职业核心能力《数字应用能力》课程教学设计研究
浅析PLC教学模式与职业核心能力的培养
浅析PLC教学模式与职业核心能力的培养职业核心能力是指劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，将课堂内容任务化，在专业课程教学中渗透核心能力的培养是一种很好的方法，本文就任务驱动法在PLC教学中的应用及职业核心能力的培养进行了阐述，并以实例的形式得到了很好的验证。
标签：任务驱动PLC教学职业核心能力随着社会的发展，许多企业除专业背景外，更加强调与客户沟通、协调的能力，遇到困难时分析问题、解决问题的能力。
此外，潜在的组织能力、学习能力、团队精神、创新精神等也都是非常重要的因素。
这些深层次的能力结构就是职业核心能力，即自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力等八项能力。
而如何在中职院校实施职业核心能力的培养就是需要我们思考的一个问题，我们可以开设职业核心能力的相关课程，通过必修或选修进行学习；可以利用周末或就业前集中一段时间专题强化培训。
我们也可以将课堂内容任务化，将职业核心能力的培养贯穿教学全过程。
PLC课作为机电系的一门专业必修课程，很适合采用任务驱动法进行教学，一来改变了传统教学法学生容易疲劳，上课过度依赖教师的弊端，二来会使学生在一个个具体的任务中对学习产生兴趣，增强其自我学习的能力，与人交流、分析问题、解决问题等能力也会得以提高。
1 职业核心能力的思考根据作者所在学校09级机电专业的几个班的学生调查中，发现“我知道什么是职业核心能力”的只占21%，选择“不清楚”的占79%。
66%的同学认为“最想提高的一项核心能力”是解决问题的能力，72%的同学认为“最重要的一项核心能力”是与人交流的能力，而“自己最弱的一项核心能力”普遍认为外语运用能力。
反思上述调查结果，一方面说明了他们在校期间接触这方面的训练比较少，学校缺乏相应的培训。
更重要的是在平时的教学过程中任课老师没有渗透核心能力的培养这一环节。
而且，我们认为在课堂中培养学生的职业核心能力应具有针对性，因为想要在有限的课堂教学内提高所有的核心能力是不现实的。
教育数字化背景下职业院校教师数字胜任力的模型构建及推进策略
教育数字化背景下职业院校教师数字胜任力的模型构建及推进策略一、研究背景随着信息技术的飞速发展，教育数字化已经成为全球教育改革的重要趋势。
在这一背景下，职业院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其教师队伍的数字胜任力对于提高教育质量和适应社会发展具有重要意义。
当前职业院校教师在数字技术应用、信息素养、教学设计等方面的能力仍存在一定的不足，这限制了职业院校教育质量的提升和教育现代化的推进。
构建职业院校教师数字胜任力的模型，并制定相应的推进策略，对于提升职业院校教师队伍的整体素质和推动职业教育的发展具有重要的理论和实践价值。
A. 教育数字化的背景和意义随着信息技术的飞速发展，教育数字化已经成为全球教育改革的重要趋势。
我国政府高度重视教育信息化建设，将其作为提高教育质量、促进教育公平、推动教育创新的重要手段。
在这样的背景下，职业院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其教师的数字胜任力对于提高教育质量具有重要意义。
教育数字化有助于提高教师的信息素养，在数字化环境下，教师需要具备较强的信息检索、分析、评估和应用能力，以便更好地利用信息技术为教学服务。
通过培训和实践，教师可以不断提高自己的信息素养，从而提高教学质量。
教育数字化有助于拓展教师的教学资源，数字化技术为教师提供了丰富的教学资源，如网络课程、教学视频、互动课件等。
这些资源可以帮助教师丰富教学内容，提高教学效果。
教师还可以通过网络平台与其他教师、专家进行交流与合作，共同提高教育教学水平。
教育数字化有助于实现个性化教学，通过对学生学习数据的分析，教师可以了解学生的学习特点和需求，从而制定更加精准的教学策略。
数字化技术还可以支持教师根据学生的不同特点进行个性化辅导，帮助学生充分发挥潜能。
教育数字化有助于提高教师的职业发展空间，在数字化环境下，教师可以通过网络平台分享自己的教学经验和成果，获得更多的关注和认可。
这将有助于教师提升自身的职业地位和影响力，从而激发其更多的创新精神和教学热情。
对毕业生职业核心能力的调查、分析及建议——以泰钢学院为例
职 业OCCUPATION 职业指导54OCCUPATION2022 03文/程运昌对毕业生职业核心能力的调查、分析及建议——以泰钢学院为例山东泰山钢铁集团（以下简称泰钢集团）与莱芜技师学院、莱芜职业技术学院合作建立人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学机制——泰钢学院，开展订单培养，实现学校办学目标与企业用工需求、教学过程与生产过程的无缝对接，实现“入学即就业，就业即成才”的人才培养目标。
泰钢学院于2018年春季开始招生，经过三年多的发展，已经初具规模。
泰钢学院教学、学生管理方面都比较规范，但泰钢学院的毕业生在职业核心能力方面还存在如下问题：有的毕业生沟通交流能力比较弱；有的毕业生团队合作能力不强；有的毕业生所具备的技能不能满足岗位需求；有的毕业生没有基本的职业道德素养和吃苦耐劳精神。
能够真正适应企业环境并能实现与企业无缝衔接的毕业生并不多。
职业核心能力主要包括交流能力、合作能力、自我学习能力、数字应用能力、信息处理能力、解决问题能力、职业道德、敬业精神等八个方面。
经过对泰钢学院毕业生存在的问题进行分析，我们发现大部分毕业生不但专业知识和技能不能满足岗位能力需求，而且职业核心能力也很欠缺。
因此，带着这些问题，笔者于2020年12月至2021年4月，对泰钢学院学生开展问卷调查及分析。
一、调研结果及分析本次调查共发放《山东泰山钢铁集团对毕业生职业核心能力需求的调查问卷》60份，收回有效问卷57份，问卷有效率为95%；发放《莱芜技师学院机电一体化专业毕业生调研问卷》50份，收回有效问卷46份，问卷有效率为92%。
根据调查，笔者得出了以下结果并进行了分析。
（一）泰钢集团对当前毕业生工作的满意度泰钢集团对毕业生的工作满意的占26.32%，基本满意的占68.42%，不满意的占5.26%，不清楚的为0。
由此可见，在校企双方不断努力探索下，泰钢学院的人才培养虽然取得了一定的成效，但满意度还不是很高，说明泰钢学院毕业生还存在不摘 要：本文首先指出泰钢学院毕业生在职业核心能力方面存在的一些问题并开展问卷调查；然后对调查结果进行汇总和分析；最后，针对调查过程中发现的问题提出建议。
基于能力本位的高职数字应用能力课程的开发
口 北京联合 大学 常广平 戈西元 侯 文宇
【 要】 摘 阐述数字应用能力课程的内涵， 并分析开发数字应
用能力课程 的 内因、 因以及主要原则。 外
【 关键词】 能力本位 数字应用能力 课程开发 【 文献编码】ｏ１． ６／ ｓ ． ５— ８９ ）０ １． ４ ｄｉ０ ９９．ｓ ０ ０９８（ ． １． Ｏ ： ３ ｊ ｎ４ ｉ Ｃ ２ １ ４ １
影响。
、
数字应用 Байду номын сангаас力课程 的内涵
数字应用 能力指个人具 有收集与解 释数 据 、 执行运算 、 展示
与解 释结论 的能力 ， 是工作与生活 中应用最广泛的数学能力 的统 称 。 字应用能力 不同于数学能 力 。 学能力是在数 学活动 中表 数 数 现 出的能力 ， 通常包括计 算能力 、 抽象思维 能力 、 空间想象能力 、 逻辑推理能力 、 数学语言表达能力 、 数学建模能力等 。 字应用能 数 力是通过个体在完成特定职业任务时表现 出来 的， 直接影响工作 效率和使工作顺利进行 的个性心理特征 。 由于不 同职业 需要的数 学能力不 同， 因而综合 各类 职业普遍需要 的基本数学 能力就构成
同。 请从地 理位置相似 、 经营规模相仿 的 ５ 家超市收集上一季度
这些酸奶 的销售量（ 位 ： ， 单 箱）并根据数据分析 、 判断酸奶 的不同 口味是否对销售量产生影响。 这个案例只考察酸奶 的销量是否受 口味的影响 ， 并将其他 因 素控 制在一定范 围内（ 如地理位置 、 营规模 等 ）此时酸奶 的销 经 。 量是一个随机变量。 不同 口味的酸奶销量应看做分别从 四个总体 中抽得 的样本。 假定 每个总体都服从 正态分布 ， 个总体相互独 各 立 ， 以从统计量的角度分析判断酸奶 的味道对酸奶的销量有无 可
高职化工专业数字应用能力培训测评实验研究
家 开 发 出 了不 同 的培 训 体 系 ， 英 国 的 Ｎ Ｑ 核 心 技 能 、 国 的 如 Ｖ 德 “ 元 制 ”美 国 的 Ｎ Ｃ Ｉ 业 技 能 、 大 利 亚 的 Ｋ 双 、 Ｏ Ｔ职 澳 Ｃ教 育 、 加 新 坡 的 Ｅ Ｓ就 业 技 能 、 拿 大 的 ＭＥ Ｓ 加 Ｓ模 块 技 术 、 港 地 区 的 七 级 香 资 历 架 构及 我 国 的 Ｏ Ｐ Ｅ训 练模 式 等 ＴＡ 参考文献 ：
高职 专论
２ １． ０１ ２ １
高职化工专业数字应用能力培训测评实验研究
顾 缝
（ 雄 职 业技 术 学 院 苏 太 仓 ２ ５ １ 健 江 １ ４１ １ 摘 要 ： 化 工 从 业 人 员职 业核 心 能 力调 研 结 论 的 基 础 上 ， 计 “ 字 应 用 能 力 ” 在 设 数 培训 测评 实验 方 案 ， 验 研 究 实 表 明 ， 训 使 学 生的 数 字 应 用 能 力 有 了 明显 的改 观 。 因此 ， 业 院校 应 重 视 学 生职 业核 心 能 力 的 培 养 ， 应 探 讨 培 职 并 培 养 学 生 职 业核 心 能 力 的具 体 措 施 。 关 键 词 ： 职 ； 工 专 业 ； 字应 用 能 力 培 训 ； 评 实 验 高 化 数 测
供 了鉴 赏 的 机 会 和 学 习 的榜 样 组 织跨 学科 信 息 化 协 同教 学 我们在实践过程 中发现 ， 专
际 工作 任 务 需 要 ， 有 对 数 字 进 行 采 集 、 理 与解 读 ， 其 进 行 具 整 对 计 算 与 分 析 ． 在 此 基 础 上 从 解 决 问 题 的 多 种 方 案 中进 行 选 择 并 和 给 出 一定 评 价 的能 力 。不 同的 国 家 对 该项 能 力 的表 述 不 尽 相
如何在毕业设计课程中提升学生职业核心能力的探讨
要求 ， 每一位学生都能产生强烈的探索欲望。
（ 二） 严谨课堂 ， 把握 好教学 的各个环节 毕业设计课 程的学 习是互动 过程 ，如何 提
升学生 职业 核心能力教学 ，我们在教 学 中始终
起组成 。依据是学生学 习过程 中能体现 自己学 习状 态 的相 关资料 ； 有 调研资 料 、 听课笔 记 、 购 买 材料表单 、 设 计过程 的草稿 、 设计 方 案 、 计 算 及 画图资料 、 产 品制作技 术要 求 、 文 本文 件等 。 主要考 核方法 是 ： １ ． 完 成毕业设 计 的结果 占约
模式 ， 培养学 生的创新 思维。 在确 定最佳设计方 案 的过 程着力形成学生 良好 的认 知结构 ，帮助 其建构方案原型 ， 提 高迁 移能力 。学生才能在解 决 问题 时善于进行运用 原理 、方 法 、知识 的迁
移， 把 已有 的规则 知识进 行正 确延 伸 、 推论 、 重 组， 灵活运用规律 。 ４ ． 机械 系统装 配 图设 计 完、 零件 图设计 、 电
职业核心 能力是在人 们工作 和生 活 中除专 业 岗位能力 之外取 得成 功所必 需 的基本 能力 。
它适用 于各 种职业 ， 能适 应岗位不断 变换 ， 是伴 随人终身 的可持续发展 能力 。 我们 国家 ２ ０ ０ ７ 年 原劳动 和社 会保障部职业 技能鉴定 中心制定颁
自信 心 ， 选 择放弃 ； 需绘 制工程 图 时 ， 空 间关 系 方面较差 的学生会兴趣缺 乏 ， 找借 口等 。 学生在 课程学 习中会 敷衍老 师 ， 敷衍 学习 ， 影 响着毕 业 设计课堂学 习的进行 。 四、 提升学生职业核 心能力的途径 （ 一） 激发学 习的兴趣 ， 做 好教 学设计 毕业设计课堂教学设计首要任务是 以激发学 生学习的兴趣和设计思路 ，关键是如何创设一个 设计的任务？我们课堂创设的一个学习设计任务
基于职业能力培养的高职数学教学策略
笔者 在我 院中职 营销 １ ０ ０ １ 班 的药 品仓储 与养 护技 术 理 论 课教学 中 ， 采 用 以上教学方 法 ， 没有一 位学生 因为缺乏学 习
兴趣而随便缺课或者打瞌睡，全体学生积极参与课堂教学活
动， 课堂气 氛活跃 。在 闭卷理论期考 时 ， 取得 的成绩 见表 １ 。
讨 论划 重 点写卡 片游 戏回 答问 题 蟛 ｝ 嗣盼 ＜ ６ ｏ 分 （ ％ ） ６ ７ ９ 分 （ ％ ） ８ ０ — ８ ９ 分 嘞） ≥ ９ 吩（ ％ ）
人 的职业 能力 可 以分 为 ： 职 业特 定能力 、 行业通 用 能力 、
学 习 的能力 。 ２ 教学效果
学是行之有效 的。
教学方法多种多样 ， 只要灵活应用 、 因材施教 ， 就 能提高学 生的学习兴趣 ， 提高教学质量 。
表ｌ 中职营销 １ ０ ０ １ 班学 生药品仓储 与养护技术理 论课课 堂表现 与 考试成绩统计 学 生 在 课 堂 上 参 与 教 学 活 动比 例（ ％ ）
高职 院校以ห้องสมุดไป่ตู้会需求为 目标 ， 以技术应用能力 的培 养为主 线， 设 计学生 的知识 、 能力 、 素 质结构和 培养方案 ， 主要 培养适 应 生产 、 建设 、 管理 、 服务一线需要 的高技 能型人才 。随着现代 企业 制度 的建立 ， 在“ 以学历求生 存” 向“ 以能力求生存” 的转变
Ｖｏ １ ． ３１ ２ ０１ ３ Ｎｏ ． ２ Ｏ
基 于职业 能 力培 养 的高职数 学教 学策略
周 汉伟
（ 江苏联合职业技术学 院无锡卫 生分院 ， 江苏 无锡 ２ １ ４ ０ ２ ８ ）
摘 要： 能力本位教 育理 论为高职数 学教 学改革提供 了打破 学科 本位课程模 式 的理论依 据 。 职 业能力可 以分为职业特 定能 力、 行业通用能力和职业核 心能力。从职业能力的视 角来审视 高职数 学的教 学策略 ， 探讨 高职数学教 学改革的对策。 关键词 ： 职业能力 ； 数 学教 学； 教 学策略 中图分类 号： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ０ － ０ ０ ７ ２ — ０ ２ 职业 核心能力圆 。 职业特定 能力是在每一种具体 的职 业 、 工 种、 岗位 和工作 上 的能力 ； 行业通用 能力是在每一个行 业 ， 或者一 组存 在共性 的相 近工作领 域的能力 ；职业 核心能力是 每个人 在 职业生涯 中除 岗位专业 能力之外 的基本 能力 ，它适 用于各 种职 业 ， 适应 岗位 的不 断变换 ， 是伴 随人终 身的可持 续发展能 力 。职业 核心 能力 分为八 大项 ： 与人交 流 、 数 字应 用 、 自我学
论工学结合与职业能力培养——基于《数字电子技术基础》课程实验方法的研究及应用
2009年6月第8卷第2期三门峡职业技术学院学报J our nal of San m enx i a Po l yt echni cJ u n．，2009V01．8，N02高职教育研究论工学结合与职业能力培养一基于《数字电子技术基础》课程实验方法的研究及应用邹剑娟徐璐王连英(江西现代职业技术学院电子系，南昌330095)摘要：通过教改课题“《数字电子技术基础》课程实验方法的研究及应用”的研究，深刻体会到以就业为导向．大力推行工学结合，基于工作过程的职业能力培养。
努力提高教学质量，是高职高专教学改革的核心。
关键词：高职教育：工学结合；职业能力中图分类号：TN710文献标识码：A文章编号：1671—9123(2009)02-0001-03收稿日期：2009-01—20基金项目：江西省教育厅2006年教改课题(J X J G一06—30—1I)作者简介：邹剑娟(1984一)，女，江西余干人，江西现代职业技术学院电子系教师。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件明确指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心．也是教学改革的重点和难点：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式．把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。
通过教改课题“《数字电子技术基础》课程实验方法的研究及应用”的研究和实践．我们有如下几点体会：一、职业能力培养。
需要工学结合高职高专的教学改革要始终贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针．要突出职业能力的培养。
需要大力推行工学结合。
(一)依工学结合的教学改革思想，用设计和综合工程性实训取代传统的验证性实验现代的技术。
尤其是电子技术．无一不是以科学理论为基础表现的。
它不仅包含着技能．而且包括有一定程度的研究、开发和设计方面内容．基本的电路设计、开发。
是电子技术应用技能的一种具体体现。
在应用数学教学中培养数字应用职业核心能力的实践研究
际 任务需 要 ． 对数 字信 息进 行采 集 、 整理 与解 读 。 并
在此 基础 上对 其进 行计 算 与分 析 ． 从 众 多方 案 中选 择 和 给 出评 价 的能 力 ． 它 适 用 于各 种 职 业 ． 是 伴 随
可见 ． 高职 高专 这一 层 次 的大部 分学 生在 中学学 习
【 作者简 介】 ： 陈琰明（ １ ９ ８ １ ～） ， 男， 甘肃交通 职业技术学院讲师 ；
王旭 （ １ ９ ６ ８～） ， 女， 甘 肃 交 通 职业 技 术 学 院副 教 授 。 ２ ４ 支通 职－￣＂ ／ ／ ２ ０ １ ４ ． １
教 学研究
１ ． 数 学知识 与数 字应 用 能力 的结合 根 据 数 字应 用 能力 活 动 流 程 ．数 字应 用 能力
要素 。在 高 等应用 数 学 的教学 中 ， 可将 数 字应 用能
力各 等 级 标 准 的训 练 目标 融 入 到课 堂 实 际 教学 之 中。 以初级 能力 为例 分析 如表 １ 所示 ：
初、 中、 高 ３个 等 级 的标 准 要 求 涵 盖 了数 字 信 息 解
读、 数字运算 、 运 算 结果 的展 示 和 应 用 等 ３个 技 能
阵 图 表信 息 的采 集
数 字 运 算
依据所给数据信息
，
实 际 案例 中 面 积 、 体积 、 利润 、 成本 、 收益 、 数表 （ 矩阵 ） 等 方 面 的 作 简单 的计 算 计算
运 算 结 果 的 展 示 和 应 用 依 据 计 算 后 的 结论 展 示 和 使 用 数 据 经 济 问 题 中 计 算 结 果 的分 析 ， 如 边 际 问题 、 收 支 平 衡 等 结 论 的
Ｔ作 都离 不开 的能 力 ， 即核心 能力 。 二、 高职 学 生数字 应用 能力现 状 笔 者 以所 在 学 院一 年 级 ３ ７ ０名 学 生 为 调查 对 象， 通 过 量 表 测试 学 生 数字 应 用 能 力 的情 况 ， 共 发 放 调 查 问卷 ３ ７ ０份 ， 收 回有效 问卷 ３ ６ ９份 （ 其 中男
职业核心能力中数字应用能力培养的探讨
高 等 职 业 教 育 必 须 以 “ 务 为 宗 旨 ， 业 为 导 向 ， 力 为 服 就 能 本位 ”积极为现代化建设培养高技能应用性人才 。对高职教 ，
通过开设《 字应用能力》 数 课程培养高职学生数字应用能
力 的教 学 不 同于 一 般 的数 学 知 识 或 理 论 系 统 的教 学 ．其 教 学 目标不在于掌握核心能力的知识和理论体系 ．而在于培养能
项 目教学法主要 是通过行为 目标来 引导学生在综合性的 教学活动中进行“ 手——脑——心” 全方位 的 自主学 习。在这 种教学方式下 ，教学 目标 是一个行为活动或需要通过行为活 动才能实现的结果 ，学生 必须全身 心地参与到教学活动的全
过 程 中去 才 能 实 现 教 学 目标 。 因 此 ， 整 个 教学 活 动 过程 中 ， 在 学 生 是 主角 ， 与 是 关 键 ， 师 只 是 教 学 活 动 的 主持 人 ， 责 参 教 其
具体实施方案如下 。 开班 方 式 ： 块 课 程 单 独 开课 方式 。本 模 块 课 程共 ２ 模 ７学
时， １ 计 ． 分。 ５学
四 、数 宇应 用能 力》 程 教 学 的 实 施 《 课 通过开设《 数字应用能力》 课程培养学生的数字应用能力 ，
对数 字的采集与解读 ， 计算 及分析 ， 并在计算结果 的基础上发 现问题并做 出一定评价与结论 的能力 ，是 日常生 活以及从事
各 种 职业 必 备 的 方 法 能 力 。
Ｎｏ ． ０ ｖ２ １ １
Ｖｏ ． Ｎ ． １ １ ｏ１ ８
职业核心能力中数字应用能力培养的探讨
吴 纯
（ 武汉商业服务学 院 基础课部 ， 湖北 武汉 ４ ０ ５ ） ３ ０ ６ 摘 要 ： 绍 了职业核心能 力的培养的重要意 义， 出了培养 高职学生的职 业核 心能 力的方式 ， 介 提 开设数 字应用
高职院校大学生职业核心能力培养研究
高职院校大学生职业核心能力培养研究
李旭芳
（ 武汉船舶 职业 技术学 院
湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ５ ０ ）
【 摘要】职业核 心能 力培 养是 高职 院校教 育教 学的根 本任 务，本文从 职业核 心能 力的定义 出发 ，分 析 了高职 院校 大学生职业核心 能力，并提 出 了培 养高职 院校 大学生职业核心 能力的有 效途径 与方法。 【 关键词】高职 院校 职业核心 能力 研 究 【 中图分类号 】Ｇ ７ １ ８ ． ５ 【 文献标 识码 】Ａ ［ 文章编号】１ ０ ０ ９ —５ ５ ４ ９（ ２ ０ １ ４ ）０ １ —０ １ ８ ２一Ｏ ２
当今 ，用人 单位 对 员工 的要求 除 了体现 在较 为 扎实 的 专业技能之外 ，更多的体现在与人 交流 、合作 、解决 问题 、 对 社会 的适应 能力、创新 、责任感及 自我学习等综合素质 方 面 ，而承 载这 些素 质 的基础 就是职 业 核心 能力 。作 为 以培 养高素质技 能型 人才为 己任 的高职 院校 ，必须适应企业 的需 求 ，深化教育 改革，在强调学 生职 业岗位能力培养 的同时， 着 力培养学生的职业核心能力 。
、
职业核心能 力的定 义
职 业核 心能 力 ，即职 业关 键 能力 ，是指 人们 在 职业 生 涯 中除 岗位专业 能力之外 的基本 能力，它适用于各种职业 的 发 展 ， 是 伴 随人 终 身 的 可 持 续 发 展 能 力 。 职 业 核 心 能力 包 括 了 两 类 基 本 能力 ， 一 类 是职业方法 能力： １ ９理 自律 、 自我学习、信息处理 、数字 应 用 等 ；一 类 是 职 业 社 会 能 力 ：交 流 表 达 、团 队合 作 、评 判 创 新、外语应用 、吃苦耐劳 、应 急应变等能力 。这些 都是在 个开放 的社会 生活 中必须具 备的基本能力 ，具有普遍 适用 性 、相通 性、可转移性等特点 。
职业核心能力的综合评价法研究
等 级 ， 依 次 为优 秀（ 、 良好 （ ） 口） 、一 般 （ ） 、较 差 （４、 很 Ｖ］ 差（ ） ，因 此评 价 集 为 Ｖ 一 ｛ 口 ， …ｍ ） 。 为 确 定 具体 数 量 指 标 ，对 评 价 集 赋值 ：
一
（ ， ２ ３， ， ）一 （ ０ ８ ６ ５ ３ １ ＂ ， ４ ５ Ｕ １ ０， Ｏ， ０， ０， ０）
。
３确 定 指 标 隶 属度 矩 阵 ． 在 模 糊 集 合 中 ， 其 中 的元 素 与 模 糊 集 合 存 在 一 定 的 隶 属 程 度 ，即 隶 属度 。 单 个 指 标 的 隶 属 度 确 定 方 法 采 用 的 是 模 糊 统 计 法 ， 即 由 考 评 小 组 依 据 第 三 层 指 标 “ ｉ １ ２ ３ 一 １ ２ … ， ） （ 一 ， ， ； ，， ｍ 对 考 生所 具 备 的等 级 进 行 评 判 ， 得 到 个 一 评 语 ， … … ， 级 个 级 评 语 。对 考 评 小 组 的 评 判 结 果 进 行 统 计 整 理 ，求 出指 标 “ 对 评 价 等 级 的隶 属 度 ． ，其 中：
将 解 读 数 据 图 表 并经 过 简 单 计 算 后 得 到 的 “ｄ 数 据 分 类 、 汇 总 ，按 任 务 要 求 解 答 问 题 ｌ
表 １ 数 字 应 用 （ Ｚ）能 力 点 （ 级 ） Ｓ 中 级 指 标 （ 动要素 ） 活
一
Ｙ
二１ ｉ ２
㈤
数 字 信 息 解 读 Ｕｌ
二级指标 （ 生证明 的能力点 ） 考 从 不 同信 息 源 获 取 相 关 信 息 ， 做 出 准 确 观 】 测与统计 读 懂 并 能 编 制 坐 标 图 、 表 格 、 直 方 图 及 示 Ｕ２ 图 ，读 懂 各 种 形 式 的 数 。 按 要 求 精 度 读 １ 意 出 一 些 测 量 设 备 的刻 度 估 计 总 量 及 部 分 量 的 比 例 ，选 择 合 适 的 方 “３ 式 来 获 得 需 要 的 结 果
数字应用能力
第二节 数字计算与分析
一、计算技术 1.传统计算技术 2.使用计算器计算 3.运用计算机办公软件计算 二、简单计算 1.数的加减乘除四则运算 (1)整数、小数、分数运算。 (2)数据的精确计算。 (3)验算及乘除计算的简单估算。 (4)特别小和特别大的数的应用。 2.比例、比率与百分数 (1)比例。
第一节 数据获取与整理
(一)数据预处理 1.数据审核 2.筛选 3.排序 (二)分组整理数据 1.分组种类和原则 2.关于组距式分组 (1)计算级差、确定组数与组距。 (2)确定组限和组中值。 (3)分组并计算每组数据的频数和频率，确定分点。 (4)制作频率分布表。 (三)归纳汇总数据与频数(频率)分布
第二节 数字计算与分析
(2)比率。 (3)百分数。 3.计算单位与换算 (1)计算面积与长度换算。 (2)计算体积(容积)。 (3)比例尺的应用。 (4)时间。 (5)货币汇率。 三、多步骤计算 (一)善用公式和规则 (二)查表计算 (三)利用计算工具计算
第二节 数字计算与分析
1.等式与运算符 2.公式与函数的应用 (1)创建、编辑公式。
第二节 数字计算与分析
3.选择适当图表展示结果。
第三节 数据展示与应用
一、图表展示数据 1. 表格展示
图4-2
表格构成要素
2.图形展示数据 (1)条形图。
第三节 数据展示与应用
(2)柱状图。
图4-3
柱状图
(3)折线图。 (4)饼图。 二、解释数据结果
Hale Waihona Puke 第三节 数据展示与应用1.检查计算过程 2.解释图表 3.准确说明工作任务或现状 三、数据结果应用 (一)预测与概率分布 (二)预测方法 1.定性预测 2.定量预测 (1)平滑预测法。 (2)趋势延伸法。 (3)回归分析预测法。 3.用Excel进行趋势预测
高职教育中学生职业核心能力的培养研究
高职教育中学生职业核心能力的培养研究[摘要]高等职业技术教育以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会行业发展需要为目标，基本理念是以就业为导向，以能力培养为核心展现出来。
[关键词]高职教育核心能力培养措施我国近代职业教育的开创者黄炎培先生曾经指出职业教育的终极目标是“使无业者有业，使有业者乐业”“办职业教育，须注意时代趋势与应走之途径，社会需要某种人才，即办某种职业学校必须同时与社会经济结构相匹配，与社会生活相配合，才能兴旺发达”。
本文研究的“高职院校学生可持续发展能力的培养模式”主要是指独立设置的职业技术学院学生可持续发展能力的培养模式，也就是核心能力的培养模式。
一、高职教育的特点和理念高等职业技术教育以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会行业发展需求为基本目标，以培养应用型、技术型人才为主线，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，与普通本科教育在培养类型上明显不同。
其基本理念应该以就业为导向，以能力培养为核心，具体体现为以下几个方面：1.高等职业教育就是就业教育。
黄炎培先生曾经把职业教育概括为“使无业者有业，使有业者乐业”“为谋个性之发展、为个人谋生之准备、为个人服务社会之准备、为国家及世界增生产力之准备”。
高职教育要把握教育方向和社会需求，旨在向高职学生传输生存能力和职业能力，为其最终获得职业资格和职业岗位做好铺垫和准备。
2.高职教育是一种以专业能力培养为主要内容的教育。
我国高职教育在课程设置上更注重以“能力为本位”进行教学，以就业岗位需求为出发点和落脚点，课程设计要符合现代市场经济的发展要求，满足行业市场人力资源流动的整合需求，实现岗位职业需求与人才培养相对接，保持“零距离”。
3.高职教育是一种伴随职业者执业过程的终身教育和继续教育。
随着社会的飞速发展，产品更新换代加快，社会对于劳动者的技能需求要求越来越高，既要求劳动者具备较强的理论分析能力、动手能力，而且还要保证产品的质量、可靠性及生产效率。
职业教育课程教学设计的基本原则(6+2))
职业教育课程教学设计的基本原则（6+2））一、六项原则1、工学结合、职业活动导向；2、突出能力目标；3、项目载体；4、能力实训；5、学生主体；6、知识理论实践一体化教学。
二、2项原则某些课程教学内容（.如德育内容、外语内容等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中的方式，而不仅依赖集中上课的方式。
对于职业能力中的“核心能力”（如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中的方式，而不仅依赖集中上课的方式。
这6+2项内容可以代表先进职业教育观念的主要内容，是课程教学改革的核心中可操作、可展示、可核查的内容，同时又是新旧职业教育观念冲突的焦点。
三、课程整体教学设计课程整体教学设计的要点进行归纳（1）确定课程的整体目标以职业岗位需求为根据，首先确定本课程的能力目标。
用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标学完本课程之后“学生能用××做××”。
做指的是“完成专业任务”，不是指“掌握知识”。
（2）内容改造职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。
课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，依此改造课程的内容和顺序。
所有课程都必须在教材的基础上进行二次开发，这就是课程设计的必要性。
（3）综合项目选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课程能力训练载体的原则。
（4）单项项目尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。
能力是讲不会的，也是教不会的。
能力是学生自己练出。
（5）课程教学过程的一体化设计知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。
（6）读书、做题教师的知识准备。
传统的“备课”只有这一项。
国家职业核心能力培训测评六个模块能力点汇总
2.选择规范的方式，合适的版面编排展示不同类型信息；
3.所展示的信息准确、清楚，重点突出；
4.遵守版权和保密规定。
1.将整理的信息通过讲座、会议等口语形式和使用多媒体手段辅助传递；
2.选择规范的方式，合适的版面编排展示组合的信息；
3.能分析影响学习效果的因素；
4.能证明学习的东西在工作或生活中的应用；
5.能提出进一步提高有利于工作质量的学习方式。
1.能展示自己的学习结果，自述自己的学习方式和成功的经验；
2.能指出已经实现了的学习目标；
3.能分析影响学习效果的因素，以及对学习的兴趣和面临的困难；
4.能证明新学到的东西能应用于新选择的职业或工作任务；
3.辨别错误信息及其原因；
4.规范地输入收集的信息，生成文本、表格、设计框架结构图、流程图、各种图象和影视资料;使用自动例程进行操作,使用电子表格等软件分析和解读数据资料，生成新信息；
活动
要素
能力点（概括）
能力点结构分布
初级
中级
高级
三、展示应用信息
1.传递所获信息
2.展示多种信息
3.有效应用信息
4.评估处理效果
2.进行信息辨类，能筛选信息，并通过定量把握，形成目录、索引、文摘、简介类信息；
3.辨别错误信息及其原因；
4.以文本文件、图象和数字格式加工整理信息；在计算机上生成新的信息；
1.选择自己所需要的信息，并能判断信息内容的准确、可靠；
2.进行信息分类，并能筛选信息，进行定性校核，形成简讯、综述、述评、调查报告类信息；
3.使用阅读、观察、询访、问卷和检索等多种方法搜索信息；在计算机上选择数据库查询技术、互联网搜索引擎、运算符等技术查找信息；
如何在《PLC》课程教学中培养中专学生的职业核心能力
如何在《PLC》课程教学中培养中专学生的职业核心能力作者：王宇丽来源：《职业时空》2011年第08期摘要：职业核心能力是适用于各种职业、伴随终身的可持续发展的关键能力、基础能力，是我国能力建设的重要内涵和职业教育改革的必然归宿。
探讨在《PLC》课程中培养中专生的职业核心能力，极为重要。
关键词：培养；学生；职业核心能力在《国家技能振兴战略》中，将职业核心能力培训认证体系的开发和推广工作列为国家技能振兴战略，使我国职业教育已从最初偏重于工作岗位技能培养的初级阶段，进入到了全面提高职业人才综合素质的历史发展新阶段。
因此，如何把中职生培养成一名合格的一线工人，应使之具备：学会学习能力、解决问题能力、创新创造能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力等职业核心能力。
为此，笔者结合《PLC》这一课程来谈谈如何培养学生的职业核心能力。
一、培养学生学会学习的能力当今社会，产业结构不断变化，职业岗位变动日益增加，知识技术周期逐渐减短，终身学习将成为人们自由生存和发展的前提条件，因此培养学生的学会学习能力是职业核心能力培养的关键。
要培养学生的学习能力，首先要让学生养成学习的习惯，即让学生会预习、复习。
比如在《PLC》课程中上皮带输送机的安装和调整时，让学生带着：皮带输送机机架组成，其拆卸方法和步骤？组装皮带输送机机架应注意问题？等问题去阅读课本。
到实训时鼓励学生根据自己预习来进行上皮带输送机的安装和调整，老师在一边观察并做适当地指导。
这让学生感觉到预习所带来的成功感。
这样学生会慢慢喜欢上预习并养成习惯。
告诉学生什么是遗忘曲线，让其知道复习的重要性，并知道及时有效的复习能增强记忆力使学习效率提高；同时在上新内容时有意识地对学生进行旧知识的复习和提问等，让其养成复习的习惯。
其次要对学生的学习方法进行指导，让他们学会阅读和思考。
再次要培养和促进学生的反思能力。
二、培养学生解决问题的实际能力和创新创造的实践能力随着科技、经济、社会竞争的日益激烈，“解决问题”的实际能力和“创新创造”的实践能力成为人们价值实现的根本保障。
数字化赋能职业教育教师专业发展研究
数字化赋能职业教育教师专业发展研究目录一、内容描述 (2)1.1 背景与意义 (3)1.2 研究目的与问题 (4)1.3 研究范围与限制 (5)二、理论基础与文献综述 (6)2.1 数字化转型与职业教育 (7)2.2 职业教育教师专业发展理论 (9)2.3 国内外研究现状综述 (10)三、数字化赋能职业教育教师专业发展的理论框架 (12)3.1 数字化赋能的概念界定 (13)3.2 数字化赋能对职业教育教师专业发展的影响机制 (14)3.3 数字化赋能的职业教育教师专业发展模式 (15)四、数字化赋能职业教育教师专业发展的实证研究 (17)4.1 研究设计 (18)4.2 数据收集与分析方法 (19)4.3 实证结果与讨论 (20)五、案例分析 (22)5.1 案例选择与描述 (23)5.2 成功经验总结 (24)5.3 对其他职业教育学校的启示与借鉴 (24)六、面临的挑战与对策建议 (26)6.1 面临的主要挑战 (27)6.2 应对策略与建议 (28)七、结论与展望 (29)7.1 研究结论 (30)7.2 研究贡献与局限 (31)7.3 未来研究方向展望 (32)一、内容描述随着信息技术的迅猛发展，数字化已渗透到教育领域的各个层面，对职业教育教师的专业发展产生了深远的影响。
本论文聚焦于“数字化赋能职业教育教师专业发展研究”，旨在探讨在数字化背景下，如何有效利用信息技术提升职业教育教师的专业素养和教学能力。
论文开篇即分析了当前职业教育教师专业发展的现状与挑战，指出数字化转型的紧迫性和重要性。
论文详细论述了数字化赋能职业教育教师专业发展的理论基础，包括信息化教学理念、教师专业发展理论以及技术融合的教育模型等。
在实证研究部分，论文通过收集和分析大量数据，展示了数字化工具在职业教育教师培训、教学实践、学生互动等方面的应用效果。
这些案例研究不仅验证了数字化赋能的有效性，还揭示了不同地区和学校在数字化进程中的差异化和个性化需求。
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职业核心能力《数字应用能力》课程教学设计研究
作者：杨建华
来源：《教育界·下旬》2015年第10期
【摘要】职业岗位所要求的职业道德、职业态度和职业核心能力（或关键能力）等职业综合素质越来越成为用人单位选人、用人的重要标准。
其中，数字应用能力在建筑工程施工管理中无处不在。
本文根据《数字应用能力》课程目标和课程内容，进行了建筑工程技术专业《数字应用能力》课程设计。
【关键词】建筑工程技术专业 ; ; 《数字应用能力》 ; ; ;教学设计
随着科技的迅猛发展和经济全球化的到来，我国社会经济领域对职业人才的要求在不断变化，现代职场对职业人才的社会适应性、创新能力和创业能力的要求也在不断提高，突出表现在职业岗位所要求的职业道德、职业态度和职业核心能力（或关键能力）等职业综合素质越来越成为用人单位选人、用人的重要标准。
加强职业核心能力培养，提高职业人才的综合素质，是职业教育的重要内容和组成部分，是当今世界职业教育发展的一个重要趋势。
根据我国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组织制定的试行标准，核心能力分为八个大项：与人交流、数字应用、自我学习、信息处理、与人合作、解决问题、创新和外语应用。
其中数字应用能力，是指根据实际工作任务的需要，具有对数字进行采集、整理与解读，对其进行计算与分析，并在此基础上从解决问题的多种方案中进行选择和给出一定评价的能力。
在建筑工程施工管理中，数字应用能力无处不在，学习和具备数字应用能力，解决职业生涯中的数字问题，对建筑工程技术专业的学生来说至关重要。
一、《数字应用能力》课程目标
（一）能力目标
1.课程的整体能力目标
能准确地采集职业活动所需的数据，并进行分类、整理;能掌握职业活动所需的计算方法，并应用和展示计算结果;能运用采集、整理、计算的数据和以此绘出的图表，对职业活动问题进行分析、预测和判断。
2.课程的单项能力目标
（1）能从不同信息源正确采集数据，如调查收集和现场监测。
（2）能对采集的数据进行筛选、分类和整理。
（3）能掌握必需的基本计算方法并灵活运用，如最大值、最小值、平均值、倍数、评价指标等。
（4）能读懂所需数据，并根据职业活动的需要编制图表，能以图表方式展示数据结果，如统计图（表）、排列图（表）。
（5）能运用所学计算方法对数据图表进行整理、统计和计算，并能对计算后的数据结果进行分类、汇总，按具体任务分析、解读问题。
（6）能理解职业活动的数学模式，掌握计算方法。
（7）能利用分析统计结果、预测结果，进行职业活动问题的分析、预测和评价，并提出合理建议，提出解决问题的建议书。
（8）能总结经验，并在此基础上说明若遇到同样问题是否有不同的做法。
（二）知识目标
1.了解数字应用意识形成和能力训练的重要性和必要性。
2.了解影响施工阶段质量因素所需数据的来源，现场调查、采集、监测的方法。
3.掌握数字应用的基本途径和方法。
4.掌握基本的数据处理方法，如分析数据的单位换算、一般影响因素数据分类的图表制作。
5.掌握施工质量影响因素数据分析排列图表的制作。
6.掌握施工质量影响因素数据结果的分析、预测和评价。
7.了解训练活动中涉及的“与人交流”“与人合作”“解决问题”和“信息处理”等相关核心能力的内容，并进行有效应用。
二、《数字应用能力》课程内容设计
1.项目导入，成立合作小组，布置任务
2.获取数据，解读数据
3.整理数据，简单计算数据
4.制作排列图
5.寻求初步结论
6.展示结果
7.方法推广应用
8.总结评估
三、《数字应用能力》训练项目设计
分析某办公楼存在的质量问题，找出影响施工质量的主要因素。
（一）项目设计思路
选取“某办公楼房间地坪起砂质量因素的分析项目”，通过现场资料收集、调研、数据分析、分类、整理、制作图表，最终通过图表结果找出影响此办公楼施工质量的因果关系，分析出主次原因，并提出处理措施的方案。
学生作为本工程的施工管理人员，通过实施《施工质量因素的分析》项目活动，培养数字应用核心能力（初级）。
现场负责人、任课老师和其他小组成员根据学生在解决本问题中的表现和结果展示，评定是否胜任该岗位（成绩的评定）。
整个项目在培养学生数字应用能力的同时，渗透培养了与人合作能力、与人交流能力、信息处理能力、解决问题能力、自我学习能力。
（二）项目-目标表
能力训
练项目拟实现的
能力目标训练方式手段及步骤结果
1.采集数据
2.数据整理
3.数字运算与评价
4.展示计算结果
（1）能与其他同学一起根据项目任务获取正确的数据。
（2）能编制数据图表，以易于分析数据。
（3）能进行一般步骤、基本的运算。
（4）能利用运算结果分析影响施工质量的因素。
首先由老师发给项目背景材料，提出项目确定任务，结合现场实地进行项目专业课程的学习;带领学生进行现场监测的实习、实验数据的采集;老师讲授现场监测的方法和要求;对采集到的数据进行分类统计，并对数据进行计算;并教会学生所需图表的编制;并对编制好的图表数据进行分析、预测，完成项目任务。
事先分好若干组，确定好组长，分组组织同学完成上述项目任务，小组的每个同学全程参加项目的每一个环节。
编写一份处理该质量问题的方案。
四、考核方案设计
（一）基本思路
学习过程考核和结果考核相结合，项目完成评分考核和期末综合考核相结合。
（二）课程设计的评分标准（共100分）
1.学习过程考核40%
学习过程考核包括出勤、学习参与的积极程度、课堂回答问题、项目的完成情况等。
2.项目完成评分考核40%
两个项目的完成情况。
3.期末综合考核20%
主要对知识目标的综合考核。
五、结语
重视职业教育核心能力培养，改革教育教学工作，加强职业核心能力培训，有利于提高职业教育的教学质量，有利于提高毕业生的就业竞争力。
【参考文献】
[1]任开隆.数字应用能力训练手册[M].北京：人民出版社，2007.
[2]质量控制[M].北京：中国建筑工业出版社，2004.
[3]房屋建筑工程管理与实务[M].北京：中国建筑工业出版社，2004.。