语文教学论13
《语文教学论》教学大纲.pdf
《语文教学论》教学大纲课程编码：010188课程名称：语文教学论学时/学分：18/1先修课程：适用专业：汉语言文学开课教研室：综合教研室一、课程性质与任务1．课程性质：本课程是汉语言文学专业的专业课。
2．课程任务：《语文教学论》是面向汉语言文学师范专业开展的课程，旨在让学生把握语文教学的基本理论，对语文课程的认识，并开展教学实践活动。
语文课程与教学论以语文课程与教学问题为研究对象，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学的实践问题等。
基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
二、课程教学基本要求理论课时18节。
课程成绩=期终成绩（70%）＋平时成绩（期中考核、作业、课堂提问、课堂讨论等）（30％）。
成绩评定采用百分制，60分为及格。
三、课程教学内容第一章语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变1.教学基本要求了解教学论的产生与发展，理解和掌握教学论的定义和研究范围，明确教学论的学科性质。
2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解教学论等基本概念，掌握教学论的学科性质和学习方法。
3.教学重点和难点教学重点是教学论的产生与发展，以及教学论的定义。
教学难点是教学论的研究领域、学科体系和学科性质。
4.教学内容第一节语文课程与教学论的基本性质第二节语文课程与教学论的研究对象和基本任务第三节语文课程与教学论的发展演变第二章语文课程与教学的发展1.教学基本要求掌握语文课程不同时期发展过程。
2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解语文课程的基本概念，理解和掌握语文课程的发展规律。
3.教学重点和难点教学重点是当代教学论，教学难点是课程与教学论二者的关系。
4.教学内容第一节古代语文课程与教学第二节近现代语文课程与教学第三节当代语文课程与教学第三章语文课程的性质与目标1.教学基本要求理解和掌握语文课程的性质和目标。
语文课程教学论考研题库
语文课程教学论考研题库语文课程教学论是教育学领域中的一个重要分支，它主要研究语文教学的理论和实践问题。
在考研题库中，可能会包含以下几个方面的内容：1. 语文教学的目标与原则：探讨语文教学的基本目标，如培养学生的语文素养、审美情感、文化认同等，以及实现这些目标应遵循的教育原则。
2. 语文教学内容的组织：分析语文教学中不同类型文本（如诗歌、散文、小说等）的选择和组织方式，以及如何根据学生的认知特点和学习需求设计教学内容。
3. 语文教学方法与策略：介绍不同的教学方法，如讲授法、讨论法、合作学习法等，以及在实际教学中如何灵活运用这些方法来提高教学效果。
4. 语文教学评价：讨论语文教学评价的类型和方法，包括形成性评价和终结性评价，以及如何通过评价促进学生的语文学习。
5. 语文教学资源的开发与利用：分析如何开发和利用各种教学资源，如图书、网络资源、多媒体技术等，来丰富语文教学。
6. 语文教学中的文化因素：探讨语文教学中如何融入文化教育，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
7. 语文教学与学生个性发展：分析语文教学如何适应不同学生的个性特点，促进每个学生的独特发展。
8. 语文教学改革与创新：讨论当前语文教学面临的挑战，以及如何通过教学改革和创新来应对这些挑战。
9. 语文教学案例分析：提供一些具体的语文教学案例，分析教学过程中的成功经验和存在的问题。
10. 语文教学研究的前沿问题：介绍当前语文教学研究的热点问题，如信息技术在语文教学中的应用、语文课程的跨学科整合等。
通过这些内容的系统学习，考研学生可以全面了解语文教学的各个方面，为将来的教学实践和研究打下坚实的基础。
在准备考研时，学生应该深入理解这些理论，并能够将它们应用到实际的教学设计和评价中。
同时，也应关注教育领域的最新动态，不断更新自己的知识体系。
语文教学论课后习题答案
《语文课程与教学论》绪论一、名词解释1.课程：般说来课程至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。
2.教学：教学视频一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。
3.语文课程与教学论：语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。
其研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
二、试论述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学论的发展，始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题，语文课程与教学论以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。
所谓语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学口语交际教学，等等；有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；有侧重实践方面的问题，如：语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导，等等。
语文课程与教学方面的问题，根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，如：语文课程与教学设计、语文课程与教学实施、语文课程与教学评价，等等；有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，如：语文知识与语文能力之间的关系、语文智育与德育的关系、继承传统与改革创新之间的关系、传统教学方式方法与现代教育技术手段之间的关系，等等；有产生于语文课程与教学论内部对立的问题，如：语文的工具性与人文性、文本的整体把握与分析认识、教读与自读，等等；有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题，如：语文综合性学习、研究性学习方面的问题、继承传统与借鉴外国母语教育经验的问题，等等。
语文课程教学论
语文课程教学论是研究语文教学理论和实践的学科领域。
它关注语文教育的目标、内容、方法和评价等方面，旨在提高学生的语文素养和综合能力。
在语文课程教学论中，主要涉及以下几个方面：
教育目标：研究语文教育的培养目标，包括语言表达能力、文学素养、阅读理解能力、思维能力等方面的发展。
教学内容：关注语文教学的内容选择和组织，包括语文知识、文学作品、语言技能等方面的安排。
教学方法：探讨有效的语文教学方法，包括启发式教学、讨论式教学、多媒体教学等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
评价与反馈：研究语文教学的评价方式和反馈机制，包括考试评价、作业评价、口头评价等，以及如何帮助学生提高和改进。
教材与资源：关注语文教学所使用的教材和教学资源的选择和使用，以确保教学内容的合理性和丰富性。
语文课程教学论旨在研究和提升语文教学的质量和效果，促进学生全面发展。
它不仅关注语文知识的传授，更注重培养学生的语言运用能力、思维能力和审美能力，以及对文化传统的理解和欣赏。
通过科学的教学理论和实践研究，语文课程教学论为语文教师提供了指导和借鉴，同时也为语文教育改革提供了理论支持和方向。
语文课程与教学论完整版
语文课程与教学论语文课程内涵语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。
语文课程意识所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。
语文教学的含义学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。
语文课程标准语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。
功能教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。
（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。
语文课程性质工具性“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。
体现工具性注意事项•着重培养学生的语文实践能力•重视学生的语文实践活动•重视开辟语文学习资源和实践机会人文性“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。
体现人文性的注意事项•注意语文课程的价值取向。
•重视语文的熏陶感染作用。
•尊重学生在学习过程中的独特体验。
工具性与人文性的统一（2010年考题）强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。
语文课程目标语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。
是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。
(完整版)《语文课程与教学论》资料整理(最新整理)
第六章语文课程的教学艺术一．语文教学的艺术特征？1.形象性教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。
教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。
（2）体态语言的形象化。
教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。
（3）电化教学的形象化。
可以将时空艺术、视听艺术融为一体。
2.情感性情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。
语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。
教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。
（2）教学语言的情感性。
富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。
3.创造性教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。
面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。
4.审美性教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。
教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。
审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。
5.应变性教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。
应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。
二．语文课堂的教学的组织艺术？（一）导入艺术1.导入艺术的基本形式与方法（1）释题入课法。
有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。
比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。
（2）设置悬念法。
在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。
语文课程教学论
语文课程教学论
语文课程教学论是指关于语文课程教学的理论和实践的研究。
语文课程教学是中小学教育中最重要的学科之一，它是培养学生语言表达和交流能力的关键，也是传承和弘扬中华优秀文化的重要途径。
因此，对于语文课程教学的研究和探索显得非常重要。
在语文课程教学论中，需要考虑到以下几个方面：
1. 对语文教学的目标进行深入的分析和研究，以确定合适的教学模式和方法。
2. 对不同年龄段、不同学习水平的学生进行差异化教育，以满足他们的学习需求。
3. 对教材的选取和开发进行研究，以确保教学内容和方式与学生成长需要相匹配。
4. 对评价和反馈机制进行设计和优化，以建立良好的教学反馈环节，让学生和教师都能够不断提高。
总之，语文课程教学需要在科学的理论基础和实践指导下展开，以更好地推进教育发展和学生成长。
东师《小学语文教学论2013春第一次在线作业
B. 正确
满分：2 分
12. 渗透模式指根据学法指导的操作方案和学生的学情，以教师讲授学法为主的模式。
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
13. 主体观属于小学语文教学论研究的特点之一。
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
14. 50年代末，语文课程政治化；60年代重视“双基”（基础知识、基本技能），注重培养读写能力；十年动乱时期，在极左思想指导下，否定语文课程；80年代实行改革开放以来，语文课程开始全面进行改革，朝着全面培养语文能力、注重提高素质的方向稳步前进；90年代，大力推进语文素质教育；进入新世纪，开始新一轮的语文课程改革实验。总之，建国以来，语文课程在曲折前进过程中有所发展 ，在不断改革中逐步完善。
A. 荀子
B. 孔子
C. 孟子
D. 老子
满分：3 分
6. 百家姓以“赵钱孙李”开始的，后人推断是（ ）代人的作品。
A. 唐
B. 宋
C. 秦
D. 明
满分：3 分
7. 引导启发型语文教学方法起源于（ ）的“愤启—悱发”这一思想。
A. 荀子
B. 孔子
满分：2 分
20. 《千家姓》《三字经》是宋朝时期的教材。
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
东北师范东师2014春2013秋2013春第一次在线作业 本作业是随机作业答案没办法上传，需要的看我注册名字 索取
试卷总分：100 测试时间：--
A. 文献研究法
B. 实验研究法
C. 现状调查法
D. 历史比较法
满分：3 分
3. 语文教学研究采用的主要方法由
语文教学论
语文教学论一、填空二、名词解释三、论述四、操作1.叶圣陶说：“语文一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。
前此中学称国文，小学称国语，至是乃统而一之。
彼时同人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。
”2.语文课程的基本性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”3.阅读教学的基本过程：初读感知（感知性预习阶段）；精读理解（理解性读、讲、议阶段）；复读应用（巩固性复习阶段）。
或是“整体-局部-整体”。
4.1956年教育部颁发《小学语文教学大纲（草案）》、《初级中学汉语教学大纲（草案）》、《初级中学文学教学大纲（草案）》、《高级中学文学教学大纲（草案）》，是中华人民共和国建国以后的第一套完整的中小学语文教学大纲。
1963年的语文教学大纲，第一次明确提出语文学科的工具性特点，强调语文基础知识的教学和语文基本技能的训练，提出了“文质兼美”的选文标准，建立了以文章读写为主体的教学内容体系。
1978年《全日制十年制学校小学语文课程大纲（试行草案）》：思想教育和语文教学的辩证统一，大力改进语文教学；《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》：思想内容好，语言文字好，适合教学的选文标准。
体现“拨乱反正”和“启发式教学”。
1986年《全日制小学语文教学大纲》和《全日制中学语文教学大纲》，宗旨是“降低要求，减轻负担，明确要求。
”特点：语文学科的性质和地位更加明确；开始重视听说训练和听说能力，形成了听说读写四种语文基本能力协调训练。
第一次出现发展学生智力、培养健康高尚的审美观。
；教学要求更加具体；适当减少了分量，降低了难度。
1992年为配合《义务教育法》的实施，发布《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》和《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》。
特点：教学目标突出语文素质内涵（情感教育、审美教育）；教学要求强调能力培养；导向性和灵活性兼备。
语文教学论
语文教学论本门课程要求学生必须掌握其中的基本观点和基础理论，重点在于运用这些基本观点和基础理论指导语文教学实践。
第一章明确语文教学论的性质、任务、研究对象及发展演变第一节语文教学论的性质第二节语文教学论的基本任务第三节语文教学论的研究对象第四节语文教学论的发展演变第一节语文教学论的性质一性质：语文教学论，是研究语文学科“教什么”和“怎么教”以及二者之间的相互关系的一门学科。
1997年以后又被称为语文课程与教学论，即“语文课程和课程论”与“语文教学和教学论”，“语文课程和课程论”解决的是“教什么”的问题，“语文教学和教学论”解决的是“怎么教”的问题。
二关于“教什么”的三大观点：1、社会本位论。
关心课程与社会政治、经济发展的关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目标，组织课程活动。
2、学科中心论。
主张学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标。
3、人本主义论。
以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中发展人的本性、人的尊严、人的潜能。
强调要尊重儿童，研究儿童的心理发展特征，满足儿童的心理发展需求，为儿童的和谐发展创造条件。
三关于“怎么教”的几种观点：（一）国内关于“教学”的四种观点：1“教学”即“学习”，教学相长也。
在古代汉语中，教学即学习，包括自学和通过教而学。
“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也（《学记》）。
”只有通过学习才能知道自己的不足，只有担任教学工作才会真正感到困难。
知道不足，才能回头反思自己，鞭策自己。
感到困难，才能自强不息，努力钻研。
所以说，教学是互相促进互相助长的。
孔子说，人生哪怕已经有了“仁、知、信、直、勇、刚”六大美德，可如果“不好学”，那么也往往会流于“六蔽”：“好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也荡；好信不好学，其蔽也贼；好直不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂。
语文教学论
语文教学论
语文教学论是指探讨语文教育的理论和方法的学科，研究如何有
效地教授和学习语文知识和技能，帮助学生提高语言表达和沟通能力，在阅读、写作、口语交流等方面得到全面发展。
在语文教学论研究中，通常包括以下内容：
1. 语文教育目标和任务：分析和阐述语文教育的发展历程、现状
和未来走向，确定语文教育的目标和任务，提高语文教育的质量和效果。
2. 教学原则和方法：探讨教学原则和方法，如启发式教学、情境
教学、讨论教学、互动式教学等，以提高教师的教学效果和学生的学
习兴趣和能力。
3. 课程设置和教学内容：分析和探讨语文教育的课程设置和教学
内容，如阅读、写作、口语表达、说话技巧、文学素养等，以发展学
生的语文能力和综合素质。
4. 教材开发和评估：研究和评估教材的质量和适用性，以满足学
生的需求和培养他们的语文技能和知识水平。
5. 考核评价和教育改革：探讨语文教育的考核评价体系，如何评
价学生的语文能力和知识水平，对于教育改革提出建设性的意见和建议。
总之，语文教学论旨在研究和探索语文教育的理论和实践问题，为提高语文教育的质量和效果、促进语文教育的发展提供理论依据和方法支持。
语文教学论全套课件
目录
绪论 上编 语文教学分论 下编 语文教学总论
上编 语文教学分论
第１章 第２章 第３章 第４章 第５章
识字写字教学论 阅读教学论 写作教学论 口语交际教学论 语文综合性学习论
下编 语文教学总论
第 6章 第 7章 第 8章 第 9章 第10章
语文教学性质论 语文教学主体论 语文教学内容论 语文教学设计论 语文教学评价论
著名特级教师魏书生在做报告
魏书生老师在上课
宁鸿彬
李吉林
著名语文教师韩军
著名特级教师程翔
著名语文教师李镇西
王君
郭初阳
人教版高中语文必修教材一
•
第一单元 1.*沁园春·长沙......................毛泽东 2.诗两首 雨巷........................................戴望舒 再别康桥................................徐志摩 3.大堰河——我的保姆...........艾青 • 第二单元 4.烛之武退秦师................《左传》 5.荆轲刺秦王.................《战国策》 6.*鸿门宴.............................司马迁
• 第二单元 4.柳永词两首 望海潮（东南形胜） 雨霖铃（寒蝉凄切） 5.苏轼词两首 念奴娇·赤壁怀古 定风波（莫听穿林打叶声） 6.辛弃疾词两首 水龙吟·登建康赏心亭 永遇乐·京口北固亭怀古 7.*李清照词两首 醉花阴（薄雾浓云愁永昼） 声声慢（寻寻觅觅）
•
第三单元 8.拿来主义......................................鲁迅 9.父母与孩子之间的爱...............弗罗姆 10.*短文三篇 热爱生命.........................................蒙田 人是一根能思想的苇草..........帕斯卡尔 信条..........................................富尔格姆 • 第四单元 11.廉颇蔺相如列传....................司马迁 12.苏武传........................................班固 13.*张衡传......................................范晔
《语文教学论》课程简介
《语文教学论》课程简介人文学院吴雄善第一章语文学科的性质和任务“语文”，是“国语”和“国文”的合称。
“口头为语，书面为文，文本为语，故合言之”（叶圣陶语），所以“语文”学科是国家在中小学开设的学习祖国语言文字的基础学科。
语文是从事学习与工作的基础工具，是“百科之母”；语文是传递和储存信息的工具。
另一方面，语言是文化的载体，也是文化的组成部分，其装载的内容是文化，因而语文有很强的人文性。
工具性和人文性是语文学科的本质属性。
语文学科的任务，根据《语文课程标准》，语文学科的特性，中小学生的年龄特征、心理需求，现代教学论的思想观点、国内外语文教学改革的要求，确定如下：第一，传授知识。
第二，培养能力。
第三，发展智力。
第四，陶冶情操。
第二章语文教材语文教材是根据语文课程标准编写的。
要有“标准意识”，强化“标准”的意识，全面领会“课程标准”。
语文教材是教学的“凭借”，传授知识的“依据”，训练学生语文能力的“例子”。
因此要科学使用语文教材，从宏观上总揽教材，理解教材体系；从微观上深钻教材，做到烂熟于心；从隅反中驾驭教材，发挥教材的最大效用，实现教育的目的。
第三章中学语文教学原则中学语文教学原则必须反映一般的教学原则，但有自己的独特性，它从本质上反映语文教学的客观规律，而且是语文学科所独具的特殊性。
它是指在语文教学实践经验基础上总结出来的带有规律性的指导语文教学的基本要求或准则。
它包括：①语言训练与思维训练相结合的原则。
②读写听说相互促进的原则。
③“文道统一”的原则。
“文”指语文教育，“道”指思想教育，文道统一的原则就是在语文教学过程中语文教育和思想教育相统一的原则。
④课堂教学和课外活动互相配合的原则。
第四章阅读教学阅读教学是语文教学的主体，它要培养学生良好的阅读习惯、阅读能力，教给必要的阅读方法。
阅读能力包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、速读能力。
阅读方法主要指朗读、默读、精读、略读、跳读、猜读等。
阅读教学要传授语文知识、进行语文训练，培养语文能力，发展智力；进行思想政治教育，培养审美情趣。
语文教学论教案推荐5篇
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语文教学论详细课件
一般来说，教学内容主要以教
材为载体的，所谓教语文就是教课 文。但，从教学要求来看，教材只 是教学的素材，它只有通过教师的 教学实践才能转化为现实的教学内 容，两者之间虽然关系密切，却并 不等同。
三概念区别：
• 1、语文课程内容：语文课教什么，学 生学什么；
• 2、语文教材内容：语文课用什么教， 学生用什么学；
• 2、对于文学作品的教学则从文艺学 出发，教授文学理论及文学史等文 学常识。
• 3、随着“五环节教学法”（凯洛夫） 引入，语文教学内容的“八字宪法” （字词句篇语修逻文）得以建立。
（二）教学内容的新认定
• 语文基本内容是言语形式。因为一定 的言语内容生成于一定的言语形式， 一定的言语形式实现一定的言语内容。 与言语内容相比，言语形式是语文更 本质、更关键、更重要的东西（或称 本体）。
• 3、语文教学内容：老师做什么事，学 生开展什么活动。
（一）语文教学内容选择的变化
• 1、传统认为，语文课就是学文章，学着读 文章和写文章。
• 最先，在语文教学中，人们是从文章学的 角度看待和处理课文，教学内容便是义理 和辞章。
• 语言觉醒之后，又有了词法和语法等。后 来语言知识逐步在教学中增大比重，发展 成为语言本位教学。
• 31. 掌握学习教学法（布卢姆） • 32. 道尔顿制教学法（柏克赫司特） • 33. 有意义学习教学法（奥苏贝尔） • 34．迁移教学法 （马芯兰） • 35．尝试教学法 （邱学华） • 36．学导式教学法 （胥长辰）
四、语文教学模式
讨论： 教学模式需要建构还是解构？
（一）定义：
• 俗称“大方法”。是建立在一定的 教学理论基础上，为实现特定的教 学目标而设计或形成的一种教学模 型。
语文教学论期末资料.doc
《语文教学论》2013年期末复习语文教学论属于课程论研究范畴，其学科性质是一门综合性的应用理论的学，基本特点：理论性、实践性、综合性；研究对象：语言教学现象和规律及其教学目标、教学原则、教学方法、教学评价等领域什么是语文教学现象？语文教学现象表现为哪几个方面或层面？语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的，活动易变的方面。
表现三个层面：环境性的、活动性的、关系性的。
语文教学论的主要内容？为什么要教和学、教和学什么、怎样教和学、什么人来教语文教学论的学科沿革和名称变易？1897年，大理寺少卿盛宜怀创办南洋公学师范院，首开“教授法”，可视为本学科设科之始。
1902年，钦定京师大学堂（今北大）成立。
1903年，“癸卯学制”，是中国第一个正式颁布并在全国范围内实行推行的学制。
1918年，陶行知主张以教授法改为教学法。
1934年，国文教学法1938年，国语教学法1952年，中国语文教学法1954年，中国语言教学法1963年，中学语文教材教法什么是语文教学规律，语文教学规律包括哪些方面的内容？语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
内容：教学与社会发展，学生发展之间的本质关系，教学活动构成要素之间的本质的联系，教师、学生、语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目的与结果之间的本质联系，语文教学的科学性与艺术性之间的本质联系语文学科的独立设科和语文名称的变易？单独设科：1902年《钦定学堂章程》“王寅学制”1904年《奏定学堂章程》“癸卯学制名称变易P32语文教材百年发展概况我国古代语文教育的主要内容、教材及主要教学方法主要内容：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育教材：“三百千”(《三字经》《百家姓》《千字文》)四书五经教学方法：1、识字教学；集中识字，为读写打基础；韵文化，便于朗读和记诵；正确处理“文”与“道”的关系；联系日常生活；激发儿童的兴趣2、阅读教学：A、熟读，精思，博览B、评点发3、写作教学：A、注重基本功训练B、多读多写多改C、作文从模仿入手D、先放后手古代语文教材及教学方法对后世的影响10、近代语文教育的特点、主要内容及主要方法特点：语文教育宗旨的转变；文道关系的变化；语文教授法研究的兴起；现代文进入语文教学。
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教师的职责现在越来越少地传递知识，
而越来越多的激励思考；除他的正式职
能外，他将越来越成为一名顾问，一位
交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾
论点，而不是拿出现成真理的人。”
——《学会生存》
“教师在学生的学习经验中渐渐失去了
第一主角的地位”。
——《面向21世纪教育委员会报告》
国外学术著作关于教师角色的论述
朱永新成功保险公司
2002年6月26日，朱永新发帖刊登《朱永 新成功保险公司开业启示》，内容如下： 投保期限：十年。 投保条件：每日三省吾身，写千字文一 篇，十年后持3650篇千字文（计360万字） 来本公司。 理赔办法：十年后，投保方未能跻身成功 者之列，本公司愿以一赔十。 保险公司第一投保人，江苏盐城张向阳。 2002年10月12日，这位农村教师写下他 第一篇随笔《听课随想》。8个月后竟有30万字，其中50余篇7万余 字见诸报刊。张向阳将上小学女儿作为新教育之梦实验对象。
这里躺着一个小人物，他曾为孩子们的精神 成人大声喊叫过。
●要让学生有一种体验。 ●以素质教育对应试。
教师语萃
我一辈子教语文，一辈子学当 语文教师。 ——于漪
评价一位教师的工作，简而言之可以 是三句话：让学生喜欢你的课，让学 生喜欢你任教的学科，让学生有终身 学习的意识。——王栋生
我希望自己拥有最出色的学生，所 以我必须使自己成为最出色的教 师。 ——上海市打虎山路第一小学 教师朱亦磊
《邹忌讽齐王纳谏》教学及说课设计/余映潮
课文品读 语言卡片
说课设计
课堂实录
说课实例
《邹忌讽齐王纳谏》 一、研文品读 二、说课设计 教学创意 预习要求 板块设计
说课稿
说课实例
《邹忌讽齐王纳谏》 板块一：熟读（10分钟） 板块二：巧练（18分钟） 板块三：深思（12分钟）
《中彩那天》
二、知识素养
语文教师的素养
三、能力素养
█专业表达能力 █教学实践能力 █教学研究能力 █交往合作能力 “最美丽女教师” 评选
教育家塞缪尔.斯迈尔斯说：友善的言 行、得体的举止、优雅的风度，这些
都是走进他人心灵的通行证。
教育家加里宁说：教师每天都仿佛蹲 在一面镜子里，外面有几百双精敏的、 富于敏感的，即善于窥伺出教师优点 和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着 他。对小学生的教育，这首先是教师 在课堂里的一举一动，是教师对学生 们所采取的态度。
教师人格
在陕北、绥远任国文教员时，每周上24节 至30节左右课，改100多本作文，还要组 织参加各种活动。在2斤大米卖过1块钱、 1双布鞋值8元的日子里，他两手空空只得 依赖夫人15元的进款生活。就是在那样的 岁月，他将“六年教学的实际的情形，用 客观的方法，有系统的组织成书《中学国 文教学概要》”。在该书“结论”篇中，呼 吁教师除却常规教学专责外，还得给学生 “一把长利的斧子，一个长明的灯笼：长 利的斧子，是教他们在荆棘里谋生存的工 具；长明的灯笼，是导他们在黑暗里寻光 明的出路”。 ——王森然
改：这个问题怎么解决？大家 有什么好办法？（教师不应给 方法，要启发学生寻找联系上 下文的方法）
改：对了，你们想想，这是用 了什么方法弄懂的？（懂了 “拮据”的意思，仅是学会， 教师应引发学生会学，悟出联 系上下文学法）
特级教师陆继椿经验谈
在反复读课文中，我总围绕这样 几个问题思考： 凡属按读写训练要求确定作为例子的课 ◇文章写了什么内容？ 文，我都努力读熟。不管是讲读课文还 ◇思路怎样？ 是自读课文，也不管是哪种文体、风格、 ◇好在哪里？ 内容的文章，都不凭个人的兴趣好恶去 ◇最主要的特色是什么？ 读。我给自己立个规矩：看到课本先通 ◇作者为什么这样写？ ◇要突出什么作为读写训练的例 读，编好单元按单元读，下周教的课本 子？ 周读，明天上的课文今天 ◇读写训练如何进行？ 读。即使一篇较熟较长的 ◇有没有教学中可能遇到的疑点 和难点？ 课文，我也要读十遍左右。 ◇怎样引导学生解决？ 这样，到上课时就能运用 ◇文章有无不足之处？ 自如了。 这十大问题，我坚持独立思考， 没有心得决不翻教学参考书。 钻研教材不同于自己平时读书。
第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活 很拮据。母亲常安慰家里人：“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大 笔财富。” 父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。 他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。 一天放学回家，我看见城里最大的那家百货商店门前挤满了人。原来， 一辆崭新的奔驰牌汽车将以抽奖的方式馈赠给中奖者。 当商店的扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车已属于我家时， 我简直不敢相信那是真的。不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中 缓缓驶过。只是，他的神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦。 我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。 我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲 诉说刚才的情形。母亲安慰我说：“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德 难题。”难道我们中彩得到汽车是不道德吗？”我迷惑不解地问。”
与之相关联的行为模式，它反映了社会赋予
个人的身份和责任。
斯腾豪斯的教师观
“教育科学的理想是每一个课堂都是实验 室，每一名教师都是科学共同体的成员”。他
倡导教师成为研究者(Teacher as researcher)，
因为“教师是教室的负责人，而从实验主义者 的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想 的实验室。
第十七章
语文教师角色
知识结构
第一节
第二节 第三节 第四节
语文教师的角色定位
语文教师的基本素养 说课和评课 语文教师的专业发展
角色的定义
心理学的角色概念来源于戏剧舞台用语， 1934年米德（G.H.Mead）首先运用角色的概
念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为，
将其定义为，人在社会关教师在教学过
程中必须遵守的职业道德规
范）
专业自我（教师个体对自 我从事教学工作的感受、接 纳和肯定的心理倾向）
语文教师的素养
二、知识素养 本体性知识（学科知识） 条件性知识（教育学和心理学知识） 实践性知识（教学经验的积累） 背景性知识（哲学、美学、传播学等）
语文教师的素养
斯腾豪斯的教师观
对那些钟情于自然观察的研究者而言，教 师是当之无愧的有效的实际观察者。无论从何 种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充 满了丰富的研究机会”。斯腾豪斯是课程改革 的有力发动者、坚决拥护者。他在自己的办公
桌上放了这样一块牌子，“没有教师观念的同
步更新，就没有课程改革的最终成功。”
《雷雨》教学设计/黄孟轲
学情分析 文本定位
目标确立
说课专题
邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我 孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公， 齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰： “徐公何能及君也！”旦日，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰 美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为 不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者， 私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。” 于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾 畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城， 宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此 观之，王之蔽甚矣。” 王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏； 上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝闻寡人之耳者，受下赏。”令初 下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而 间进；期年之后，虽欲言，无可进者。 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓 战胜于朝廷。
过后，俩人都把这件事忘了。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的
痕迹。“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”我激动地说。话音刚落， 我听到父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话号码，是打给库伯的。 第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。那天吃晚饭时，我们 全家围坐在一起。父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。 成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩 那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。
教师专业化
课改，首先是改教师，教师专业化问题因而浮上了水面。教师专 业化，意味着教师不能仅凭教参和经验执教，不再是当一天和尚 撞一天钟的教书匠，而是要不断地学习、研究、反思，成为一名 学习型、创造型、学者型的教师。教育部课改专家组组长钟启泉 认为，教师即课程，教师即学校文化。教师是课堂实施的主体， 教师决定课程改革的成败，教师的成长关系到课程改革能否深入。 好教师不怕不好的教材；反之，水平差的教师，即便拥有好的教 材，要么是束手束脚，要么是束手无策。从这点上说，教师本身 就是一部活教材，就是学生的课程。” ——潘新和：《新 课程语文教学论》
“教育的目的并非是告知后人存在什么 或必会存在什么，而是晓喻他们如何让精 神充盈人生，如何与‘你’相遇。”
——马丁·布伯
教育究竟是什么 ___100位思想家论教育
编著：乔伊· 帕尔默 译者：任钟印、诸惠芳 出版：北京大学出版社 图书检索：G40-091/8.242
教师:与新课程共成长
出版社：上海教育出版社 页码：319 页 出版日期：2004年01月 ISBN：7532094618 图书检索：G632.3/7.240
备课的基本内容
备学生 备课标
备教材
备教法 备过程
教案基本框架
教学课题； 授课时间； 授课班级； 教学目标; 教学重点、难点； 教学方法； 媒体、教具、学具; 教学过程及时间分配； 导入新课（ 分钟） 讲授新课（ 分钟） 小结新课（ 分钟） 布置作业（ 分钟） 教学方案的选择； 板书设计； 课后分析（教后反思)。
国外学术著作关于教师角色的论述
教师是人格力量的榜样者
教师是学生人生的导航者