西北农村教师专业发展学校的实践探索
农村幼儿教师队伍建设的现状及对策研究
农村幼儿教师队伍建设的现状及对策研究提到农村幼儿教师，人们会想到什么？首先会想到专业水平，那么“不专业、半道出家”这样的词汇将会第一时间映入大家的脑海，也许这两个词不能做到全面概括，但却是集中体现。
确实在农村幼儿园，大多数教师都不是专业出身，但是，教育面前人人平等，农村的孩子同样也需要高质量的幼儿教育，幸福自己的童年。
作为管理者，在农村教师这样的现状下，激发教师职业追求的热情，提高教师的专业技能是保证农村幼儿园保教质量的重点。
一、农村教师队伍现状分析1.教师队伍总体素质不高现在幼儿师范学校的门槛还比较低，绝大部分幼儿教师都是初中毕业后直接就读幼儿师范，他们虽然具备幼师基本的专业能力和专业素质，有耐心、童心，还有较好的弹唱说跳、初步课堂实践等基本功。
但是，从适应当前幼儿教育的需求来看，目前幼儿教师的学历仍然偏低，文化功底较薄弱，实际教学能力和整体素质还有待提高。
2.年龄结构不合理，中年骨干教师缺乏教师队伍中40周岁以上的教师居多，这些教师一般都不是幼教专业学校毕业，有的是从小学转入的，有的是从其他单位转入的，这些教师虽资历老经验丰富，但观念陈旧、创新意识不强、缺乏正确的儿童观等现象仍不同程度地存在。
一些青年教师虽然是专业学校毕业，但教学水平和学术水平的提高需要一个过程。
3.教师职业倦怠感明显农村教师少幼儿多，教师普遍感到工作量大，除了要完成业务上的各项文字撰写工作（如备课、读书笔记、课程反思、幼儿个案、成长档案等）。
教师还要忙于应付各类检查、验收，比赛的琐碎工作，再加上对孩子安全事故的担忧及家庭负担消耗精力。
来自生活和工作的种种繁琐与压力会给教师的心理带来或多或少的负面影响，心情不好、缺乏自主钻研热情、找不到职业幸福感等，从而产生明显的职业倦怠感，直接影响着教育活动的效果。
另外，还有教师课程理论水平偏低、教学反思意识差、科研意识薄弱，科研能力欠缺、缺乏专家引领等现实问题。
二、依据现状思考对策虽然农村幼儿园有很多客观真实的原因存在，但绝不能只找借口，不找方法，只要有心，就会看见改变。
小学教师开展虚拟教研的实践与探索
① ２０ ０ ７年 １ 先期启 动 。 月
②从 ２０ ０ ７年 １ 起进 行 拟题 月
论证 、 批 。 报 根 据 总 课 题 要 求 ， 订 课 题 实 制
① 进 行 各 子 课 题 组 总结 与鉴
定。
②进 行总课题组 总结 与鉴定 。
施 方 案 ， 出课 题 研 究 计 划 ． 总 提 向
丽 博 士 （ 授 ） 研 究 生余 波 的 大 教 及
下 ， 课题 提 前完 成 了课题 目标 。 该
① 进 行子 课 题征 召 。 ② 大规模 合 作研究 ， 大面 积应
用。
（群 号 力 支 持 ， 在教 育大 发现 社 区 的帮助
③进行拓展研究 、交流讨论、
二 、 究 过程 及部 ：ｙ ｃ１ ＠ｍｏ ． ｕｃ ｅｄ． ｅ ｎ
然 教 的表现方 式 之一 。其 长处 在 于 ， 教 马 老 师 负 责 整 理 ， 后 上 传 到 “
师 有 了 互 相 切 磋 教 学 问 题 的 伙
教 学 探 索
具体 化 、 点 难 点 剖 析 、 要 教 法 重 主 学法 、 学 过 程 （ 序 组 织 及 师 生 教 程
于好 看簿 的 网络教 研模 式 ， 虚拟教 研 的 Ｗ ｉｉ 式 ， ｏ ｇ ｋ模 Ｇ ｏｌ ｅ论坛 模 式 ， 于 ｗ ｅ２０的 农村教 师 社会化 基 ｂ．
学 习模 式 。
关 键词 ： 西北农村 小学 ； 拟教研 ； 种模 式 虚 九 中图分 类号 ： ３ Ｇ４ ４
一
文 献标 识码 ： Ａ
摘 要 ： 网络 环境 下 ， 在 西北农 村 小 学可以有 效地 利 用 网络 ， 开展 以 网络 为主 的虚 拟教研 活 动 。西 北农 村 小 学开展 虚 拟教 研 活动 的 主要 方 式有 基 于 ＱＱ 群 的虚 拟备 课 模 式 ，基 于 ｕｃ房 间的 虚拟 听 课、 评课 及 教 学研 究模 式 ， 师远 程 网络 研修 模 式 ，ＢＳ 坛模 式 ， 于博 客 的教 育叙 事研 究模 式 ， 教 Ｂ 论 基 基
我国农村教师专业发展研究现状与展望
我国农村教师专业发展研究现状与展望作者：汪丽来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第03期摘要本文通过定量和定性方法，分析了近年国内公开发表有关农村教师专业发展的学术及学位论文，利用《中国学术期刊网全文数据库》(2005～2010年)为文献数据源。
采用文献计量分析法，对我国农村教师专业发展研究的文献的年份分布、期刊分布、分类主题分布进行分析，旨在了解农村教师专业发展研究不同领域的进展情况及其研究的深度和广度，明确今后研究的重点和方向，以期为相关领域的研究者和决策者提供参与。
关键词农村；教师专业发展；文献；计量分析中图分类号G515文献标识码 A文章编号1005-5843(2011)08-0064-03一、引言(一)问题的提出“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”，这是中国教师队伍建设的新时代主题。
中国目前有普通中小学教师1043万人，其中81.7％的教师在县镇以下的农村地区任教；广大农村教师支撑着中国教育的半壁江山。
直面这个十分重要而又独特的教师群体，近年来中国学界对农村教师教育及其专业发展问题逐日关注，进而演绎为教师教育研究的热点问题。
由于农村教师在中国教师队伍中所占的绝对比例，使得其专业化程度的高低成为衡量教师整体专业化发展水平的最重要的指标，这说明中国教师专业化发展的关键在于农村教师专业发展。
在学界使用农村教师专业发展这一概念来探讨农村教师问题大致始于21世纪初，较为广泛使用这一概念则在2005年之后。
目前，尽管专门研究农村教师教育及其专业发展问题的文献为数较少，但笔者认为有必要对其加以梳理分析，从中可挖掘一些值得透视的研究新动向。
(二)研究的问题和意义本研究在梳理农村教师专业发展相关研究的基础上，探讨农村教师专业发展研究的不同领域进展情况以及研究的重点，从而根据分析提出问题及建议。
通过本研究以期为相关领域的研究者和决策者提供一定的依据，为农村学校、教师培训部门及农村教师个人的专业发展提供参考。
全国教育科学“十一五”规划2008年度立项课题名单
以教育生态理论促进区域教育现代化的实践研究 班集体教育的理论与实验研究 政府主导型农村社区教育共同体构建 地方师范大学的使命与教师教育模式改革研究 高等学校学术生态系统研究 基于大学组织特性的现代大学管理制度取向研究 高校教育纠纷解决机制创新研究 社会问责视野中的我国高等教育质量评估体系有效性研究
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全国教育科学“十一五”规划2008年度拟立项课题一览表
待就业毕业生跟踪与支持体系建设研究 精品课程资源共享与利用研究 高校学生评教指标体系及模型构建研究 现代高等教育发展的代价研究 我国8年制医学博士与美国“4＋4”医学博士教 育的比教研究 粤港澳高等教育深化合作研究 《高等教育法》实施效果评估研究 国际创新型工程教育模式中国化的理论与实践 研究 我国研究生教育质量评价实证研究 高质量教师培养中教育实习的构建与实施的实证研究 杨建义 廖晓明 胡平波 卢晓中 范学工 朱建成 汪全胜 康全礼 李腊生 李广平 DIA080106 DIA080107 DIA080108 DIA080109 DIA080110 DIA080111 DIA080112 DIA080113 DIA080114 DIA080115
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全国教育科学“十一五”规划2008年度拟立项课题一览表
终身学习视野下的微型移动学习资源建设研究 农村中小学教师职业认同与专业发展的实证研究 生态化虚拟学习环境的设计与开发 研究 信息技术课程发展研究 中学超常儿童的创造力培养研究 我国新型农民培训模式研究 西部地区民族高等教育发展及特色研究 社区教育与城市民生问题研究 基于合作的学校组织再造研究 中小学生学习能力及创新思维培养研究 顾小清 张丽萍 张立新 董玉琦 刘彭芝 赵帮宏 陈达云 秦钠 孟繁华 李红 BCA080038 BCA080039 BCA080040 BCA080041 BBA080042 BKA080043 BIA080044 BKA080045 BFA080046 BBA080047
梁漱溟乡村教育理论与实践探析
摘要上个世纪二三十年代兴起的农村教育运动，试图建立一种适合中国农村实际的教育体系，努力矫正西方搬来的以城市为中心的现代教育模式，针对当时农村教育存在的诸多弊端，提出各种解决方案并在实验区取得了较大成果。
农村教育运动的目的是想通过改革教育，以教育为手段来改造中国建设乡村，从而实现中华民族复兴，汇入现代文明的世界洪流。
梁漱溟乡村教育理论就是在这种时代背景下，着眼中国传统文化的薪火相传，着力西方文明精神的生根开花，在探索与尝试的实践基础上形成和发展起来的，因而具有独特的个性和丰富的内涵，对我们实施科教兴国战略和推进农村教育改革，具有很好的借鉴和启示作用。
本研究应用文献分析法对梁漱溟乡村教育思想进行系统梳理，通过透视梁漱溟乡村教育理论产生的时代背景，体认当时面ｌ临的社会经济矛盾和思想文化危机，从五个方面阐述了梁漱溟乡村教育理论的形成与发展，指出独特的心路历程和文化思考决定了梁漱溟对乡村教育问题的认识，儒家精神的发掘奠定了梁漱溟乡村教育理论的基础，对新教育运动失误的批判提供了梁漱溟乡村教育理论的现实契机，西方思想和丹麦教育的影响为他的理论注入了新的活力，同期教育家的实践启示也加快了梁漱溟投入乡村建设的步伐。
本研究介绍了梁漱溟乡村教育实践的阶段演进与基本主张，并结合当时的社会现实客观评价其成败得失，高度赞赏梁漱溟对于传统与现代化问题的清醒和自觉，以及梁漱溟乡村教育理论与实践的创新、突破和超越，提炼了梁漱溟乡村教育理论与实践的现代价值，包括政教合～的理论构架和模式选择，知识分子的投入和农民阶层的发动，精神陶炼情意教育的张扬，社会本位教育系统的恢复，创造教育的提出和尝试等。
论文最后针对当前教育尤其是中国农村教育存在的问题，简要概括了粱漱溟乡村教育理论与实践的现实启示。
本文研究的重点在于梳理梁漱溟乡村教育理论与实践的来龙去脉，难点在于挖掘梁漱溟乡村教育理论与实践的现代价值。
关键词：梁漱溟乡村教育传统文化现代价值ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｍｏｖｅｍｅｎｔｔｈａｔｓｐｒｉｎｇｓｕｐｉｎ１９２０ｓａｎｄ１９３０ｓ，ｗｈｉｃｈａｔｔｅｍｐｔｅｄｔＯｅｓｔａｂｌｉｓｈａｋｉｎｄｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｓｙｓｔｅｍｔｈａｔｓｕｉｔｓｔｈｅｒｅａｌｉｔｙｏｆＣｈｉｎｅｓｅｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｗｉｔｈｇｒｅａｔｅｆｆｏｒｔｓ，ｃｏｒｒｅｃｔｅｄｔｈｅｍｏｄｅｍｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｐａｔｔｅｒｎｆｏｃｕｓｉｎｇｏｎｃｉｔｙｗｅｓｔｅｒｎ，ａｎｄｉｔｔａｋｅｄＯＵｔｍａｎｙｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｐｌａｎｆｏｒｍａｎｙａｂｕｓｅｏｆｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄｈａｓａｃｈｉｅｖｅｄｖｅｒｙｍｕｃｈｉｎｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｄｉｓｔｒｉｃｔ．Ｔｈｅｅｄｕｃａｔｏｒｓ，ｗｈｏａｄｖｏｃａｔｅｄｔｈｅｍｏｖｅｍｅｎｔ，ａｉｍｅｄａｔｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔＣｈｉｎａａｎｄｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｂｙｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｍ，ＳＯｔｈａｔｒｅａｌｉｚｅｓｔｈｅｒｅｖｉｖａｌｏｆＣｈｉｎｅｓｅａｎｄｍｅｌｔｉｎｔｏｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｍｏｄｅｍｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎ．ＵｎｄｅｒｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄＬｉａｎｇＳｈｕｍｉｎｇ’Ｓｃｏｕｎｔｒｙ’ｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｈｅｏｒｙｗａｓｆｏｒｍｅｄａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｅｄｂａｓｅｄｏｎｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎａｎｄａｔｔｅｍｐｔｗｈｉｃｈｓｔｒｅｓｓｔｈｅｈｅｒｉｔａｇｅｏｆＣｈｉｎｅｓｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｃｕｌｔｕｒｅ，ａｎｄｍａｋｅｗｅｓｔｅｍｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎｔａｋｅｒｏｏｔｔｏｂｌｏｏｍ．ＴｈｅｒｅｆｏｒｅＬｉａｎｇＳｈｕｍｉｎｇ’Ｓｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｈｅｏｒｙｈａｓｉｔｓｕｎｉｑｕｅｃｈａｒａｃｔｅｒａｎｄｒｉｃｈｍｅａｎｉｎｇ，ｗｈｉｃｈｉｓｏｆｒｅｆｅｒｅｎｃｅａｎｄｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｆｏｒＵＳｔｏｉｍｐｌｅｍｅｎｔｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｙｏｆａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄｔｏａｄｖａｎｃｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｍｉｎｒｅｖｉｖｉｎｇｔｈｅｎａｔｉｏｎｂｙｓｃｉｅｎｃｅｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅａｒｅａｓ．Ｗｉｔｈｔｈｅｍｅｔｈｏｄｏｆｌｉｔｅｒａｔｕｒｅａｎａｌｙｓｉｓ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｓｕｍｍａｒｉｚｅｓＨａｎｇＳｈｕｍｉｎｇ’Ｓｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｈｅｏｒｙｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌｙ．ＴｈｒｏｕｇｈａｎａｌｙｚｉｎｇｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆＬｉａｎｇＳｈｕｍｉｎｇ’Ｓｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｈｏｕｇｈｔ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｉｎｔｅｎｄｓｔＯｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｓｏｃｉａｌａｎｄｅｃｏｎｏｍｉｃｃｏｎｔｒａｄｉｃｔｉｏｎａｎｄｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌｃｕｌｔｕｒａｌｃｒｉｓｉｓｏｆＬｉａｎｇＳｈｕｍｉｎｇ’Ｓｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｈｅｏｒｙ．ＴｈｅｔｈｅｓｉｓｅｌａｂｏｒａｔｅｓｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＬｉａｎｇＳｈｕｍｉｎｇ’Ｓｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｈｅｏｒｙ，ｐｏｉｎｔｓｏｕｔｉｔｗａｓｔｈｅｕｎｉｑｕｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｔｈｏｕｇｈｔｔｈａｔｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄＨａｎｇＳｈｕｍｉｎｇ’Ｓｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅａｒｅａｓ，ｉｎｓｉｓｔｓｕｐｏｎｔｈａｔＣｏｎｆｕｃｉａｎｉｓｔｉｓｔｈｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃｓｂａｓｉｓｏｆＬｉａｎｇＳｈｕｍｉｎｇ’Ｓｔｈｅｏｒｙ，ｔｈｅｃｒｉｔｉｃｉｓｍｏｆｔｈｅｆａｕｌｔｏｆＮｅｗＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＭｏｖｅｍｅｎｔ，ｏｆｆｅｒｅｄｔｈｅｒｅａｌｉｓｔｉｃｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙｏｆＬｉａｎｇＳｈｕｍｉｎｇ’Ｓｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｈｅｏｒｙ，ｔｈａｔｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｗｅｓｔｅｒｎｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄＤａｎｉｓｈｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｏｕｒｎｅｗｖｉｇｏｕｒｉｎｔｏｈｉｓｔｈｅｏｒｙｓｙｓｔｅｍ，ａｎｄｔｈａｔｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｔｏｆｔｈｅｓａｍｅｐｅｒｉｏｄ，ｈａｖｅａｌｓｏａｃｃｅｌｅｒａｔｅｄＨａｎｇＳｈｕｍｉｎｇ’Ｓｓｔｅｐｏｆｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｎｇｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．ＴｈｅｔｈｅｓｉｓｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｔｈｅｄｅｓｉｇｎａｎｄｂａｓｉｃｖｉｅｗｏｆＬｉａｎｇＳｈｕｍｉｎｇ’ｓｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｂｙｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｏｃｉａｌｒｅａｌｉｔｙ，ｗｈｉｃｈＬｉａｎｇＳｈｕｍｉｎｇｌｉｖｅｄ，ｔｈｅｔｈｅｓｉｓａｐｐｒａｉｓｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅｌｙｉｔｓＳｕｃｃｅｓｓａｎｄｆａｉｌｕｒｅ，ａｐｐｒｅｃｉａｔｅｓＬｉａｎｇＳｈｕｍｉｎｇｆｏｒ，ｈｉｓｃｌｅａｒｈｅａｄｅｄｔｏｗａｒｄｓｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌａｎｄｍｏｄｅｒｎｐｒｏｂｌｅｍ，ａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅｂｒｅａｋｔｈｒｏｕｇｈａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｏｆｈｉｓｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｈｅｏｒｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅ，ｇｅｎｅｒａｌｌｙｓｕｍｓｕｐｍｏｄｅｒｎｖａｌｕｅｏｆＬｉａｎｇＳｈｕｍｉｎｇ’Ｓｔｈｅｏｒｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｔｈｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｆｒａｍｅａｎｄｐａｔｔｅｒｎｏｐｔｉｏｎｏｆｔｈｅｊｏｉｎｔｏｆｐｏｌｉｔｉｃｓａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｆａｒｍｅｒｓ’ｖｏｌｕｎｔａｒｙａｒｔｄｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌｉｎｐｕｔ，ｔｈｅｕｎｆｏｌｄｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｐｉｒｉｔｕａｌｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ，ｔｈｅｒｅｓｕｍｐｔｉｏｎｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｂａｓｅｄＯＮｓｏｃｉａｌｓｔａｎｄａｒｄ，ｔｈｅａｔｔｅｍｐｔａｎｄｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆｃｒｅａｔｉｖｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｅｔｃ．ＴｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｉｍｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｎｏｗｄａｙｓ，ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓｂｒｉｅｆｌｙｔｈｅｒｅａｌｉｓｔｉｃｈｉｎｔｏｆｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｈｅｏｒｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｏｆＬｉａｎｇＳｈｕｍｉｎｇ．Ｔｈｅｆｏｃａｌｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｌｉｅｓｉｎｓｕｍｍａｒｉｚｉｎｇｔｈｅｏｒｉｇｉｎａｎｄｏｆｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｈｅｏｒｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅ，ａｎｄｔｈｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｌｉｅｓｉｎｔｏｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｅｘｃａｖａｔｉｎｇｔｈｅｍｏｄｅｒｎｖａｌｕｅｏｆｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｈｅｏｒｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｏｆＬｉａｎｇＳｈｕｍｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄ：ＬｉａｎｇＳｈｕｍｉｎｇｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｃｕｌｔｕｒｅｍｏｄｅｍｖａｌＨｅ独创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行研究工作及取得的研究成果。
中职教师国培培训心得体会5篇
中职教师国培培训心得体会5篇中职教师国培培训心得体会5篇教师在表扬之外，要及时发现学生不足，这样可以让学生较长时间的保持在教师期待的范围内，并且不断的改善自己的行为。
这里由小编给大家分享中职教师国培培训心得体会，方便大家学习。
中职教师国培培训心得体会篇1作为一名中学教师，能写好字，写好粉笔字，这是教师职业所要具备的。
因此在此种情况下，本学期我校校本培训安排了粉笔字书写课程培训。
在培训学习的过程中，让我明白了一个道理：教师特别是语文老师，写字是最重要的基本功，因此我要练好写一笔漂亮的粉笔字。
在这次学习过程中，我发现练习粉笔字，不仅让自己的字变漂亮起来，还可以陶冶自己的情操。
需要耐心和持久的坚持，因此练习写字，可以修心养性，这对于提高自己的素养，很有帮助。
有人说“字如其人”，我觉得可能指的就是这个方面的意思。
记得，刚工作时，每天都要写一小黑板的粉笔字，而我的粉笔字很难看，字写得很大，线条很粗，而且没有粗细变化。
有时，在听课时总是很注意上课老师的书写。
我发现严老师的字非常漂亮，非常匀称，横细竖挺拔，精神抖擞的，于是课余时间我就模仿着笔画，横细一点，竖粗一点，发现我的字好看多了;黄老师的字看上去很秀气，又觉得笔画很有力，我也一直向他学习。
那时候，每天都很认真地练习写字，早上写来不及，就在放学后先写好。
经过努力，终于有了一定的进步。
现在每天一首古诗，我发现我的粉笔字好像又退步了，虽然每天都在书写，但是好像没以前的那股热情的劲了，更是把它当做了一种任务。
也许是因为平时比较忙，没什么时间去研究它;也许是因为长时间地写一种字体，有点平淡了……在今后的练习中，我会把粉笔字书写技巧更好地发挥出来，相信我的粉笔字会进步更快的，能写出一手更棒的粉笔字。
我觉得要抓住三点才能练好粉笔字的书写。
一是在平时的工作和学习中，注意养成良好的习惯，在需要写字的时候，要认真对待，绝不马虎，从一笔一划练起，不能急于求成，要持之以恒，一定时间之后就会有所提高。
《农事操作》课程现场教学法的探索与实践
几 种 常见 的大 田作 物 ， 在 该 作 物 生 长 发 育 的 某 个 阶
段 （ 如播 种 、 施肥、 浇 水 或 收 获等 环 节 ） ， 教 师 带 领 学 生 到 田间地 头 ， 先 给 学 生 简 单 介 绍 一 下 该 作 物 的 基 本 情况 ， 然 后 讲 解 一 下 此 生 育 阶 段 应 该 采 取 的 农 艺
动， 提 高 了学生 的 学习兴 趣和 学 习效率 。 经 过 ６年 的 探 索 与 实 践 ， 《 农事操作》 应 用 现 场 教学 法在 培养 和 提 升 学生 的实 践 动手 、 操 作 能 力 和 基 本 的 科 研 技 能 方 面 取 得 了较 明显 的 成 效 。
一
生 产 的基 本 知 识 知 之 甚 少 ， 即 使 是 来 自农 村 的 学 生 ， 也 较少 接触 农业 生 产 实 践 ， 他 们 中大 部 分 人 ｘ ｌ ， － 作 物
作 课程 的实践 教 学 模 式进 行 了积 极 的改 革 ， 提 出 了
现场 教学 法 。现 场 教 学法 是 指 以 田 间地 头 为 课 堂 ， 以作物 为对 象 ， 以学 生 为 主 体 ， 教 师将 学 生要 理 解并 掌握 的 内容及农 艺 措施技 能现 场 示 范 、 展示 给 学生 ， 并辅 以讲 解 ； 然后让学生现场进行操作、 演练 ， 直 至 其理解 、 掌握 为止 的一种 教学 方 法 。这 种方 法 直 观 、 生动 ， 学 生边 做边 学 ， 在操 作 、 演 练 过 程 中理 解 、 掌 握
为 了提 高《 农事操作》 课 程 的 实 践教 学 效 果 ， 首
先 ， 学 院 在 已 有 的农 作 物 标 本 区 的 基 础 上 ， 完 善 了 生 产 工 具 的 配 置 。在 原 有 的 生 产 工 具 如 锄 、 犁、 耙 、 铲、 尺子 、 喷 雾 器 等 常 规 Ｔ具 的 基 础 上 ， 添 置 配 备 了 各 种
对课改工作的实践与反思
文进行分析和讲解 ． 节省了大量的时间 ． 我把 节省的时间用于课 外书籍 的阅读 ， 每一周 ． 我 都从图书室借来书籍 ．引导学生 自己确定阅
（ 德育 内容 ） 用孩 子喜 闻乐见 的方 式 （ 押韵 对
偶 的短句 ） 编进教材 ， 如《 三字经》 ， 既教文化 ， 又教做人 ． 等孩子长大 了． 这些规 范也 在他们 的思想深处根深蒂 固了 这就好像心里 暗示
地读完 文章 ， 不加 字 ， 不少 字 ， 不重 复 ， 不漏
近视眼 、 罗锅 ， 而古代似乎礼 、 乐、 射、 御、 书、 数齐全 ． 以知 书达礼作 为读 书人的标志 ． 虽然 现代教 育 同样强 调德 、 智、 体、 美、 劳全 面发
展， 但体、 美、 劳在课程 中能 占多大 比例 ， 在评 价衡 量中又有多少 分量 呢？这也许就是有那 么多“ 高分低 能人 ” 的原 因吧！ 儒家的思想教育一度被我们称为奴化 的 教育 ．是让人们顺从 ．服务于统治 阶级 的教 育。我要说的是 ． 如能将人奴化 ． 就这种教育 方式本身而言是成功的。 当今的中国。 如何才 能让我们在物质不断富裕 的同时 ．精神水平 不断提升呢＇古人的教育方式还是值得我们 借鉴 的：他们将行为准则 和为人处世 的方法
一
读计划 ． 读后写写阅读 心得。每过一段时间 ． 教师针对这段时间阅读的书籍 ．出一些题进 行竞赛或抢答 ， 评出每月的阅读 之星。 我 布置
的语文作业也就成 了这三块——识记 、写话
本、 写心得。 二 对课程改革的一些反思 （ 一） 校长应该是课程改革坚定的决策者 、
实 施 者
识记的方法 ， 然后练习书写 、 组词 、 造句。需要 提 出的是， 书写也是非常重要 的。要时常开展
学习心得和学习计划6篇
学习心得和学习计划6篇学习计划在写的时时候我们一定要依照自己的实际水平，学习计划是一种把即将要学习内容具体规划出来的文字报告，今天就为您带来了学习心得和学习计划6篇，相信一定会对你有所帮助。
学习心得和学习计划篇1通过这两天紧张而充实的培训学习，我受益匪浅，特别是对教师这个职业的理念内涵和工作方法有了进一步的理解和认识。
在各位领导的指导下提升了自己的教育认识水平和教学理论水平，增强了自己在从事教学方面的信心。
下面向大家简要汇报一下我的几点心得体会。
我认识到了理想信念的重要性。
在头一节培训课上，何校长带领我们回顾了黄冈中学的光辉历史以及现在面临的困难，何校长高屋建瓴的指出在困难面前，老师要在精神上补钙，重塑理想和信念，只有坚定信念，找准方法，我们就一定可以克服目前暂时的困境，实现“黄高二次创业，再创黄高辉煌”的目标。
只有内化信念，才能外化行动，何校长从知与行、说与做、得与失、图表现与素质、幸福与焦虑、先进与后进、主动与被动、事半功倍与事倍功半、任劳与任怨、智力与智慧、格局与能力、过程与结果、人才与机会、举重若轻与举轻若重以及重点与统筹兼顾等诸多方面向我们深入浅出的剖析了如何做一个有理想有信念的教师的方法和自我实现的重要性，让我们明白作为一名新老师，不仅要仰望星空，树立育人育德的崇高理想，也要脚踏实地的敢于奉献。
我学习到了如何与学生相处的方法。
陈校长在关于师德规范的授课中给予我深刻的印象就是他提到了，作为一名合格的老师，在日常的教学中应该要春风化雨，以平和的心态对待学生的表现，在和学生相处时要严于律己，担起育人的内在职责;宽以待人，友善的对待学生，不挖苦讽刺学生，在教育学生时，应该时刻保持底线思维，慎言慎行，懂得育人重于教书，德育为先，这样可以使教学效果收到事半功倍的作用。
我在培训中了解了学校制度和管理的重要性。
丰主任和吴主任在培训中为我们详细的介绍了学校的各项规章制度，例如职称评定、岗位课程设置、课时津贴、奖惩制度以及请假制度等等非常重要且关乎我们新老师日常教学生活等诸多方面。
教师国培个人心得体会11篇
教师国培个人心得体会11篇教师国培个人心得体会1在长春参加国培计划农村骨干教师短期培训。
时间长约半个月，共计80学时。
在这次培训中有十余位专家和优秀教师为我们进行了精彩的讲座，我们还到东北师大附中明珠学校现场观摩。
我们还进行了几次经验交流，完成经回到了了六份学习作业。
整个行程安排的非常紧凑，令人感到极为充实。
现在培训已经结束，我已自己的城市接着进行我自己的教学任务，但本次国培带给我的那份震撼与沉重却会长时间地回荡在我的心间。
本次培训中最接地气的专家就是李元昌教授，他在榆树市秀水中学从教，多年来创造了一个又一个奇迹。
他说：那些学习不好的学生尤其要关注，要关注他们走出学校后的发展。
他说：我们的教育要为农村的建设和发展服务。
他是陶行知先生的门徒，在自己的土地上践行陶行知的思想与理论。
初次见到李元昌教授，他给我的印象就是一个穿的比较整齐的老农民形象，很朴实。
一时间不会把他和教育专家这个名词联系到一起。
他的话语就像其人一样极为朴实。
但那话语就像绵绵细雨，悄无声息地滋润我的心田。
本次培训中最具亲和力的专家应是苏立康教授。
73岁了仍然精神矍铄，活跃在讲台上。
从外表来看，她老人家就像个邻家老奶奶。
她微笑着告诉我们教师要关注自身的发展，要刻苦的钻研学科知识和学科教学。
“多看点哲学书籍，学习一下结构论、方法论。
这样在教学中遇到一些难题就会迎刃而解。
”我想着人家多年来的经验之谈。
最激进的当属张玉新教授。
他给人的第一印象当然是心直口快，他坦然：“我这人实在比较顺利，三十三岁进了高级，现在是特级教师，评了教授。
这全是托了教语文的福。
”他对先进语文教育很是不满。
“教了两轮高中，我快吐了。
我和领导说，去教初中吧。
”“在高中，我觉得学生语文学不好，全市初中老师的错；在初中，我又觉得是小学的错。
”“我算品出来了，为啥初中学生不爱写作文啊？全是小学闹的。
你说小学一二年级写啥作文啊？写出来也是大人语言的复述。
”最儒雅的当属宋胜杰教授。
农林高校创新人才培养模式的实践探索
（ ） 中优 质生源探 索拔 尖创新人 才培 养 革 ， 一 集 为教 师创 造 一 个 更 加 适 宜 和 宽松 的教 学 与 教 改平 台 ， 激励 教师积 极探 索 教学 改 革新 模式 ， 模 式， 是高 等农林 教 育 的理 性选 择 并 高等农林 教 育 有 其 自身 的 规 律 和 特 征 ， 行 力争 产 出一批 新 成 果 ， 把 经 验 和成 果 及 时 推 三 业 的产业化低 、 科专 业实 践性 强 ， 研转 化率 广 到本科 教 育 实践 中 ； 是 学 生 自主发 展 的新 学 科
低 以及社会分层 的差 别性 使得 农林 高校 长期 以 天地 。坚持 以人为本 理念 ， 充分 挖 掘学 生潜 质 ， 为学 生 的发 展 提供 良好 的环 境 ， 使学 院成 为 优 秀学生 自主学 习和个性发展 的新 天地 。
来 始终难 以 突破 生 源 质 量 问题 ， 新 人 才 培养 创 职能更是 难 以彰 显 。因此 ， 何 培养 适 应 国家 如
［ 收稿日期 ］ ２ １ ０ ００— ４—１ ；修 回日期］ ２ １ ０ ０ ５［ ００— ７－ ５ ［ 作者简介 ］ 赵忠 （９ ８一）男 ， １５ ， 甘肃宁县人， 西北农林科技大学常务副校长 ， 教授 ， 博士生导 师， 兼创 新实验 学院院长 ， 主要研究方向 ： 森 林培育与林产资源 ， 高等农业 教育与管理 ； 陈遇春 （９４一）男 ， １６ ， 陕西杨凌人 ， 西北农林 科技大学创新实验学 院常务副院长 ， 教授 ， 主要研究方 向： 职业教育与高等农业教育．
机制。
一
（ ） 二 准确定 位是探 索创新人 才培 养模 式 改 革突破 点 学院的功能和着力点可以概括为三点． 。一
学科专 业 ， 中力 量探 索培 养模 式 改革 ， 集 为全 面 顺应 教 育 改 革 形 势 ， 肩 高等 农 林教 推进创 新人 才培养 、 高办 学质 量 积 累经验 ； 勇 提 二 是教 师教 学 改革 的试 验 田 ， 能有 效 推 进 教 学 改 育创 新人 才培 养使命
滇西北农村幼儿园骨干教师培训调查分析
滇西北农村幼儿园骨干教师培训调查分析作者：李昌庆何木叶陈惠菊来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第12期摘要：通过对农村幼儿园骨干教师培训班的调查，探索了以培训理念体系、需求分析、培训团队、培训内容、培训形式、培训评估等为主要内容的培训模式，为农村幼儿园骨干教师培训提供参考性的建议。
关键词：幼儿教育；骨干教师；培训模式中图分类号： G726.82 文献标识码： A 文章编号： 1671—1580（2013）12—0030—03一、背景和目的幼儿园骨干教师培训项目（“国培计划”）是从省一级示范性幼儿园、各级教研部门、县级教师培训机构，遴选一批骨干教师和教研员，到高等院校接受15天的专题培训，提高他们组织、实施幼儿教师培训项目的能力和专业化水平，为全省开展各级各类幼儿教师培训工作，培训一批骨干培训者。
[1]为深入了解云南省幼儿园骨干教师培训工作状况及培训需求，全面总结国培计划幼儿园骨干教师培训经验及存在的问题，提升培训质量，升华培训效果，切实提高幼儿园骨干教师的专业化水平，整体提高幼教质量，我们对“国培计划（2012）”云南丽江师专培训点的幼儿园骨干教师进行了调查研究和分析。
二、研究对象、方法研究通过调查问卷对参与丽江师专培训点的云南省农村幼儿园骨干教师176人作为本次问卷调查的被试。
问卷内容包括培训专家、培训内容、培训形式、培训效果、培训期望等项目，一共25个题目。
问卷在培训间隙以直接发放的形式，发放问卷176份，回收158份，回收率89.7%。
数据采用 SPSS17.0统计软件进行分析。
三、数据结果及分析（一）幼儿骨干教师基本情况“国培计划（2012）”幼儿园骨干教师培训项目的女性学员149名，男性学员9名。
男女比例严重失调。
问卷调查的教师一共涉及到11个民族，其中居前三位的是汉族、彝族、纳西族，这三个民族占培训总人数的78.5%，符合云南省滇西北地区民族多样性特点。
参训学员中21～40岁的教师占86%，大多数骨干教师处于中青年阶段。
2013年教学成果评审结果
三等奖（58项） 名称 中学数学思想方法研究——教与学的探索与实践 中小学教师招考问题研究 小学语文高效课堂中“思路图示”学习法实施策略研究 中小学英语语音教学实践研究 中学生文学社团活动设计研究 自主学习教学模式在生物学课堂中的应用研究
招生考试与质量评价制度改革研究 促进农村青年教师专业成长途径研究 初中英语课堂教学存在的问题及对策研究 初中物理教学现状及改进研究 小学英语课堂巩固拓展环节的有效性研究 小学科学课实验教学现状调研报告 太白县学前教育内涵发展调查研究 信息技术与英语课程有效整合的实践研究 高效课堂和有效教学模式研究 利用课题促进教师成长研究 杨陵区网络教研现状调查研究 新课程背景下课堂教学情境创设研究 历史作业设计创新研究 用校本研修方式推进课堂教学改革研究 学生自主管理实践研究 高中语文五环三步阅读教学模式研究 提升学生课堂参与度的有效途径研究 “2321”优质高效课堂教学模式研究 大班额条件下高效课堂和有效教学模式优化研究 农村住宿高中生心理健康现状调查研究 学校安全教育实践研究
小学生习作能力评价策略研究 高效课堂背景下动态生成的课堂教学研究 校长工作经验实践研究 课内外结合培养学生读写能力研究 幼儿园精细化教学管理模式研究 “研、议、备、展、辨”五步磨课活动方式研究 小学生古诗文诵读导读方法的实践研究 提高小学英语教师课堂教学“五项”基本技能的策略研究 小学低年级数学学习评价操作方法实践研究 提高小班幼儿自主解决问题的能力研究
2023乡村实习报告4篇
2023乡村实习报告4篇乡村实习报告篇1我实习所在的学校是京郊的一所乡村学校。
实习的基本内容包括三部分：课堂教学、班主任工作和教育调查。
基本情况1、课堂教学：完成教案数为五份，试讲次数为五次，上课节数为五节。
2、班主任工作：组织一次《迎奥运主题班会》观摩课。
3、教育报告；完成一份教育调查报告。
这次实习令我感受颇多。
一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读；另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。
比如在我从事教育教学活动时。
在我第一次深入课堂时，我就遇到了许多师范学校里没学过、没想过的难题。
即当自任口才出众的我绘声绘色地讲完一节课后，我问学生：“你们听完课，印象最深的是什么？”学生面面相觑，茫然无语。
学生何以如此呢？在我看来主要是由于学生没有学习的兴趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。
兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。
那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？在班主任实习工作中，我在班上开展了“迎奥运”主题班会活动。
起初，我遇到了许多困难：比如学生的不配合就常常令我痛心疾首。
当时，有人建议我使用强制方法。
比如说罚站、罚蹲等。
诚然，这种方法可以勉强维持班级秩序。
然而，这也无疑加深了老师与学生之间的隔阂，甚至会使学生产生厌学的心理。
作为教育工作者，就要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。
而且，教师要把自己当成活动中的一员，是学生活动的组织者、参与者、引发者，是学生的学习伙伴、知心朋友。
通过和学生的接触也使得我对班上的一些学生有了一定的了解。
班上有几个同学家庭相当困难，于是有人向我提议：在主题班会上为这些同学献爱心——为他们捐款。
可是，经过我的再四考虑，我还是把他否定了。
因为，为贫困生捐款献爱心动机非常好，可是这样做却很容易伤害学生的自尊心。
学生没有了自尊，也就很难再有强烈的学习兴趣了。
最终，我还是把班会主题敲定为一个十分时尚的主题——迎奥运。
学校发展论坛论文
农村学校发展的实践与思考2011年是我们国家“十二五”规划开局之年，国家也制定《中长期教育发展纲要》，所以，我们的教育再一次面临新的历史机遇和挑战。
我们学校如何将再一次实现跨越，得到长足的发展，这是我们学校管理者面临的新的课题。
玉州区仁东二中近几年在基础设施的建设、校园文化建设、教师队伍建设等方面都取得不错的成绩，校容校貌也日新月异，这是玉州教育局教研室领导的关心、玉州区兄弟学校的支持和我校全体师生奋斗的结果。
下面就学校发展浅谈自己的一点认识：一、基础设施建设是学校发展的基础我校创建于1979年，地处玉林市市区的西北面，是玉林市玉州区的一所普通农村中学。
学校由原来几间瓦房和两层教学楼发展到现在的已扩建为占地面积约50亩的现代学校，学校布局分三个区，即教学区、生活区和运动区，建设有教学楼、教师宿舍楼、学生公寓楼、新建食堂、足球场。
同时校园文化建设，东面运动区建设、多媒体室建设、实验室建设、图书资源、电视网络和班班通等基础设施建设投入，极大改善办学条件和育人环境，为学校可持续发展奠定了基础。
多年来，在上级领导关心下，我校多方筹措资金，对学校办公环境和校园环境进行大力改造，我们对教师办公室安装风扇、电话、洗手盘等，使办公环境得到改善，在学校环境建设中，请教园林局、规划局等专业部门，对环境进行长远规划，大到房屋建设，小到什么地方载什么花草，都做了设计，在广泛征求意见基础上，形成校园规划图，并进行分步实施。
我校教学区和生活区，因地制宜，在隔离墙下种植鸡骨草、福建茶，在墙体的两面贴上瓷砖装上铝合金橱窗，让光秃秃的围墙变成了文化长廊，学生每天都围着观看学习构成了一道独特风景线。
我们还在操场边兴建草坪和绿化带，广泛种植植物，绿化边角，真正做到处处有绿化，四季飘花香。
在教学楼前，我校拆除以前旧建筑，修建成校园植物园，种植了玉兰、木棉、大王椰、三角梅、蒲扇树、苏铁、紫荆花等植物，既消除了安全隐患，又美化绿化了校园。
幼师岗前培训心得体会范文5篇
幼师岗前培训心得体会范文5篇在这短短的10天的学习时间里，我好象从里到外受到了一次洗礼，是对心灵的震撼和思想理念的转变，但感觉又都是幸福而充实的，因为每一天都能听到权威专家不同课程的讲座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，众多的疑问在专家、教授那里得到了解决，每一天都有丰硕的收获。
十天里我就像一块干燥的海绵拼命地吸收着知识的养分，想把这些理念和知识带回去和大家分享。
一、在专家的课堂中学习到的：本次培训的主要课程有：《当代学前教育的变革与幼儿教师的专业发展》，《音乐教学游戏化与学习品质培养》，《追寻快乐的足迹——幼儿教师心理素质及优化途径》，《落实〈纲要〉精神提升教育质量》，《尊重规律科学实践——提升幼儿园课程领导力的共同行动》，《做一个专业的幼儿教师》，《语言教育观与幼儿园语言教育变革》，《基于问题的幼儿教育行动研究》，《幼儿园科学探索活动基本要素与问题》，《游戏精神关照下的幼儿园区域活动》，《幼儿心理健康与教育》，《“幼儿教师专业成长”——课例研究工作坊》等。
专家们独到的见解引领着我反思自己的教育行为，更新着我的教育理念。
许多困扰我很久的问题在听了讲座以后豁然开朗，在听讲座的过程中，我感到自己根深蒂固的一些认识受到了冲击，时时激发我的求知欲望和创新意识。
其中有几位专家的课给我留下了深刻的印象：孙远杰教授让我了解了什么叫“幼儿教育的行动研究”，他以行动研究原理为重点，结合实际，巧妙的利用案例对教育行动研究的原理、层次、过程等问题进行了详细的解说，他要求我们在教学工作中积极参与研究，在研究中反思，在研究中成长，从而提高自己的专业素质。
其实在平时的教育工作中，隐含着许多的问题值得研究，但这隐含教育本质的问题却往往被我们忽略掉了，听了这个讲座，我反思了自己的思维习惯，使我认识到：如果想让自己的劳动从单调变得有趣的话，就走上从事一些研究这条幸福的道路上来。
冯晓霞教授的《质量-幼儿园生命之本〈做一个专业的幼儿教师〉》的讲座，使我再一次认识了幼儿的发展规律、重新认识了什么是科学的幼儿发展观、专业化教师的的职责所在、怎样做专业化的幼儿教师。
农科院校高等数学课程教学改革实践与探索
总之 ， 实践教学在高等院校广泛开展时间不长 ， 还有许 多 问题有待解决 ， 广大思想政治理论课教师应坚持教书与 育人相结合的原则 ， 贯彻教育与 自我教育相结合 、 理论教育 与社会实践相结合的原则 ，引导大学生深入社会 、了解社 会、 服务社会 ， 不断创新思想政治理论课程实践教学的新方 法、 新途径 ， 增强思想政治理论课 的实效性 ， 为培养全 面发 展 的“ 四有” 新人不懈努力。
这 方 面知识 的教学 和 引导 。 例如 在 函数性 质 教学 过程 中 ， 不
能仅仅局限在书本上的几个实例， 我们需要介绍生物工程 、 农林经济管理中的方程和典型函数 ，和专业知识结合分析
其性质和应用范围。 这样会大大地提高学生的学 习兴趣 ， 使 学生对 函数 的感觉 已经不是冰冷冷的符号和表达式 ，而是 有血有 肉的真实的案例。特别是对刚从 中学走人大学 的新
２ ０１ ４年 ４月 第 １ ８期
教 育教 学论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡＴ Ｉ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ａｐｒ ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． １８
农科院校高等数学课程教学改革实践与探索
吴养会 ， 郑立飞 ， 王
（ 西北农林科技大学
洁
杨凌 ７ １ ２ １ ０ ０ ）
进行 改 革和 创新 探 索 。 １ ． 针对农林专业学生实际， 结合学科发展实际需求 ， 提 升学生对数学课程的兴趣和认 知能力。尽管数学是一门基 础 课程 ，但 其对 于 培养 学生 的思 维 能力 和应 用 能力 起 着非
、பைடு நூலகம்
常重要 的作用。农林专业学生在高年级时会经常用到 田间 试验、 生物统计分析 、 微分方程等 内容。这些课程的学习离 不开对基础数学能力的掌握 ，因而老师在教学中特别注意
社会情感学习意义重构与本土实践
‘现代基础教育研究“第４０卷，２０２０年１２月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．４０，Ｄｅｃ．２０２０社会情感学习：意义重构与本土实践吕晓娟（西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州７３００７０）㊀㊀摘㊀要：㊀社会情感学习自引入我国西部农村地区中小学以来，在借鉴西方经验㊁本土化实践方面取得了一定成效，搭建自我㊁他人及社会 三维 的分析框架，与社会情感学习学理层面的认知与管理交叉，形成中国化的社会情感学习 三维六相 结构，对提高学生的学习动机㊁学业水平㊁合作能力㊁交往自信及亲社会能力等方面具有重要的作用㊂在本土实践中，要实施社会情感学习课程，营造积极的学校和班级环境，运用情感教育的理念开展学科教学，开展社会情感学习综合实践活动，完善教师情绪管理支持系统，以促进社会情感学习在教育教学中发挥更大的作用㊂㊀㊀关键词：㊀社会情感学习；意义重构；实践路径；中国化㊀㊀２１世纪以来，联合国教科文组织向全球１４０个国家发布了实施社会情感学习（ＳｏｃｉａｌａｎｄＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇ，简称ＳＥＬ）的十大基本原则㊂之后，社会情感学习在美国㊁新加坡㊁马来西亚㊁日本㊁韩国㊁英国㊁澳大利亚㊁新西兰以及南美洲㊁非洲等国家的学校得到迅速发展，并取得了良好的效果㊂美国伊利诺伊大学把ＳＥＬ纳入了必修课，要求学生像掌握数学和语言一样，来掌握社会情感学习㊂大量研究表明，社会情感学习为学生获得更多的积极社会行为和上升的成绩表现，更少的问题行为和情感压力，以及学业上的进步等提供了基础①，是减少校园欺凌㊁减少学生消极行为㊁构建团结友善人际关系㊁提升学生学业成就的一种有效方法㊂②社会情感学习项目被引入我国以来，在西部贫困地区的寄宿制学校管理㊁校园欺凌问题治理㊁留守儿童教育㊁学习处境不利儿童以及特殊儿童关爱等方面广泛应用，并取得了良好的效果㊂借鉴国外社会情感学习的研究成果与实践成效，扎根中国大地，重识社会情感学习的内涵㊁意义，重构社会情感学习本土实践，具有重要的意义㊂一㊁社会情感学习的再概念化在‘英汉大词典“中， ｅｍｏｔｉｏｎａｌ 既指 情绪的 ，也指 情感的㊁感情的 ㊂汉语中， 情绪 在心理学里是指具有外部表现较为明显㊁持续时间较短特点的 情 的现象，而 情感 是指具有内隐㊁稳定特点的７１１①②基金项目：本文系国家社会科学基金一般项目 甘青藏区深度贫困地区教育脱贫攻坚研究 （项目编号：１８ＢＭＺ１４０）㊁教育部人文社会科学重点研究基地重大项目 新疆双语教育师资培养培训研究 （项目编号：１６ＪＪＤ８８００３１）的成果之一㊂作者简介：吕晓娟，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授，博士，主要从事课程与教学论㊁教育科学研究方法㊁民族教育研究㊂Ｇｒｅｅｎｂｅｒｇ，Ｍ．Ｔ．．ＥｎｈａｎｃｉｎｇＳｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄＰｒｅｖｅｎｔｉｏｎａｎｄＹｏｕｔｈＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｔｈｒｏｕｇｈＣｏｏｒｄｉｎａｔｅｄＳｏｃｉａｌ，ＥｍｏｔｉｏｎａｎｄＡｃａｄｅｍｉｃＬｅａｒｎｉｎｇ［Ｊ］．ＡｍｅｒｉｃａｎＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ，２００３，（５８）：４６６－４７４．魏华林，朱安安：‘美国社会情绪学习课程选介 第二步 课程“，‘中小学心理健康教育“２０１２年第１２期，第２２－２５页㊂情 的现象㊂①社会情感学习从字面意思上来看是对 社会情感 的学习，要求人们在成长发展的过程中，为了更好地从事社会活动㊁形成良好社会关系而产生的个性化心理体验和心理感受，在本质上是对情绪的管理活动㊂有研究者认为，社会情感学习是人们认知和管理情感，设定和实现积极目标，对他人表示同情及共情心，建立和维持积极关系并做出负责任决策的过程㊂②１９９４年，丹尼尔㊃戈尔曼（ＤａｎｉｅｌＧｏｌｅｍａｎ）等人成立了学业㊁社会与情感学习联合会（ＣｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅｆｏｒＡｃａｄｅｍｉｃ，ＳｏｃｉａｌａｎｄＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇ，简称ＣＡＳＥＬ），建立了专门的网站（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃａｓｅｌ．ｏｒｇ）㊂在深入研究和实践的基础上，ＣＡＳＥＬ组织列出了５种核心的社会情感能力，包括自我认知㊁自我管理㊁社会认知㊁人际交往技能和负责任的决策能力，以帮助学生认识和管理自己的情绪，培养对他人的责任感㊁关怀和关心，与他人建立友善的人际关系，处理具有挑战性的问题，做出负责任的决定，并为自我㊁他人和社会的利益行事㊂③具体来说，这５种能力又包含不同的子维度，如表１所示㊂④表１㊀社会情感学习的核心能力表核心能力子维度内涵１．自我认知（ｓｅｌｆａｗａｒｅｎｅｓｓ）识别情绪识别自己与他人的情绪认识优势认识和培养自己与他人的优势和积极品质２．自我管理（ｓｅｌｆｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）管理情绪监控和调节情绪以应对各种情境目标设定建立并且朝着短期或长期的亲社会目标努力３．人际交往技能（ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓｋｉｌｌｓ）沟通使用言语㊁非言语的技能表达自己，积极有效地与他人交流建立人际关系建立并维持与个人或团体健康而有益的联系协商通过有效的沟通达成双方都满意的解决方案拒绝积极有效地沟通，避免做出不乐意㊁危险㊁不道德或非法行为４．社会认知（ｓｏｃｉａｌａｗａｒｅｎｅｓｓ）观点采纳识别和理解他人的想法与感受赏识差异理解个体和团体间的差异，并且相互弥补以使世界更美好５．负责任的决策（ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｌｅｄｅｃｉｓｉｏｎｍａｋ⁃ｉｎｇ）承担个人责任认识和理解个人道德㊁安全和法律行为的义务或责任尊重他人坚信以仁慈和同情对待他人，为共同的美德积极努力问题解决产生㊁执行和评估富有建设性的问题解决方式在我国，伴随着教育部和联合国儿童基金会 社会情感学习 项目在我国西部地区中小学的实践，教育工作者对社会情感学习的认识和理解有了新的发展与突破㊂一方面，吸收和借鉴国外对社会情感学习的研究成果，学理上从认知与管理两个维度分析问题；另一方面，学习和改造国外研究的视角，主体上从自我㊁他人的 双维 视角拓展到自我㊁他人与集体 三维 ㊂将作为主体的人放置于社会的大坐标中考量，突破了国外研究中 自我 他人 线性思维模式的局限性，形成了 自我 他人 集体 逐层深化的思维模式，将个体自我回归到生活世界中，尤其是作为 社会 的 集体 中，突出个体原生㊁依附于社会集体的意义和价值㊂基于对西方研究成果的认识与理解，我们把社会情感学习的内涵进一步界定为，个体在从事社会生产活动㊁结成复杂社会关系中产生的个性化心理体验㊁心理感受以及所做出的行为反应，是一种特殊的社会心理现象㊁社会心理过程和情绪管理能力㊂具体内容主要包含自我认知（自知㊁自信㊁自尊），自我管理（调适㊁反省㊁坚韧和进取心），他人认知（同理心㊁尊重他人㊁富有亲和力），他人管理（理解㊁包容㊁化解冲突㊁人际交往），集体认知（归属感㊁亲社会意识），集体管理（与人合作㊁遵守规范㊁亲社会行为）六个方面㊂⑤至此，形成了具有中国特色㊁中国风格和中国话语体系的 三维六相８１１第４０卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年１２月①②③④⑤卢家楣：‘对情绪智力概念的探讨“，‘心理科学“２００５年第５期，第１２４６－１２４９页㊂ＷｈａｔｉｓＳＥＬ［ＤＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐｓ：／／ｃａｓｅｌ．ｏｒｇ／ｗｈａｔ－ｉｓ－ｓｅｌ／，最后登录日期：２０２０年９月１０日㊂ＷｈａｔｉｓＳｏｃｉａｌａｎｄＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇ［ＤＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐｓ：／／ｂｅｔａ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｓｇ／ｐｒｏｇｒａｍｍｅｓ／ｓｏｃｉａｌ－ａｎｄ－ｅｍｏｔｉｏｎａｌ－ｌｅａｒｎｉｎｇ／，最后登录日期：２０２０年８月２１日㊂ＣＡＳＥＬ：ＴｈｅＦｉｒｓｔＴｅｎＹｅａｒｓ１９９４－２００４［ＤＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃａｓｅｌ．ｏｒｇ，最后登录日期：２０２０年５月８日㊂Ｍａｏ，Ｙ．Ｑ．ＳｏｃｉａｌａｎｄＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇｉｎＣｈｉｎａ［Ｃ］．ＰａｐｅｒＰｒｅｓｅｎｔｅｄａｔｔｈｅ２０１５ＡｎｎｕａｌＭｅｅｔｉｎｇｏｆｔｈｅＡｍｅｒｉｃａｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅ⁃ｓｅａｒｃｈＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ，２０１５，Ａｐｒｉｌ，Ｃｈｉｃａｇｏ，ＵＳ．内涵理解，形成了指向社会情感学习的１８项技能结构㊂二㊁社会情感学习的中国化之路社会情感学习的思想最早发轫于桑代克（Ｅ．Ｌ．Ｔｈｏｒｎｄｉｋｅ）于１９２０年提出的 社会智力㊁具体智力和抽象智力 ㊂①柳纳（Ｂ．Ｌｅｕｎｅｒ）进一步发展了该理论，首次提出 情绪智力 术语㊂②后经加德纳（Ｈ．Ｇａｒｄｎｅｒ）的多元智力理论（ｍｕｌｔｉｐｌｅｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｔｈｅｏｒｙ）㊁巴昂（ＲｅｕｖｅｎＢａｒ－ｏｎ）首创的 情商 （ｅｍｏｔｉｏｎａｌｑｕｏｔｉｅｎｔ，ＥＱ）概念，再到梅耶（Ｊ．Ｄ．Ｍａｙｅｒ）㊁迪巴洛（Ｍ．Ｄｉｐａｏｌｏ）㊁沙洛维（Ｐ．Ｓａｌｖｏｅｙ）㊁戈尔曼（ＤａｎｉｅｌＧｏｌｅｍａｎ）等有关情绪智力的研究等，形成了较为成熟的情绪智力理论框架㊂就社会情感学习正式提出而言，缘起于美国ＣＡＳＥＬ开展的社会情感学习计划，为社会情感学习在西方国家的兴起提供了直接而重要的理论依据㊂２１世纪以来，我国开始引入社会情感学习的理念，并走上中国化的历程，主要经历了以下两个阶段：１ 理念引进阶段为了科学㊁系统地对学生进行社交技能和情绪管理的教育，有研究者系统介绍了美国伊利诺伊大学的社会情感学习标准体系③，有研究者介绍社会情感学习项目的基本理念㊁能力目标体系㊁设立与监控教学实践项目㊁实施途径与效果④，ＲＵＬＥＲ社会情感学习实践⑤㊁美国中学课堂教学中的实施策略⑥㊁课程教材开发㊁课程结构体系形成及家校合作等方面的经验㊂尽管这些介绍比较零散，内容不够丰富，系统化还有待提高，但为我国认识和理解社会情感学习开启了一个全新的视窗，为开展实践行动提供了理论支撑与行动模式㊂２ 实践探索阶段２０１１年，教育部和联合国儿童基金会联合启动 社会情感学习 项目，在广西㊁云南㊁贵州㊁新疆㊁重庆五个省（市㊁自治区）的２５０多所小学先行实验，旨在通过开发社会情感学习课程，转变学校管理机制，加强学校改进，开展校长教师与家长培训，建立支撑学生社会情感学习的服务体系㊂目前，项目已辐射至东部㊁中部㊁西部１１个省份的１１个县，共计５００余所中小学的２０余万名学生从中受益㊂⑦在社会情感学习项目的实践中，研究团队在校长领导力㊁学校制度建设㊁校长与教师社会情感学习能力提升㊁课程实施㊁家校社区合作等方面形成了较为系统的㊁具有中国特色的社会情感学习实践框架与理论体系㊂ＳＥＬ项目团队开发了１－６年级学生以 新开始 争吵与和好 向欺凌说不 向目标迈进 喜欢我自己 人际关系 改变 为模块内容的 社会情感学习课堂教学材料 ，开发了‘社会情感学习校长指导手册“‘社会情感学习教师指导手册“等⑧，在探索寄宿制学校管理㊁校园欺凌问题㊁农村留守儿童情感发展等方面积累了丰富的经验㊂三㊁社会情感学习对促进学生发展的作用２１世纪以来，经济社会发展促使教育变得日益复杂，面临的挑战更多，青少年中出现了各种心理健９１１吕晓娟：社会情感学习：意义重构与本土实践①②③④⑤⑥⑦⑧Ｔｈｏｒｎｄｉｋｅ，Ｒ．Ｌ．ＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅａｎｄＩｔｓＵｓｅｓ［Ｍ］．Ｈａｒｐｅｒ ｓＭａｇａｚｉｎｅ，１９２０：１４０，２２７－２３５．卢家楣：‘对情绪智力概念的探讨“，‘心理科学“２００５年第５期，第１２４６－１２４９页，第１２４２页㊂王福兴，段婷，申继亮：‘美国社会情绪学习标准体系及其应用“，‘比较教育研究“２０１１年第３期，第６９－７３页㊂麻彦坤：‘社会 情绪学习透视“，‘教育研究与实验“２０１３年第６期，第８３－８６页，第９２页㊂曹慧，毛亚庆：‘美国 ＲＵＬＥＲ社会情感学习实践 的实施及其启示“，‘比较教育研究“２０１６年第１２期，第７３－７９页㊂陈权，陆柳：‘美国社会情绪学习计划及在中学课堂实施策略研究“，‘外国中小学教育“２０１４年第１０期，第２０－２５页，第１９页㊂苏婷：‘社会情感教育照亮成长之路“，‘中国教育报“２０１８年１２月１９日，第５版㊂Ｍａｏ，Ｙ．Ｑ．ＳｏｃｉａｌａｎｄＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇｉｎＣｈｉｎａ［Ｃ］．Ｐａｐｅｒｐｒｅｓｅｎｔｅｄａｔｔｈｅ２０１５ａｎｎｕａｌｍｅｅｔｉｎｇｏｆｔｈｅＡｍｅｒｉｃａｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ，２０１５，Ａｐｒｉｌ，Ｃｈｉｃａｇｏ，ＵＳ．康问题，对其人生观㊁价值观㊁社会交往技能和情感等产生了一定的冲击，社会情感学习在保护学生远离危险㊁健康地成长等方面发挥了重要的作用㊂１ 有利于提高学生的学习动机杜尔拉克等人对２１３项实证研究进行分析表明，社会情感学习在增强学生学习动机㊁促进学习投入及更好表现等方面有显著成效㊂①具体的路径就是通过增加学生的情感体验，提高教师社会情感学习能力，提高学生的认知内驱力，使学生产生强烈的学习愿望或意向，成为实际学习活动的动力㊂调查发现，在西部贫困地区的初级中学，学生的自我提高动机㊁获得认可动机㊁成就动机㊁独立动机均有待提高②，也存在 学生对所学知识不感兴趣㊁不清楚为什么要上学 等一系列问题㊂因此，通过不断鼓励学生进行自我激励，让学生不断获得成功，在全班或小组中肯定㊁表扬和鼓励学生，激发学习兴趣，点燃学习激情，学生就会朝着自己喜欢或个性化的方向不断进取㊂２ 有利于提高学生的学业水平美国ＣＡＳＥＬ和哈特研究联合公司（ＨａｒｔＲｅｓｅａｒｃｈＡｓｓｏｃｉａｔｅｓ）合作调研发现，参加过ＳＥＬ的学生比没有参与的学生学业成绩平均高出１１个百分点；在改善课堂行为㊁减少情绪困扰㊁树立积极态度等方面比没有参与的学生高出９－１０个百分点；大约有７３％的教师认为ＳＥＬ有助于培养学生的学习兴趣㊂③有研究者以我国西部地区２省１６所小学３８３２名学生为对象，调查发现社会情感能力在家庭资本对学生学业成绩影响中起完全中介作用㊂④对学习有更强自我意识和自信的学生，在面临挑战时会更加努力去尝试解决问题和形成坚强毅力；对自己学业设有高目标㊁有自律性㊁高动机㊁能够管理好自己情绪的学生，往往能学到更多知识取得更高成绩㊂⑤３ 有利于提高学生的合作能力情感并不为个体所有，也不是由个体的生物因素所决定，而是内嵌于交往者的关系之中，是在共同行动中不断被建构和重构的过程㊂课堂教学正在改变着传统 以教师为中心 的教学现象，注重学生合作学习㊁项目式学习及探究能力的提升㊂美国‘２０１１学术㊁社会和情感学习法案“力推社会情感学习项目，发展学生在提高注意力㊁勇于面对挫折㊁有效与他人合作以及善于沟通与解决问题方面的能力㊂⑥实践表明，社会情感能力较好的学生，与同伴的关系更为积极，遇到问题时能够主动向他人请教，善于倾听，洞察他人的感受与体验，设身处地考虑别人的感受，能够降低负面情绪产生的概率，能够更好地理解㊁关爱和帮助他人，在相互谅解和信任中克服学习和生活的各种困难㊂４ 有利于提高学生的交往自信学生的学习存在两个心理过程，一个是 感觉 思维 知识㊁智慧（包括知识技能的运用） 的认知过程，另一个是 感受 情绪 意志㊁性格（包括行为） 的情感过程㊂这两个过程相辅相成，缺任何一个都不能成为真正合理的学习过程㊂在传统的课堂教学中，往往只看重学生的认知过程，过度关注学生对知识的掌握，忽略学生的情感状态和每个人的个性特征，忽视了非智力因素在学生学习过程中影响㊂⑦０２１第４０卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年１２月①②③④⑤⑥⑦陈德云，熊建辉，寇曦月：‘美国中小学社会情绪学习新发展：学习标准及课程项目的开发与实施“，‘外国教育研究“２０１９年第４期，第７７－９０页㊂徐燕刚，巴登尼玛：‘我国西部贫困地区中学生学习动机的类型及特点 基于 学习努力目标 的调查研究“，‘四川师范大学学报（社会科学版）“２０１９年第４期，第１０５－１１２页㊂ＪｏｈｎＢｒｉｄｇｅｌａｎｄ，ＭａｒｙＢｒｕｃｅ，ＡｒｙａＨａｒｉｈａｒａｎ．ＴｈｅＭｉｓｓｉｎｇＰｉｅｃｅ：ＡＮａｔｉｏｎａｌＴｅａｃｈｅｒＳｕｒｖｅｙｏｎＨｏｗＳｏｃｉａｌａｎｄＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇＣａｎＥｍｐｏｗｅｒＣｈｉｌｄｒｅｎａｎｄＴｒａｎｓｆｏｒｍＳｃｈｏｏｌｓ［ＤＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐｓ：／／ｅｒｉｃ．ｅｄ．ｇｏｖ／？ｉｄ＝ＥＤ５５８０６９，最后登录日期：２０２０年１０月２８日㊂陈瑛华，毛亚庆：‘西部农村地区小学生家庭资本与学业成绩的关系：社会情感能力的中介作用“，‘中国特殊教育“２０１６年第４期，第９０－９６页㊂ＤｕｃｋｗｏｒｔｈＡＬ，ＳｅｌｉｇｍａｎＭＥＰ．Ｓｅｌｆ－ＤｉｓｃｉｐｌｉｎｅＯｕｔｄｏｅｓＩＱｉｎＰｒｅｄｉｃｔｉｎｇＡｃａｄｅｍｉｃＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｏｆＡｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ［Ｊ］．ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＳｃｉ⁃ｅｎｃｅ，２００５，１６（１２）：９３９－９４４．ＵＳＡＣｏｎｇｒｅｓｓ．Ｈ．Ｒ．２４３７－１１２ｔｈＣｏｎｇｒｅｓｓ：Ａｃａｄｅｍｉｃ，Ｓｏｃｉａｌ，ａｎｄＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇＡｃｔｏｆ２０１１［Ｓ］．ＨｏｕｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅＷｏｒｋ⁃ｆｏｒｃｅ，２０１１．杜媛，毛亚庆：‘基于关系视角的学生社会情感能力构建及发展研究“，‘教育研究“２０１８年第８期，第４３－５０页㊂针对以上出现的问题，ＳＥＬ可以帮助教师在教学中加强师生情感交流，减少学生学习焦虑，提升注意力和改进学业技能，增强学生的自我认同感，并对教师的教学方式和教学策略进行相应的调整，充分体现 以人为本 的教育理念，努力创造一个适合师生情感交流的教育环境㊂５ 有利于提高学生的亲社会能力社会情感学习并不只是为了提高学生的学业成绩，而是为学生终身发展奠基㊂调查发现，有２０％ ３０％的儿童和青少年感到沮丧㊁无望㊁压抑㊁焦虑和环境不安全，不少学生存在抽烟酗酒㊁暴力行为㊁自杀㊁人际冲突以及情绪困扰现象㊂①此类现象在国内学生的问题行为中也屡见不鲜㊂学生通过社会情感学习能掌握情感技能，达到认知与掌控自己情绪㊁关怀他人㊁做出负责任的决策㊁建立良好的人际关系和有效地应对生活中的挑战，对自己㊁家庭㊁社区㊁国家和世界做出积极努力，减少问题行为，创造安全的学习环境，进而引导学生获得学习和生活上的成功㊂②四、社会情感学习的实践路径它山之石，可以攻玉㊂借鉴社会情感学习的理念和实践经验，形成学校行动之路尤为必要㊂１ 实施社会情感学习课程通过社会情感学习系统的指导，学生可以学会㊁模仿㊁练习社会情感的各项技能，并运用在日常生活的不同情景中解决各种难题㊂社会情感学习的课程实施需要注意以下三个方面：首先，技能学习的碎片化处理㊂学生学习社会情感技能的过程中，需要将这些新的行为和复杂的技能分解为小步骤和序列，为低年级学生提供掌握这些技能的学习机会㊂其次，方便教师操作指导㊂许多培养社会情感技能的复杂和拓展性课程或活动，在实践中更容易遇到问题㊂比如有些活动的设计需要学生与家长在校外进行，有些活动的设计需要家长参与到学校组织的校内活动，与学生一起互动㊂这些活动需要教师精心安排与整合，以便对学生社会情感技能的学习做出更好的指导㊂最后，课程活动的设计容易被学生执行㊂比如， ＴａｌｋｉｎｇｗｉｔｈＴＪ 主要给学生提供机会去学习和在实践情景中锻炼亲社会行为； ＳｔｒｏｎｇＫｉｄｓＰｒｏ⁃ｇｒａｍｓ （强壮儿童计划）致力于对儿童内在心理问题进行早期干预，通过主题学习和行为训练增强其社会和情感能力㊂这些系列课程既实际㊁简短，又易于操作㊂③２ 营造积极的学校和班级环境学校是国家培养人才的地方，只有在良好的环境中才可以培育出具有良好社会情感技能的人才㊂ 孟母三迁 的故事很好地说明了环境的影响㊂积极健康的环境能够让学生安全地（如不受奚落和嘲笑）探索和获取新知识，能够使学生感到自己是学校及班级集体中一个重要的有价值的成员㊂学校不仅要提供优美㊁健全的硬环境，而且要营造良好和谐的软环境，要以人为本，建立科学㊁民主的管理体制和合理的评价及激励机制，注重营造和谐的组织氛围㊂通过建立包括同伴和家庭参与的安全友好的学习环境，增强学生的归属感，营造互尊互爱的师生关系和同学关系，改善课堂管理㊁教学实践，完善整个学校社团建立的多种活动，将这些因素整合在一起，促进个体和环境的资源整合，这样学生可以有更强的内在动力去实现成功㊂３ 运用社会情感学习理念开展学科教学当今我国教育强调学生的学业成绩，对学生的情感和社会化的培养严重忽视，而社会情感教育的缺失会在学生今后的人生中产生许多消极的影响㊂在各学科的教学中通过各种形式运用社会情感学习对１２１吕晓娟：社会情感学习：意义重构与本土实践①②③ＴｈｅＰｏｓｉｔｉｖｅＩｍｐａｃｔｏｆＳｏｃｉａｌａｎｄＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇｆｏｒＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｔｏＥｉｇｈｔｈ－ｇｒａｄｅＳｔｕｄｅｎｔｓ：ＦｉｎｄｉｎｇｓｆｒｏｍＴｈｒｅｅＳｃｉｅｎｔｉｆｉｃＲｅｖｉｅｗｓ．ＣｈｉｃａｇｏＩＬ：ＣｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅｆｏｒＡｃａｄｅｍｉｃＳｏｃｉａｌａｎｄＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇ，载：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃａｓｅｌ．ｏｒｇ／ｄｏｗｎｌｏａｄｓ／ＰａｃｋａｒｄＴＲ．ｐｄｆ，最后登录日期：２０２０年９月２１日㊂Ｖｎｐ－Ｍａｒ．ＣｈａｒａｃｔｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ：ＢｅｔｔｅｒＳｔｕｄｅｎｔｓＢｅｔｔｅｒＰｅｏｐｌｅ［Ｊ］．ＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｉｇｅｓｔ，２０１０（７５）：４７－４９．孙二军：‘美国中小学 社会与情绪学习 课程开发的现状及策略“，‘比较教育研究“２０１３年第５期，第９１－９６页㊂学生的情感进行影响，培养其健康的情感，促进学生的社会化，对学生今后的健康发展有重要的意义㊂这就要求教师在日常的教学过程中，要与学生进行情感上的交流，晓之以理，动之以情，与学生在情感上产生共鸣㊂在情感上打动人心，方能引起人们的理性思考㊂运用社会情感学习，在教学过程中调动学生知识探索的积极性，从而逐步培养学生形成适应社会的人格特征和行为方式㊂４ 开展社会情感学习综合实践活动在实施社会情感学习的过程中，一些教师机械地套用传统学科教学的方法，将社会情感学习课程变成了心理学知识课，给学生灌输心理知识，严重忽视了学生情感的积极体验与互动生成㊂通过综合实践活动的体验式学习，学生在教师的引导下学会如何设定目标和实现目标㊂将学生放置于社会的大坐标下，在实践的过程中学会怎样处理人际关系，怎样与同伴交往㊁合作，学会生存，学会关心，学会创新，并不断积极参与有益的活动㊂通过综合实践活动的开展，让学生体验㊁感悟㊁接受㊁启迪社会情感技能，通过社团活动，给学生提供机会，在此过程中感受成就感㊁归属感，并且使得学生在参与过程中获得强烈的动机㊂让学生走入社会生活，参与社区和社会实践活动，获得直接经验，有助于学生获得正常社会生活所必需的生活技能以及心理品质㊁价值观和信念，增强学生对社会的使命感和责任感㊂５ 完善教师情绪管理支持系统有研究表明，社会情感学习和对环境的感知会影响教师的工作压力㊁教学效果和工作满意度，这三个方面之间也存在一定的关联性㊂①教师在工作中出现的压力往往来自学生不当的行为表现（打架㊁抽烟㊁酗酒等）和较差的学业成绩水平㊁教师自身的工作压力及学校领导给予的压力（比如要求较高的升学率等）㊂教师在接受社会情感学习并在教学中运用的过程中，社会情感技能高的教师相对于社会情感低的教师而言，在产生消极情绪时，能够更加理性地工作，将工作做得更好㊂学校要帮助教师消除不良情绪，并维持良好情绪，在重视学生需要的同时也要同样重视教师需要，针对不同教师所面临的不同困难，采取不同的措施，激发教师的内在动力，引导教师追求更高层次的需要，从而使其保持良好的情绪状态，促进其身心健康发展㊂ＳｏｃｉａｌａｎｄＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇ：ＭｅａｎｉｎｇＲｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄＬｏｃａｌＰｒａｃｔｉｃｅＬＶＸｉａｏｊｕａｎ（ＲｅｓｅａｒｃｈＣｅｎｔｅｒｆｏｒｔｈｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＭｉｎｏｒｉｔｉｅｓｉｎＮｏｒｔｈｗｅｓｔＣｈｉｎａ，ＮｏｒｔｈｗｅｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ＬａｎｚｈｏｕＧａｎｓｕ，７３００７０）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＳｉｎｃｅｔｈｅｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆｓｏｃｉａｌａｎｄｅｍｏｔｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｏｐｒｉｍａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｉｎｒｕｒａｌａｒｅａｓｏｆＷｅｓｔ⁃ｅｒｎＣｈｉｎａ，ｔｈｅｒｅｈａｖｅｂｅｅｎｓｏｍｅａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓｉｎｌｅａｒｎｉｎｇｆｒｏｍｗｅｓｔｅｒｎｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅａｎｄｌｏｃａｌｐｒａｃｔｉｃｅ．ＴｈｅＣｈｉｎａｌｉｚｅｄｓｏｃｉａｌａｎｄｅｍｏｔｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒｕｃｔｕｒｅｗｉｔｈ ｔｈｒｅｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓａｎｄｓｉｘｐｈａｓｅｓ ｉｓｆｏｒｍｅｄｆｒｏｍｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆａ ｔｈｒｅｅ－ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌ ａ⁃ｎａｌｙｓｉｓｆｒａｍｅｗｏｒｋｏｆｓｅｌｆ，ｏｔｈｅｒｓａｎｄｓｏｃｉｅｔｙ，ｉｎｔｅｒｓｅｃｔｅｄｗｉｔｈｔｈｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎａｎｄｍａｎａｇｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅａｃａｄｅｍｉｃｌｅｖｅｌｏｆｓｏｃｉａｌａｎｄｅ⁃ｍｏｔｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｔｐｌａｙｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ａｃａｄｅｍｉｃｌｅｖｅｌ，ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅａｂｉｌｉｔｙ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅａｎｄｐｒｏｓｏｃｉａｌａｂｉｌｉｔｙ．Ｉｎｐｒａｃｔｉｃｅ，ｗｅｓｈｏｕｌｄｉｍｐｌｅｍｅｎｔｔｈｅｓｏｃｉａｌａｎｄｅｍｏｔｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｃｒｅａｔｅａｐｏｓｉｔｉｖｅｓｃｈｏｏｌａｎｄｃｌａｓｓｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｕｓｅｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｏｔｅａｃｈｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔｓ，ｃａｒｒｙｏｕｔｃｏｍｐｒｅ⁃ｈｅｎｓｉｖｅｐｒａｃｔｉｃａｌａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｏｆｓｏｃｉａｌａｎｄｅｍｏｔｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｕｐｐｏｒｔｓｙｓｔｅｍｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ ｅｍｏｔｉｏｎａｌｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ｓｏａｓｔｏｅｎａｂｌｅｓｏｃｉａｌａｎｄｅｍｏｔｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｐｌａｙａｇｒｅａｔｅｒｒｏｌｅｉｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｓｏｃｉａｌａｎｄｅｍｏｔｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇ，ｍｅａｎｉｎｇｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｐａｔｈｏｆｐｒａｃｔｉｃｅ，ｌｏｃａｌｉｚａｔｉｏｎ２２１第４０卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年１２月①ＣｏｌｌｉｅＲＪ，ＳｈａｐｋａＪＤ，ＰｅｒｒｙＮＥ．ＳｃｈｏｏｌＣｌｉｍａｔｅａｎｄＳｏｃｉａｌ－ＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇ：ＰｒｅｄｉｃｔｉｎｇＴｅａｃｈｅｒＳｔｒｅｓｓ，ＪｏｂＳａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ，ａｎｄＴｅａｃｈｉｎｇＥｆｆｉｃａｃｙ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２０１２，１０４（４）：１１８９－１２０４．。
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作者简介：李介（１９６６－），男，甘肃庄浪人，陇东学院教育学院教授、副院长。
研究方向：教师教育。
基金项目：甘肃省高校研究生导师科研项目计划（１０１０Ｂ－０５）“教师发展学校的本土化研究”的阶段性研究成果。
近年来，我们教育学院积极探索西北农村教师专业发展学校建设的新途径，针对西北基础教育发展的现状及高师教学的需要，逐步在城市示范学校、农村薄弱学校、寄宿制学校、民族学校建立了四类教师专业发展学校，形成了多样化的教师专业发展学校格局，取得了一定的成效。
其中，我院与农村薄弱学校甘肃省华池县列宁学校共同建设的教师专业发展学校倍受人们的关注。
华池县列宁学校是一所九年制学校，学校的前身是１９３４年创建的列宁小学，列宁小学是在刘志丹、习仲勋的关心和重视下创办起来的陕甘边区第一所红色学校。
它的创立使教育资源进入贫苦百姓家庭，奠定了华池教育事业的基础，开辟了陇东教育事业的先河。
自建校以来，列宁学校培养了一大批优秀人才。
但是，学校在发展过程中由于受各种条件的制约，目前仍然属于农村薄弱学校，制约学校发展的因素主要有四点：一是学校地处偏远山区，经济不发达，办学条件较差；二是学校地处文化欠发达地区，信息闭塞，家庭支持教育的力度不够；三是师资力量薄弱，人才流失严重，教学水平较低；四是办学特色不明显，教育理念滞后。
自２００５年以来，陇东学院教育学院与列宁学校本着“平等互利、优势互补、资源共享、共同发展”的原则建设教师专业发展学校。
实践表明，双方合作推动了大学教师教育改革，促进了地方基础教育的均衡发展。
双方建设教师专业发展学校的策略主要有以下几个方面：
一、顶岗实习，置换培训
从新中国成立到２０世纪９０年代初，作为师范生培养的一个重要环节———教育实习，我国师范院校基本上
采用单一的“集中实习模式”
，尽管这一实习模式在集中管理、节省人力物力等方面具有明显的优势，但对这一实习模式实施效果的质疑和批评从未间断，主要集中在形式单一，导致实习效果不佳，实习时间短，导致真实课堂教学体验不足等问题。
近年来，为了顺应基础教育发展的要求，一些师范院校积极开展教师教育的探索与创新，形成了各具特色的教育实习新模式。
其中，作为一种有效的师范生培养模式和农村支教模式，顶岗实习受到国家教育部门的重视和社会的广泛关注。
我院在广泛调查的基础上，逐步实施“顶岗实习，置换培训”的教育模式。
学院改革了现有的教学管理体系及教学评价体系，重点改革了课程计划，从制度上保障顶岗实习的顺利实施。
顶岗实习的时间安排在大学四年级第一学期。
大学生到实习学校顶岗实习，同时从实习学校中抽调教师到教育学院脱岗集中培训，培训时间为一学期。
顶岗实习实行“双导师制”
，由实习学校教研组长或相同学科的教师与教育学院的教师共同指导实习生，让师范生真实地体验我国农村教师与教学生活的真实场景，激发他们投身教育事业的信念与热情，从而为农村学校培养进得来、用得上、留得住的后备教师队伍。
我们逐年分批对列宁学校的教师进行培训，培训的原则是“专家引领，学员贡献，多元互动，积极参与”。
培训策略是自助餐式课程＋城市教师专业发展学校的学习＋学术沙龙。
“自助餐式课程”是指培训教师根据自己的兴趣、爱好、特长及自己所教的学科，选择自己喜爱的课程，教育学院协调学校其它学院，为培训学员开放课程，只要学员时间不冲突，就可以自由选择学
西北农村教师专业发展学校的实践探索
李
介
（陇东学院教育学院，甘肃庆阳
７４５０００）
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习陇东学院的任何课程。
城市教师专业发展学校的学习是指培训教师到城市学校进行观摩、研讨，教育学院在城市建有教师专业发展学校，通过教育学院这个平台，使农村薄弱学校的教师走进城市学校，感悟教育教学的新理念，进而提升培训教师的教育教学水平。
学术沙龙是指培训教师在周末进行学术交流活动，参加学术沙龙的人员除培训教师外，主要以教育学院的教师为主体，但每期学术沙龙邀请其它学院的教学名师，注重跨学科问题，学术沙龙努力营造自由氛围进行探究、鼓励学术争鸣、活跃学术思想、促进原始创新的环境，大力弘扬敢于质疑、勇于创新、宽容失败的精神，调动培训教师发言的积极性，使发言者能真正敞开胸怀，为培训教师提供了一个宽松、自由、平等的交流平台。
“顶岗实习，置换培训”教育模式的实施，不仅提高了师范生的培养质量，形成了稳定广阔的教育实习基地，而且提升了农村教师队伍的整体素质，实现了双方互利，合作双赢，促进了基础教育的均衡发展。
二、教师培养，双向互动
陇东学院教育学院建立了教师培养的双向互动机制。
中小学教师通过四条途径进入大学。
一是学历不达标的教师或想提升学历的教师，接受大学的学历教育，旨在教师学历达标或提升学历层次。
这主要通过成人高考的形式进入学校，假期接受函授教育。
二是教师培训，对学历达标的教师进行非学历培训，旨在教师学习新理论、新方法，提高教师素质。
三是中小学优秀教师走进大学课堂，我院长期聘请中小学的优秀教师担任《小学语文教学法》、《小学数学教学法》、《教师口语》、《师范技能训练》等实践课的教学工作。
四是邀请实践教学基地的教师到大学作报告，旨在大学生了解中小学教学实践，培养学生热爱教育的情感。
大学教师进入中小学也有四条途径：一是担任中小学校长科研助理。
教育学院每年选派一名科研能力较强的教师担任中小学校长科研助理。
校长科研助理的任务是指导中小学教师开展科研工作、完成大学的教育实验工作、做好联合申报科研项目工作。
二是担任顶岗实习指导教师。
顶岗实习指导教师主要在学科教学法教师中选派，学科教学法教师到中小学指导教育实习，一方面能够较好地指导师范生的实习，另一方面自己能够了解中小学教育教学实际，有利于自己的专业发展。
三是青年教师岗前锻炼。
所有新上岗教师，必须到农村教师专业发展学校锻炼一年；在中学锻炼的青年教师，应从事与自己专业相同或相近课程的教学及班主任工作；在小学锻炼的青年教师，应在一年内完成语文、数学及其它课程的教学，同时应担任班主任，锻炼胜任小学全科教学的能力。
四是送培下乡，选派教学名师到农村教师专业发展学校做学术讲座，使农村中小学教师了解教育热点问题，提升农村中小学教师的教育教学理论水平。
实践证明，教师专业发展学校的建立，使大学教师回归到教育实践中，他们在对教育实践的深入探索中，理解了教育的本质。
丰富、鲜活的教育实践充盈了大学教师己有的教育理论，使书本上的教育理论因自己亲历教育实践而丰满、生动起来。
教师专业发展学校的建立，使中小学教师重新理解了教师职业的性质，特别是其具有创造的性质，理解了自己每日每时所从事的教育活动都在努力实现着教育的意义。
他们在思考、实践自己日常教学工作的时候具有了研究的态度。
他们在对自己教育教学实践反思的过程中，诠释着教育理论。
教育理论对他们不再是仅用于言表的“说辞”，而是实在地指导他们改善自己的教育实践。
三、行动研究，注重实效
近年来，我们在教育科学研究中注重实效，采用行动研究。
大学教师走出书斋、走进中小学，与中小学教师一起亲历教育发生的过程，观察教育现象，分析现象产生的原因，探讨问题解决的方法。
针对中小学的具体情况，进行了一系列行动研究，诸如探索学生的有效学习、教师的专业发展、学校的教育科研、学生的心理健康、校园文化建设等许多问题。
在科学研究方面，校本课程开发较为成功、成绩较为突出。
列宁学校位于华池县南梁乡，２０世纪３０年代，刘志丹、谢子长、习仲勋等老一辈无产阶级革命家创建了以南梁为中心的陕甘边革命根据地，１９３４年１１月７日在甘肃南梁荔园堡成立了中国西北第一个工农民主政权——
—陕甘边区苏维埃政府。
１９３５年，陕甘边革命根据地与陕北根据地连成一片，形成辖区达３万平方公里，人口９０万的西北革命根据地，成为第二次国内革命战争后期我党“硕果仅存”的革命根据地。
为经历二万五千里长征的党中央和中央红军提供了落脚点，为陕甘宁边区的发展形成奠定了重要基础，在中国革命史上具有十分重要的地位。
列宁学校周围有陕甘边区苏维埃政府旧址、南梁革命纪念馆、列宁小学旧址、军民大生产基地展馆、抗大七分校旧址。
尤其是南梁革命纪念馆被中央和甘肃省确定为爱国主义教育基地和红色旅游基地。
这一切都在见证革命的历史。
在血与火的斗争中铸造的老区精神，是老一辈无产阶级革命家留给陇东人民宝贵的精神财富。
为了充分发挥学校所在地课程资源优势，我们共同开发了《南梁革命史》校本课程，开发过程中注重科学性、知识性、趣味性和思辨性，突出地方特色，学生感到亲切、真实，调动了学生的积极性和主动性，传承了南梁精神。
总之，西北农村教师专业发展学校的建立，使大学为农村中小学教师的职后培训提供了便利条件，为农村中小学教师解决教育实践问题提供了理论和方法支持，并使师范生能够进行富有成效的教育实习。
同时，提升了农村中小学教师的教育教学水平，推动了农村中小学教育教学的改革与创新，满足了农村中小学教师专业发展和学校变革的需要。