让朗读之花在教学中处处绽放——重视语文教学中的读
“让赞美之花处处绽放主题班会
“让赞美之花处处绽放主题班会“让赞美之花处处绽放”主题班会一、活动主题“让赞美之花处处绽放”二、活动目标1.学生认识到赞美对形成融洽的人际关系的重要性；2.学生体验到赞美别人给自己和他人带来的愉悦感受；3.学生学会欣赏别人，学会真诚地赞美别人，增进了同学之间的友谊。
三、活动准备 1. 教师准备课件、视频；2. 学生课前搜集有关赞美的小故事、名人名言。
四、活动过程〔一〕导入主题师请生1上台，对其赞美道：你最近上课听讲特别认真，作业也完成得非常棒！师面向全体学生问：大家注意到我说话的时候，生1是什么样的反响了吗？生：他快乐地笑了。
师：他为什么笑呢？生：因为老师赞美他了！师：你们喜不喜欢别人赞美你们呢？学生：喜欢！师：每个人都有一些值得赞美的地方，我们都喜欢听赞美自己的话，真诚的赞美有助于建立一个和谐融洽的人际关系。
那么，我们今天就一起来学习怎样欣赏和赞美别人吧！〔二〕故事分享 1.分享故事师：首先，生2有一个有关赞美的小故事要和大家一起来分享，我们一起来认真听一听吧！生2：有一天，甲、乙两个猎人各猎得两只兔子回家，甲的妻子看见后，冷漠地说：“你一天只打到两只小野兔吗？真没用！”，甲猎人不太快乐，心里埋怨起来，你以为很容易打到吗？第二天，他成心空手而回，让妻子知道打猎是件不容易的事情。
相反地，乙猎人的妻子看到乙猎人带回了两只兔子，欢天喜地，“你一天打了两只野兔吗？真了不起！”，乙猎人听了满心喜悦，心想两只算什么，结果第二天他打了四只野兔回来。
2.想一想师：两个猎人第一天同样都是猎得了两只兔子回家，为什么第二天的情况却大不一样呢？生：因为乙猎人受到了妻子的赞美！3.师：是的，每个人都希望被赞美，人类行为学家约翰杜威曾经说过，“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。
”这在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求，而一旦这种精神需求被满足，人就会充满自信和动力。
那么，我们应该如何赞美别人呢？让我们一起观看一段小视频来找找答案吧！〔三〕学会赞美 1. 观看视频 2. 说一说师：你在视频里发现了哪些赞美别人的方式呢？生1：直接用语言赞美，比方“你真是太棒了！”、“你的进步真大！”等。
2023年部编版语文四年级下册在天晴了的时候说课稿(精选3篇)
部编版语文四年级下册在天晴了的时候说课稿（精选３篇）〖部编版语文四年级下册在天晴了的时候说课稿第【1】篇〗一、教材《在天晴了的时候》是现代著名诗人戴望舒写的一篇诗歌。
整首诗用拟人手法、形象的语言生动地描写了雨过天晴的景色，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图。
本诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，最后写了雨后走小径的独特感受。
全诗分为两小节，语言清新明快，优美形象，结构完整紧凑，感情抒发真挚自然，富有韵律美，是让学生领悟春天的魅力，感受美好大自然的好课文。
二、教学目标根据义务教育语文课程标准和本课的特点，我将本课的教学目标确定为以下几点：1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认7个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。
自主积累词语。
3、体会这首诗所包含的思想感情。
通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
根据三个教学目标和课文特点，我确定了以下教学重点：教学重点：通过有感情的朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学难点：引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
为了讲清教学的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
三、教学方法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。
本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境，大自然的美丽。
所以我在教学中运用了以下教学方法：1、多媒体辅助教学法。
新课伊始，我运用多媒体向学生介绍了作者戴望舒。
使学生了解作者及诗的写作背景。
2、朗读体会法。
朗读就是赋予作品以生命。
课程标准指出：各个学段都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
教学中，我让学生用多种形式读：如有个别读、集体读、齐读。
让学生在读书的积极思维和情感活动中，加深对课文内容感悟和理解，再把自己对课文的理解和体会通过朗读表达出来。
集思广益,让智慧之花处处绽放——从作业点评中擦亮学生的思维火花
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第 ９期
朱
丹 ： 思 广 益 ， 智 慧 之 花 处 处 绽 放 集 让
・２ ・ ５
集 思 广 益 ，让 智 慧 之 花 处 处 绽 放
— —
从作业点评 中擦亮学生 的思 维火花
（ 新华中学 江苏扬州 ２５０ ） ２０９
●朱 丹
一
笔者在最近 的一次作业批改 中看到学生在解 道 题 时 出现 了 多种 思 路． 的 思 路 简 洁 明 快 ， 有 一
让朗读之花在语文教学中绽放
“ 小鸟竟趴在我的肩上 睡着 了” 。“ 趴” 字体现 了小 鸟 对人 的信赖 、 富有灵性 的特点 。理解 了这一点 ， 再通 过 朗读把抽象的文字 ， 变成具体 的、 可 听可感 的审美 形象 ， 让感 官经过反复 的审美实践锻炼 ， 使学生在声 情并茂的朗读声中体味出美 的韵 味！再如 ，朱 自清 《 春》 中之春雨图 ： “ 雨是最寻常 的， 一 下就是三 两天。 可别恼。 看， 像牛毛 ， 像花针 ， 像 细丝 ， 密密地斜 织着 ， 人家屋顶上全笼着一层薄烟 。” 简单数语 ， 就把春雨 的形象描绘得鲜 活可见 ！ ‘ ‘ 牛毛” ， 从数量和质地上写 出了春雨之稠 、 之柔 ； “ 花针” ， 从情韵 和观感上 写出 了春雨之亮 、 之美 ； “ 细丝” 从长度和形态上写出了春 雨之细 、 之绵 ！ 原本 寻常的春雨 ， 在作 者多角度 、 多视 角的描绘 下 ， 显得是那 样的千姿百态 ， 妙趣横 生。教 学中 ， 应 抓住这些精妙之处 ， 引导学生多思忖感 知 ， 从语 言形象 中得到美的熏陶。 ３ ． 品读——就是 赏析式 地读 ， 是 朗读教 学 中的 种“ 美读” 的方式 。所谓“ 美读 ” 就是要把作者 的情 感在 朗读 中充分表达出来 ， 激 昂处还他个激昂 ， 委婉 处还他个委婉 。比如 ： 《 背影》 抒发的是浓浓亲情 ， 朗 读 的基调应 当是舒缓深 沉 ； 经 过反复的吟诵 、 咀嚼 ， 使学生真正读懂这是“ 背影 ” 中凝 聚着父亲对儿子 的 深厚真挚 的爱 ，以及儿子对父 亲的深深 内疚 和感激 之情 ， 是有声 的语 言使学生感悟到蕴藏着 的“ 深情 ” ， 是有声 的语言使学生在情感上得到 了体验 。《 秋 天》 抒 的是对 大 自然热爱 的心声 ， 节奏 鲜明 ， 音调和谐 ， 朗读 时要 把握韵律 ， 力求抑扬顿挫 ， 悦 耳动听 ， 富有 音乐美 ； 《 爸爸 的花儿落 了》 描 写细腻 ， 曲折传神 ， 朗 读时要 以声传情 ， 读 出人物思想感情 变化 ， 体现人情 美。 这款款深情 ， 唯有用心领悟 、 用心朗读 ， 方能体味 其 中之妙处 ！ 在教学中 ， 要引导学生准确地理解作者 之情 ，再现作者的语 气语调 ，在与作者交流 的过程 中， 产生鲜 明而强烈的美感 ， 形成审美情感的共鸣。 ４ ． 辨读——在辨 析之 中朗读 ， 主要用 于文 言文 字词教学。 由于语 言环境 的限制 ， 学生学文言文 比较 吃力 。对文言文中的词句 的理解要在朗读中辨析才 能领会。 如： 《 马说》 中的五个 “ 也” 。 “ 食 马者不知其能 千里而食也” 中的“ 也” 表肯定语气 ； “ 食马也 ， 虽有千 里之能” 中的“ 也” 表句 中停 顿 ； “ 安求其能千里也 ” 中 的“ 也” 表 反问语气 ； “ 其 真不只马也 ” 中的“ 也” 表感 叹语气 ； “ 不以千里称也 ” 中的“ 也” 表 陈述语气 。 ５ 所 读—— 重点 突出配乐诵读 。歌 曲有 着优美 的旋律 ， 又有着美好的意境 。配上乐 曲来 朗读 ， 可以 营造情境 ， 能使学 生尽 快进入角色 ， 活跃课 堂气氛 ， 愉悦学生的心情 ， 提高学生的注意力 ， 有助于理解课 文内容。进 行配乐 朗读时 ， 应 注意乐 曲的意境 、 格调 和旋律 ， 它们应与课文 内容相协调 。 欢快 的乐 曲应与 喜剧性的内容相 配 ，低沉 的乐 曲应与悲剧性的内容 相配。 如指导 朗读《 金色花》 时， 边读课文 ， 边播放《 懂 你》 ， 音乐一起 就使人置身于 当时的情境 中 ， 学生 的 情感随着课 文内容与音乐节奏互动 ，如同沉 浸在爱 的境界 中， 个个读得兴趣盎 然 ， 这样 ， 不 但提高 了朗 读 水平 ， 诱发 了灵 感 ， 而且也陶冶了他们 的情感 。 ６ ． 赛 读—— 用“ 赛” 的方 式组织课 堂 朗读教 学 。 赛读教学也 可利用第二课堂进行 ，通过 开展各种 活
中学暑期教师集训心得体会(精选5篇)
中学暑期教师集训心得体会(精选5篇)中学暑期教师集训心得体会（精选篇1）这炎热的暑假里，我参加了南浔区教师专业发展90学时的培训。
在这几天的学习中，听了好多专家的讲座，受益匪浅。
使我庆幸自己没有失去这样的学习机会。
在这几天里，我觉得自己仿佛回到了学生时代，端坐在教室里，聆听着专家的讲座，我的教育思想、教育理念、教学方式得到一次重大的洗礼，让我明白，今后的教学要以学生的学习为中心来组织教学，教师必须学会文本的细读。
听了张人力校长的讲座，明白后茶馆式教学主张学生先学，还强调了学生先学的方式、方法是多样的，而且还阐释了教师在学生先学之后应该怎么教。
后茶馆式教学颠覆了课堂教学设计的逻辑结构。
我反思以前的教学，我经常担心学生不能很好的把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者。
我现在明白了，教师只需要通过引导暴露共同解疑要讲学生自己不能学会的。
听了蔡少军教研员的对2020版新课标的解读，知道教师必须带着真正的平等意识进行文本教学。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
听了郑桂华教授关于语文教学目标的确定，真正感受到自己平日的不足，在制定教学目标时太大太不具体，知道以后在制定目标是要具体再具体点，集中再集中些。
刘飞耀教研员从汉语音韵与意蕴的关系入手教导我们该如何解读文本。
他声情并茂的讲座让我明白了诵读的重要性。
文本的解读原来还可以从汉语的音韵入手。
湖州市语文教研员邢夏良老师解读了中考命题的技术，并结合考试说明对湖州市20XX年初中毕业生学业考试卷作了全面分析。
让我对中考命题要面对的基本问题，命题的基本要求，考查学生的哪些能力等有了更深入的了解。
使我在以后的教学中能更有的放矢，更注重学生人文素养的培养，三维目标的达成。
教师职业素养培训心得体会(通用11篇)
教师职业素养培训心得体会（通用11篇）教师职业素养培训心得体会篇1暑期里我参加了由教育局举办的教师培训。
在这次的教师培训中使我感悟很多，学到许多关于教育教学方面的知识。
上午省领导刘惠玲处长来给我们讲解了许多关于幼儿教育方面的知识和未来发展趋势，让我们看到了幼儿教育的希望，使我们要更加认真努力学习，争取更优秀。
下午是进行了关于活动设计常见问题的讲解。
让我们知道幼儿园教育活动设计的含义，“幼儿园教育活动设计”是指教师设计或教师带领幼儿共同设计一系列幼儿当前需要的、前后有一定逻辑联系的、幼儿能主动参与并获得有益经验的活动。
它还有双重内涵：是静态和动态。
告知许多关于制定中出现的问题以及应对策略。
义乌的一名幼儿园园长来对我们进行幼儿园集体教学活动设计的讲解，主要围绕目标的制定，如教学目标、发展目标、教学的重难点以及教学准备及过程。
教学目标的制定要根据幼儿的实际年龄，适合幼儿的程度。
发展目标要根据幼儿的实际身心发展，兼顾不同的发展水平。
教学重点是多数幼儿应该理解、掌握的教学内容，是教学的核心。
教学难点不一定是教学重点，也有些内容既是难点又是重点。
在一般情况下，使大多数幼儿感到困难的学习内容就是难点。
教学准备主要是依据上课是的需要而准备的用品。
教学过程是一个活动设计的核心，过程中的问题安排，要根据幼儿的年龄特点和认知特点设计提问、根据故事的特点设计提问。
要我们心中有目标、眼中有孩子、处处有教育。
经过这么多天的老师上课是我受益匪浅，让我知道幼儿教育的重要性及发展趋势，使我们老师要继续去努力，争取学得更多，更有用的知识，来充实自己，这样你才有足够的资源去教育幼儿，使幼儿具有许多知识。
教师职业素养培训心得体会篇2为期一周的培训，是一次难忘的充电机会，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。
每天的学习都以实际的经验交流、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益匪浅。
“听说读写” 让语文精彩绽放
“听说读写”让语文精彩绽放语文是人类交流思想、传承文化的重要工具，通过语文的学习和运用，我们可以更好地表达自己，理解他人，传承文化，开拓思维。
而“听说读写”是语文学习的基本功，它们相辅相成，缺一不可。
只有通过综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
首先说说“听”，听是语文学习的第一步。
孩子们在学习语文的时候，首先要学会用耳朵来听。
通过听，我们可以获得大量的语言信息，包括语音、语调、语速、语音节、语音调和情感语言等。
而且，通过听，我们可以接触到各种各样的语言形式，了解不同地域和社会文化中的语言现象，这对我们的语言运用有很大的帮助。
通过听，我们还能够学会模仿语音语调和语速，培养良好的语言习惯。
其次说说“说”，说是语文学习的第二步。
通过说，我们可以将所学过的知识融会贯通，进一步加深理解。
而且，通过说可以培养我们的表达能力和语言组织能力，让我们能够清晰地表达自己的观点和看法。
再说说“读”，读是语文学习的第三步。
通过读，我们可以获得丰富的知识，开阔我们的视野，提高我们的语感和表达能力。
阅读是学习语文的主要途径，通过阅读，我们可以了解各种信息和知识，激发我们的思维和想象，增强我们的语言表达能力。
由此可见，“听说读写”的重要性。
只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
在教学中，我们要注重培养学生的“听说读写”能力，增强他们的语言表达能力和思维能力。
要注重培养学生的听力，引导他们多听一些优秀的语言材料，多听一些名家的讲解。
要注重培养学生的口语表达能力，多给他们一些讨论和演讲的机会，提高他们的表达水平。
我们要注重培养学生的阅读能力，多给学生提供一些书面材料，让他们通过阅读来获取知识和信息。
要注重培养学生的写作能力，多给他们一些写作的题目，引导他们进行积极的写作实践。
“听说读写”是语文学习的基本功，是语文学习的四个环节。
只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
希望广大的语文学习者都能够重视“听说读写”，努力培养自己的语言表达能力和思维能力，真正让语文精彩绽放。
让心灵之花处处绽放——浅谈在音乐教学中渗透心理健康教育
让心灵之花处处绽放——浅谈在音乐教学中渗透心理健康教育在现代社会“身”、“心”健康的人，才能称之为一个健康的人。
由于现代社会的快节奏和竞争，生活日新月异的发生变化，小学生中普遍存在着诸如好强、任性、厌学、情绪不稳、自卑多疑、不正常的攀比等心理失调现象，以及过于压抑自己等心理障碍。
所以，心理健康教育对他们来说至关重要。
在教育部“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中，明确指出了“在学科教学中，应注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。
可见，学科教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地。
小学音乐学科是小学美育基础课之一，它负有培养学生的审美能力和陶冶情操的任务。
在音乐教学中，我根据学生的心理特点，充分利用音乐的学科特点对学生进行心理健康教育，创设良好的音乐课教学环境，让学生在学习过程中建立乐观、自信的健康心理，通过音乐的艺术形象启迪智慧，陶冶情操，培养活泼乐观的情绪，促进他们智能、情感和意向的和谐发展。
一、积极转变观念，建立和谐的师生关系。
在音乐教学中，教师要积极转变观念，实实在在地落实“以教师为主导，以学生为主体”的思想，将自己在课堂中的角色由传授者转变为促进者，不断激活学生的认知兴趣，使学生的情感始终围绕着教学中心，让其在轻松愉快中得到学习。
我们要以关心、亲切、平等的态度对待学生，使其获得心理上的解放。
从而消除心理上的紧张、自我否定的不良情绪。
对于一些性格内向，不爱表露的学生，对他们特别关注，用真挚的爱，宽容的态度对待他们的不足，鼓励多于批评，努力挖掘优点，相信他们会做的更好。
帮助学生他们走向阳光，自信歌唱。
二、营造良好的课堂氛围，唤起学生学习音乐的兴趣。
良好课堂氛围的营造，关键在于教师。
教师过于严肃的表情，容易造成学生的胆怯心理，不利于进入音乐的情感世界。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”教师在音乐课上要为每一位学生特别是心理胆小的学生创设宽松友善的学习环境。
让朗读之花尽情绽放
朗读 是 学 生 理 解 课 文 ，积 淀 语 感的重要前提 ，也是语文课堂一道亮 丽的风景线 。 “ 书 读 百 遍 ，其 义 自 见” “ 熟读唐诗三百首 ，不会作诗也 会 吟” 。中国教 育家从 孔夫子 到陶行 知 ，到 当代语文教 育 界的一批 特级教 师 ，他们 都非常 重视语 文教学 中的 朗 读 。重视 朗读 ，能充分 激活学 生 的内 心 世界 ， 引发个 性张 扬 ，享受 阅读 教 给 父母 听听 ，既是给 自己一个展 示 、 锻炼的机会，同时也便于父母了解 自 己的学 习情况 ，纠正 朗读 中的错 误 、 不 足 ，一举两 得 。 课 堂 上 ，把 读 的 时 间 和 空 间还 给 学 生 ，让 他 们 在 读 中 感 悟 ，读 中 思考 ，读 中表 达 。 朗 读 不 再 是 流 于 形 式 ，走 过 场 ，蜻 蜓 点 水 ， “ 雁 过 无 痕 ” ，在 学 生 还 未 彻 底 读 完 、读 学 的无限 乐趣 ，使 “ 热 爱祖 国语言 文 通 的 情形 下 ，就 匆 匆 进 入 下 一 教 学 字 和中华 优秀文 化的 思想感情 ”得 到 环 节 ，而是 为 学 生 提 供 比 较 充 裕 的 不 断积淀 与升 华 ，从而 使语 文学 习变 朗 读 课 文 的 时 间 和 独 立 思 考 的 思维 得 生气勃 勃和灵 性跳 动。 因此 ，我 把 空 间 ，营 造 出 积 极 思 考 、 自由探 索 朗读作为 学校 语文课 堂教学改 革 的重 的 课 堂气 氛 。 并 且 ，读 不 仅 仅 是 少 要 维度 。 数 几 个尖 子 学 生 个 体 参 与 ，而 应 是 内蒙古自治区扎兰屯市哈多河学校 邓 颖 由于 对 朗 读 重 视 不 够 ，学 生 的 全 班 学 生 全 员 参 与 ，使 全 体 学 生 以 朗读兴 致不高 ，朗读 水平不是 很好 。 读为手段在书中 “ 走几个来 回” ， 朗读往往 是少 数好学 生的事 ，许多 学 进 行 认 读 、体 悟 、融 情 、碰 撞 和 思 生 朗读速 度较 慢 ，唱读 现象严 重 ，还 索 ，从 而 使学 生对 所 学 课 文 有所 存 在诸 如多字 、丢 字 ，声音 放不 开 ， 知、有所感 、有所得。 语气 、停顿掌握 不好 ，情感 表现 力不 朗读 的形 式 应 该 丰 富 多 样 。 可 强等一 系列 问题 ；课 堂教学 中学生 用 以采 用 自由读 、指 名读 、快速 浏览 、 于 朗读 的 时 间 少之 又 少 ，大 量 的 时 默 读 、齐读 、男女 分组读 等多 种朗读 间被教师 的讲 解 占用 ，语 文课 以读 为 形式 。如初 读课文 时 ，让学 生 自由读 本 ，读 中感悟 的理 念难于贯 彻 ；教 师 课文 ，读准 字音 ，读通 句子 ，将难 读 缺 乏必 要的 朗读技巧 和方法 ，难 以有 的句子 多读 几遍 ；整体 感知 时 ，让 学 效 指 导 学 生 朗 读 ；学 生 课 内朗 读 机 生快速 浏览 课文 ，看看 文中 的主人公 会少 ，课外 朗读的机 会更 少。 给 自己 留下 了什 么印象 ，并 从文 中拽 《 语 文 课 程 标 准 ，让学 生 “ 阅读教 学要 重视 朗读 ，要让学 生充 默 读 课 文 的重 点 段 ，找一 找关 键 词 分地读 ，在读 中整 体感知 ，在读 中培 句， 并 画一 画 ，简 要地 写 出 自己的 感 养语感 ，在读 中受到情感的熏陶。” 受……要精心设计朗读训练过程 ，科 随着课 改 的深 入 ，我校语 文教师 已经 学合理 地选 择好每 一环 节 ，多种 朗读 认识 到朗读 的重要 性 ，以读为本 ，以 方 式 并 用 ，情 感 智 力能 力共 举 ，让 读 代讲 ，以读 促讲 ，读 中感悟 ，已经 学生 各尽所 能 。经过多 层面 的朗读 训 成为 阅读教 学的主 流 。如 何真正 有效 练 ，提高学 生的 朗读水 平 ，提高学 生 地实现 学生 朗读水 平的提 高？我 们思 的 口头表达 能 力 ，提升 教学 效果 ，激 索着 ，实践着 …… 发学 生上课 的积极 性 。 《 语 文 课 程 标 准 》明 确 要 求 学 此 外 ，还要注 重 朗读时 的评价 。 生： “ 能 用普通话 正确 、流利 、有感 “ 最 有 价 值 的知 识是 有 关 方 法 的 知 情地 朗读课 文 。”可见 朗读能 力的发 识 。” （ 达尔文 ） 怎 样 让 学 生 在 朗 读 展是 循序渐进 的 ，不可能 一步 到位 。 中学 会 朗读 ，这是 朗读 的最 高境 界 。 “ 正确 、流 利 、有 感情 ”则清 楚地规 在 学 生 朗读 的过 程 中 ，要 敏 锐 地 观 定 了朗读教 学的层 次性和 程序 性 。没 察 ，及 时 地 抓 住 学 生 朗读 时 的 闪 光 有 “ 正确”，不可能有 “ 流利”；没 点 ，对学 生进行 朗读方 法 的指导和 点 有 “ 流利 ” ，也不 可能 “ 有感 情” 。 拨 。这就 需要教 师打铁 先要 自身硬 。 “ 读得正确 ”是朗读的基础 。 在教 学一 篇课文 前 ，教 师 自己不妨 把 教学 生正确 朗读必 须做 到 ：用 普通 话 课 文反 复地练读 几遍 ，琢磨 体会文 章 进行 朗读 ，发音清 楚响 亮 ，不 错字 ， 句 段 词 语 蕴 含 的 意 味 ，对 课 文 的 停 顿 、轻重 、缓 急 、语气 等做 一番 “ 体 不漏 字 ，不 添字 ，不唱读 ，不 重复 。 验 ” 。这样 学 生朗读 的时候 ，教师 评 在教 学中我 加强 了课前预 习，要求学 生 预 习时 圈 划 生 字 ，遇 到 读 不 准 的 价 、指 导才能 到位 ，才能 正确地 引导 字 ，借助拼 音或 字典读 准字音 。在读 学 生读 出轻重 缓急 ，读 出抑扬顿挫 。 正确 的基础 上 ，继 续做 到眼到 口到 ， 教 师的 朗读水 平提高 了 ，学 生 的朗读 流 利 朗读 。放 声 朗读 ，连 词 成 句 ， 也 水涨船 高 。 连 句成段 ， 琅琅 上 口 ；读 中反 顾 ，找 除 了 预 习时 和 课 堂 上 的 朗 读 ， 出难读词句，反复试读。读中要求学 还 要加 强早读 训练 。早读 时 间虽然相 生 声 音 响 亮 ， 自信 心 强 ；不 指读 ， 对 较短 ，但别 小看 了这一 点点 时间 ， 不唱 读 。读 流利 后 ，可 以根据 教材 特 持之以恒，量的积累，必然引起质的 点 ，自由确定 朗读重 点 ，或 优美句 、 变 化 。为 了充 分 利 用 好 这 宝 贵 的 时 间 ，可 从班级 挑选 出几 位朗读 好 、认 或 哲理句 、或对 话句 、或特 点突 出句 真负责 的学生 ，轮 流担任 早读 的领读 等 （ 也包 括相应 的 自然段 ），读 出韵 工作 。在榜样 的带 动下 学生 的领读 味 、读 出情趣 、读 出感 情 。 自我感 觉 水平一 定会 普遍提 高 。 读 得正确 、流 利 、 有 感情 ，还可 以读
培养小学生语文朗读的能力
培养小学生语文朗读的能力培养小学生语文朗读能力是非常重要的，它不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以培养他们对语文的热爱和理解。
下面我们来探讨一下如何有效地培养小学生语文朗读的能力。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要从小就注重培养他们的兴趣。
在课堂上，老师可以通过诵读经典文学作品、诗词歌赋等形式，引导学生对语文的兴趣。
也可以通过让学生参与朗诵比赛、朗读角逐等方式，激发他们对朗读的热情，从而让他们愿意主动去接触和学习语文朗读。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要重视课堂教学的有效引导。
老师可以通过引导和示范的方式，教会学生正确的朗读技巧和方法，比如音调、语速、停顿等。
也可以通过分层次的朗读训练，逐渐提高学生的朗读水平。
老师还可以运用多媒体技术，如播放录音、视频等，让学生模仿优秀的朗读表演，以便更好地学习和掌握朗读的技巧。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要结合家庭和学校的教育。
学校可以通过开展家长学校、家访等形式，向家长宣传语文朗读的重要性，鼓励家长在家里给孩子创造良好的朗读环境。
家长也可以在日常生活中，多给孩子读一些好书，或者和孩子一起朗读一些儿童文学作品，培养孩子对语文朗读的兴趣。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要注重个性化的指导。
每个学生都有自己的特点和问题，老师要根据学生的具体情况，有针对性地进行指导和帮助。
在朗读训练过程中，老师可以针对学生的问题，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能得到有效的帮助和指导，从而提高他们的朗读水平。
培养小学生的语文朗读能力是一个系统工程，需要学校、家庭和个人的共同努力。
通过多种形式的培养和指导，可以帮助学生提高朗读水平，让他们在语文学习中取得更好的成绩。
希望每个小学生都能在语文朗读中找到乐趣，享受语文学习的过程，成为真正的语文之星。
【新版】《北京》教学反思
《北京》教学反思《北京》教学反思1这一课真的好难讲，处于小城市的孩子怎么也无法感觉到北京的现代化气息，以及大都市的美丽。
再加上学生因为放假，提前的读书准备不好，所以在读起来好犯难。
本来的计划是这样的，让学生看两副图并找出相关的段落来读。
可是学生就是读不好，速度比平时要慢几倍，就是平时读得好的学生也是嗑嗑巴巴的，我有点生气了。
可是怎么办呢，读不好，就学不下去了，如果直接学生字，好像又不扎实。
只好让学生在自己读，读给同桌听，在小组里评优秀推荐给全班，全班同学再评一下由谁来领读。
最后一步是让小组成员帮助本小组一位读得较弱的同学读好课文。
我觉得这本应该是课前的`功夫如今全用到课上来了，所以课进行的很慢，不能按正常的进度进行。
也可能正是因为反复的读，反复的读，学生要认的字掌握的非常的好。
由此我想到两点，一，课前准备一定要有。
让学生把课文读熟，并把已经会认的字划出来。
其实这是一个小技巧，因为学生的好胜心理，他们会想办法在课前多认几个字，这样既能增强他们认字的主动性，又能让课堂轻松一些。
二，只有在课文中识字或者说是在具体的语言环境中识字学生才能更容易记得住。
平日这句话只是一句理论，通过今天的读我深深的体会到了。
《北京》教学反思2《再见了，北京》课文简短优美，画面感强，情感充盈。
这篇__以其富有感染力的文字已经把我深深地打动了。
但教授这课后，我发现这篇课文对二年级学生来说很难理解。
首先，课文中生字新词较多，许多句子也很难读通。
第一课时并不是很顺利地上下来，生字新词学完了，但是课文却没有读多少，以致学生读破句的很多，读错字的`也比较的多。
其次课文内容离学生太远，尤其是农村的孩子们。
因此学习课文时与学生一起回顾去年的奥运会，让学生谈谈他们的见闻和感受，孩子们对奥运会了解甚少，甚至有的连奥运会都不懂，教室里的气氛沉闷了，更别说理解课文了。
课后仔细想想，其实我的失误也很大，低年级的难词难句理解，教师更应该根据实际情况，因地制宜，为孩子制定丰富多彩的教学方法和手段，让我们的孩子学得有情有趣更有收获。
诵读社团活动总结(10篇)
诵读社团活动总结(10篇)诵读社团活动总结1本学期我担任国学经典诵读社团课的指导老师，一学期以来，我认真扎实的对待教学，虚心向他人学习，在实践中积累了属于自己的教学感悟。
通过一学期的学习，学生对我国的经典文化已有了初步了解，收到了启蒙教育，开创了一系列行之有效的诵读实践活动：每天一次固定时间的诵读，师生共同进步;每学期评选一次国学小标兵。
让老师、学生在经典传统文化中去体验、去感悟、去内化，用经典的精华来滋养自己的精神世界、人生根基。
掬水月在手，弄花香满。
传统文化教育犹如一道风景，带来勃勃生机，它时时唤起学生创造的灵性，奏响学生心中诗文的琴弦，激活学生的好奇心和充满激情的美好情怀，提高了师生的文化品味、审美情操与文化底蕴。
每逢佳节倍思亲成了师生的口头禅，李杜诗篇万口传成了班级良好的学诗风气，校园传统文化的教育氛围日益浓厚。
国学经典是中华民族五千年灿烂文化的精髓，是华夏沃土灿若晨星的瑰宝。
亘古历今，经典名句滋润了一代又一代华人的心灵，炎黄子孙在经典的摇篮里孕育，华夏儿女在名句的吟诵中成长。
在漫漫的历史长河中，国学作为中华文明的主要载体，像一根坚韧的纽带，将形形色色的中华文明之珠串连在一起，展现着中华民族的精神。
其优秀的思想文化已超越时空界限，融入到世界文化和现代文明之中，成为了传之千古、放之四海的人类共有的文明与智慧的结晶。
注重国学教育，塑造校园文化，让国学时刻围绕在我们耳边;将国学与学校德育工作相结合，为保证同学们真正理解国学内容，开展丰富多彩的国学进课堂活动。
每周一课，让学生更好地理解国学内容与今天的生活的关系;专门开展了国学经典诵读课，让感兴趣的同学得到更多的国学知识拓展。
在国学的熏陶下，我们的学生更规范了，更懂礼识仪了。
中华传统经典是以爱国主义为核心的民族精神、民族智慧，民族文化根本的生动载体，是我国文学宝库的瑰宝，她源远流长，内容广泛，思想深邃，语言精辟。
一篇篇文章，一首首诗作，就像一面面镜子，反映社会生活，映照人们的心灵，启迪人们的心智。
让略读之花处处绽放
误 区一 ： 略读 越位—— 精读化 很多略读课文 都是语 言 生动 、 文 质兼优 的 教材 ， 不 少老师对这样 的文本就有 一种难以割舍 、 精雕 细琢的情 结 。觉得这么好 的文章不 细细品味 ， 不 深刻研读 实在是 太可惜 了， 于是把略读课文 当成精读课 文来 上。仔细 咬
教 育论 坛 ２ ０ １ ３ 年第 １期
让 略 读 之 花 处 处 绽 放
朱丽 萍
［ 桐 乡市实验小学教育集 团振 东小学 ，浙江 嘉兴 ３ １ ４ ５ ０ ０ ］
略读指导 却提 纲挈领 ， 期 其 自得 。 ” 略读课 文 现行语文课 本 中的课文 有精 读课 文 和略读 课文 之 发挥净尽 ； 分 。何为精读 ？何 为略读 ？朱 自清 在《 略读 指导举 隅》 是学生进行 精读延续和 阅读应用 的场所 ， 也就 是学生 在
《 略读指 导举 隅》 指出： “ 精读 指导 必须 纤 屑不 遗 ， 只任学生 自己去 著手 ， 而不给 他们 一点 指导 ， 很易 使学
Байду номын сангаас
生在观念上发生误会 ， 以为略读 只是 ‘ 粗略 的 ’ 阅读 ， 甚 文 ： 通读课文后教师 简单 的讲解课 文 ， 唯 恐 在 略 读 课 文
简 约语 文” 的思想 ， 以简 略的教 学 目标 ， 读才是应 用 。“ 精读 ” 好 比是一 片 片娇 嫩 的绿 叶 ， 繁 华 整体上 要体现“ 简化 的教学 进程 ， 简 洁的教 学语 言 ， 简明的教学 线条 ， 简 着， 积聚着 ， 就 为滋养“ 略读 ” 的那一点红 。
略” 的是教 师 的精讲 ， “ 精” 的 《 课程标准》 中也 提 出要 “ 学 习精 读 、 略读 、 浏览” 。 约的教学风格 为标 志。“ 是 学生的 自读 白悟 。生字新词 ， 不求甚解 ； 强化 默读 ， 淡 学生 的阅读 过程 是终身的 ， 离开学校后必然 要 阅读 各种 化 朗读 ； 以读 为主 ， 减少 笔练 。略读课 文 略化 了字词 教 书籍文 字 ， 这就是 阅读 的应 用。使学生在这 方面打 定根 学， 简化 了情节 等许多步骤 ， 教学 目标更为集 中 ， 教 学重 基， 养成习惯 ， 全在语 文课 的略读 。如果只 注意于精读 ， 点更为突出 ， 但 阅读 的方法 上也 不排斥 精英 、 精彩之 处 而忽 略了略读 ， 工夫便 只做 得一半儿 。其 可能想像 的弊 的细读 ， 揣摩 。如 《 父亲 的菜 园》 描写父亲言行的句子找 害： 当学生遇到书籍 文 字 的时候 ， 也许 会 因没 有教 师在 出来 ，自己读 自己画的句子 ， 边读边想 ： 这是怎么样 的父 旁 做精读那样的详细指导 ， 而致无所措 手 。现在 的课堂 亲？再个别读 印象最深刻的言行 的句子 ， 你仿佛看到了一 教学 中忽略 了略读 的似乎不少 ， 略读 的教 学也存在 着不 个怎样的父亲？只有“ 精略相辅 ” ， 才能做到“ 教略学丰” 。
让朗读之花在教学中处处绽放——浅析初中语文朗读教学
和谐校园2014-06中国传统的语文教学强调读。
古语“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就说明了“读”在语文教学中的作用。
蒙童入学，文义不懂，先把《三字经》《百家姓》读得滚瓜烂熟。
及至年岁既长，“四书”“五经”也往往读得倒背如流。
这种“死读”当然有其弊端，然而这种“读”在语文教学中的作用也是显而易见的。
但在今天的语文教学中，朗读却没有得到应有的重视，学生琅琅的读书声常常被教师的过分讲解所代替。
由于受考试成绩的影响，语文教学带上了功利色彩。
一、教学现状现状之一：重讲轻读，重问轻读现阶段一个普遍的情况是，朗读教学不被师生重视，成为“被遗忘的角落”。
究其原因主要是受功利思想影响。
一些师生的观念不正确，思想上认为朗读不重要，考试也不考。
教师往往很难把心思用在怎样省时高效的指导朗读上来，很多朗读也只是流于形式，更难说教师能认认真真、踏踏实实的范读了。
无声的语文课堂，使学生学习语文的兴趣索然。
课堂上老师更注重讲和问，更注重对内容的理解。
拿到一篇课文，老师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，目的就是为了疏通课文的情节，理解文章的内容。
有的老师甚至拿出往年的中考题，通过讲题的方式来处理教材，根本就“挤”不出时间让学生朗读课文，朗读成为根本得不到师生关注的“丑小鸭”，更谈不上学生的个性阅读。
朗读训练上的缺失，使语文课失去了它的原汁原味。
现状之二：目的不明，要求不清备课时，我们虽然都设置了三维目标，但是却很少涉及朗读训练的目标。
这是由于老师对朗读教学的目的不明确，对各年级朗读教学的要求不清楚。
很多时候课堂上的朗读都带有很强的随意性，要求不是过高就是过低，老师对学生朗读的评价也不具体，学生也不知道自己到底读的怎么样。
事实上是老师对文言文的朗读指导更细致、更到位，老师对文言文的朗读重于现代文，因为每年的中考题中有一个小题是考查文言文中句的节奏划分，占二分。
现状之三：指导无方，效率不高目前朗读教学指导中，最突出的问题是抽象化、简单化或以录音代指导，缺乏老师的具体指导和示范朗读。
让朗读之花在课堂中绽放
让朗读之花在课堂中绽放摘要：《新课程标准》强调，培养学生的阅读能力是教学过程中教师应当侧重的方面。
小学阶段的学生应当具备理解课文内容的情感并流利朗读课文的能力。
关键词：语文教学;朗读水平;小学语文教学提高学生的朗读水平能够为语文课程教学目标的实现奠定基础。
对此特级教师孙双金提到:评价语文教学是否优秀的关键在于学生是否具备良好的朗读能力。
面对不同的文学作品，只有在不断的朗读中才能够体会到文章作者的如此撰写含义所在。
学生在朗读过程中还应当设身处地的体会作者的情感，并在朗读过程中添加对应的情绪。
我国历史上著名的理学家朱熹认为，读书的声音应当洪亮清晰，并正确读诵每一个字音。
同时还应当根据句意适当停顿，抑扬顿挫的读出文章的情感。
对此能够总结出，语文教师应当意识到提高学生朗读能力的重要性，并为此制定合理的教学方案，使学生能够积极朗读，正确朗读，进而为语文教学目标的完成奠定基础，让朗读之花在课堂中绽放。
以下几点内容有利于小学生朗读能力的提高：一、立足课堂,打好朗读基本功1.初步朗读,做到“六不”提高小学生朗读能力的第一步就是确保小学生在朗读过程中能够正确朗读每一个字音并且朗读过程十分流利。
语文教师应当侧重于锻炼学生的朗读能力，并且制定朗读标准并布置适量的朗读作业，学生在朗读过程中应当做到“不添字、不漏字、不错字、不重复、不读破、不唱读”, 进而为良好阅读习惯的养成奠定基础。
课堂教学中，语文教师应当选择适当的情景问题引导学生提高朗读积极性，带领学生朗读重点段落，让学生在反复朗读中对文章内容产生自己的见解。
尽管每节课堂时间在四十分钟作用，但是语文教师可以在有限的时间里针对学生的实际情况采取合理的方式来提高学生的朗读积极性，进而提高他们的阅读能力。
2.范读引领,每堂课都有新的教学内容，这就要求教师应当在课程中为学生朗读做个示范，让学生注意教师的朗读情感，随后加以模仿；同时还能够引导学生对课文内容产生正确的而理解，并身临其境的体会课文内容的精彩所在。
富饶的西沙群岛评课稿[修改版]
![富饶的西沙群岛评课稿[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/7f53e75add3383c4ba4cd223.png)
第一篇：富饶的西沙群岛评课稿-《富饶的西沙群岛》评课稿刘老师在执教《富饶的西沙群岛》一课时，以词句训练为基础，以“读”为教学主线，营造一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛，使学生们主动地学，自信地学，让扎实有效的课堂兴趣盎然。
一、以读代讲读中感悟读是学生开启智慧之门的钥匙，读是学生理解、感悟、思考的前提。
综观整节课，徐老师让“读”贯穿始终，营造了一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛，使学生主动地学，自信地学，兴趣盎然地学，达到扎实有效的课堂效果。
老师用优美的语言，丰富直观的画面，创设情境，采用多种形式的朗读，在整体感知部分由大声自由读，个别读，同桌互读，默读；在精读部分有根据色彩的变化带着节奏读，看图感悟读等总而言之，通过朗读带领学生走进文本，在读中感受，领悟，品味，心灵与文本发生碰撞。
在理解词句的基础上，抓住本课词句优美这一特点引导学生背诵，丰富了语言积累。
无论是读，品，说，背，都紧紧围绕培养学生的语文素养而展开，体现了语文课程的价值追求。
二、运用多媒体，突破重难点，搭建起学生与文本的桥梁我们知道“儿童是用‘声音，形式，色彩，语言’思维的”徐老师充分利用了现代化多媒体技术，创设情境，从多种感官给学生以刺激。
西沙群岛地处南海，离学生实际生活较远，虽然课文用生动形象的语言展示出西沙群岛优美的景色，但是小学生已有的知识结构和经验积累导致他们很难去真正感受其中的美。
而运用多媒体演示既把语言文字变成直观的美丽活动的图象，声音不仅丰富了学生的感性认识，吸引了孩子们，激发了他们的学习兴趣，而且帮助学生理解了语言文字，突破了教学难点、又陶冶了情操。
徐老师在课堂教学中，先引导学生接触文本，感知其形象；再运用多媒体教学图片，重点展现西沙群岛五光十色的海水，各种各样的珊瑚，由形象的画面理解再度升华到对课文内容的感悟，自始至终调动着学生多种感官的参与，使学生的情绪处于兴奋状态，积极性得到了充分的发挥。
三、创设情境，拓展教学徐老师在引导学生感知文本中，让学生欣赏图片，使得原本对西沙群岛模模糊糊的认识变得清晰起来。
《桥》教学反思_2
《桥》教学反思《桥》教学反思1小学五年级语文下册《桥》这篇课文故事性强，情节感人。
它塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”。
在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。
第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。
学生很好地抓住了“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。
再来读，紧张之情也就水到渠成了。
在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。
这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。
在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。
学生很快地找到描写了老汉动作、神态、语言的句子。
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座大山。
”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。
’老汉凶得像只豹子。
”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。
再来练笔写一写老汉可能会喊些什么，学生也都能写能说了。
对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
另外，在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。
让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。
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， 考 的前 提 。于 永 正 老 师 曾 经 说 过 ： 语 文 教 学 就 是 以学 “
生诵 读 原 文 的 练 习为 主 线 ，就 是 以 多种 方 式 联 系 学生 的原 有 知
识和 经 验 去 领悟 语 文 的 内涵 。 ” 么 ， 那 朗读 就 成 了语 文 课 堂 教 学 中最 基 本 ， 最 重 要 的训 练 。只 有 多读 ， 能 理 解 课 文 ， 展 语 又 才 发 言 ， 冶情 操 ， 握文 章 的精 髓 。这 就 是 古 人 用“ 书 百遍 ， 义 陶 掌 读 其 自见 ” 说 明 朗读 重 要 性 的道 理 吧 ！因 此 ， 文教 学 必 须 重 视 朗 来 语
活 泼 ， 字 优 美 的课 文 。我 往往 在 学 生 整 体 感知 课 文 的 基础 上 ， 文 播 放 事 先制 作 好 的 课 件 ， 学 生在 有 声 有 色 的 动感 画 面 中 欣 赏 、 使 思 考 、 味 文 章 所描 写 的意 境 。教 学 《 体 荷花 》 一课 时 ， 课件 中悠 当 扬 的乐 声 响 起 ， 画面 上 一 朵 朵 傲然 绽 放 的 荷 花 在荷 叶 的映 衬 下 亭 亭玉 立 ，仿 佛 一个 个 身 着 白衣 绿 裙 的花 仙 子 ： 随着 镜 头 的 推 移 ， 一 朵 含 苞欲 放 的花 蕾 ， 面 还 带着 点 点 晶莹 的水 珠 昵 ！此 又 上 时 ， 拉 远 镜 头 ， 现 在 同 学 们 面 前 的是 满 池 的荷 花 ， 朵 有 一 再 展 一 朵 的姿 态 ， 真是 美 极 了！ 风 吹 来 ， 池 的荷 花 随 风 摇 曳 ， 仙 女 微 满 像 般 翩 翩 起 舞 …… 此 情 此 景 ， 学们 的赞 叹 声 此 起彼 伏 ， 们 显 然 同 他
二 、 情 朗读 ， 读为 本 感 以
为 了不 使“ 语文 课 的读 ” 为一 句 空 话 ， 为 了使 读发 挥 最好 成 也
的功效 ， 正做 到“ 真 以读 为本 ”教学 中应 该注 意指 导感 情 朗读 。 ，
１创 设 情 境 ， 出意 境 。在 我 们 的 小 学 教 材 中 ， 不 少 笔 调 ． 读 有
系 上下 文 仔 细 品 读 ， 中 提 出疑 问 ： 读 作者 为 什 么 同 时用 了“ 快乐 ” 和“ 怕” 对词语？ 惧 这 是否 矛盾 ？ 而 领 悟 了 小 女孩 窃 读 时 苦 乐 交 从 织 、 喜 并存 的复 杂 滋 味 ， 忧 以及 对 读 书 的热 爱 和 知 识 的渴 望 。这 样 读 中质 疑 ， 常 能 突 破文 章 的难 点 。 常
１． ０６
让朗读之花在教学中处处绽放 一ຫໍສະໝຸດ 重视 语 文教 学中的读
◎漳浦县 绥安 中心学校 蓝 雪琼
读
是 学生开启智慧之 门的钥匙 ； ， 学生理 解感悟 、 读 是 思
究 、 取 知识 的能 力 。 获 ３读 中质 疑 。 明代 陈献 平 说 ： 学 贵有 疑 ， 疑 则 小进 ， 疑 。 “ 小 大
“ 很 快 乐 ， 很 惧 怕—— 这种 窃读 的滋 味 ！” 句 ， 让 学 生 联 我 也 一 我
读 ， 强 对 朗 读 的 指 导 与 训 练 ， 样 ， 生 才 能 在 各 个 方 面 得 到 加 这 学 长 足 的 进 步和 发 展 。
一
、
反 复诵 读 ， 以读 代 讲
《 文课 程 标准》 出： 阅读 是 学 生 的个 性 化行 为 ， 应 以教 语 指 “ 不 师 的分 析来 代替 学 生 的阅读 实践 ” 统 的填鸭 式教 学 ， 传 教师 的讲 解 占据 了课 堂 大 部分 时 间 ， 便在 讲 中不 乏 穿插 ～ 些 朗读 ， 那 即 但 只 是机 械性 地 照本 宣 科 ， 并没 有 起 到 多大 的 作用 。课 改下 的 课 堂 教 学更 应 该 改 变 读 的方 式 ， 的要 求 ， 读 就像 朱 自清 说 的 ： 诵读 不 “ 是简 单地 一读 了之 ， 而在 于把 写在 纸上 的 语言 变成 活 的语气 。” １ 中求 懂 。执 教 《 明园 的 毁 灭》 课 时 ， 用 以读 代 讲 的 ． 读 圆 一 我 方法 引导 学 生读 懂 课 文 内容 ， 如 ， 引 导 学 生 理 解“ ８０年 ｌ 例 在 １６ Ｏ 月１ ６日 ， 英法 联 军侵 入 北京 ， 闯进 圆 明 园 。他 们把 园 内凡 是 能拿 走 的东 西 ， 统 掠走 ： 不 动 的 ， 用 大 车 或牲 口搬 运 ； 在 运 不 统 拿 就 实 走的， 就任 意毁 掉 。” 这个 片段 时 ， 我先 让 学生 自由读句 子 ， 边读 边 找找 ： 哪些 字 眼 让你 充满 了愤恨 ？ 让 学 生个 别 读 ， 后 引 导学 生 再 最 把“ 闯进 ” 换成 “ 入 ”把“ 是 统统 实 在 任 意 ” 进 ， 凡 这些 词 语删 掉 ， 行 对 比朗 读 。学 生 通 过 多 形式 的 朗读 ， 深 了对 词 句 的 理 进 加 解， 体会 了作者 用词 的准 确 ， 一 步感 受 到侵 略者 的残 暴和 野蛮 。 进 ２读 中悟 情 。《 文 课 程 标 准》 出 ：要 让 学 生充 分 地 读 ， ． 语 指 “ 在 读 中整 体 感 知 ， 读 中有 所 感 悟 ， 读 中培 养 语 感 ， 读 中受 到 在 在 在 情 感 的 熏 陶 ” 《 相和 》 如 将 一文 ， 相 如 说 了这 样 一段 话“ 王 蔺 秦 我都不怕 ， 怕廉将军吗？ 会 …… 我所 以避 着廉 将 军 ， 的 是 我 们 为
生 在 一 连 串 思索 解 疑 的过 程 中 ， 能深 入 了解语 言 的 内涵 ， 养 更 培
思维 的深 刻 性 。如 教 学 《 的 伯 父 鲁 迅 先 生》 文 时 ， 碰 壁 一 我 一 谈
段 比较 艰深 难 懂 ， 我让 学 生 自己抓 住 重 点 词 语 反 复 朗读 ， 后 质 然 疑 ： 么 叫“ 壁 ” 什 碰 ？鲁 迅 先 生 为 什 么 常 常“ 壁 ” 这样 自读 自 碰 ？ 问， 并联 系上 下 文 加 以体 会 ， 仅 理 解 了碰 壁 的真 正 含 义 ， 体 不 还 会 了 作 者用 词 的 含 蓄 、 默 。在 学 生 读 文 过程 中 ， 还 引 导他 们 幽 我 敏 锐 发 掘 文 章 的 矛盾 之 处 。如 学 生 学 习 《 窃读 记 》 文 时 ， 中 一 其