第九章-教师与教学评价
教师课程与教学评估制度
教师课程与教学评估制度引言：教师课程与教学评估制度是教育体系中的重要组成部分，直接关系到教师教学水平和学生学习效果。
本文将从教师课程设置、教师教学评估制度以及其对学生学习效果的影响等三个方面进行阐述，以期为提高教师教学质量和学生的学习效果提供一些建议和思考。
一、教师课程设置课程作为学校教学的核心，对于教师的教学水平和学生的学习效果具有重要影响。
合理科学的课程设置，是提高教师教学质量的基础。
1. 统筹兼顾的原则教师在课程设置时，应以全面综合素质培养为导向，注重学科知识和学生综合能力的培养，避免过于片面和功利化。
同时，还应按照学科发展规律和学生发展需求，确保课程设置合理完整。
2. 引导学生主体地位在课程设置过程中，应倡导学生的主体地位，鼓励他们参与课程选择和设计。
教师需要充分了解学生的个性差异和学习需求，根据不同学生的特点进行差异化的课程设计，以满足他们的学习需求。
二、教师教学评估制度教师教学评估制度旨在对教师的教学水平进行评价和提高，促进教师教学质量的持续发展。
建立合理有效的评估制度，对于推动教师专业发展和提高学生学习效果具有重要作用。
1. 综合评价指标的设计教师教学评估制度应该综合考虑教学目标的达成情况、学生的学习成果、教学过程的设计和实施等多个方面的指标。
在评估过程中，需要借助多种评价方法和工具，如学生测验、教学观察等，以客观全面地评估教师的教学水平。
2. 鼓励反思和改进除了对教师进行评估之外，评估制度还应鼓励教师进行自我评价和反思，以及与同行教师的互动交流。
通过反思和改进，教师能够不断提升自己的教学水平，提高学生的学习效果。
三、教师课程与教学评估制度对学生学习效果的影响教师课程和教学评估制度的设计与实施直接影响到学生的学习效果，关系到学生的发展和成长。
1. 激发学生学习兴趣通过合理科学的课程设置和教学评估，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和积极性。
学生对学科的兴趣和热爱，将有效促进学习效果的提高。
《认识自我-欣赏自己》主题班会教案反思
教案名称：《认识自我-欣赏自己》主题班会教案反思第一章：教学背景1.1 主题解释本章旨在帮助学生理解“认识自我-欣赏自己”的主题，引导学生正确看待自己，认识自己的优点和不足，培养学生的自信心和自我价值感。
1.2 学生情况分析针对中学生阶段，学生正处于生理和心理发展的重要时期，他们对自己的认知和评价往往受到外界环境的影响，容易产生自卑、焦虑等情绪。
本章教学需要关注学生的心理需求，通过引导和激励，帮助学生建立正确的自我认知。
1.3 教学目标通过本章教学，使学生能够：（1）理解自我认识的重要性；（2）认识到自己的优点和不足；（3）学会欣赏自己，建立自信心。
第二章：教学内容2.1 教学重点本章教学重点是引导学生认识自己的优点和不足，并学会欣赏自己。
2.2 教学难点如何引导学生客观地评价自己，克服自卑情绪，建立自信心。
2.3 教学方法采用讨论法、案例分析法、小组合作法等，激发学生的思考，培养学生的自我认知能力。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过一个发生在学生身边的案例，引发学生对“认识自我-欣赏自己”的思考，激发学生的学习兴趣。
3.2 课堂讲解讲解自我认识的重要性，引导学生认识到自己的优点和不足，并学会欣赏自己。
3.3 小组讨论学生分组讨论，分享自己的优点和不足，以及如何欣赏自己。
第四章：教学评价通过课堂表现、小组讨论参与度、课后作业等方式对学生进行评价，关注学生在自我认知方面的提升。
第五章：教学反思5.1 教学内容是否符合学生的需求；5.2 教学方法是否有效，是否能够激发学生的思考；5.3 教学评价是否合理，能否全面反映学生的学习情况；5.4 针对教学中的不足，提出改进措施。
第六章：教学拓展6.1 教学延伸为了让学生更深入地理解“认识自我-欣赏自己”的主题，可以组织学生进行课后实践活动，如：写一篇关于自己的优点和不足的作文，或者绘制一幅表达自己心情的画作。
6.2 教学资源推荐学生阅读一些关于自我认知、自信心的书籍和文章，观看相关视频，以便丰富学生的知识储备，提升自我认知水平。
教师教育教学评价制度
教师教育教学评价制度一、评价制度的背景近年来，教育领域改革的不断深化，对教师的教育教学质量提出了更高的要求。
为了保证教师继续专业发展和提高教学水平，建立一套科学合理的教育教学评价制度势在必行。
二、评价的目的教育教学评价制度的主要目的是为了提高教师的教育教学质量和能力，推动全员提升。
通过对教师教学进行客观、全面、准确的评价，发现问题、找出瓶颈，促使教师不断改进，提高教学质量。
同时，评价制度也为学校和教育局领导提供科学依据，从统筹和管理的角度关注学校教育教学质量。
三、评价内容教育教学评价的内容应包括教学设计、教学实施和教学效果三个方面。
教学设计要求教师能够根据学科特点和学生需求，合理安排教学内容和教学活动；教学实施要求教师能够通过多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣，并确保教学过程的顺利进行；教学效果要求教师能够有效地促进学生知识、能力和素养的全面发展。
四、评价指标评价指标应包括教学目标的达成程度、教学内容的设计与安排、教学方法的适应性、教学资源的使用、教学环境的营造、教师的教学技能和教育教学研究等。
这些指标既要体现学科特点，又要符合学校和地方的实际情况，确保评价的科学性和可操作性。
五、评价方式为了确保评价的公正性和客观性，评价方式应采取多元化的形式。
可以通过教学观察、课堂教学录像、学生评价、同行评课、教学案例分析等多种渠道，全面了解教师的教学情况。
另外，也可以引入学科竞赛、教师培训考核等外部评价因素，提高评价的全面性和权威性。
六、评价结果的运用评价结果应该被用于教师的绩效考核、职称评定、晋升和薪酬分配等方面。
通过与教师的个人发展目标和学校的教育教学目标相结合，将评价结果作为决策依据，激励教师积极进取，不断提高自身能力和教学水平。
七、评价的监测与反馈评价过程应建立监测机制，及时发现问题，为教师提供针对性的反馈。
监测可以包括教学观察、听课、交流研讨等方式，确保评价的连续性和有效性。
同时，还应鼓励教师参与教育教学研究和教师培训，不断改进自身的教育教学实践。
教师工作中的教学效果与评估
教师工作中的教学效果与评估教学效果与评估教师是教育中不可或缺的角色，他们的工作不仅是传授知识，更是培养学生的能力和素质。
在教师的工作中，教学效果和评估起着重要的作用。
本文将探讨教师工作中的教学效果和评估的相关问题。
一、教学效果教学效果是指教师在一定的教学环境下，通过运用合适的教学方法和手段，使学生能够达到预期的学习目标。
教学效果的好坏直接关系到学生的学习成果和教学质量的高低。
那么，教师应如何提高教学效果呢？首先，合理的教学设计是提高教学效果的关键。
教师应根据学生的学习特点和知识水平，制定出科学合理的教学计划。
在教学过程中，要注重培养学生的思维能力和创新精神，激发他们的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习活动中去。
其次，灵活多样的教学方法也是提高教学效果的重要手段。
教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，在不同的教学环节中运用合适的方法，以提升学生的学习效果。
此外，教师还应注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组活动和合作学习，促进学生的互动和交流。
最后，及时的教学反馈是提高教学效果的重要环节。
教师可以通过课堂练习、作业批改和小测验等方式，及时了解学生的学习情况，并进行针对性的教学调整。
同时，教师还应注重师生之间的沟通和互动，及时解答学生的疑问，鼓励学生提出自己的观点和想法。
二、教学评估教学评估是对教学效果进行评价和反思的过程，旨在提供改进教学质量的依据和参考。
教师应该重视教学评估，以提高自身的教学水平和教育教学质量。
首先，教师应将评估作为教学过程的一个重要环节。
在课堂教学中，教师应多方位地观察学生的学习状况，通过观察、记录和分析，了解学生的学习情况和需要改进的地方。
同时，教师还可以组织学生进行自我评估和互评，以培养学生的自主学习和自我发展能力。
其次，教师评估应注重定性和定量结合。
教师可以通过课堂观察和学生的表现，进行主观评价，如学生的参与度、表达能力等；同时，教师还可以通过考试、作业、测验等方式，进行客观评价，如学生的知识掌握情况、解决问题的能力等。
小学语文教学评价
第九章小学语文教学评价课程导学:学习目标和要求：1．了解语文教学评价的一般原理和方法。
2．掌握双向细目标、默读速度、口语交际等评价方法的实践操作过程。
学习重点：语文教学评价方法的实践操作。
学习难点：情感、态度、价值观的评价方法。
学习建议：1．把握语文新课程评价理念，梳理语文教学评价的种类和具体方法。
2．选择一个教学单元，根据评价方法进行实践操作。
本章主要内容：（1）长期以来语文教学评价存在诸多不足。
语文课程标准凸现了评价的发展性功能。
（2）语文教学评价有不同类型，要掌握不同实施方法。
（3）对语文教学各组成部分的评价，应根据课程标准规定的目标，突出重点，讲究方法，全面而综合地进行。
（4）语文教学评价改革的重点和原则。
平时课堂中经常进行的日常检查，也是一种教学评价。
主要属于形成性评价。
1．书面考试（纸笔测验）。
书面考试是学习评价中最常用的一种类型。
规范的书面考试过程应包括决定：考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等步骤。
要学会编制按知识要点进行纵向设计和按能力水平进行横向设计的“双向细目表”。
这是书面考试科学命题的关键环节。
如何编制双向细目表：•按知识要点进行纵向设计。
①列知识要点。
②定比例，即确定每一类要点应占的分数比例。
（2）按能力水平进行横向设计。
①将能力要求从左到右逐步列出考核项目②参照本次评价目标分配分数。
（3）将双向设计合计总分,根据各知识点的内容进行调整。
2．表现性评价。
表现性任务的评价——真实性评价，就是让学生通过实际任务来表现他们语文学习成就，是一种语文学习成就的真实评价。
包括结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验、作品、项目以及成长记录袋等常用的表现性评价方式。
在我国中小学中最常见的形式是成长纪录袋。
成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。
它具有如下功能：①使学生参与评价，成为评价过程的主体；②使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法；③促进教师对表现性评价的重视；④便于向家长展示，给家长会提供学生进步的具体证据；⑤将教学重点集中在重要的表现活动上；⑥有助于找出课程需要改进的方面；⑦提供诊断用的特殊作品或成果；⑧可供汇编累积起来的学生学习证据和案例。
第九章 教学评价
第九章教学评价你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。
——苏霍姆林斯基目录第一节教学评价概述一、测验、测量与评价二、教学评价的功能三、教学评价的类型四、教学评价的一般方法五、教学评价的发展趋势第二节试题的编制一、试题编制的原则二、试题编制的程序三、客观性试题和非客观性试题第三节考试结果的统计与分析一、常模参照测验与标准参照测验二、对考试成绩的统计分析三、对试题的评析第一节教学评价概述定义：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学是教与学的双边活动，因此教学评价也相应包括对教师教的评价和对学生学的评价。
一.测验、测量与评价测验：用以测量个体的行为或作业的工具。
它通常由许多经过适当安排的项目（问题、任务等）构成，可以就被试对这些项目的反应计分，分数被用于评估个体的情况。
测量：运用某种准则确定人、物体或事件的数量的过程。
评价：一种根据资料对被试的行为作出价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
教学评价是系统地、有步骤地从量的测量（事实判断）和质的描述（价值判断）两个方面对教学活动进行判断的活动。
其中，价值判断是教学评价的本质属性，也是区别于教学测量的根本标志。
目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策。
教学评价的基本内容：对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，也可划分学生学业评价、课堂教学评价、教师评价。
学生评价既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。
在现行的学生学业评价中，测验依然居主流地位。
二、教学评价的功能（一）教育功能定向（明确的目标对学生学习效果具有直接影响作用）诊断（发现学习中的疏漏和问题，判断原因）反馈（积极评价提高自信，适度否定激励前进）改进（及时反馈有利于探求教学的问题，以求改进）强化（促使学生复习所学知识，知识深刻化、条理化）（二）管理功能选拔淘汰（为选拔新生和招录人员提供依据，选优劣汰）区别安置（对学生合理安置，科学分班编组）评定教师业绩（学生的学业成绩是评价教师工作业绩的重要依据）三、教学评价的类型1.根据评价在教学活动中的作用（功能）：诊断性评价(摸底考试)、形成性评价、总结性评价(期末考试)2.根据评价所使用的方法和标准：相对性评价（常模参照评价）、绝对性评价（目标参照性评价）、个体内差异评价(学生的过去和现在进行比较)3.按照评价的主体：部评价(专业人员)、内部评价(自我评价)1.根据评价在教学活动中的作用（功能）：（1）诊断性评价是指在教学活动开始之前，对评价对象的学习准备程度作出鉴定，以便采取相应的教学措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。
第九章教学评价
课程或单 课程或单
课程或单
实施时间 元开始前 元开始前
视教学需 元结束后
进行
进行 定期举行 要而进行 进行
结果运用
补救缺陷 或分派学 习小组
教学规划 经由反馈 和进阶第安九章教而学评改价进和
置 引导学习
评定成绩、
补救错误 证明成就
以矫正学 或评价教
习
学
二、学生学业成就评价
第九章教学评价
（一）学生评价的基本内容
辅助手段。
3、发展功能 教学评价通过肯定和强化先进的教学思想和有效的
教学方法，促进教师和学生的发展。
4、调节功能 教学评价的结果可以作为改进教学的依据，帮助教
师调整教学计划、教第学九章进教学度评价和教学方法等。
一方面，教育评价是为了“选拔适合教育的 儿童”，其功能是比较、鉴定、选择；
另一方面，教育评价更是“为了创造适合儿 童的教育”，目的则在于力求发现并选择 尽可能适合的教育方式，从而使儿童得到 全面的最大限度的充分发展。为此，教育 评价还应更加注重改进、形成的功能。
第九章教学评价
（三）教育评价的类型
1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价
划分依据：评价在教学工作中的作用 1）诊断性评价 一般在教学前进行，目的是分析学生的起点行为，摸
清学生的现有水平及个别差异以便安排教学。 2）形成性评价 通常在教学过程中实施，关注学生在学习过程中达到
教学目标的程度。 3）总结性评价 通常在一门课程或一项教学活动结束后进行，是对一
1.教学目标 2.教学内容
3.教学方法 4.教学过程的组织
5.师生关系 6.教学效果
第九章教学评价
（二）教师教学工作评价方法
1.按评价方式和手段分为：
九章节教师与教学评价
第三节 教师评价的基本方法
自我评价法 学生评教 领导与同行评议 专家评价法 书面资料的收集与课堂观察与调查 要通过多渠道收集信息以提高效度。
一、教师自评
自我评价法，又称“自我反思评价法”，是指在 学年开始前、开始后或结束时，教师对照《教师 自我评价标准》 或针对教育教学工作的他人评价 等，对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性 评价和终结性评价，从而实现教师的自我教育、 自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自 我发展。
二、传统教师评价思想的反思
传统教师评价：教学效能核定导向。 其蕴含的假设是：
学校教育的质量主要靠去除不称职的教师来得到保 证。
在可预见的时间内，这些不称职的教师很难把自己 提高到预期水平。
教师主要是由外部压力而得到激励的，教学效能核 定可以用作主要的措施以刺激教师改进他们的教学、 科研活动。
在实践中要破除传统的二元对立、非此即彼的思维模式，避免从一个极 端走向另一个极端，不能简单的把这两种教师评价观对立起来。将二者 整合起来，不是在奖惩性评价中增加一些发展性奖项，而是在实施发展 性教师评价时适当吸收奖惩性评价中奖惩机制激励的积极因素，使奖惩 机制为教师发展服务，关键是评价目的的根本转变。
原因主要有两个:
一是教学本身是一个高度复杂的过程,即使在课堂 情景非常具体的情况下,也没有人确切知道在影响 优秀学生的学习上,教师在理想上应扮演什么样的 角色;
二是人们一直假设教师是绝对正确的,学生对自己 的学习负有责任。 ——(Shinkfied,A.T.&Stuffle-beam,D.,1995)
确定要使用的观测工具、观察方法和频率 对资料收集的结果进行分析和处理
实施自我评价法的四个阶段：
前期准备 自我评价 征求意见 总结经验
《教师与教学评价》课件
实施改进计划
教师按照改进计划进行实践， 不断优化教学过程，提高教学 水平。
CHAPTER 05
学生评价与同行评价
学生评价内容与方法
总结词
学生评价是教学评价的重要组成部分，主要包括对教师教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等 方面的评价。
详细描述
学生评价的内容通常包括教师教学态度是否认真、负责，教学内容是否准确、充实，教学方法是否恰 当、有效，以及教学效果是否达到预期目标等方面。学生评价的方法包括问卷调查、座谈会、网上评 教等。
学生反馈法
总结词
通过学生的反馈意见，了解学生对教师和教学的满意度。
详细描述
教师定期向学生收集对课程、教学方法、教材等方面的反馈意见，鼓励学生提出 建议和批评，以便及时调整教学策略，提高教学质量。
测验与考试
总结词
通过测验和考试成绩，评估学生对课 堂内容的掌握程度。
详细描述
教师定期进行课堂测验、单元测试和 期末考试等，以检验学生对课堂内容 的掌握程度和应用能力。同时，考试 成绩也是评价学生学习效果的重要依 据。
评价结果对教师的教学进行指导和监督，促进教师专业发展。
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CHAPTER 04
教师自我评价
自我评价的意义
提升教学水平
通过自我评价，教师可以发现自 身在教学中的不足，进而有针对
性地改进，提高教学水平。
促进专业发展
自我评价能够帮助教师发现自身在 专业知识、技能和态度方面的短板 ，进而寻求专业发展的机会和途径 。
提高教学质量
教师通过自我评价，可以不断优化 教学过程，提高教学质量，更好地 满足学生的学习需求。
教学评价指标
教学目标与学生学习需求匹配度、教学内容的准确性和完整性、教学方法的有 效性和多样性、教学过程的互动性和启发性、学生实际获得的学习成果等。
教师课程设计与教学评价
教师课程设计与教学评价一、引言教师课程设计与教学评价是教学工作的两个重要环节，对于提高教学质量和学生学习成效至关重要。
本文将从多个方面探讨教师课程设计与教学评价的相关问题。
二、教师课程设计的重要性教师课程设计是指根据学科特点和学生需求，制定教学目标、教学内容和教学方法的过程。
教师课程设计的重要性体现在以下几个方面。
1.为教师明确教学目标，指导教学过程。
2.帮助教师合理组织课程内容，提高教学效果。
3.促进学生主动参与学习，激发学生学习兴趣。
三、教师课程设计的原则教师课程设计应遵循以下原则。
1.循序渐进原则：将课程内容分解为多个小单元，逐步引导学生深入学习。
2.因材施教原则：根据学生的兴趣、水平和需求，个性化设置教学内容和任务。
3.知识整合原则：将相关知识和技能进行整合，鼓励学生将所学知识应用于实际问题中。
四、教师课程设计的步骤教师课程设计的步骤包括以下几个方面。
1.明确教学目标：根据学科要求和学生需求，确立明确的教学目标。
2.确定教学内容：选择符合教学目标的教学内容，同时关注学科知识和学科能力的培养。
3.选择教学策略：根据教学内容和学生特点，选择适当的教学策略和教学方法。
4.设计教学活动：根据教学目标和教学内容，设计具体的教学活动和任务。
5.评估教学成效：通过多种评价方式，对教学效果进行评估，为教学改进提供依据。
五、教学评价的重要性教学评价是指对教师教学过程和学生学习成果进行评价和反馈的过程，具有以下重要性。
1.促进教师专业发展：通过评价教学过程和学生学习成果，帮助教师了解自己的不足和发展方向。
2.提高教师教学质量：教学评价可以揭示教学中的问题，帮助教师调整教学策略和方法，提高教学效果。
3.激发学生学习动力：通过评价学生的学习成绩和参与度，激发学生的自信心和学习动力。
六、教学评价的内容教学评价包括教师教学过程的评价和学生学习成果的评价。
1.教师教学过程的评价主要包括教师课堂教学策略的运用、教学组织的情况以及教师的教学态度等方面。
教师教学评价与教育教学质量管理
教师教学评价与教育教学质量管理一、教师教学评价的重要性教师教学评价是教育教学质量管理的核心内容之一。
教师的教学质量直接影响学生的学习成果和发展，而教师教学评价能够客观、全面地评估教师的教学效果，为教育教学质量管理提供有效参考。
教师教学评价能够帮助学校了解教师教学水平、发现教学问题、指导教师的专业发展，同时也能使教师认识和反思自身的教学方法和效果，不断提高教育教学质量。
二、教师教学评价的内容教师教学评价包括教学设计、教学实施和教学效果三个方面。
教学设计是指教师对课程目标、教学内容、教学方法等的规划和安排；教学实施是指教师在教学过程中的教学组织、教学技能和教学态度等方面的表现；教学效果是指学生在教学过程中的学习成果和学习能力的提高。
综合评价这三个方面的内容，可以全面评估教师教学的优劣，为教师提供进一步改进教学的指导。
三、教师教学评价的方法教师教学评价的方法有多种，例如观察记录法、问卷调查法、教师自评和学生评价等。
观察记录法是指通过对教学过程的观察和记录，来评价教师的教学行为和效果；问卷调查法是通过发放问卷给学生和家长，收集他们对教师教学的意见和评价；教师自评是指教师对自己的教学进行评价和反思；学生评价是指学生对教师教学进行评价和反馈。
这些方法各有优势，可以综合使用，以便更准确地评估教师的教学质量。
四、教育教学质量管理的目标教育教学质量管理旨在提高学校的教育教学质量，促进学生的全面发展。
其具体目标包括提高学生的学习成绩和学习能力，培养学生的综合素质和创新能力，增强学生的自主学习和自我管理能力，促进学校的全员发展和可持续发展。
五、教育教学质量管理的手段教育教学质量管理可以通过多种手段来实施。
其中，教师教学评价是其中的一个重要手段，还包括教学督导、教学培训、教师团队合作等。
教学督导是通过对教师的课堂观摩、评价和指导来提高教师的教学质量；教学培训是为教师提供专业知识和教学技能的培训和提升机会；教师团队合作是指教师之间相互合作、共同研究和分享教学经验，以促进教学的改进和发展。
教师与教学评价
跨学科交流
同行评价不仅限于同一学科内的交流，也鼓励不 同学科的教师相互交流，拓宽教学思路。
形成良好氛围
同行交流与分享有助于形成积极向上、互相学习 的教学氛围，提高学校整体教育质量。
05
自我评价
反思性教学
反思教学实践
教师应对自己的教学实践进行定期反思，分析教学效果和学生的 学习进步，总结经验教训。
教学能力。
教师需与同行进行交流 与合作，分享教学经验，
共同提高教学水平。
教师需对自己的教学实 践进行反思和总结，不 断改进教学方法和策略。
02
教学评价理论
教学评价定义
总结词
教学评价是对教师教学工作的评估，旨在提高教学质量和学生学习效果。
详细描述
教学评价是对教师教学工作的一种系统性评估，通过对教师的教学内容、方法、 效果等方面进行观察、分析和反馈，帮助教师了解自己的优点和不足，促进教 师专业发展和教学质量的提升。
03
学生评价
学生满意度调查
01
02
03
调查目的
了解学生对教师教学的满 意度，为教师提供反馈， 促进教学质量提升。
调查内容
包括教师教学态度、教学 方法、课堂氛围、教学效 果等方面。
调查方式
采用问卷调查、座谈会等 形式，确保学生匿名参与。
学生成绩分析
分析目的
了解学生的学习状况，找 出学生的学习难点和问题， 为教师提供针对性的教学 建议。
教师与教学评价
目录 Contents
• 教师角色与职责 • 教学评价理论 • 学生评价 • 同行评价 • 自我评价 • 教学评价结果应用
教师教学与课程设计评价
教师教学与课程设计评价教师教学和课程设计是教育领域中两个至关重要的方面。
教师通过其教学方法和技巧，直接影响学生的学习效果和学习动力。
而课程设计作为学习活动的基石，决定了教学的内容和组织方式。
评价教师教学和课程设计可以帮助教育工作者不断提高自身的教学水平和课程设计能力。
本文将探讨教师教学和课程设计的评价方法和重要性。
教师教学评价是通过对教师教学过程和教学效果进行全面、客观、科学的评价，从而对教师的教学水平进行评估和反馈。
教师教学评价可以从多个角度进行，包括教师的教学风格、教学内容、教学方法、教学资料等方面。
首先，评价教师的教学风格是非常重要的。
教师的教学风格直接影响学生的学习体验和学习效果。
例如，有些教师喜欢以讲述为主的教学方式，这种教学风格适合部分学生，但对于一些学生来说可能会感到枯燥乏味。
因此，评价教师的教学风格需要充分考虑学生的需求和学习方式。
其次，评价教师的教学内容也是必要的。
教师的教学内容应该与学科知识和学生的学习需求相匹配。
好的教学内容应该具有挑战性、启发性和实用性，能够激发学生的兴趣和学习动力。
评价教师的教学内容需要考察其是否能够满足学生的学习需求，并能够提供有效的学习资源和材料。
此外，评价教师的教学方法也是评价教师教学的重要方面。
教师的教学方法应该多样化且灵活，能够满足不同学生的学习特点和学习需求。
好的教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，同时提高他们的学习效果。
评价教师的教学方法需要考察其是否灵活运用不同的教学策略和教学技巧，是否能够适应不同学生的学习需要。
最后，评价教师的教学资料也是评价教师教学的重要方面之一。
教师的教学资料包括教学课件、教学案例、教学素材等。
好的教学资料应该丰富全面，能够提供足够的学习资源和材料。
评价教师的教学资料需要考察其是否能够满足学生的学习需求，是否能够提供合适的学习资源和材料。
除了评价教师的教学，课程设计评价也是教育工作者需要关注的重要方面。
课程设计评价是对教师设计的课程进行评估和反馈，旨在提高课程的有效性和适应性。
教师教学评价
教师教学评价教师教学评价在教育领域中占据着重要地位，它既是对教师教学水平的客观评估，也是对学生学习效果的科学评判。
本文将从评价方式、评价内容和评价重要性三个方面，探讨教师教学评价的相关议题。
一、评价方式1. 定性评价：定性评价强调对教学质量的综合性评估，注重评价结果的客观性和准确性。
通过观察教学过程、课堂观摩、学生评价等方式，基于教学育人的理念和教育公平的原则，对教师进行全方位的评价。
2. 定量评价：定量评价依靠统计数据和量化指标对教师教学进行评价。
通过考试成绩、学科排名、学生出勤率等指标，客观衡量教师的教学成效。
定量评价虽然简单明确，但不能全面衡量教学质量，容易陷入千校一面的评价困境。
二、评价内容1. 教学设计：评价教师教学质量首先要从教学设计入手，包括教学目标的明确性、教学内容的科学性和教学活动的多样性。
一个好的教学设计可以引导学生主动参与、激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法：评价教师的教学方法关注的是教师在课堂上的教学行为，包括教学内容的讲解清晰度、教学过程的互动性和教学资源的利用。
教师应根据学生的差异性，采用多种灵活的教学方法，提高教学效果。
3. 学生参与度：评价教师的教学参与度需要从学生角度出发，注重评价教师对学生学习的激发和引导。
教师应积极促进学生的参与，鼓励学生提出问题、发表意见，增强学生学习的主动性和创造性。
三、评价重要性教师教学评价对于提高教学质量和学生成绩的改进具有重要作用。
1. 促进教师成长：教师教学评价可以帮助教师自我了解和不断提高教学水平，反思自己的教学方式，发现自身存在的不足之处，并积极寻找改进的方法。
2. 调动教师积极性：教师教学评价结果可以作为教师职称评审和绩效考核的参考依据，可以对教师的职务晋升和工资待遇产生影响，激发教师更加努力地进行教学工作。
3. 促进学生成长：通过教师教学评价，可以发现学生的学习问题和学术能力水平，及时进行针对性的辅导和帮助，促进学生学业发展和全面成长。
教师教学评价与师德师风的教学评估
教师教学评价与师德师风的教学评估教师教学评价是指对教师的教学工作进行全面、客观、公正的评价，通过评价结果来提高教师的教学质量和水平。
而师德师风的教学评估则强调了教师在教育教学中的道德修养和职业素养的评估。
本文将探讨教师教学评价与师德师风的教学评估的关系以及其对教育教学的重要性。
一、教师教学评价的意义教师教学评价是对教师的教学效果进行全面评估的过程。
它不仅能够客观地评价教师的教学质量，还能够帮助教师发现自身的不足之处并进行改进。
通过对教师教学评价的实施，学校可以提高教师队伍的整体素质，提高学生的学习效果，实现教育教学的高质量发展。
二、师德师风的教学评估的意义师德师风是教师在职业工作中应具备的一种良好职业道德和师德师风。
师德师风的教学评估是对教师的师德师风表现进行评估的过程。
它不仅能够评价教师的道德修养和职业素养，还能够激励教师提高自身的师德师风，并对学校的教育教学起到积极的促进作用。
三、教师教学评价与师德师风的教学评估的关系教师教学评价与师德师风的教学评估并不是完全独立的两个评估体系，它们具有密切的关联性。
教师在教育教学过程中不仅要具备专业知识和教学技能，还要具备良好的师德师风，才能够更好地实施高质量的教育教学。
因此，在教师教学评价中，除了对教师教学效果进行评估外，也应该对教师的师德师风进行评估，以保证教师的教学行为符合职业道德和职业规范。
四、教师教学评价与师德师风的教学评估的实施方法教师教学评价与师德师风的教学评估需要通过一系列的评估方法来实施。
其中，可以采用教学观察、教学评估表、问卷调查、学生评价等多种评估手段，以全面、客观地评价教师的教学质量和师德师风表现。
同时，评估结果应该及时反馈给教师本人，并与教师进行交流和沟通，以帮助教师改进自身的不足之处。
总结：教师教学评价与师德师风的教学评估是教育教学中非常重要的环节。
通过评价教师的教学效果和师德师风，可以提高教师队伍的整体素质，促进学生的全面发展，推动教育教学的高质量发展。
教师教育教学评价与反馈
教师教育教学评价与反馈教育是社会进步的基石，而教师则是塑造未来的关键。
因此，教师的教育和教学评价以及相应的反馈机制显得至关重要。
本文将探讨教师教育教学评价的各个方面，并分析反馈在提高教师素质方面的作用。
1. 教师的教育教师教育是培养优秀教师的关键环节。
教师需要接受系统的培训，包括知识的传授、教学方法的训练以及专业素养的培养。
教师的教育应该是终身的过程，不仅应该注重初级阶段的培养，也要保持与时俱进，不断学习和提升自己的教育水平。
2. 教师的教学评价教师的教学评价是对其教学效果的客观评估。
评价可以包括学生的学习成绩、课堂纪律以及学生对课程的反馈等多种因素。
教师的教学评价应该是全面的，不仅仅看重学生的成绩，还要关注学生的参与度、批判思维能力以及团队合作能力等。
3. 教师评价的依据教师评价的依据应该建立在客观的数据和信息基础上。
可以通过学生的考试成绩、作业情况、课堂表现以及学生评价等多个方面进行评估。
此外，教师的专业知识和教学能力也是重要的评价依据。
评价结果应该准确反映教师的实际教学情况，为教师提供改进的方向。
4. 教师评价的方法教师评价的方法可以包括定期考核、学生评价、同事评价以及专家评价等。
学生是教师的客观评价者之一，他们直接经历了教师的教学，对教师的教学效果有更为直观的认识。
同事评价和专家评价可以提供来自教育界内部和外部的中立观点，帮助教师改进自己的教学方法和理念。
5. 教学反馈的重要性教学反馈是教师提升自己的重要途径。
通过反馈，教师可以了解自己在教学中的不足之处，及时进行调整和改进。
同时，反馈还可以增强教师和学生之间的沟通和互动，建立良好的师生关系。
6. 学生反馈的种类学生反馈可以包括课堂评价、作业反馈、小组讨论等多种形式。
课堂评价可以通过学生的表现、问答环节和课后作业情况来获取。
作业反馈可以告诉教师学生对教学内容的理解程度以及存在的困难和问题。
小组讨论可以促进学生之间的合作和交流，也可以帮助教师了解学生的思维方式和学习习惯。
教师工作中的教学与评价
教师工作中的教学与评价作为教师工作中不可或缺的重要环节，教学与评价共同构成了教师的核心任务。
在教师工作中，教学是教师进行知识传授和学生能力培养的主要方式，而评价则是对学生学习情况进行客观评估和反馈的重要手段。
本文将从教学和评价两个方面来探讨教师工作中的相关问题。
一、教学教学是教师工作中最为基础和核心的内容，它不仅是教师传授知识和技能的重要手段，更是培养学生综合能力的关键环节。
在教学过程中，教师需要根据学科特点和学生实际情况制定教学目标和教学内容，选择合适的教学方法和教学资源，以提高教学效果。
首先，教师应该制定明确的教学目标，确保学生能够达到预期的学习效果。
教学目标应该具有可行性和可度量性，既要符合学科要求，又要与学生的实际情况相适应。
通过合理的教学目标设定，可以帮助学生确立学习动机，明确学习方向。
其次，教师需要灵活运用不同的教学方法和教学资源，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在课堂教学中可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等不同的教学方法，结合教材、多媒体、网络等丰富的教学资源，提供多样化的学习体验和信息来源。
通过多元化的教学方式，教师可以更好地满足学生的学习需求，培养学生的学习习惯和自主学习能力。
最后，教师还应该注重教学反馈和教学评估，及时了解学生的学习情况，帮助学生纠正错误和提高学习效果。
通过课堂讨论、作业批改、考试分析等形式的教学反馈，教师可以及时发现学生的问题和困惑，并提供针对性的辅导和指导。
同时，教师还可以通过定期的笔试、口试等形式的评估，对学生的学习情况进行全面、客观的评价，以便调整教学策略和改进教学效果。
二、评价评价在教师工作中具有重要的地位和作用，它能够客观反映学生的学习情况，为教师和学生提供有效的反馈和指导。
在教师工作中，评价主要包括日常教学评价和考试评价两个方面。
日常教学评价是对学生学习情况进行及时反馈和跟踪的过程，它可以帮助教师了解学生的学习动态和问题，并及时进行调整和改进。
幼儿园大班语言教案《谁的房子最特别》
幼儿园大班语言教案《谁的房子最特别》第一章：活动目标1.1 了解各种房子的特点，培养幼儿的观察力和想象力。
1.2 通过故事，培养幼儿的语言表达能力和倾听能力。
1.3 培养幼儿的审美观念，提高他们对美好事物的欣赏能力。
1.4 培养幼儿的团队协作精神，增强他们的社交能力。
第二章：活动准备2.1 故事课件：《谁的房子最特别》2.2 各种房子的图片或模型2.3 画纸、画笔、彩泥等创作材料2.4 音乐CD：《我们的房子》第三章：活动过程3.1 导入：a. 邀请幼儿观察各种房子的图片或模型，引导他们说出房子的名称和特点。
b. 播放音乐《我们的房子》，让幼儿跟随音乐节奏做动作，感受房子的美好。
3.2 故事分享：a. 讲述故事《谁的房子最特别》，引导幼儿关注故事中各种房子的特点。
b. 提问：故事中谁的房子最特别？为什么？c. 引导幼儿讨论：你喜欢哪种房子？为什么？3.3 创作环节：a. 邀请幼儿用画笔、彩泥等材料创作自己喜欢的房子。
b. 引导幼儿描述自己的创作思路和房子特点。
c. 鼓励幼儿相互欣赏、交流，分享创作喜悦。
4.2 邀请幼儿分享自己的创作心得和喜欢的房子。
4.3 引导幼儿表达对活动成果的满意度，鼓励他们积极参与下一次活动。
第五章：活动延伸5.1 家园共育：请家长协助，鼓励幼儿在家中观察、描述各种房子的特点，并与家长分享。
5.2 环境创设：在幼儿园环境中布置“房子主题”展示区，展示幼儿的创作成果。
5.3 教学活动：组织一次“最美房子”评选活动，让幼儿担任评委，评选出最受欢迎的房子。
5.4 社会实践：带领幼儿参观real-life houses，让他们亲身体验不同房子的特点和魅力。
第六章：教学方法6.1 故事讲述：通过生动有趣的故事，引发幼儿的兴趣和好奇心。
6.2 观察与描述：通过观察各种房子的图片或模型，培养幼儿的观察力和表达能力。
6.3 创作与分享：通过创作自己的房子作品，培养幼儿的创造力和表达能力，并通过分享交流，提高他们的社交能力。
教师教学设计与评价
教师教学设计与评价在现代教育领域，教师教学设计与评价是确保学生获得优质教育的重要环节。
教师教学设计是指教师根据教育教学目标和学生需求，有针对性地安排教学内容、教学方法、教学资源等，以达到最佳教学效果的过程。
而教师教学评价则是对学生学习情况和教师教学效果进行客观评价和反馈的过程。
本文将从多个方面展开探讨教师教学设计与评价的重要性以及相关的具体实践方法。
首先，教师教学设计对于学生的学习效果至关重要。
教学设计能够将教学过程有机地结合起来，有效地引导学生参与学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
在设计教学内容时，教师应该充分考虑学生的实际需求和兴趣爱好，从而提高学生的学习积极性和效果。
例如，对于小学生来说，教师可以通过游戏、故事等形式设计教学内容，以提高学生的学习效果和兴趣。
其次，教师教学设计也对教师的教学能力提出了更高要求。
对于教师来说，一个好的教学设计应该能够满足学生的学习需求，使学生能够在课堂上主动参与、积极思考，并能够有效地掌握和应用所学知识。
要实现这一目标，教师需要具备扎实的学科知识、丰富的教学经验和灵活的教学方法。
教师还应该不断学习和探索，与时俱进，不断更新自己的教学设计和教学理念。
除了教师教学设计，教师教学评价也是不可或缺的一部分。
教师教学评价是对学生学习情况和教师教学效果进行客观评价和反馈的过程。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况和学习动力，及时调整教学策略，以提高教学效果。
同时，评价还可以帮助学生认识自己的学习能力和不足之处，促使其进行自我反思和提高。
针对教师教学评价的实践方法，一方面可以通过课堂观察和交流来了解学生的学习情况。
教师可以通过观察学生的学习动态、听取学生的课堂表现、与学生进行交流等方式，了解学生的学习情况和问题所在，从而及时调整教学策略。
另一方面，教师还可以通过作业、小测验、考试等形式进行评价。
通过这些评价方式，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况，发现学生的学习差距，从而针对性地帮助学生提高。
教师教学评价指南
教师教学评价指南一、评价的目的和意义教师教学评价作为教育改革和发展的重要环节之一，能够全面客观地评估教师的教学质量和能力。
评价的目的在于提高教师的教学水平，激发教师的教学激情，促进学校教学的全面发展，以此来推动学生全面发展和素质提高。
二、评价标准和内容1. 教学目标设置：评价教师的教学活动应从教学目标的设置是否明确、合理、具有可操作性以及与学生需求的匹配度等方面进行综合评估。
2. 教学内容和安排：评价教师的教学内容和安排需要考察教材的选择是否合理、内容的深入广度是否充分、教学进度是否合理等因素。
3. 教学方法和手段：评价教师的教学方法和手段应该考虑是否多样化、灵活适应不同学生特点的能力和需要，并能有效激发学生的学习兴趣。
4. 教学组织和管理：评价教师的教学组织和管理需要考察教师在课堂上对学生的引导和管理能力，包括纪律要求、时间安排、学生资源利用等方面的能力。
5. 教学效果和评估：教师教学评价的重要内容之一是对教师的教学效果和评估的评价，包括学生知识水平的提高、学生的学习态度和学习方法的改善等。
三、评价方法和方式1. 问卷调查：通过给学生、家长、同事等发放问卷，了解他们对教师教学的评价意见和建议，同时也可以开展自我评价问卷，教师们相互评价，为提高教学质量提供有益的建议。
2. 观察记录：通过对教师的课堂教学进行观察、记录和评价，可以全面客观地了解教师教学的具体情况，发现问题和不足之处，并提出改进意见。
3. 教学反思：教师应该全程参与自己的教学评价，在教学活动结束后进行反思，深入分析自己的教学过程，总结教学经验，找出问题，不断改进和提高。
四、评价结果的应用评价结果应该用于改进教育教学，提高教师教学能力和水平。
针对评价结果，学校和教师可以开展相应的培训和研修活动，提供针对性的帮助和支持，以便教师更好地适应新形势、新需求和新任务的要求。
五、评价的公正性和客观性教师教学评价应严格按照评价标准进行，评价者应具备专业背景和教育教学相关工作经验。
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五、现代教师评价的类型
目前,从收集信息的方式来划分,存在三种不同 的教师评价类型(Medley,D.M. Shannon,D.M.,1995): 1.教师胜任力评价(teacher competence evaluation)
职前教育及培训 教师职后和在职期 effectiveness evaluation）
三、发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系
发展性教师评价与奖惩性教师评价二者之间的关系是辩证的。发展性教 师评价不是对奖惩性教师评价的完全否定和抛弃，而是一种继承与发展, 是评价文化的改革与重构。以促进教师发展为目的，并不否定评价的鉴 定功能。奖惩本身没有错，它只是管理的一种手段和形式，只是奖惩性 教师评价把奖惩泛化，同时是在“程式化”公平基础上的奖惩，把奖惩 性教师评价推向极端。由于发展性教师评价的出发点和整个程序都是科 学、公平、合理的，强调教师的主体性、主动性，因此，评价结果可以 作为教师晋级、聘任、提升的一个依据。 在实践中要破除传统的二元对立、非此即彼的思维模式，避免从一个极 端走向另一个极端，不能简单的把这两种教师评价观对立起来。将二者 整合起来，不是在奖惩性评价中增加一些发展性奖项，而是在实施发展 性教师评价时适当吸收奖惩性评价中奖惩机制激励的积极因素，使奖惩 机制为教师发展服务，关键是评价目的的根本转变。 从长远利益来看，教师获得专业发展与获得奖励其根本目的是一致的， 发展的结果本身是最好的奖励。所不同的是，传统奖惩性教师评价根据 教师过去的表现进行奖惩，而发展性教师评价则把奖惩指向教师的未来 发展。发展性教师评价不是不与奖惩挂钩，而是不直接挂钩，发展的结 果总是远远的与奖惩联系在一起。
2.教师绩效评价(teacher performance evaluation）
3.教师有效性评价(teacher
教师职后和在职期
教师绩效评价是教师胜任力评价的效标,而教师有效性 评价又是教师绩效评价的效标。
1.教师胜任力评价
评估教师所需要的素质或胜任力,即教师知道 些什么,通常是用纸笔测验和访谈的形式进行, 通常在教师进入教育岗位之前进行,其结果常 常作为教师资格证书或执照授予的依据评估。 典型的测验主要是测量两类知识:
1．发展性教师评价的内涵
第一，以促进教师发展为目的，以尊重教师主体地位和人格为前提，以内涵 发展为主，促使每个个体最大可能地实现自身价值。 第二，注重教师个人的现实表现，更重视教师和学校的未来发展，将个体发 展与组织发展融合在一起，是一元价值与多元价值的整合。 第三，体现和尊重被评者的个别差异与个性特征，是一种个性化评价，重在 使评价对象在评价过程中不断“增值”。 第四，评价主要看基础、看进步、看发展、看闪光点，而不是对被评教师进 行鉴定、区分；评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导。 第五，评价者与被评者都是评价主体，以信任与合作为基础，通过对话共同 制定双方都认同的评价目标和发展计划，共同承担实现发展目标的职责，是 一种合作式评价。 第六，评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是学期或学年 结束时额外附加的成分。评价不是完成某种任务，而是一种持续的教育过程； 评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分， 贯穿于教学活动的每一个环节。
要确定自我评价的目标和评价标准
梅尼（Van Ｍanen）曾建议将反思分为三个层次：在第一层次 上，反思的重点是教学过程中的专业技能和教学技能（教学技 能、班级管理技能、教学内容安排等）；在第二层次上，教师 应批判性地分析教学实践过程中的合理性；在第三层次上，要 将课堂和广阔的生态结构联系起来，比如社区道德、伦理和政 治原则都会影响课堂。
（一）自我评价法的特点
优点
易操作，不受时间和场地的限制； 省时、省力，耗费资源少； 周而复始，循环往复，可以成为一项长期的管理制度 不断促进教师专业发展 不易进行横向比较 主观性较强
缺点
（二）自我评价的原则
循序渐进 保持开放 把注意力集中在一小部分教学技巧上
（三）自我评价的实施
3.教师有效性评价
教师有效性评价是对教师施加给学生的影响进 行评价,也就是评价在教师的影响下学生在重 要的教育目标上进步的情况,通常是通过同一 测量工具的前测与后测之间的差异,同时考虑 学校、班级的原有情况,通过回归方程来预测 学生应该取得的进步,并将之与学生实际取得 的进步进行比较来得到,也可以用调查问卷来 了解学生对教师和教学的效果的看法。
第三节
教师评价的基本方法
自我评价法 学生评教 领导与同行评议 专家评价法 书面资料的收集与课堂观察与调查 要通过多渠道收集信息以提高效度。
一、教师自评
自我评价法，又称“自我反思评价法”，是指在 学年开始前、开始后或结束时，教师对照《教师 自我评价标准》 或针对教育教学工作的他人评价 等，对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性 评价和终结性评价，从而实现教师的自我教育、 自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自 我发展。
（三）教师专业发展导向评价的方法策略
（一）在评价机制上，坚持自我控制与同行评议 相结合 （二）在评价过程中，要注意与校园文化相兼容 （三）在评价技术上，要注意一致性、全面性和 简单性相结合； （四）在评价策略，坚持原则性与灵活性结合
第二节
教师专业发展评价
一、教师专业发展的内容 二、教师专业发展评价的实施 三、我国教师专业发展评价的构想
广义：教师评价是对教师职业的社会价值进行 判断和描述的过程。
狭义：教师评价是对个体教师在从事教师活动 中所产生的社会价值的判断和描述过程。
一、教师评价的涵义
国外正式的教师评价出现于20世纪初,70年代开 始推广并于90年代迅速发展。
我国的教师评价开始于60年代,到80年代以后变 得较为正式。1991年5月,全国第一次教育督导 工作会议颁布《教育督导暂行规定》,标志着我 国教师评价工作的全面开展。
1．评价功能单一，终结性评价占据主导地位 2．评价标准划一，强调预定性 3．评价内容片面 4．评价主体单一 5．评价方法简单，片面追求量化
三、现代教师评价的特点
现代教师评价：以教师专业发展为导向。 现代教师评价的理论假设： • 对于教师来说，内部动机比外部压力具有更 大的激励作用。 • 当教师获得足够的信息与有用的建议后，他 们就有可能达到预期的水平。 • 作为专业工作者，教师对自身的职业具有高 度的热情。
二、传统教师评价思想的反思
传统教师评价的基本特点：
传统教师评价主要是一种与奖惩挂钩的一种终结性 评价； 传统教师评价强调学校目标的实现，强调对教师的 管理和领导者的权威； 在评价组织上，传统的教师评价往往是自上而下进 行的。
传统教师评价的结果？
二、传统教师评价思想的反思
传统教师评价存在的主要问题：
第九章 教师与教学评价
第一节 第二节 第三节 第四节 教师评价概述 教师专业发展评价 教师评价的方法 教学评价
第一节 教师评价概述
一、教师评价的涵义 二、传统教育思想的反思 三、现代教师评价的特点 四、现代教师评价的类型 五、当前教师评价的现状 六、教师评价的程序与方法策略
一、教师评价的涵义
确定要使用的观测工具、观察方法和频率 对资料收集的结果进行分析和处理
四、世界教师评价改革趋势
第一，突出教师在评价中的主体地位。 第二，恰当处理业绩评价与发展性教师评价的 关系。 第三，统一的评价标准与个体化评价相结合。 第四，加强评价中与教师的沟通，促进教师积 极参与评价。
五、教师评价的基本原则
（一）整体性原则 （二）教育性原则 （三）客观性原则 （四）校本原则 （五）动态性原则 （六）激励性原则
1．发展性教师评价的内涵
所谓发展性教师评价就是依据一定的教育目标， 以现代教育发展观（包括主体性发展、整体性 发展、可持续发展与多元化发展等）为指导， 以促进教师改进教学和专业发展为目的，以评 价对象为主体，评价双方在相互尊重与信任的 基础上，共同制定双方认可的发展目标，运用 适当的评价技术与方法，实现双方达成的评价 目标的过程。 发展性教师评价观的基本内涵可概括为：
内容知识和专业知识
2、教师绩效评价
教师绩效评价是对教师在工作中的表现,也就是教 师的工作行为进行评定,以了解教师工作的质量。 通常是在工作中通过课堂观察,由领导、同事和学 生等作出主观性评定。 教师的绩效评价是多维的测量,通常是一个评定量 表,由评估者在观察的基础上给出评定结果。 教师绩效评估的内容效度取决于其项目是否与教 师胜任力测验一致,以及其是否与教师绩效相一致。 其预测效度取决于它与教师有效性测量的相关。
（二）现代教师评价的特点
与传统教师评价相比，发展性的教师评价制度的特征主 要表现在： 1、评价目的上，注重教师的专业发展，强调评价的形 成性功能的发挥。 2、评价组织上，注重教师主体作用的发挥，强调评价 信息的广泛沟通。 3、评价内容上，注重全面性，强调教师过去的表现与 未来发展的结合。 4、评价方法上，注重分析性，强调多种方法的综合运 用。 5、评价效果上，注重内部导向，着眼于调动全体教师 的积极性。
二、教师专业发展评价的实施
1、教师专业发展评价的五个层次
学员反应 参与者的学习 组织支持和变化 学员应用新知识和新技能 学生学习结果