语文课程和教学论考研专用
课程与教学论考研的专业介绍
课程与教学论考研的专业介绍课程与教学论是教育学专业中的一门重要课程，考研阶段对该专业的介绍能够帮助考生更好地了解该领域的学术研究和实践应用。
本文将从课程设置、教学内容、教学方法和职业发展等方面对课程与教学论考研专业进行详细介绍。
一、课程设置1. 课程名称：课程与教学论。
2. 学科门类：教育学。
3. 学习年限：一般为2年全日制研究生学制。
4. 课程类型：理论教育科目。
5. 学分要求：一般为3-4学分。
二、教学内容课程与教学论考研专业的教学内容主要包括以下几个方面：1. 教育理论与研究方法：这一部分主要介绍教育学的基本理论体系，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等内容，同时还注重培养学生的科研能力和研究方法。
2. 课程与教学设计：该部分探讨课程设计与教学策略，包括课程理论、教学设计模型、课程评价等内容，帮助学生掌握教学设计的基本步骤和方法论。
3. 教学技能与方法：这一部分注重培养学生的教学能力和实践操作技能，包括教学策略、教学评价、教学创新等内容，帮助学生成为具有一定教学实践经验的专业人才。
三、教学方法课程与教学论考研专业采用多种教学方法来培养学生的综合能力和创新思维。
主要的教学方法包括：1. 授课教学：教师通过讲授理论知识，向学生成系统地介绍课程与教学论的相关内容，帮助学生建立基础理论框架。
2. 讨论与案例分析：学生在教师的引导下进行讨论和案例分析，从实践案例中发现问题，探索解决方案，并逐步形成独立思考和问题解决的能力。
3. 实践教学：学生通过参与实践教学活动，例如教学实习、课堂观摩等，提高教学技能和实践能力，增强对教育实际问题的理解。
四、职业发展通过课程与教学论考研专业的学习，学生将获得以下职业发展机会：1. 教育研究员：可以从事教育理论研究、教育政策研究、教育改革研究等工作，为教育发展和政策制定提供专业建议和解决方案。
2. 教育教学设计师：可以担任教育培训机构的课程设计师、教学设计师，负责设计和改进教育培训课程，提升学习效果和教学质量。
关于语文课程与教学论考研的一些疑问解答-考试范围
关于语文课程与教学论考研的一些疑问解答-考试范围1、语文课程与教学论的学校分布和专业归属语文课程与教学论主要属于师范类专业，所以在全国各地具有硕士点的师范学校均可以找到语文课程与教学论的影子。
另外，在一些学校前身是师范学校的专业列表中也会有语文课程与教学论，比如，西南大学（教育部直属的师范高校）、扬州大学、渤海大学、延边大学、延安大学、温州大学、宁波大学等等。
按照国家的划分，语文课程与教学论属于三级学科，它的上一级（二级）学科是课程与教学论，而在上一级（一级）学科是教育学。
（这种三级学科关系，恐怕学教育学的同学可以一下就明白了。
我在举个汉语言文学专业的童鞋熟悉的例子，因为我本科是学中文的，而且这个专业不是教育学专业同学考，就是中文专业的同学考。
比如，在研究生阶段，文学属于一级学科，其下可以有语言学、古代文学等若干二级学科，而语言学这个二级学科下又会有应用语言学、音韵学、现代汉语、古代汉语等等三级学科。
）这样看来，语文课程与教学论从专业归属上便是属于教育学专业的了，但是又由于它之前的“语文”二字，所以不少学校把硕士阶段的语文课程与教学论的行政管理划归在文学院（中文系所在院系），所以大家一般看到语文课程与教学论在招商简章中被安排在文学院一栏中，但也有一些学校硕士阶段就把它安排在教育学院中。
2、语文课程与教学论是学什么的任何一门学科都有自己的研究对象和任务，但是这里没有必要去了解那些很理论化的内容，只要知道这门学科是干什么的就好了。
语文课程与教学论说白了就是研究小学、中学乃至大学语文课程的教与学的一门学科。
比如大家熟悉的中学语文，有阅读、作文等，语文课程与教学论就是研究阅读教学应带怎样进行，写作教学应当怎样进行，阅读课教什么等等一系列问题。
（这里说的很不专业。
限于大家对该门学科的认知有限，在此只能这样简单说几句，如果有兴趣的小盆友可以联系我，我再给你做跟多的介绍。
）3、语文课程与教学论的专业方向划分（什么是学术类，什么是应用类）我这里说的专业方向划分，不是指的有些学校将语文课程与教学论专业再划分为语文教学研究、语文课程研究、语文思维培育研究、语文写作教学研究等（简言之，这些划分只是在硕士阶段研究的重点上有差别而已，要想详细了解，也可以联系我），而是指现在大家在招生简章中明确看到的学术类和应用类的分野。
课程与教学论专业研究生阅读书目
课程与教学论专业研究生阅读书目第一部分教育学类一、课程论课程，[美]弗兰克·博比特著，张师竹译，商务印书馆1933。
课程论，陈侠著，人民教育出版社，1989.现代课程论，靳玉乐著，西南师范大学出版社1996。
现代课程论，钟启泉主编，上海教育出版社2003。
课程理论，[美]比彻姆著，黄明皖译，人民教育出版社1989。
课程新论，廖哲勋、田慧生，教育科学出版社2003。
课程与教学哲学，张楚廷著，人民教育出版社2003。
简明国际教育百科全书·课程，江山野主编译，教育科学出版社1991。
中国近代课程史论，吕达著，人民教育出版社1994。
西方课程思潮研究，李臣之等著，人民教育出版社2012。
课程与教学的基本原理，[美]拉尔夫·泰勒著，施良方译，人民教育出版社1994。
后现代课程观，[美]小威廉姆 E. 多尔著，王洪宇译，教育科学出版社2000。
课程文化，[美]帕梅拉·约瑟夫等著，余强译，浙江教育出版社2008。
比较课程论，[英]B. 霍尔姆斯、M. 麦克莱恩著，张文军译，教育科学出版社2001。
理解课程（上下），[美]威廉F.派纳等著，教育科学出版社2003。
课程：走向新的身份，[美]威廉 F. 派纳主编，陈时见、潘康明等译，教育科学出版社2008。
课程：基础、原理和问题，[美]艾伦 C.奥恩斯坦、费朗西斯 P. 汉金斯著，柯森主译，江苏教育出版社2002。
课程统整，JAMES A. BENNE原著，单文经等译，华东师范大学出版社2003。
未来的课程，麦克·扬著，谢维和、王晓阳等译，华东师范大学出版社2003。
校长的课程领导，Allan A. Glatthorn著，单文经等译，华东师范大学出版社2003。
世界课程改革趋势研究（上中下），钟启权、张华主编，北京师范大学出版社2001。
寻找课程论和教科书设计的理论基础，黄显华、霍秉坤著，人民教育出版社2002。
综合实践活动课程论，张传燧著，广东教育出版社2004。
语文课程与教学论聊城大学考研试题
语文课程与教学论聊城大学考研试题第一篇：语文课程与教学论聊城大学考研试题一、解释语文课程语文教材三维目标学习方式语文素养二、简答你对对语文课程性质的认识语文教学设计有什么要求？朗读的基本要求是什么？三、论述为什么说“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生终身发展和全面发展的基础”？为什么说“语文是实践性很强的课程”？四、案例评价，对某一教学设计进行全面评价，不少于1200字河南师范大学一、解释题教学论语文课程标准语文教材六艺语文课程目标的三个维度二、简答题我国古代写作教学的主要经验有哪些？我国语文课程目标的作用实施综合性学习的基本方式三、教学应变题一位教师在上《孤独之旅》一课时借助了多媒体的形式，上课期间，超链接出了问题，老师忙于调整课件而冷落了学生。
一位学生站起来愤愤地说：“老师，你不是一个好老师，难道离开课件，你就不会上课了吗？”这位老师一时蒙了，张口结舌，不知如何是好，课堂顿时骚动起来〃〃〃如果你是这位教师，你会如何处理？说说你的理由。
四、论述题钟启泉说：“对智慧没有挑战性的课堂教学不具有生成性；没有生命气息的课堂也不具有生成性。
从生命的角度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
”要求：根据上面一段话，从语文课堂教学的角度自拟题目，写一篇不少于1000字的论文。
一、解释题课程论语文六书六经二、简答题简述古代语文教学的问题和弊端语文课程目标的三个维度和五个领域综合性学习的主要特点三、教学应变题语文课上进行“一分钟演讲”活动，同学们都很紧张，没人愿“打头炮”，老师只好点名。
那位被点名的同学犹豫片刻，鼓起勇气站了起来，却听“砰”的一声，他把邻桌的一瓶宣传色碰到了地上。
顿时，教室里鸦雀无声，他尴尬地楞在那里〃〃〃看到这种局面，如果你是这位教师，你会怎样做？说说你的理由。
四、论述题孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”著名教育教布鲁纳也说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
最新《语文课程与教学论》复习资料资料
【前言】此学习提纲以王文彦主编的教材《语文课程与教学论》为蓝本整理。
语文学科发展1.光绪二十九年 (1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。
《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。
2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。
3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。
4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。
语文学科性质学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。
”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。
语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。
课程标准课程标准的定义：P84 由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
”语文课程标准提出的基本价值理念：1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展；2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一；3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。
《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念：1.全面提高学生的语文素养；语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程与教学论(复习材料)
语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释（每题5分；共20分）1.课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。
4.教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。
）5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。
6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。
7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千”。
主要作用是用韵语化的方式集中识字。
10.五经：汉代以后以“五经”为主要课程的中国古代的封建社会教育。
即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。
11.四书：宋代以后以“四书”为主要课程的中国古代的封建社会教育。
课程与教学论的考研科目
大家好！这里是我们课程与教学论考研的相关科目，我总结了一下：初试时候考的是教育学、教育史、教育研究方法以及教育心理学方面的内容，由于现在是全国统考（教育311综合），所以参考书目也是一样的，如下所示：初试参考书目：《教育学》，王道俊、王汉澜或南京师大教育学院，人民教育出版社《教育学基础》，十二校联编，教育科学出版社《中国教育史》，孙培青，华东师范大学出版社《外国教育史教程》，吴式颖，人民教育出版社《教育研究方法导论》，裴娣娜，安徽教育出版社《当代教育心理学》，陈琦，北师大出版社复试时主要考教育学和数学教育学，每个学校的参考书目不太一样，陕师大用的就是本校教师编的教材。
现在数学教育方面的教材也有一些，下面找了一些供参考。
复试参考书目（陕师大）：教育学：《教育学》，王道俊、王汉澜或南京师大教育学院，人民教育出版社数学教育学：《数学教育学导论》，罗新兵、罗增儒,陕西师范大学出版社数学教育方面的其他书籍：《数学教育概论》：张奠宙、宋乃庆，高等教育出版社《数学教育》：张俊，南京师范大学出版社When you are old and grey and full of sleep,And nodding by the fire, take down this book,And slowly read, and dream of the soft lookYour eyes had once, and of their shadows deep;How many loved your moments of glad grace, And loved your beauty with love false or true,But one man loved the pilgrim soul in you,And loved the sorrows of your changing face; And bending down beside the glowing bars, Murmur, a little sadly, how love fledAnd paced upon the mountains overheadAnd hid his face amid a crowd of stars.The furthest distance in the worldIs not between life and deathBut when I stand in front of youYet you don't know thatI love you.The furthest distance in the worldIs not when I stand in front of youYet you can't see my loveBut when undoubtedly knowing the love from both Yet cannot be together.The furthest distance in the worldIs not being apart while being in loveBut when I plainly cannot resist the yearningYet pretending you have never been in my heart.The furthest distance in the worldIs not struggling against the tidesBut using one's indifferent heartTo dig an uncrossable riverFor the one who loves you.倚窗远眺，目光目光尽处必有一座山，那影影绰绰的黛绿色的影，是春天的颜色。
(完整word版)《语文课程与教学论》复习资料
《语文课程与教学论论》复习资料绪论语文课程与教学论的性质与特征语文课程与教学论的特征二、语文课程与教学论的历史使命三、语文课程与教学论课程发展的历史轨迹四、语文课程与教学论的理论体系语文课程与教学论的研究方法文本解读的一般方法➢言语层面的感受与品味；➢形象层面的观照与分析；➢意蕴层面的悟解与阐释。
一、什么是语文(三）“语文”的含义•1。
语言说2.语言文字说3。
语言文章说4。
语言文学说5。
语言文化说•(四）“语文教育”中“语文"的含义一、‘语言’和‘文字’，二‘语言文字’和‘文学'.（二）语文课程的定义•语文课程是以语文的内容与形式的关系及其意义为对象，以培养语文素养为目标的学校教育教学活动的总称，是具有综合性实践性特征的学科课程。
三、语文课程的性质•《义务教育语文课程标准（2011年版）》：•“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养,促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”•四、语文课程的特征：•主体性.言语性。
思维性。
知识性。
•五语文课程的目的1．涵养言语能力2．发展思维结构3．传承优秀文化4．塑造美丽人生一、语文课程目标概念•课程目标:一般来说，课程目标是按照国家的教育方针,根据学生的身心发展规律,通过完成规定的教育任务和学科内容,使学生达到的培养目标。
它受国家为基础教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现.语文课程目标制定依据•对学生的研究；对当代社会的研究；对学科的研究二、语文课程目标的发展及启示从情感行为、言语过程和思维方法三个维度立体地建构•语文素养：通过学习与实践，“学生在语文方面表现出的最基本的、较稳定的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观。
"（雷实《谈谈语文素养》）3.三维目标的关系•语文课程三个维度的目标的关系是“相互渗透，融为一体"。
《语文课程与教学论》考研复习总结
《语文课程与教学论》考研复习总结1.课程与课程论:课程各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
2.教学与教学论:教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
3.教育史上曾出现过的三大课程流派:⑴学科中心课程论的课程目标;以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
⑵人本主义课程论的课程目标;以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。
⑶社会再造主义课程论的课程目标;是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。
4.世界上最早的教学论专著:中国古代的《礼记·学记》篇。
5.一般认为最早的较为系统的教育学专著:是夸美纽斯的《大教学论》, 里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教学法等。
6.在我国，教学的词义主要有四种。
⑴学即学习;指自学和通过人教而学两种不同途径的学习⑵教教学即教授;1912年公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，教学即有了教授之义。
⑶教学即教学生学;1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。
”据此，“教学”的含义即“教学生学”。
⑷教学是教师教和学生学;根据凯洛夫的《教育学》中，“教和学是同一过程的两个方面”的观点，“教学”的含义是：教师教和学生学。
7.教学理论流派主要有:⑴哲学取向的教学理论;以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。
⑵行为主义的教学理论;把刺激—反应作为行为的基本单位，认为学习即“刺激—反应”之间联结的加强的教育理论体系。
《语文课程与教学论》考研复习总结
《语文课程与教学论》考研复习总结语文课程与教学论，是考研复习中非常重要的一门学科。
本文旨在对《语文课程与教学论》进行总结和复习，帮助考生系统地复习这门课程，为考试做好充分准备。
《语文课程与教学论》是考研中的一门重要课程。
它主要涉及语文课程的基本理论、课程改革与发展、教学方法与教学手段等内容。
掌握这门课程的知识，对于考生来说是至关重要的。
首先，我们需要了解语文课程与教学论的基本概念和内涵。
语文课程与教学论是以语文教育为核心，以语言学、教育学、心理学等学科为基础，研究语文课程与教学的理论与实践问题的学科。
它关注的焦点主要有：语文课程的目标、内容和教学组织形式；语文教学的基本原则、方法和手段；语文评价的方法与手段等。
其次，我们需要掌握语文课程与教学论的基本理论与知识。
语文课程与教学论的基本理论主要包括教育学、语言学、心理学、教学设计与评价等方面的知识。
例如，我们要了解教育学中的课程思想和教育原则，为语文教学提供理论指导；要掌握语言学的基本理论，了解语文教学的语言特点和规律；还要熟悉心理学的基本知识，了解学生的心理特点和语文学习的心理机制等。
此外，我们还要学习教学设计与评价的理论与方法，掌握教学设计和评价的基本原则和技巧。
然后，我们需要熟悉语文课程与教学的改革与发展。
在新的历史时期，语文课程与教学也不断进行着改革与创新。
我们需要了解语文课程与教学改革的基本方向和重点内容，关注语文课程与教学的前沿理论和实践经验。
例如，我们要了解语文素养教育的理念和实践，关注语文教学中的创新模式和方法。
只有掌握了改革与发展的理论和实践，我们才能更好地应对考试中的相关问题。
最后，我们需要关注语文教学的实践和教学案例。
语文课程与教学论是以实践为基础的学科，我们需要了解实际教学中的案例和经验，掌握教学案例的分析方法和解决问题的技巧。
通过对实际教学案例的分析和研究，我们可以更好地理解和掌握语文课程与教学的理论和方法。
综上所述，《语文课程与教学论》是一门内容丰富、理论实践相结合的学科。
课程与教学论参考书目5篇范文
课程与教学论参考书目5篇范文第一篇：课程与教学论参考书目参考书目一、必读：奥恩斯坦著（2002）《课程：基础、原理和问题》，江苏教育出版社。
Boorkfield著（2001）《批判反思型教师ABC》，中国轻工业出版社。
Campbell等著（2001）《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社。
陈向明编著（2003）《在参与中学习与行动——参与式方法培训指南》，教育科学出版社。
范梅南著（2001）《教学机智——教育智慧的意蕴》，教育课程出版社。
施良方著（1994）《学习论：学习心理学的理论与原理》，人民教育出版社。
施良方著（1996）《课程理论：课程的基础、原理与问题》，教育课程出版社。
施良方、崔允火主编（1999）《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社。
拉尔夫•泰勒著、施良方译（1994）《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社。
张华著（2000）《课程与教学论》，上海教育出版社。
佐藤学著（2003a）《课程与教师》，教育科学出版社。
二、选读阿普尔著（2001）《意识形态与课程》，上海：华东师范大学出版社。
鲍里奇著（2002）《有效教学方法》，江苏教育出版社。
Beane著（2003）《课程统整》，华东师范大学出版社。
波斯纳著（2003）《学程设计：教师课程开发指南》，华东师范大学出版社。
丛立新著（2000）《课程论问题》，教育科学出版社。
崔允火著（2001）《校本课程开发》，教育科学出版社。
戴维著（2000）《课堂管理技巧》，华东师范大学出版社。
多尔著（2001）《后现代课程观》教育科学出版社。
Erickson著（2003）《概念为本的课程与教学》，中国轻工业出版社。
傅道春编著（1999）《教育学——情境与原理》，教育科学出版社。
靳玉乐著（1996）《潜在课程论》，江西教育出版社。
李秉德主编（1991）《教学论》，人民教育出版社。
派纳等著（2003）《理解课程》，教育科学出版社。
语文课程与教学论试题
语文课程与教学论试题样例姓名 班级 学号一、填空1．语文课程与教学论是正在兴起和建设中的一门学科教育学科，它是以 为研究对象的一门 。
2．叶圣陶对“语文”的解释是 、 。
3．语文教材的构成要素包括 、 、 和 系统。
4．从阅读过程来看，构成阅读成力的要素是 、 、 、 。
5．《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的 ，是 的重要组成部分。
的统一，是语文课程的基本特点。
6．钱梦龙的“三主四式导读法”中，“三主”是指 、 、 。
7．作文能力一般由 能力和 能力构成。
二、名词解释1．语文课程目标2．阅读教学技能3．情景作文训练4．课文复述三、判断1．从占居优势的倾向来说，语文课是属于抽象型学科。
（ ）2．听说训练的内容不仅包括训练听说能力，而且包括训练听说的态度。
（ ）3．“讲授”的方法是“注入式”的教学方法，不能启发学生的积极思维。
（ ）4．课堂教学是语文教学的基本形式。
指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。
（ ）5．单元教学过程包括以下阶段：起领，教读，自读，总结和测试。
（ ）6．提问的方法是“启发式”的教学方法，能激发学生积极的思维活动。
（ ）7．光学媒体的特点是能同时给学生以视觉、听觉两方面的信息。
（ ）8．作文评改应一分为二，以鼓励为主，要少就多改。
（ ） 装订线9．根据考试的目的和用途，考试可以分为学业考试、水平考试、个别考试。
10．备课主要包括两个方面内容：一是备教材，二是备教法。
（ ）四、选择 （含单项选择和多项选择，多选或少选答案均不得分） 1．确定语文学科教学目的的依据是（ ）A 国家的教育方针和有关的教育法规B 语文学科的内容和特点。
C 社会需要。
D 学生的年龄特征。
2．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（ ）A 引入B 介入C 展开D 结束3．考试的主要功能是（ ）A 促进学习B 选择C 排名次D 反馈4．中学语文基础知识的教学内容分为（ ）A 语法修辞知识B 文学知识C 文体知识D 读写听说知识5．《义务大纲》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（ ） A2500个 B3500个 C4500 D55006．作文讲评的基本方式是（ ）A 典型讲评B 综合讲评C 专题讲评D 重点讲评7．教师的语文专业修养是（ ）A 现代汉语修养B 古代汉语修养C 文章和文学修养D 语文教育史修养8．语文课外活的特点是（ ）A 容易与社会生活密切联系B 容易组织和管理C 容易与学校各项活动，与其他课程的学习互相配合D 学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文学科发展1.光绪二十九年(1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。
《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。
2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。
3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。
4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。
语文学科性质学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。
”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。
语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。
课程标准课程标准的定义：P84由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
”语文课程标准提出的基本价值理念：1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展；2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一；3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。
《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念：1.全面提高学生的语文素养；语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
2.正确把握语文教育的特点；语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式（定义：P138-139）；学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
4.努力构建开放而有活力的语文课程。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。
要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源。
语文素养：（对语文有长久的训练和修养）学生在语文方面表现的比较稳定的，最基本的适应时代发展要求的学识能力技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。
开放而有活力的语文课程含义：1、语文课程要沟通与其他课程之间的联系，沟通与生活的联系，沟通语文课程内部各部分之间的联系2、语文课程应增加弹性，适应不同地区不同学校，不同学生的需求。
《普通高中语文课程标准》提出的基本理念：1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
课程标准的设计思路：1．课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
课程目标课程目标：国家或地方按照一定的教育方针，根据学生的身心发展规律通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养目标。
语文课程目标：从语文科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。
高中课程总目标：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新语文课程目标确立依据：1、教育方针2、课程性质（人文性、工具性）3、学生年龄心理特征、4、社会发展语文课程目标确定的作用意义：1、导向作用2、推进作用、3、控制作用4、评价作用语文课程目标组合元素：1、知识和技能2、过程和方法3、情感态度和价值观两个课程标准的设计：1、义务教育阶段的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习2、高中阶段A选修课（五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读）B、必修课（阅读与鉴赏、表达与交流）语文课程资源与校本课程开发语文课程资源：指一切对课堂有用的物力、人力、财力、自然资源等的总和。
语文校本课程资源的校内资源：由学生、教师、学校物质条件与管理水平等因素构成；校外资源：民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭。
校内资源：1、素材性资源：教本及教辅材料；教与学得方式和目的；教师经验教与学的技能；教学情景情感态度2、条件性资源：图书馆阅览室；多媒体影像设备；社团活动场所；专任教师及指导者校外资源：1、素材性资源：课外试听读物；文化活动方式和途径；社会文化讯息及思潮；文化情感及价值取向2、条件性资源：文化场馆；公众网络；交往及活动环境；家庭文化资料和设施语文课程内容的主要构成语文教材的定义：P98语文教科书的内容要素：1、范文系统；2、知识系统；3、实践活动系统；4、助读系统使用语文教材的要点：教师不是“教教材”，而是“用教材教”。
1.统观全套教材，了解编辑意图2.熟悉整册课本，明确教学重点3.钻研教材内容，研究教学内容4.灵活运用教学策略，适当调整教科书内容语文教学设计传统语文教学过程的共同点：1、对教学过程本质的认识上都是以传授书本知识为主要目的2、在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张教师中心3、在课堂教学结构的研究方法上都没有从教育学的相互作用来反映教学的整体特征。
语文教学设计的依据：《基础教育课程改革纲要<试行>》和《语文课程标准》；学情、教材、教师。
语文教学设计的指导思想：P127确立语文教学目标的依据：语文课程标准的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书的单元目标，语文师资水平，学生的语文学习水平。
4、教学目标陈述的内容要素：P132-134行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
语文教学内容设计的基本原则：P135.-1371.语文内容和语文形式统一的原则（语文内容决定语文形式，语文形式为表达语文内容服务。
）2.语文教学中发展智力的原则。
（智力的定义P135）3.识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调发展的原则。
4.语文课程资源的优选和重构原则。
如何选用教学方法:1.教学内容符合教学方法2、符合教学目的、目标3、符合学生的心理认知水平4、符合教师的教学水平5、物质条件影响（城市、农村）语文教学评价根本目的：P155为了促进学生语文素养的全面提高阅读教学课程标准关于阅读教学的具体建议：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
阅读教学的假对话的表现：1、掩盖真实意图的对话；2、游离主题的对话；3、不具实质的对话；4、独白式对话；5、自说自话、互不碰撞的对话。
避免阅读教学假话的措施：1、警惕并学会识破对话陷阱2、及时规劝对方回归对话主题3、对话者自觉遵守对话规则4、选择富有价值的话题5、教师要提高对话素养阅读与写作的关系：1、阅读是写作的基础，反过来写作能促进阅读能力的提高。
2、阅读写组相辅相成，互相促进。
阅读教学常用方法：1.诵读法（培养语感，语感：P308语感就是在真实经验的基础上所形成的对于语言文字的灵敏的感知能力。
方式：范读、朗读、集体朗读2.讲授法。
方式：讲述、评点、串讲、讲评3.讨论法。
方式：谈话、讨论4.练习法5.评点法6.探究法写作教学课程标准关于阅读教学的具体建议：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
写作理念（新的写作观念）：1.关注情感态度方面的因素，注重在培养写作的兴趣和自信心。
2.鼓励自由表达，倡导个性化写作；3.注重写作实践。
写作的评价：1.要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
2.重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。