“90后”中职生人格特征的调查分析

“90后”中职生人格特征的调查分析
〔摘要〕本研究采用16pf对“90后”中职生进行人格测试，结果发现15个维度得分与常模相比差异显著，其中乐群性、恃强型、有恒性、敢为性、怀疑性、幻想性、世故性、忧郁性、自律性、紧张性得分显著高于常模；聪慧性、稳定性、敏感性、实验性、独立性得分显著低于常模。

男女生在10个维度上差异显著，其中男生稳定性、有恒性、敢为性显著高于女生，女生乐群性、聪慧性、兴奋性、实验性、自律性、紧张性显著高于男生。

〔关键词〕90后；中职生；16pf；人格
我们习惯将上世纪90年代出生的群体称之为“90后”，作为改革开放成果的彻底享用者、信息时代的优先体验者、素质教育的全面受益者，“90后”的成长一直备受社会各界的关注。

然而由于部分“90后”个性的过分张扬，对传统价值观的盲目反叛，社会上对“90后”的负面评价远远多于正面评价，各类极端事件的频发更是将“90后”推上舆论的风口浪尖，饱受主流社会的质疑与诟病。

2005年国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，要求到2010年，中职招生规模达到800万人，实现与普通高中招生规模大体相当。

大量研究表明，中职生作为一个特殊群体，存在一些普遍的心理行为特征，例如学习能力不足、厌学、自卑、逆反心理、沉迷网络、过早涉入性行为等。

当前，中职生已经全面进入“90后”阶段。

中职生与“90后”这
两个群体的交叉融合会给他们带来哪些新的特征？对此应该采取哪些相应的教育措施？带着以上问题，我们对“90后”中职生的人格特征进行了调查研究，以期为新时期的中职学校教育提供参考和依据。

一、对象与方法
（一）对象
抽取广州市5所中等职业学校，包括文理科、工科、艺术类的学校代表，每所学校抽取一、二、三年级各4个班级，共2398人，均为1990年之后出生。

剔除无效问卷后得到有效问卷2369份，其中男生624份，女生1745份。

（二）方法
1. 测量工具
采用北京安人测评公司“中学生心理档案系统”收集的《16种人格特质测验（16pf）》作为测量工具，该系统内置青少年常模，能将测验结果自动转换成1～10分的标准分数。

2. 测量方法
以班级为单位进行集体施测，严格按照测验指导手册进行操作，测验过程在计算机上完成，采用spss13.0处理数据。

二、结果与分析
（一）人格总体特征
统计结果见表1，其中低分段为1～3分，中分段为4～7分，高分
段为8～10分。

从平均分来看，除了兴奋性之外，其余15个维度得分与常模相比均有显著差异；其中乐群性、恃强型、有恒性、敢为性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、自律性、紧张性10个因素得分显著高于常模；聪慧性、稳定性、敏感性、实验性、独立性5个维度得分显著低于常模。

这表明“90后”中职生群体具有非常明显的人格特异性，与常模相比他们更为乐群外向、世故精明、好强果敢、负责自律，同时也更为思维浅薄、幻想多疑、冲动任性、麻木冷酷、忧虑紧张以及附和依赖。

（二）性别差异比较
表2 男女生人格特质差异
注：*p﹤0.05 , ** p﹤0.01 ,*** p﹤0.001
由表2可见，男女生在乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、有恒性、敢为性、实验性、自律性、紧张性因子上存在显著差异。

具体表现为男生比女生更为沉着冷静、尽职负责、坚毅果敢，女生比男生更为活泼外向、聪慧敏捷、自由开放、敏感细腻、谨慎自律、紧张激动。

三、讨论
（一）“90后”中职生人格特征
1. 认知特征
认知特征主要体现在聪慧性、幻想性、实验性等维度上。

我们的研究结果表明，与常模相比，“90后”中职生认知水平较低，思维
能力不强，特别是抽象思维能力比较薄弱；考虑问题比较片面、忽视细节，不顾及环境要求与他人感受，往往以个人动机、兴趣等主观因素作为行动的出发点；同时墨守成规，缺乏独立思考的习惯和批判意识。

总而言之，“90后”中职生的认知特征可以概括为思维薄弱、主观、保守。

绝大多数中职生因中考成绩较低无法进入普高，或者考不上质量较好的高中，这说明他们在入学之前的认知学习能力普遍不高。

此外，职业学校以就业为导向，重视技能的训练，在一定程度上忽视了文化课的教学和对学生思维能力的培养。

最后，“90后”从小成长于网络环境，网络游戏的虚拟性和理想化，网络文化所崇尚的个性与创意，也在一定程度上助长了“90后”中职生思维的幻想性与自我中心倾向。

2. 情感特征
情感特征主要体现在稳定性、敏感性、忧虑性、紧张性等维度上。

与常模相比，“90后”中职生通常不能妥善应付生活上所遇到的阻挠和挫折，容易受环境支配而心神不定、情绪不宁；情感淡漠冷酷，忽视感情与文化修养；对现状不满意，对未来没有信心，通常觉得自己不如别人，易沮丧悲观、忧郁烦恼；容易过度兴奋，过后又感觉疲乏，缺乏耐心，无法保持心境的安定与平和。

综上所述，“90后”中职生的情感特征可以概括为情绪不宁、情感冷漠、忧郁紧张。

我们认为，“90后”中职生众多的应激源与其相对稚嫩的心智发展
水平是造成以上情感特征的主要原因。

虽然“90后”中职生的学习压力并不大，但却面临着诸多其他方面的压力与挫折——社会歧视、父母离异、家庭冲突、补考重修、同学矛盾、恋爱受挫、意外怀孕、实习不适应、就业形式严峻等。

与此同时，“90后”中职生还很年轻，对各方面的应激事件缺乏心理准备与有效的应对措施，使得他们情绪波动过大，容易产生紧张焦虑、悲观忧郁的情绪。

此外，由于缺少关爱以及经常沉迷于暴力血腥的电子游戏，不少“90后”中职生情感冷漠，麻木不仁。

3. 意志特征
意志特征主要体现在恃强性、有恒性、敢为性、自律性等人格维度。

调查表明，与常模相比，“90后”中职生较为好强固执、藐视权威，有较强的控制他人的愿望；尽职负责，有始有终；不畏缩，有敢作敢为的精神；能合理支配自己的行为。

由此可见，“90后”中职生的意志特征可以概括为好强、坚持、敢为。

这可能是家庭、学校、社会环境综合作用的结果。

“90后”中职生大多属于独生子女，家长溺爱纵容的情况比较突出；在素质教育的大背景下，学校教育越来越人性化，鼓励学生发展自己的个性；整个社会氛围，特别是网络文化，无一不体现出挑战权威、崇尚自我的价值取向。

4. 人际特征
人际特征主要体现在乐群性、怀疑性、世故性、独立性等人格维
度。

调查结果表明，“90后”中职生外向、热情、乐群，愿意参加或组织各种社团活动；处世老练，行为得体，但有时不免太过世故圆滑；通常多疑心，不信任别人，与人相处常斤斤计较，不顾别人利益；不愿独立孤行，常常放弃个人主见，附合众议，以取得他人的好感；需要团体的支持以维持其自信心，导致盲目追随潮流。

因此，“90后”中职生的人际特征可以概括为乐群、从众、世故。

这主要是职业学校的特点所决定的。

中职生面临着从“学校人”到“社会人”的转型，学校的各种课外活动比较丰富，学生了解和接触社会的机会比较多，比如学校组织的行业实习、帮工，许多学生还利用课余和周末做兼职。

这使得他们与同龄人相比更为乐群，也更为世故圆滑。

（二）对“90后”中职生的教育建议
1. 充分挖掘人格的积极面，扬长避短，因势利导
例如，针对学生乐群、好强、敢为的特点，积极组建学生社团，举办各种形式的校园文化活动以及技能竞赛；积极引导学生参与学校和班级管理，在课堂教学中倡导小组讨论分享的“生本教育模式”。

针对学生抽象思维能力薄弱的特点，一方面在教学上要充分调动学生的感性经验，尽量采用案例教学、项目教学等方法；另一方面也要适当加强基础文化课的教学，提高学生的思维能力。

2. 积极探索分层教学，实施差异化管理
学生的人格具有巨大的差异性，根据学生的差异性来展开教学与
管理，符合因材施教的原则，但同时也面临着巨大的困难。

我们应该积极探索分层教学与差异管理的实施途径，例如，教学班与行政班的分离，开设多层次、多种类的选修课，推广网络课程学习与应用等，尽量提供多层次、多元化的学习平台让学生自主选择，使之更符合个体的差异发展。

3. 心理健康教育应区别对待，重点突破
中职学校的心理健康教育要根据学生不同的年级、性别与专业区
别对待。

例如，对新生要重视入学适应的心理调适辅导，使之尽快适应职校的学习生活，建立良好的人际关系；对职三学生要加强升学与就业指导，疏导焦虑情绪；对男生要强调自律、进取与生涯规划，对女生要关注情绪的调控和自尊自爱的培养。

对一些常见的多发性问题，如自卑心理、人际关系障碍、青春期困扰等，要通过班会活动、课堂教学、个体咨询、团体辅导等多种形式进行重点突破。

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