如何走出化学教学情境创设的误区

其 反。
评价课 堂教 学效 果 的标准 主要 是学 生 在教 师 的引 导下能否掌握所学 内容 ， 进而激 发他们 积极思 考。化学 教师应努力探索利用计算 机模 拟与实验 演 示 相 结 合 的 均， 等等 ； 二是要进行思维 角色变换 ， 假如授课 者是 听评 课者 本身 ， 则会 对课 堂教学 进行 怎样设 计 和组织 ， 才能 更有效地体 现 和发挥 学 生 的主体地 位 。又 如 义务教 育 阶段化学新课程要求 ， 将科学 探究作 为一块 专 门的内容
作互助 、 和谐 发展 、 共同促进 的～项 多赢活 动 。因此 ， 对 听评 课者 本 身来说 ， 既要 改变 思想 观念 ， 又要改 变 听评 策略， 不能 只停 留在听 、 看、 记、 评层 面 ， 还应 注重对课 堂
总 的来说 ， 听评课活动 为教师提 供 了展示 和交 流 的 平台， 满足 了学 生全 面发展 的需要 ， 为教 学改革 提供 了 有力 的保 障。因此 ， 对义 务教 育 阶段 的化 学教 师来 说 ， 有效开展听评课活动 ， 是完 善教学 研究 ， 优 化课堂教 学 ， 快速提升 自身能力 ， 全 面提 高教学质量 的有效举措 。
我们 都知道 ， 课 堂是 教 学改 革 的主 阵地 ， 是 验证 先
进教学经 验 的主要 手段 ， 是推 进 教学 改革 的有 效途 径 。
实施 听评课 活动 ， 不仅要关注学 生 的发 展 和授 课者 本身
的专业 素养提升 ， 同时对 听评课 者 自身也是起 到借 鉴和 促进 的作 用 ， 它是关系到学 生 、 授课 者 、 听评 课者之 间协
、
化 学教学情境创设 的误 区
１ ． 情 境 创 设 中 过度 依 赖 多媒 体
教学 中多媒体 技 术 的植入 顺应 了新 课 程发 展 的趋
个学生都如饥 似渴 地 阅读着 教 师 已经设计 得 十分 完美 的实 验过程 、 现 象和 结论 。这 似乎 是一 节 完美 的课 ， 但 教学媒体选 择得 当吗？尽管 计算 机模 拟 实验再 现 了一 些复杂危 险、 耗 时耗 力的实验 ， 体现 出强 大的功能优 势 ， 但毕竟不能代 替 真实 的教学 情 境给学 生 带来 的深 刻体
常教 学活 动 中应 避免 走人 误 区 ， 创设 行之 有 效 的教学 情境 。
一
例如 ， 在讲 “ 金属 的冶炼 ” 时， 预先设 计 好 的 网页分
为三部分 ： 金 属 的冶炼 、 实 验 室 模 拟铁 的冶 炼 、 工 业 炼
铁 。其 中 ， 实验室模 拟铁 的冶炼用 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动画进 行演示 ， 工业炼铁用 录像演 示 ， 金属的冶炼 和氧化铜 的还原 实验 则用 大量 的 图片 、 文 字资 料介 绍 。在教 学 中， 教师先向 学生展示本 节课 的教学 目标 ， 然后 用几句 简短 的话 语布 置学生学 习的内容 。此后 就是学 生点击 鼠标 的声 音 ， 每
三、 听评课 ， 要 关 注 到 教 学 改 革 的 实 施
神 。因此 ， 我们 要结 合学科 特 点 ， 既 要在 课 堂教 学 的听
评课活动 中认真观察 和记 录 ， 又要在课 后认 真进行 反思
和评议 ， 总结经验 ， 取长补 短 ， 将 困惑 问 题 上 升 为 研 究 课 题， 通 过研 究来促 进教 学教 研质 量 的提 升 ， 通 过研究 来 促 进 教 学 的改 革 。
中学教学参考
２ ０ １ ５年 ４月 总第 ２ ２ ７ 期
让 学 ・专题 论析
如 何 走 出化 学 教 学 情 境 创 设 的 误 区
江苏苏州市吴江区盛泽第二 中学（ ２ １ ５ ２ ２ ８ ） 陆芳旁
［ 摘 要］ 合 适的教 学情境能激发 学生的学 习兴趣 ， 使 学生在 宽松 、 和谐 、 愉 悦 的氛 围中积极 地参与 学习活动 。化 学教 学中情
验， 不 能 激 发 学 生 在 活动 中 发现 和解 决 问题 的 能 力 。
势， 不仅改 变 了 以往 单 一 的课 程 传 授 方式 ， 把文字、 声 音、 图像 、 动画等集于一体 ， 而且 可 以提高课 堂教学 的密 度、 广度 和深度 。但教 学 中过 度依 赖多 媒体 ， 则 会适 得
来学 习 ， 其 目的 就 是 要 培 养 学 生 科 学 探 究 的 能 力 和 精
成 为考 核化学教师专业素能 的重要指标 。
新 课 程 的教 材 观 提 到 ： “ 教材不 是法典 ， 教 材 不 是 圣
经， 用教材 教 而 不 是 教 教材 。 ” 因此 对 初 中化学 教 师 来 说， 能否合 理处理教材 ， 充分利 用教 材资源 ， 确定教 学 的 内容和信息量 ， 准确把握课 本知识 点 ， 体现 教学 目标 ， 是 最能体 现教师成熟度 的关键所在 。
［ 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 境 中开展学 习有 利于知识 的建 构 ， 因此
创 设情境 已成为课 堂 教学 的基 本 手段 之一 。但 在 实 际 教 学 中情 境 的创设 难 免也会 偏离 方 向， 走入误 区， 导致 教 学效果大打折扣 。如有 的情境 缺乏 目的性 ， 对学 生起 误 导作用 ； 有 的情境缺乏典 型性 ， 与教学 内容不符 ； 有 的 情 境缺 乏思 考性 ， 无 法启 发学 生 的思维 ； 有 的情境 过度 依赖 多媒 体 ， 忽视学生 的思 考 。这些 形似 而神离 的情境 创设 ， 是对 新课程理念 的理解有偏 差 的表现 。所 以在平
境 创设有滥 用多媒体 、 夸 大其词 、 忽视主体等误 区 ， 应该 结合 学生的生活经验或化 学历 史故 事 ， 并利用 多媒 体技 术和化 学实验 ， 创
设 有 效 的化 学教 学 情 境 ， 从 而达 到优 化课 堂教 学的 目的 。
［ 关键 词］ 情境创 设
误区 策略
［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ － ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ １ — ０ ０ ７ ９