立合作关系，让学生到实际的农业生产现场进行实习。
在实习过程中，学生将面对真实的生产环境和问题，需要运用所学知识解决实际难题。
这样的实践教学不仅锻炼了学生的技术能力，还培养了他们的应变能力和团队合作意识。
二、融合跨学科知识园艺植物育种学紧密关联着生物学、遗传学、生态学等多个学科。
在教学过程中，融合跨学科知识是必要的。
通过引入相关学科的知识，可以拓展学生的学科视野，让他们了解植物育种学在更广阔领域中的应用和意义。
例如，在中职园艺植物育种学课程中，教师可以将生物学、遗传学和生态学等相关知识融合进教学内容中。
“园艺植物病理学”课程教学改革的思考和探索
“园艺植物病理学”课程教学改革的思考和探索
一、加强理论与实验相结合
在传统教学中，独立的理论课和实验课所讲授的知识内容存在重叠与脱节，缺乏理论
与实验的有效衔接。
因此，建议在授课中加强理论与实验相结合，通过实测，考察符合
条件的病症样本, 鉴定病原体种类及部位，并阐明相关知识点。
通过这种方式，既能够加
强对理论知识的巩固，又能够增强学生的实际操作能力。
二、强化案例教学进一步完善课程体系
建议在授课中加强案例教学，采用典型案例分析的形式，重点分析不同病原体的繁殖
特征、危害程度和防治方法，根据不同的案例，分析不同的病症表现，从而落地专业知识。
此外，加大课程实践环节的比重，也有利于培养学生综合运用病理、生物学、化学等多学
科知识的能力，深度理解学科内涵，提升学生综合素养。
三、推行多姿多彩的教学方式
随着信息技术迅速发展，应注重多种教学方式的普及，如数字化教学、虚拟仿真教学、互联网+教育等。
这种教学方式使学生处在更为自由和活跃的学习环境中，有利于锻炼学
生独立思考、解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果，更好地培养学生创新精
神和敏锐的观察力。
总之，园艺植物病理学的课程教学改革是一项长远、系统性的工程，需要多方共同参与，从多方面考虑课程教学的理论、实践、教材、师资等多个方面，提高课程质量，落实
学科发展战略，加强分科教学。
应该在不断探索中不断完善，并在实践中取得较好效果，同时对这方面的研究和探索进行总结和分享，使教学改革得以推广和普及。
园艺植物育种学课程教学改革实践与探索
2018年第6期现代园艺园艺植物育种学课程教学改革实践与探索张婷渟，杨芩，李性苑，刘伦沛（凯里学院，贵州凯里556011）以园艺专业的人才培养目标、社会和地方需求为导向，通过对园艺植物育种学课程内容、授课和考核方式的教学改革实践与探索，强调以学生为主体，在培养学生掌握理论基础知识和核心实践技能的同时，提升学生学习主动性，锻炼综合应用知识的能力，引导学生形成创造性思维和创新意识。
园艺植物育种学；教学改革；学习主动性一，火龙果生产规模全国第一，蓝莓和猕猴桃等精品水果产业发展势头强劲。
在教学上，选择加入辣椒、火龙果、猕猴桃、蓝莓育种作为专题课堂教学内容。
三是在部分章节教学中设置讨论式课题，如在常规杂交育种章节加入“在现代育种技术不断发展的现在，还需要传统杂交育种技术吗？它具有哪些不可替代和可替换的特性？”；在优势杂交育种章节中加入“杂交水稻和普通水稻的区别”；在倍性育种章节加入“单倍体育种结合其他育种技术的应用实例探讨”；在生物技术在园艺植物育种中的应用章节加入“什么是转基因作物？转基因园艺产品的安全性”。
1.2改革课堂教学的授课形式课程教学过程中最重要的方式是课堂教学，在课程教学过程中，采用常用的“授予式”的教学方式可以让学生具备育种学的基础育种理论和育种方法的一些专业理论知识和技能[3]，但学生的学习主动性差，基本不提前预习课堂内容，在课堂上，繁杂的知识点和理论容易引起学生注意力集中时间不长、课堂气氛沉闷，故在授课方式上，本门课程采用总论教学和讨论式课题部分，由学生和老师共同完成，各论部分主要由老师讲授。
具体做法是总论讲解部分，每次2学时课程，共2节课90分钟，由3位同学先利用多媒体结合PPT 讲解1节课，老师在其基础上补充后续计划课堂内容，并总结其授课优缺点，对重点难点内容进行进一步的分析，其中，学生的授课内容由老师提前1周公布，学生主动报名，每位同学在课程结束之前必须讲解1次，作为平时成绩。
讨论式课题则在第1次课时布置，由学生自发组成学习讨论小组，随机抽取课题题目，每个讨论小组需制定讨论方案，其中包括每个小组成员的分工，每一项工作的计划进度，当讲授到相应章节时，随机抽取主讲人进行讨论成果展示，其他同学可以对其成果进行质询。
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《园艺植物研究法》课程教学改革与实践作者：李伟来源：《教育教学论坛》2019年第01期摘要：园艺植物研究法教学活动与教学质量影响着园艺、设施园艺等相关本科专业、方向学生开展、实施园艺植物科学研究与技术开发的综合能力，对树立学生正确的试验研究思路、促进掌握有关试验操作技能，提高科技报告或论文撰写水平，具有重要指导作用。
通过引导学生树立热爱专业、热衷科研的求进思想，精心组织、完善丰富课程教学内容，加强实验实践环节，注重理论教学与实验实践教学相结合，改进教学方法和手段，强化演绎与推理教学逻辑，充分调动学生主观能动性和学习积极性，获得了良好教学成效。
关键词：园艺植物；研究法；教学改革；教学心理中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）01-0118-03随着我国现代农业的发展与供给侧改革，加大经济作物比重已成为种植业结构调整的重要方向，而经济作物中园艺作物占有很大部分、占据重要位置。
众多园艺作物在生物学特性、生态适应性、生长发育特点、种苗繁殖方法、栽培管理措施、市场消费取向等方面形成较大差异，使园艺植物的教学、科研和利用开发变得十分广阔、产业活力潜力强劲。
园艺科学与园艺产业的互动发展、内生动力源于园艺人才的培养。
园艺植物研究法是许多农业院校或综合性大学园艺[1-6]、设施园艺（农业）科学与工程[7，8]本科生必修核心课或专业方向（选修）课。
该课程的开设，在于培养、提高学生进行全程科学研究的能力，可满足学科调整后培养高素质、复合型专业人才的现实需求。
园艺植物研究法集果树、蔬菜和观赏植物科学研究为一体，是学生进行科学研究并掌握必要研究手段的工具课[4]。
此课程能较好引导学生熟悉开展园艺植物科学研究的全过程，了解具体实验的基本操作方法，初步锻炼学生进行独立科学研究的综合素养与能力。
一、优化课程教学内容园艺植物研究法[9]是一门学生学习有关基础课、专业基础课和专业课后而开出的专业课程。
课程着重介绍以果树、蔬菜和观赏植物等为对象，系统阐述为探明其在生长发育、高产高效、优质安全、环境友好型种植生产所涉及的科学研究与实践应用内容，也包括共性基础知识与方法、试验设计及论文撰写等[2]。
但由于课程涉及学科较多，知识面广、内容多、信息量大，学时数少，教学内容显得纷繁庞杂，加大了学生学习此课程的难度。
贵州大学园艺专业、设施园艺方向均开设了园艺植物研究法课程，目前总共32学时，其中理论课22学时，实验实践课10学时，与北京农学院大幅削减该课学时相似[4]，但同国内一些兄弟院系相比，学时数明显偏少，比如安徽农大安排了82学时（含实验20学时、实习12学时）[3]、沈阳农大安排了60学时[1]。
因此，教学章节内容需要精心组织、繁简得当，重点突出课程体系中的要点、难点、疑点及热点。
如园艺植物生物技术研究部分，以前本科生阶段很少涉及，多留作研究生阶段学习。
但随着园艺植物生物技术的迅猛发展及实际应用，学生考研、研究生选题、高新农业公司任职、出国留学等都与园艺植物生物技术越来越密切，因此教学内容中新增、加强这方面的内容介绍显得十分必要。
在实际教学过程中，教师应多采用学生感兴趣的内容或以毕业论文研究内容作为教学案例，融入教材内容来组织课堂教学、实践教研，可明显拉近课堂教育教学与学生试验研究的距离感，使学生真切感受到本课程的科学性与实用性。
合理安排理论版块与实验实践版块的教学次序，两方面穿插进行[5]。
应坚持“授之以渔”“学以致用”的教研理念，一方面在整个课程内容的安排上给学生讲授专业性、应用性知识，另一方面侧重培养学生对基础性、综合性内容的逻辑思维方法，注重培养学生的基本技能，加强对大学生提出问题、分析问题和解决问题能力的综合培养。
总而言之，结合教学信息来源的多样化和时效性，对课程内容精心编排，完善了教学体系，优化了教学内容。
二、改进课程教学方法（一）丰富课堂理论教学园艺植物研究法围绕科学研究组织教学[5]，课程学习具有很强的应用性[10]，可作为学生开展毕业论文试验、研究的有力工具[1]。
为了能够积极引导学生学习知识，领会、掌握试验研究、求学发展所必需的研究素养和思维方法，我们在教学实践中注重教学方法的实践与创新。
课堂上我们采用多媒体教学，PPT课件做到图文并茂，增添音视频链接，以实现直观化、生动化，达到融会贯通、循序渐进、深入浅出。
推行启发互动式教学，结合教学要求与学生实际情况，选用课堂提问、课前预习、课后复习、学生试讲、同学点评等方式方法调动学生学习的主动性与积极性，引导学生把精力集中到分析问题与解决问题上来，营造良好课堂氛围，使其思维更加活跃，探究热情更为高涨。
如在讲授园艺植物抗性研究时，通过课堂提问学生如何进行不同品种蔬菜抗冷性比较研究，促使学生积极思考，专注听讲，引导学生学习冷害概念、冷害表现、冷害机理及提高抗冷性措施研究等相关内容，建立生师间、生生间双向、多向信息交流，教学互动，教学相长，明显提高教学成效。
另外，应大力提倡演绎式讲解，将一些在表征、内含及算法上可前后呼应、衔接、渐变的数个概念及计算公式进行归纳式、递进式讲授，利于学生思考与接纳。
引导学生研读文献、试讲文献。
教师结合课程内容，精选出近几年发表在《园艺学报》《中国农业科学》等权威期刊上研究论文，布置给班级、小组，经充分准备后，小组以幻灯片形式向教师、同学们讲述研读的选定文献，并回答教师和同学们的提问。
小组学生们在准备PPT等精讲材料过程中，自身从查找文献资料、研读文献、处理资料、撰写科技文字及现场演讲等方面均得以锻炼和提高，组员间分工协作，责任意识、团队意识得以体现及培养。
同时，为使在读学生直接接触、深入了解本校本专业近几年历届本科生、研究生毕业论文研究状况及实际水平，精心选择不同层次、有代表性毕业论文进行针对性剖析、对照[10]，以便学生结合现有研究平台及试验资源制定可行研究方案。
（二）加强实验实践教学我院园艺系一些本科生在修读园艺植物研究法之前，已参与其毕业论文导师的科研项目及试验活动，但多数学生对试验研究的整体方案设计缺少深入了解，对具体实施内容缺乏独立思考，对某些测定指标的测定方法不甚清楚。
鉴于以上情形，我们让学生以其毕业论文研究内容撰写开题报告，从立题背景、研究进展、试验设计、测定指标、测定方法、实施阶段及参考文献等进行全过程训练或模拟。
也引导学生对试验数据进行处理、分析，制图做表[3]，撰写科研报告或论文，熟悉、掌握Word、Excel、DPS、SPSS等相关软件的使用[7]。
这种方式将课程实践教学与学生实际需求紧密联结，促进了学生对园艺植物研究流程、具体实施环节及科技论文写作等方面的深入理解，提高了学生综合运用所学专业知识来分析问题、解决问题的综合能力。
同时，将实验实践教学纳入课程综合考核，实验报告、研究讨论等环节均计入课程成绩[10]。
引入、尝试项目教学法，通过高质量项目设计，将课程概念、知识点、公认定律、重点难点、新知探索等进行联结、呼应，纳入、融入具体的项目实体，在教师的组织、监督、引导下以学生动手实操来实施、完成项目实体。
项目教学法具有教学内容以教学项目体为承载、教学活动让学生成主体、教学成果呈多样化三个特征，可实现由以教师为中心转变成以学生为中心[8]。
（三）用新媒体辅助教学现代科技日新月异，教学内容应更具时代感、前沿性、实用性，除了网络、电视等传统大众信息来源，教师还需利用微博、QQ、微信、手机App等社交媒体信息，来密切关注、把握相关学科的当前发展动态。
另外，教师建立课程专属的QQ群、微信群等，在群里与学生在线互动，解答、讨论、交流课程相关知识及问题，并在教师自己的QQ空间、微信朋友圈展示园艺植物研究的新成果、园艺产业发展的新动向等，以作为教师离线后继续展示、宣传的值守窗口。
三、重视课程教学心理（一）激励学生热爱专业任课教师应主动更新教育观念，熟知当代大学生学习方式、求知心理特点和专业履职期求，删减课程教学中相对陈旧内容，新增反映现代园艺科技进展及产业领域发展的相关知识、信息，可促进本科生开展、实施毕业论文试验研究，规范试验研究过程，保障学位论文、研究论文撰写质量。
例如，讲授园艺植物种质资源研究章节时，介绍了四川农大博士生覃成在2014年国际著名期刊《PNAS》上发表的关于辣椒基因组学研究，为深入挖掘与利用辣椒重要功能基因，加快分子育种和全基因组育种进程奠定了坚实的遗传学、生物学基础。
再如，讲授园艺植物产品质量研究章节时，介绍了中国农科院蔬菜花卉所黄三文研究员在同年国际顶级期刊《Science》上发表的关于黄瓜苦味合成、调控及驯化分子机制研究[4]。
这些园艺界重大科技进展事件，使学生听后备受鼓舞，学研兴趣油然而生，有些学生还萌生了考研意向。
教师应通过列举园艺圈科技进展、行业真人真事、产业发展趋势等各种信息来激发、培育学生的专业归属感、科研荣誉感及事业责任感。
（二）助推教师提升素养教师素质与精力投入是影响课程教学效果的重要因素[3]。
任课教师应努力提高自身专业素养[5]，不断丰富、完善知识结构，结合当前园艺科技发展动向，主动学习新知识，掌握新技能，持续提高自身创新意识和创新思想。
教师通过开展科研工作，提高科研水平，参加国内外学术会议，开拓科技视野，利于教师推进教学内容的更新和教学能力的提升。
同时，还要增进对学生的了解，准确把握现今大学生的心理活动与认知取向，关注教学双方彼此关切。
总之，园艺植物研究法是一门综合性强、于教于学均较难的研究应用型课程，怎样促进施教受教、提高教学效果值得不断研究与探讨，为培养厚基础、宽口径、综合型创新人才而努力。
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