让信息技术融入初中数学教学之中_2
“初中数学教学融合信息技术”教学案例分析
“初中数学教学融合信息技术”教学案例分析一、案例背景初中数学教学和信息技术的适度融合，会让教育教学资源更加丰富。
对此，本人结合义务教育阶段数学教材内容及新课标的目标要求，整合数学教学内容，展开大单元教学，把新技术、新理念运用到教学活动中，使学生积极主动、高效学习数学知识。
新课标背景下的初中数学教学合理地运用信息技术，会突破原本课堂教与学的时间、空间限制，将一些复杂的数学知识点直观、生动地呈现在学生眼前，点燃学生的学习兴趣，促进学生核心素养的发展。
二、案例描述信息技术与初中数学教学的适度融合指的是在数学教学过程中将信息技术融合于教学，以达到营造全新教学环境的目的，使得教学既能满足课标中“激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考”的要求，又能实现学生学与教师教有效统一的新型教与学方式。
通过改变课堂教学结构，让信息技术有效帮助学生学习数学和解决问题，进一步促使学生主动利用技术进行独立式学习、合作式学习，在数学化情境中进行发现式学习。
具体来说，信息技术与初中数学教学的适度融合，就是所营造的教学环境和由此生成的新型教与学方式共同构建的新的教学结构。
案例一：在《用字母表示数》教学中，本人利用儿歌“数青蛙”的视频（视频说明：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下水；两只青蛙两张嘴……）引入，同学们非常熟悉的这首儿歌，画面感强力，音频具有亲和力，很容易被代入，激发学生的学习兴趣。
在视频结束时，全班同学根据视频中儿歌的规律和节奏，非常自然地念出视频中不存在的、又是最关键的一句——“n只青n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水”，亲身体验到了用字母表示数的优势，以及字母代表数的必要性。
让学生体会数学来源于生活又应用于生活，增强学习数学的求知欲。
案例二：在《比例线段》教学中，黄金分割的引入。
本人安排了微视频《黄金分割》（视频说明：介绍希腊雅典的巴特农神庙，古埃及的金字塔，达芬奇的作品《蒙娜丽莎》，我国国旗上的五角星都运用了黄金分割，以及地球上的黄金分割纬度等。
初中数学信息技术与学科教学融合教学案例2
初中数学信息技术与学科教学融合教学案例2简介这是一个关于初中数学与信息技术融合教学的案例。
本案例通过运用信息技术工具，将数学教学与现代技术相结合，旨在提升学生的研究效果和兴趣。
教学目标本教学案例的目标是：- 通过信息技术的应用，让学生更好地理解数学概念和知识；- 促进学生的信息技术能力和数学思维发展；- 培养学生的合作与交流能力。
教学内容本教学案例的内容是：- 讲解数学知识点：例如平行线与相交线的性质；- 引导学生使用信息技术工具进行探究和演示：例如使用几何绘图软件绘制平行线与相交线的图形，并观察其性质；- 学生合作探究：分组进行各自的探究任务，并分享结果。
教学步骤本教学案例的步骤如下：1. 导入：引入本节课的主题，并激发学生的研究兴趣。
2. 讲解：介绍平行线与相交线的性质，并使用实例进行说明。
3. 探究：引导学生使用几何绘图软件绘制平行线与相交线的图形，并观察其性质，并给出问题进行分析。
4. 交流：学生分组分享各自的探究结果，并进行交流和讨论，共同总结平行线与相交线的性质。
5. 拓展：提供更多相关问题和拓展内容，让学生进一步应用所学知识，并自主探究。
教学评价本教学案例的评价标准是：- 学生掌握了平行线与相交线的性质，并能灵活应用于解决问题；- 学生能够使用信息技术工具进行数学探究和演示；- 学生能够有效合作、交流和分享自己的研究成果。
总结本教学案例通过融合数学和信息技术，帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果和兴趣。
这种融合教学的方法不仅能够培养学生的信息技术能力，还能拓展学生的数学思维和解决问题的能力。
同时，合作与交流的活动也能够培养学生的团队合作和社交能力。
怎样更好的将信息技术融入初中数学课堂
怎样更好的将信息技术融入初中数学课堂随着信息化时代的来临，信息技术在教育领域中得到了广泛的应用。
在初中数学教学中，与信息技术相关的教学手段和工具也越来越多。
那么如何更好的将信息技术融入初中数学课堂呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、利用PPT展现课程内容PPT是一种比较常见的展示工具，不仅能够很好的展示数学中的图表、公式等内容，还能够将教学视频或其他多媒体资源集成到课件中，为学生呈现更加生动、形象的数学知识。
教师可以利用PPT制作数学课件，在课堂上通过图像、声音和视频等各种方法，使学生更好地理解和掌握数学知识。
二、使用数学软件进行计算和图形绘制数学软件是将计算机技术与数学学科相结合的产物，可以帮助学生更快、更准确地进行数学计算和图形绘制。
例如，通过使用geogebra等数学软件，学生可以完成线段长度、角度大小、图形的绘制等各方面的计算和操作。
这样能够极大地提高学生的计算能力和图形绘制能力。
三、借助网络资源拓展知识借助网络资源，可以随时获取到大量实时的数学学习资源，包括教育网站、网络论坛、视频课程、学习资料等等，可以大大拓展学生的数学知识面。
教师可以将相关资源发布到班级网站上，以便学生学习利用。
同时，还可以通过网络交流与讨论来加深学生对于数学知识的理解和学习。
四、开展数学游戏和竞赛数学竞赛是一种特殊的教育方式，可以更好地激发学生对数学学习的兴趣和热情，提高数学学习的积极性和主动性。
在进行数学游戏和竞赛时，学生们不仅要运用数学知识，还要发挥自己的思维能力和创造力，这将使他们对数学更加感兴趣，也将对他们的未来成长产生积极影响。
五、利用移动学习平台移动学习平台是一种非常便捷的学习方式，它可以让学生随时随地进行数学学习。
例如，利用微信、QQ等即时通讯工具，学生可以随时和老师交流学习中遇到的问题；同时，还可以使用移动学习应用，通过手机或平板电脑进行数学知识的学习和巩固。
总之，将信息技术融入初中数学课堂对于提高教学水平和学生学习质量有着非常重要的作用。
信息技术与初中数学教学的深度融合
信息技术与初中数学教学的深度融合1. 引言1.1 背景介绍传统的数学教学往往以教师为主导，学生为被动接受者，缺乏足够的趣味性和实践性。
而信息技术的应用不仅可以提高数学教学的效率和质量，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
将信息技术与初中数学教学进行深度融合，不仅有助于提高学生的学习成绩，提升教学效果，还有助于培养学生的综合素质和实践能力，适应社会的发展需求。
在这样的背景下，探讨信息技术与初中数学教学的深度融合，不仅有利于推动教育教学改革的深入发展，还有助于促进学校教育教学水平的提高，培养更多优秀的数学人才，为我国的科技创新和社会发展做出更大的贡献。
1.2 目的和意义信息技术与初中数学教学的深度融合旨在充分利用现代科技手段，提升数学教学的效果和质量，实现教育教学的创新与发展。
其具体目的和意义如下：一、提高教学效率：信息技术的应用可以帮助教师更好地展示数学知识，使抽象概念更具体直观，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
二、个性化教学：通过信息技术，可以更好地实现个性化教学，根据不同学生的学习特点和能力量身定制教学内容和方式，提供更加个性化的学习体验。
三、拓展教学方式：信息技术为教师提供了更多的教学工具和资源，可以通过多媒体、网络和互动软件等方式拓展教学方式，使教学更加生动活泼，丰富多样。
四、培养创新能力：信息技术的应用可以培养学生的创新意识和实践能力，通过自主学习和探究，激发学生的创造力和解决问题的能力。
五、促进信息素养培养：通过信息技术与数学教学的深度融合，可以提高学生的信息获取、处理和表达能力，培养他们的信息素养，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。
2. 正文2.1 信息技术在数学教学中的应用信息技术在数学教学中的应用非常广泛。
信息技术可以用来提供更生动、直观的教学资源。
教师可以利用电子板书、教学视频、多媒体课件等工具，向学生展示抽象概念、数学定理等内容，使学生更容易理解和记忆。
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合信息技术在当今社会已经得到了越来越广泛的应用，它已经成为了我们生活中不可或缺的一部分，尤其在教育领域中，信息技术的运用更是变得越来越普遍化。
作为学科的信息技术与数学在中学阶段的融合，在有互联网工具和多媒体课件大量应用的现代教育中，不仅有助于推进数学教育的现代化进程，而且能够提升学生数学素养及培育学生的创新能力。
本文将深入探讨信息技术与初中数学课堂教学的融合，探究信息技术对数学教学的促进作用，并介绍在实际课堂中如何运用信息技术，以取得最佳的教学效果。
一、信息技术在数学教学中的应用信息技术在数学教学中的应用主要可以分为网上教育、多媒体教学和实时答疑等几个方面。
1. 网上教育现如今的网络技术和互联网工具，为数学教学提供了无限的发展前景。
通过网上教育，学生可以跨越地理和时间上的限制，自由组合学习资源。
网络化学习平台提供了同步、异步学习等多个功能，同时还支持问答、讨论、课件、练习、作业等多项教学活动，这为学生提供了更自由、更灵活的学习方式。
通过网络学习，班级、老师和学生之间的互动将变得更加密切、更为紧密。
2. 多媒体教学多媒体教学是指用多媒体技术来制作和播放教学资源。
多媒体教学资源包括了动画、声音、图像、文字、视频等多种形式，整合了多种传统媒体，并能更加直观地表达数学概念和原理，用一种更易懂的方式展现抽象的数学知识。
同时，信息技术的使用可以极大地改善数学教育的教学质量，帮助学生理解和吸收知识，更好地提升数学素养。
多媒体课件的制作具有良好的可控性，可以根据不同学生的需求，不同的教学方法选择不同的课件。
3. 实时答疑实时答疑是指通过在线的互联网工具来进行数学教学答疑。
实现机制是，在线课堂进行实时答疑、辅导、交流等活动，并能及时的统计、分析和反馈答疑结果和学生表现等。
实时答疑可以加强师生之间的交流和互动，有益于学生学习问题的解决，增加了学生学习的自信心和兴趣。
同时，可以及时地纠正学生的错误、加深对知识的理解和记忆。
信息技术与初中数学课堂教学的深度融合
信息技术与初中数学课堂教学的深度融合【摘要】信息技术与初中数学课堂教学的深度融合是当前教育领域的热点话题。
本文首先探讨了利用信息技术优化数学教学内容的重要性，通过数字化资源丰富教学内容，提升学生学习效果。
其次介绍了信息技术辅助数学教学方法的创新，包括使用互动平台、虚拟实验等方式激发学生学习兴趣。
然后论述了信息技术促进数学教学资源共享的益处，促使教师间资源共享与交流。
接着分析了信息技术助力数学教学个性化，根据学生特点量身定制教学内容，提高学生学习积极性。
最后总结了信息技术提升数学教学效果的作用，强调了信息技术在数学教学中的重要性及未来的发展方向。
通过深度融合信息技术与数学教学，可以实现更加高效、个性化的教学方式。
【关键词】信息技术、初中数学、课堂教学、深度融合、优化、创新、资源共享、个性化、效果提升、重要性、积极影响、未来发展方向1. 引言1.1 信息技术与初中数学课堂教学的深度融合信息技术与初中数学课堂教学的深度融合是当前教育领域的一个热门话题。
随着信息技术的飞速发展，教育界也在积极探索如何将信息技术与数学教学有效结合，提升教学质量和效果。
信息技术的普及和应用为初中数学教学带来了前所未有的机遇和挑战，促使教师们重新审视传统的教学模式，探索更多创新的教学方法和途径。
信息技术不仅可以为数学教学提供更多丰富多彩的教学资源，还可以助力教师优化教学内容，使之更加生动有趣、深入浅出。
通过利用信息技术，教师可以设计更加直观形象的教学资料和教学案例，让学生在学习数学的过程中更容易理解数学概念和方法。
信息技术还可以帮助教师实时获取学生的学习情况和反馈，有针对性地调整教学策略，更好地帮助学生解决学习难题。
信息技术与初中数学课堂教学的深度融合不仅可以提升教学效果，还可以助力教学个性化，促进资源共享和教学方法的创新。
这无疑将是未来教育领域的发展方向，必将对学生的数学学习产生积极的影响，为他们的未来发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 利用信息技术优化数学教学内容在利用信息技术优化数学教学内容方面，首先我们可以通过数字化的方式呈现数学知识，使得学生可以更直观、更生动地理解数学概念。
信息技术与初中数学课程深度融合的问题分析和对策研究
管理对策
总结词
优化教学管理
详细描述
利用信息技术手段，加强对数学教学过程 的管理和监督，如利用教学评估系统、成 绩管理系统等，提高教学管理的效率和准 确性。
05
实践案例分析
技术与教学的有效结合案例
总结词
通过创新的教学方式提高教学息技术提供的教学资源和工具，创新 教学方式，提高教学质量。例如，利用在线 平台进行个性化教学，根据学生的实际情况 和需求，提供定制化的学习资源和教学方案
06
结论与展望
研究结论
信息技术与初中数学课程深度融合是教育发展的 必然趋势，能够提高教学质量和学生学习效果。
初中数学课程与信息技术的深度融合需要教师具 备较高的信息技术素养和数学教学能力，需要学 校提供良好的教学环境和教学资源。
信息技术可以为初中数学教学提供更加丰富、生 动、形象的教学资源和工具，有助于学生更好地 理解和掌握数学知识。
多元化管理推动信息技术在数学课程中的深度应用案例
要点一
总结词
要点二
详细描述
通过多元化管理推动信息技术在数学课程中的深度应用
多元化管理可以促进信息技术在初中数学课程中的深度 应用，通过制定合理的政策和措施，鼓励教师使用信息 技术进行教学和创新实践。例如，学校可以设立奖励机 制，鼓励教师探索和应用新的教学方式和方法；同时， 学校还可以提供培训和支持，帮助教师更好地掌握和使 用信息技术进行教学。
缺乏有效的教学策略
教师可能需要更多的指导和支持来了解如何有效地将信 息技术应用于数学教学。一些教师可能不知道如何制定 教学策略来帮助学生理解数学知识。
缺乏创新的教学方式
一些教师可能仍然采用传统的教学方式，而没有尝试创 新的教学方式，如游戏化教学或在线互动等，以增强学 生的学习体验。
初中数学课堂教学与信息技术的深度融合
初中数学课堂教学与信息技术的深度融合摘要：当今社会，飞速发展的信息技术给初中的数学课堂带来了很大的影响和变化。
信息技术产业强力的推动了数学高效课堂的构建。
为了能够更好地融合信息技术和初中数学课堂教学，使其达到相辅相成的作用，这就要求老师要找到信息技术和课堂教学的契合点，并以此基础深入钻研，逐渐地推送信息技术和传统数学教学的深层次的结合。
本文主要围绕：“运行信息技术手段，把传统的教学情境生动化，抽象的知识具体化，单一的评价多元化，作业批示迅速化”等多个方面，浅谈初中数学课堂教学与信息技术的深度融合。
关键词:信息技术;初中数学;深度融合1、借助信息技术优势提高初中学生对数学的兴趣众所周知，兴趣是学生能够深入学习的前提条件，如果具有浓厚的兴趣则可以确保其可以主动地投入更多的精力和时间放在学习上，这样的学习行为可以取得事半功倍的成效。
而数学作为一门逻辑性十分强的课程，大部分的学生在学习中都会遇到或多或少的困难，而这同时也就导致很多学生都会产生抵触这一学科的心理。
我们想要有效地解决这一问题，那么就要求老师能够在讲课的过程中利用好信息技术来讲述知识点，提高学生对这一课程的兴趣，打消其认为数学课堂死板的固有印象，防止其陷入抵触数学学习的死循环中。
所以，需要在数学课堂中加入信息技术的成分，让一些抽象死板的概念更加地生动形象，引导学生从心理上喜欢上这些知识点，喜欢上数学这一学科，提高学习的热情。
简单的举例来说，在初中的数学课堂学习点、线、面、体之间的关系时，老师就可以利用信息化的优势，把这四者之间的关系多元化地展示给学生，发挥动画以及动态特效的特点，让学生更加深入地了解和学习这一知识点。
可以利用计算机通过动画的形式将点、线、面组成不同的几何体，如此一来不但可以提高学生的兴趣，还能够更加深入地掌握这些知识点。
此类通过信息技术结合数学课堂教学的方式能够提高学生的理解能力，让枯燥死板的数学课堂教学变得生动灵活。
通过提高学生兴趣的方式，让其产生渴望学习的想法，并引导其在观看动画和特效的过程中多加思考，提升学生的学习效率。
信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会
信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会一、信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，有利于激发学生学习的积极性目前我们的学校教学形式主要是班级授课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学时间的统一限制。
信息化整合数学学科的教学应该增加新的教学形式。
考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。
数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。
我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。
比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。
课前，我对书本上的教学内容稍作修改，另外编了一节课，专门研究勾股定理的历史和证明方法。
上这堂课之前，我布置了学生利用多种方法，特别是利用上网方式查找有关勾股定理的史记和证明方法。
课上，许多学生带来了他们找到的资料，有的把他们在网上找到的资料打印了下来，有的带来了关于勾股定理的书籍，更有一位认真的学生找来了关于“勾股矩阵法”的内容。
大部分同学都找到了许多中外数学家对勾股定理的证明方法，如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的'赵爽的《勾股圆方图》、刘徽的“出入相补法”等等。
然后我再综合学生的资料，给出我制作的课件和网页，一节课的教学目的轻轻松松地就解决了，而且还成功地对学生进行了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育。
我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。
初中数学融合信息技术的教学
素养方略133初中数学融合信息技术的教学★高俊峰近年来在信息化的浪潮中，教育信息化正在逐步走向成熟。
将信息技术与教学工作相融合，能够改善传统教学过程出现的弊端，发挥信息技术的优势帮助学生突破教学中的重点难点。
初中数学涉及的几何等问题相对抽象，在教学中运用信息技术以可视化的方式帮助学生更加直观的理解抽象化的数学问题，提高学习效率。
本文将以初中数学融合信息技术优势的角度，分析如何在初中数学教学中融合信息技术。
面对信息技术的革新和生活水平的不断提高，学校中的大多数学生都已接触过互联网和手机等电子设备。
因此，教学改革工作应当抓住这一时代背景，将教学工作与信息技术相融合，不断优化数学教学形式，发挥信息技术的优势，实现培养学生成长为高素质人才的教学目标。
一、初中数学与信息技术相融合的优势1、营造开放创新的学习氛围信息技术最大的优势就在于它可以利用自身庞大的信息化资源为教学工作提供资料支撑，教师可以利用信息技术去检索适合当前教学阶段的教学内容，在检索过程中也是教师汲取最新教学知识营养的过程，通过网络观察学习其他教师的一些先进教学经验，也能够帮助教师提升自身的专业水平。
另外，学生也可在遇到教学难点时自行搜索相关内容，寻找解决办法，培养自己遇到问题动脑思考、动手解决的学习习惯，逐步在班级和课堂中营造出开放创新的学习氛围。
2、直观展示便于学生理解信息技术与数学教学活动相融合的优势还在于能够以更加直观的形式向学生展示图形构成等抽象数学知识，帮助学生快速理解相关内容，逐步让学生构建遇到数学问题或数学现象时如何解决的逻辑思维。
比如在学习到轴对称图形相关内容时，教师就可以利用电脑中的绘画工具，在多媒体上为学生们直接演示轴对称图形的绘画过程，让学生能够对轴对称图形的构成要素有更加清晰的理解和认识。
3、充分利用碎片化学习时间教师借助互联网等信息技术不受地域限制，快速传播的特点，改变了过去只能在学校与学生进行交流的限制。
在课下，教师利用为学生准备微课或其他课下作业的方式，让学生充分利用课下碎片化的学习时间，巩固课上所学的数学知识。
信息技术如何与初中数学课堂融合
信息技术如何与初中数学课堂融合［摘要］本文通过分析信息技术与初中数学课堂融合的前景，构建了初中数学与信息技术融合的途径，主要包括信息平台的应用、微课的应用、作业平台的应用、几何画板的应用。
［关键词］新时期；信息技术；初中数学如何将信息技术融入到教育、教学、教研，以及管理当中已经成为一个新课题。
《论语•卫灵公》中有工欲善其事，必先利其器。
如果将信息技术以良法适当融入数学教学中，是可以提高教学质量的。
一、初中数学信息化创新融合的使用近几年，我们学校借助丰厚的现代信息技术资源，通过信息技术创造出了云架构数字化校园平台。
这种全新的教学方式整合了教育资源，利用数字化来展现，为学生提供了一种全新的学习方法。
我们通过网络将自制、改编、筛选的各种教育资源上传到终端服务器上，用备课中心、教学工具、授课中心、云教室等模块分类管理，在笔记本电脑、手持电子设备、智能电视实现访问浏览，实现了数字化学习模式。
这种模式有及时、自主、便捷、交互的优势。
我们在课堂上利用交互式电子白板、云终端、教学软件、电子书包智慧课堂和教学资源库等模块，为学生创立了一个自主合作的学习交流平台。
二、初中数学与信息技术融合创新的途径一信息平台的应用学生在学习过程中，借助于三人行、知好乐以及智慧数学、智慧课堂等各种网络平台获得信息进行思考，同时，通过电子书包的智慧课堂实现课堂的翻转学习，充分地激发了学生学习和自主探索的积极性。
我们通过数字化学习终端推出的电子书包的模块，教师利用数字资源和网络工具设计学生的学习活动，将现实课堂和网络虚拟课堂合二为一，做到了针对学生差异化、多样化的一对一数字化学习的教学要求，学生的主动参与学习的积极热情不断地提升。
通过网络平台当中的班级空间—布置任务，教师就可以在网络平台中实现推送微课、布置电子作业，学生还可以通过电子平台来做到在线预习。
系统可以自动地将学生的预习情况、作业对错情况及时反馈到教师手中，这样教师在授课之前就已经知道了学生的预习情况，再针对性地做出教育教学，这样课堂的教学设计和教学策略不仅仅是能够做出指向性，还可以把握真实情况，掌控学习行为，充分地提高了教学质量和效率。
初中数学信息技术与学科教学融合教学案例2
初中数学信息技术与学科教学融合教学案例2案例简介本案例将介绍初中数学教学中如何融合信息技术来提升学生的研究效果。
通过运用适当的信息技术工具和资源，教师可以创造多样化和激励性的研究环境，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
教学目标- 帮助学生理解数学概念和解题方法- 提升学生的问题解决能力和数学思维- 培养学生的信息技术运用能力和合作能力教学过程1. 导入：通过展示一个与学生日常生活相关的问题，引发学生对数学知识的兴趣和思考。
2. 概念讲解：使用数字化教学资源，如动画、视频等，向学生讲解数学概念和解题方法。
3. 数学练：利用在线数学练平台，让学生进行一些与概念相关的练题，同时收集他们的答题数据。
4. 数据分析：教师引导学生分析他们的答题数据，讨论常犯错误和解题思路。
5. 小组合作：将学生分成小组，让他们合作解决一个数学问题，并利用信息技术工具如共享文档或在线白板进行协作。
6. 解决方案分享：每个小组介绍他们的解决方案，同时展示他们在信息技术工具上的合作过程和思考。
7. 总结：教师进行案例总结，强调学生在本次教学中的研究收获和体会。
教学评价1. 学生表现评价：教师根据学生在练和合作过程中的表现，给予个别或小组评价。
2. 研究成果评价：教师可以通过学生的练成绩、合作分享的质量等来评价学生的研究成果。
3. 反馈评价：教师可通过学生的课堂表现及对案例的反馈，对教学进行评价和改进。
教学收获通过创造性的教学方式和信息技术工具的应用，学生不仅仅能够更好地理解和应用数学知识，还能够培养解决问题和合作的能力。
这种融合教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，并为其今后的学习和生活提供有力支持。
信息技术与初中数学教学 深度融合的研究
信息技术与初中数学教学深度融合的研究信息技术与初中数学教学的融合是将信息技术与数学教学有机地结合起来，使信息技术成为数学教学的重要工具和手段。
信息技术与数学教学的融合，能够提高数学教学的灵活性和趣味性，使数学知识更加生动、直观、深入学生的心灵。
信息技术还可以为学生提供更多的学习资源和交流平台，促进学生之间的互动与合作，激发学生学习数学的兴趣。
二、信息技术与初中数学教学的融合实践1.利用多媒体辅助教学多媒体技术有助于使抽象的数学知识变得更加形象和直观。
教师可以利用多媒体课件、动画、视频等手段，生动地讲解数学知识，用图表辅助说明，使学生更容易理解和接受。
在讲解平面几何知识时，利用多媒体技术展示图形的演变过程，可以更加生动地展示几何变换的过程，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
2.利用网络资源开展数学学习利用网络资源，可以为学生提供更加丰富、多样化的学习资源。
学生可以通过网络搜索相关数学知识的资料、视频、教程等，进行自主的学习和拓展。
教师也可以利用网络资源，为学生提供不同的学习任务和作业，拓展学生的数学知识面，让他们更好地运用所学知识解决实际问题。
3.利用数学软件进行实践操作利用数学软件进行实践操作，能够帮助学生更好地理解数学概念和定理，培养学生的数学建模能力和解决问题的能力。
教师可以利用几何绘图软件进行几何图形的绘制，用函数绘图软件展示数学函数的图像，让学生通过实际操作，掌握数学知识，提高数学学习的效果和趣味性。
信息技术与初中数学教学的深度融合，可以明显提高学生的学习兴趣和学习动力，增强他们对数学知识的掌握和应用能力。
信息技术还可以为学生提供更多的学习资源和学习机会，拓展他们的数学知识面，培养他们的数学思维和创新能力。
通过信息技术的深度融合，可以更好地激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的综合素质。
1. 提高教师信息技术运用能力教师是信息技术与数学教学融合的重要推动者，教师应该不断提高自己的信息技术应用能力，了解最新的数字工具和资源，灵活地运用信息技术帮助学生更好地学习数学知识。
信息技术与初中数学课堂教学的深度融合
信息技术与初中数学课堂教学的深度融合信息技术在初中数学教学中的应用信息技术革命为教育带来了全新的机遇，尤其是提升了教学手段和方法。
在初中数学教学中，信息技术的应用可以极大地丰富教学内容，使得抽象难懂的数学知识更加直观而简单。
比如可以利用信息技术制作实验视频，展示一些抽象的数学概念，帮助学生更加直观地理解。
利用计算机软件进行数学作图、绘制数学几何图形等操作，可以使数学内容更加生动形象，吸引学生的注意力。
信息技术还可以实现在线互动性教学。
教师可以借助网络资源，为学生们提供更多实例和练习题，帮助他们更好地掌握数学知识。
通过网络互动平台，学生们还可以随时提出问题，与老师进行在线沟通和互动，及时解决疑惑。
这样一来，不仅能够提高学生们的学习兴趣，还可以及时发现并解决学生的学习问题。
深度融合的必要性信息技术与初中数学教学的深度融合是教育改革的需要，也是时代发展的趋势。
信息技术的深度融合可以将一些抽象的数学概念变得更加直观、生动，增加学生的学习兴趣，提高学习动力。
通过信息技术深度融合，可以为学生们提供更加丰富的学习资源和学习渠道，使得数学学习更加全面，丰富了学习方式和途径。
通过深度融合，能够使教学更加个性化，满足学生多样化的学习需求，帮助学生更好地实现自主学习。
最重要的是，信息技术与初中数学教学的深度融合，可以促进学校教育和社会需求的对接，培养学生的信息素养和实际应用能力。
当前，信息技术已经广泛渗透到社会生活的方方面面，具备信息素养和信息技术应用能力已经成为当代学生必备的技能之一。
通过深度融合，可以更好地培养学生的信息素养和实际应用能力，更好地适应未来社会的发展需求。
融合的方式深度融合信息技术与初中数学教学，需要教师们发挥创造性，运用多种信息技术手段。
可以利用多媒体教学课件展示数学知识，如PPT、视频等；可以利用互联网资源，引入更多数学学习资料和练习题；可以利用计算机辅助教学，进行实时数学作图和演示；可以利用网络互动平台，进行网络授课和学生答疑。
浅谈信息技术在初中数学课堂教学中的应用
浅谈信息技术在初中数学课堂教学中的应用在初中数学课堂中，现代信息技术的运用可以创设丰富的教学情境，为学生提供新鲜的研究素材，激发学生探索知识的兴趣。
此外，信息技术还能给学生构建起自主探究的研究平台，有助于学生主体意识的增强。
通过信息技术的运用，可以突破教学重点，分散教学难点，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
多媒体技术的使用能够使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。
此外，信息技术还可以扩大课堂空间，提高课堂效率。
随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。
《数学课程标准》明确提出，数学教育应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学研究内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的研究资源，把现代信息技术作为学生研究数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的研究方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。
兴趣是最好的教师，是学生主动研究、积极思考的内在动力。
在数学课堂中，信息技术可以通过声、形、画来激发学生的器官，使学生对新学的内容充分注意，激发兴趣。
改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，不仅使研究过程变得生动活泼和轻松，还加深了理解。
例如，在研究二次函数图象时，采用多媒体课件上课，师生可以从图形的动态中分析它的发生和变化过程，由此发现归纳出它的有关性质，同时也学会了分析问题、解决问题的方法。
能力信息技术不仅仅是用来辅助教学，更重要的是它能够培养学生的创新能力和发现式研究能力。
教师应该利用信息技术为学生提供一个开放、自由的研究环境，让学生在这个环境中自由探索、发现问题、解决问题，培养他们的创新能力和发现式研究能力。
例如，在教学“三角函数”时，我让学生利用计算机的动画软件，自己设计绘制三角函数图像，并通过对图像的观察和分析，掌握三角函数的性质和规律。
怎样更好的将信息技术融入初中数学课堂
怎样更好的将信息技术融入初中数学课堂一、优化课堂教学资源在融入信息技术的数学课堂上，合理地选择和利用好优质教学资源显得尤为重要。
老师可以通过网络搜索和教学资源平台等途径，获取一些相关课件、视频、动画等多媒体资源。
这些资源不仅能够展示和讲解一些抽象概念，还可以直观地呈现一些具体案例和应用场景，提高学生的学习兴趣和理解深度。
老师还可以利用一些在线学习平台和移动学习应用，为学生提供一些个性化的学习资源和学习任务。
通过这些平台，学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的学习方式和学习路径，提高学习效率。
老师还可以鼓励学生利用互联网搜索和查找一些与数学相关的学习资料，拓展自己的学习视野，培养自主学习能力和信息获取能力。
这些多元化的教学资源，能够有效丰富数学课堂的内容，提升学习的质量和效果。
二、灵活运用教学工具信息技术的发展，为教学工具的应用提供了更多的可能性。
在数学课堂上，老师可以运用一些数字化教学工具，如幻灯片、电子白板、投影仪等，来展示和呈现一些数学概念、问题和解题过程。
通过这些工具，学生可以更加直观地理解和掌握一些抽象的数学概念，提高课堂教学的效果。
老师还可以鼓励学生使用一些数学软件和应用来辅助学习。
利用数学绘图软件来绘制一些图形和函数图像，利用数学计算软件来进行一些数值计算和数学建模。
通过这些工具的应用，能够增强学生对于数学知识的直观理解和数学技能的掌握。
在信息技术的支持下，还可以鼓励学生通过编程和建模软件来解决一些实际问题，培养学生的数学建模和解决问题的能力。
这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还能锻炼学生的动手能力和实际应用能力，提高数学学科的综合素养。
三、创新教学方式信息技术的融入，也需要借助创新的教学方式来充分发挥其作用。
在数学课堂上，老师可以采用一些个性化的教学模式，来满足不同学生的学习需求。
结合信息技术，可以开展分层教学、探究式学习和项目化学习等教学活动，使得学生可以更加主动地参与到课堂教学中来。
信息技术与初中数学融合的策略和方法讨论
信息技术与初中数学融合的策略和方法讨论信息技术与初中数学融合是当前教育领域的热点话题。
信息技术的快速发展使得计算机软硬件能够更好地支持教学，而数学是基础学科，它的学习需要有实际问题与信息技术相结合的应用场景，才能更好地提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将讨论一些信息技术与初中数学融合的策略和方法。
一、使用数学软件传统的数学教学离不开纸和笔，但是现代科技的发展给数学教学提供了更多的选择。
使用数学软件，如GeoGebra、Matlab等，可以更直观地展示数学概念和几何关系，使数学变得更加生动和实际。
学生可以使用数学软件进行数据处理、模拟实验等，通过手动调整参数，观察图像的变化，深入理解数学规律。
二、引入数学建模数学建模是将数学知识应用于实际问题解决的过程。
通过引入数学建模，可以帮助学生将数学知识与实际应用结合起来，提高学习的兴趣和学习的实用性。
教师可以设计一些实际问题，让学生运用数学知识和信息技术工具进行建模和求解。
例如，可以设计一个排队模型，让学生利用统计学原理和Excel软件进行模拟和分析，从而培养学生的分析和解决问题的能力。
三、开展数学游戏和竞赛数学游戏和竞赛是激发学生兴趣和培养数学思维的有效途径。
通过信息技术工具，可以设计一些互动性强、趣味性强的数学游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣和应用的意义。
例如，可以设计一个数学迷宫游戏，要求学生通过解决一系列数学问题来探索迷宫的通道。
同时，可以组织数学竞赛，利用信息技术工具进行答题和评分，提高学生解决问题的速度和准确度。
四、利用互联网资源五、培养问题意识和解决问题的能力信息技术的应用需要学生具备良好的问题意识和解决问题的能力。
教师可以通过设计一些开放性问题和实际问题，引导学生主动思考和探究，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
另外，教师可以设计一些小组活动，让学生结合信息技术工具进行合作学习和解决问题，培养团队合作和创新思维。
综上所述，信息技术与初中数学融合既需要教师对信息技术工具的熟悉和应用能力，也需要学生对数学知识的理解和掌握能力。
信息技术与初中数学课堂教学的融合
信息技术与初中数学课堂教学的融合南郑县华燕学校：马春燕近年来，随着科学技术的发展，信息技术与课堂教学的结合越来越紧密，在我们的实际教学中，也越来越多的感受到传统教学模式的局限性，每每感受到信息技术给我们带来便利的同时，也让我多了一些思考，能不能让信息技术更好的服务于我们的数学教学呢？让信息技术的优势淋漓尽致的展现在数学课堂，以便于学生更好的学习数学？达到信息技术与初中数学的深度融合。
笔者在多年的教学中也做了大量的课堂观察，传统教学模式与有信息技术支持的教学模式的对比，发现了一些信息技术给我们的教学带来的便利，也对他们的深度融合做了如下探索。
1 多媒体演示文稿对教学的辅助数学课堂是实施数学活动的主阵地，而数学活动主要是思辨的思想活动，数学教育的目标是以数学知识为载体培养学生的思维能力、理性思维能力、思辨能力、审美能力等。
而这些能力的培养都需要消耗大量的时间。
首先、减少一些不必要的板书可以节省宝贵的思考时间，让教学效率得到进一步提高。
应用题教学是初中数学教学的一个重点也是难点，但应用题的题干都较长，如果把这些文字板书在黑板上会消耗大量的时间，如果不板书对于学生分析题意没有一个直观的形象，效果差强人意，如果用小黑板来展示坐在后排的同学又看不清，毕竟小黑板展示例题空间有限，此时多媒体演示文稿就发挥了它的作用，可以节省大量的板书时间，而留下充足的时间供师生交流，生生交流，以达到理解题意、分析题意并最终得解的目的，再配以板书演示解题过程，效果会好很多。
其次、在章节复习课时，可以用多媒体演示文稿利于构建章节的知识框架图，减少课堂教学对基本知识点的板书时间，增加教师对重难点例题的讲解时间，对提升学生初中数学课堂学习的效果提供了时间保障。
2 “几何画板”对教学的辅助新课标认为：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容，数学学习等方面产生深刻影响，在教学中我们应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。
初中数学信息技术与学科教学融合教学案例2
附件：《信息技术与学科教学融合教学案例》
信息技术与学科教学融合教学案例
姓名
学校
班级
七年级2班
学科
数学
案例主题
线段、射线和直线
从真实事例中抽象简化出线段概念，再延伸关联出直线、射线。
通过理解掌握线段、直线、射线之间的转变，从而发现三者之间的区别，培养学生探索事物之间异同，以及从不同方面认识事物的能力。
本案例准备阶段：
（1）课件：根据此节学习内容制作的PPT课件。
（2）多媒体资源库：各种直线、线段具体实物的图片。在制作课件的过程中，大量的图形我需要从资源库中下载，然后应用，这样为我节省了大量的时间，提高了我的工作效率。
这是什么？与线段，直线是不是一样呢？
什么是线段、直线、射线？它们有什么异同？ 你能举几个具体的例子吗？
教师演示课件，引导学生，总结知识，对学生的回答进行评价，学生学生讨论，小组汇报，课件上的图片，动画演示。对老师的问题，不同小组之间进行竞争，组内部成员共同探讨交流得出直线等的具体定义，出其他小组定义中的不完全处，发表自己的观点。
学习任务：让学生能掌握概念，并能熟练区别、运用。
案例描述
本案例学生学习特点：
比较活泼好动，不能有效接收枯燥理论灌输，故需要多角度刺激和活动的参与。
养成学生良好学习习惯，易于接受生动形象方式的知识教授模式。
本案例学习交往特点：更适于小组活动，能更好激发兴趣 射线的定义，掌握、区别、运用它们。
（3）工具：尺子、模型等。这些东西有利于学生直观的观察。
信息技术与初中数学教学的有效融合
教学篇•教育技术一、研究意义初中数学教学中信息技术的应用是初中生接受教育的一个主要探究过程，这项工作的开展能够提升初中生的数学素养，改善教学方案的实施状况。
初中数学教学与信息技术相结合可以兼顾初中生实际水平，对于不同基础水平的初中生采取不同的培养方案，促进初中生对数学知识体系的把握。
多数初中生不能够抽象地认识数学知识体系，而信息技术的运用可以帮助学生直观地认识数学知识，力求把初中生从机械化的数学模式中解放出来，以学科素养为核心，构建高效实用的教学课堂，使初中生的数学素养再上一个台阶。
二、研究现状目前，越来越多的学校开始重视初中生的数学素养培养，特别是结合了慕课、微课、多媒体等教学辅助工具，开展了数学教学工作。
初中数学教学中信息技术的应用是十分有必要的，它可以帮助教师更好地分析问题。
信息技术的运用使得初中数学教学效率大大提高，特别是教师可以利用原有写板书的时间，注重对数学知识体系的讲解。
同时，要想让初中生有好的学习态度，就要对学生的学习兴趣进行引导，让初中生在平时注意习题方面的练习。
要想实现有效且高效的初中数学教学，就要求教师和初中生多交流。
我们要让初中生明白习题训练对他们的重要性，从而在平时认真注重基础知识的学习，积累新颖有特色的素材，提高解题能力。
三、教学策略信息技术给初中数学教学工作带来了契机，下面就初中数学教学过程应该注意的问题总结以下几个方面：1.丰富数学教学内容，要求初中生学会审题我们在与初中生交流沟通时，发现多数初中生对信息化教学并不陌生，只不过在遇到实际的数学问题时，空间想象力有限，大大限制了其学习过程。
特别是初中生遇到数学问题时，没有总结与分析的思路。
这是困扰初中生最大的问题，需要我们让初中生学会整理数学学习思路，学会审题，然后再逐一解决数学问题，进而提高自身的学习兴趣。
只有让学生养成良好的学习兴趣，才能够进一步让学生学会学习，认识世界。
只要初中生能够紧跟课堂教学的过程，找到适合自己的学习方法，就能逐渐适应初中生活，提高数学学习成绩。
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让信息技术融入初中数学教学之中作者：王娟工作单位：大兴区第六中学让信息技术融入初中数学教学之中【内容摘要】：在科技飞速发展的今天，传统的教学模式已不能满足现在学生的需求，现代信息技术的发展已经对初中数学教学和数学学习方式的改变都产生了重要的影响，我们应当“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，有意识地把信息技术与初中数学实验教学相整合，发挥信息技术在文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体集成方面的优势，使数学研究、学习的方法从原来的纸笔加思维的模式发展到计算机加思维的模式，更有利于展示数学的思维过程，培养学生自主学习的意识和创新能力。
因此，在全面推进初中数学课程改革、探索现代信息技术与初中数学实验教学的有效整合中，具有很丰富的实践意义和理论价值。
【关键词】：信息技术初中数学教学学习兴趣自主学习荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学教学方法的核心是学生的‘再创造’。
”他认为在数学教学中，教师不必把各种概念、法则、公理、定理全灌输给学生，而是应该创造适合的条件，提供很多作为知识载体的具体情境，让学生在实践中，自己“再创造”出各种数学知识。
我们在初中数学课堂教学中，借助现代信息技术为学生创设一个“再创造”的学习环境，让学生学习数学的过程置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误、可以发现并进行猜想，有助于学生在具体的环境中养成“用数学”的习惯，克服他们学习数学而不应用数学的弊病。
把信息技术作为学生学习与探索数学知识的有力工具、作为发展学生的理解和兴趣的重要手段，让学生由“听数学”转为“做数学”，从被动接受变为主动建构，从而使学生学会思考、学会学习、勇于创新。
一、利用信息技术上数学课的优势（一）有助于培养学生的数学思维能力数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。
利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。
在课件《生活中轴对称》的制作中，我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力，然后将一只蝴蝶框定放大成为平面图形；在讲授多面体的展开图时，学生和教师都可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便。
因此，我利用《几何画板》做了个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。
（二）有利于增加课堂容量，提高课堂效率利用信息技术为学生创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。
构建学生的认知结构，数学教学必须改变只着眼于学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状。
例如：在学习“勾股定理”时，教师可以利用网络等信息技术收集一些与勾股定理有关的素材，如《外星人与勾股定理》，以此创设情景激发学生的兴趣，激发了学生学习勾股定理的热情后，提出以下问题：勾股定理的内容是什么？谈谈它的由来。
它的证明方法有哪些？它可以解决我们生活中哪些问题？勾股数等。
其次讨论分析以上问题，然后分小组分任务解决。
第三，学生明确目标后，带着问题独立地通过网络进行搜索、收集相关的信息。
第四，引导学生通过网络进行各种形式的协作学习，发挥自己的聪明才智和想象，总结解决的办法，通过电子邮件、腾讯QQ实时聊天或在BBS上发表帖子交流，并讨论它的可行性，以及收集到的信息是否有效。
第五，收集到与勾股定理的信息后，由学生汇总信息，完成课题的小结并打印成册，得到《勾股定理史话》，《毕达哥拉斯与勾股定理》，《勾股定理的证明方法》，《勾股定理在生活中的应用》，《勾股数研究的现状》等，最后由小组成员向全体同学做出书面汇报，并要求学生回忆探索与协作的过程，反思如何从问题中提取数学知识、怎样才能找到需要的信息、如何选择有用信息、解决该问题用了哪些数量关系、与小组成员协作是否愉快、学习伙伴有哪些值得自己学习的地方、打算以后怎么应用这些数学知识和学习方法等。
通过这一过程，全体同学基本上对勾股定理及其应用等相关知识都有有了比较好的掌握和理解。
（三）有利于激发学生自主学习的积极性德国教育家第斯多惠指出：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。
”我们通过直观而形象的教学手段，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特征的教学情境，正是对激励、唤醒、鼓舞的这一教学艺术的诠释。
在教学中创设激发学生认知内驱力、激活其思维的情境，学生就会感到亲切，将信息技术应用于教学，能让教学形式有趣、新颖，生动形象，从而萌发对数学的情感，进而产生自主学习的积极性。
例如：在学习“反比例函数”时，我利用flash设置“圆柱的烦恼——怎样减肥”这样一个故事来制造悬念：有一个圆柱国王，住满了形形色色的圆柱，其中有一个底面积210m，高为0.4m的圆柱A，膀大腰圆，威风八面，自己以粗壮为美，可近来却忧心忡忡，忽然变得自卑起来，探问何因？原来其他苗条的圆柱都在嘲笑它，说它太胖了，爱美的圆柱A既想让自己的空间优势不变（体积不变），又想让自己变瘦，想变成10m 高，它使出了浑身解数，也没能实现自己的愿望，聪明的同学，你能帮助圆柱A解除烦恼吗？这样乘胜前进，引导学生探究用反比例函数解决实际问题。
这样的带有俏皮的童话故事，能激发学生的好奇心，迅速调度学生的情绪，激发学生的求知欲，激活学生的知识储备，而使学生在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
（四）有利于学生对数学知识的重难点掌握和记忆对于初中学生来说，正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，形象思维的优势大于抽象思维。
事物或图像比抽象的语言和公式要有说服力的多，再加上他们好动、好奇，容易被直观、有趣的事物吸引，并且有意注意时间短、持久性差等特点往往影响教学效果和教学质量，因此多媒体信息技术就有了很大的用武之地。
由于动画技术是信息技术的优势之一，因此完全可以引入课堂，参与教学。
它形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，降低教师教学难度，突破重难点，从而有效地实现精讲、精练。
1、从抽象到直观，使之促进学生理解数学知识例如：在学习“函数的概念”时，为了让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”这一概念有一个明晰直观的印象，我运用多媒体的直观特性，分别显示解析式1=+，《数学用表》中的平方表，y x天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。
不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
2、由静态到动态，让学生真实感受知识的形成过程例如：“圆”这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。
熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。
其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。
3、化繁琐为简明，再现知识发生发展的过程例如：在学习“二次函数的性质”时，我采用了《几何画板》软件来探究二次函数2y ax bx c =++的性质，形象直观。
本节课上我先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数2237y x x =++的图象。
这是学生能掌握和理解的基本方法。
接下来我再利用几何画板将参数a 、b 、c 输入2、3、7。
将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。
当然，本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。
我在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数a 变化由“2到2-”，引导学生观察图象不同的变化。
这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。
“参数h 变化和参数k 变化，图象分别会怎样变化？”我将这一问题抛给学生，由学生自己发现与总结。
这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下，将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。
这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，主要还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。
4、以数解形，形象直观地揭示数形关系例如：在“反比例函数的图象”的教学中，传统教学的难点有两个：一是双曲线的形成，二是对双曲线与两坐标轴无限逼近的理解。
为了突破这两个难点，我一改传统的“教师示范———学生模仿———师生讨论”的教学模式，把学生带进计算机教室，并为他们提供一个画图软件，然后让学生利用这一媒体技术，在教师的指导和帮助下，通过给自变量赋与更多的不同的数值，让学生自己来“绘制”出双曲线，并最终发现和归纳出反比例函数的图象及其性质。
这样的数学活动，不是独立地理解数与形，而是自然而然地由数到形，加深了学生对反比例函数的图象与性质的理解与掌握。
（五）有利于分层教学的实施数学是一门基础学科，是学好物理、化学等学科的基础。
它对一个人的逻辑思维能力和理解力都具有较高的要求。
因为个体差异，学生理解和掌握的程度又各不相同。
这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同的问题。
如果我们按照传统的方式——讲演法很难顾及到不同层次的学生，也特别容易形成“满堂灌”。
将信息技术与数学课程的整合，在分层教学上有着独特的优势。
例如：我在讲解“三角形全等的判定”时，我就将这节内容做成网页，分成“判定定理”、“例题解析”、“知识探索”、“牛刀小试”、“中考试题”。
在“牛刀小试”、“中考试题”这两部分的试题由易到难，学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目，并且题目与答案均有超链接，学生可以自由点击。
这样学生就能及时得到反馈，让不同层次的学生均能有成就感，同时也给学生自主探索的空间。
在这种网络环境下的学习，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点，真正实现了分层教学。
二、如何使信息技术更好的融入数学教学（一）变“听数学”为“做数学”教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识。