教学模式有哪些类别-课程模式有哪些
新课改的九种教学模式
新课改的九种教学模式
1. 问题导向型教学模式：学生通过提出问题、解决问题来主动参与学习，培养学生的思维能力和问题解决能力。
2. 合作学习型教学模式：学生以小组形式合作学习，通过相互合作、交流和互助来促进学习。
3. 项目化学习型教学模式：学生通过参与具体项目的设计、实施和评估，培养实践能力和综合素质。
4. 探究型教学模式：学生通过自主探究、发现问题、解决问题来主动构建知识，培养学生的独立思考和创新能力。
5. 情境化教学模式：将学习内容与实际生活情境相结合，通过情境化的教学设计来激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 个性化教学模式：根据学生的不同特点和需求，采用差异化的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求。
7. 多媒体教学模式：利用多媒体技术和教育软件，丰富教学资源和手段，提高教学效果。
8. 反思型教学模式：通过引导学生反思学习过程和结果，帮助学生认识到自己的不足和问题，促进学生的自我发展。
9. 融合型教学模式：将不同学科、不同教学方法和技术进行有机融
合，提供全面、多样化的学习体验。
常用的教学模式
常用的教学模式包括：
1. 传统教学模式：以教师为中心，学生被动接受知识，主要通过讲解、示范等手段进行教学。
2. 翻转课堂模式：学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上以讨论、实践为主，教师起到引导作用。
3. 混合式教学模式：结合线上和线下教学，学生通过网络平台进行自主学习，同时在课堂上进行互动和实践。
4. 项目式教学模式：以项目为载体，学生通过解决实际问题进行学习，培养其实践能力和创新能力。
5. 合作学习模式：学生以小组为单位共同完成任务，通过相互合作与交流，提高学习效果。
6. 个性化教学模式：根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，满足学生的个性化发展需求。
7. 体验式教学模式：通过情境模拟、实践操作等方式，让
学生亲身体验和感受，提高学习的趣味性和积极性。
这些教学模式各有特点，可以根据不同的学科、课程和学生需求进行选择和应用。
在实际教学中，可以结合多种教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
主要教学模式介绍
主要教学模式介绍1.讲授模式：讲授模式是传统的教学模式，教师通过直接向学生传授知识和技能。
教师通常会有一个教材或大纲作为教学指导，然后根据教材的内容进行讲解。
这种模式适用于知识传授较为直接的学科，如数学、物理等。
讲授模式强调教师的角色，但也存在学生被动接受知识的问题。
2.互动模式：互动模式是一种让学生积极参与学习的教学方式。
教师与学生之间进行双向的交流和互动，学生被鼓励提问、思考和解决问题。
这种模式可以增加学生对学习的兴趣和积极性，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.合作学习模式：合作学习模式强调学生之间的互助和合作，通过小组合作完成学习任务。
学生在一个小组中互相交流、讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
这种模式可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，同时也可以加强学生对他人观点的尊重和接纳。
4.项目学习模式：项目学习模式通过给学生一个真实的项目任务，让他们通过自主学习和研究来解决问题。
学生需要在项目中运用各种学科知识和技能，同时也需要培养自主学习和解决问题的能力。
这种模式可以使学生更加综合地应用和理解所学知识，并培养他们的创造力和创新思维。
5.反转课堂模式：反转课堂模式是指将传统的课堂讲授转移到课外，让学生在课堂上进行实践和应用。
教师在课堂之前提供学习资源和背景知识，然后学生在课堂上进行讨论和实践。
这种模式可以使学生更加主动地参与到学习中，并提高他们的应用能力和解决问题的能力。
6.远程教学模式：远程教学模式是通过网络或其他远程通信技术进行教学。
学生可以在家里或其他地方通过网络参与到教学活动中。
教师可以通过在线课程、视频会议等方式进行教学，并与学生进行互动和交流。
这种模式可以为学生提供更加自由和灵活的学习环境，同时也可以满足学生个性化的学习需求。
总之，不同的教学模式在不同的教育环境和教学目标下有不同的适用性。
教师应根据学科特点、学生需求和教学目标选择适合的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
常见教学模式
常见教学模式
常见的教学模式主要有以下几种：
1. 讲授式教学：教师通过演讲和讲解的方式将知识传授给学生。
这种模式以教师为主导，学生被动接受知识。
2. 讨论式教学：教师提出问题或主题，引导学生进行讨论和思考。
这种模式注重学生的参与和思考能力的培养，可以促进学生的思维发展和交流能力的提升。
3. 实验式教学：教师通过实验或实际操作的方式，让学生亲自实践和体验知识。
这种模式强调学生的实际操作能力和实践能力的培养，有助于学生对知识的理解和应用。
4. 合作式教学：学生以小组为单位，合作完成任务或项目。
这种模式注重学生的合作能力和团队精神的培养，有助于培养学生的组织能力和协作能力。
5. flipped classroom（翻转课堂）模式：学生在课堂之前通过
学习资料或视频了解基础知识，课堂上主要进行讨论、解决问题和实践活动。
这种模式强调学生在课堂上的主动参与和实践能力的培养。
不同的教学模式适用于不同的教学场景和学生群体，教师可以根据具体情况选择合适的教学模式来提高教学效果。
课程的基本模式有
课程的基本模式有
一般来说，课程的基本模式有以下几种：
1. 传统教学模式：传统教学模式指的是以教室环境采用传统授课方式，以教师主讲，学生讨论、参与为主体的教育模式。
这种模式以灌输知识，培养学习习惯为主要特征，能够直接有效的传授知识。
2. 混合教学模式：混合教学模式是同时融入不同的教学方式，利用网络媒体，把公共课程、在线课程和实验室实践的授课结合起来，实现互动与学习资源的共享，实现学习的提高效率。
3. 远程教学模式：远程教学模式是以数字化技术为支撑，实现远程教学的一种教学方式，它可以在没有教室的环境中，通过电脑、网络等远程手段实现教学。
4. 压缩教学模式：压缩教学模式是指通过降低学段时长来完成本课程教学内容，并且大部分资源、学习空间放到在线上实现来缩短学习时间，节省学生的学习成本的一种教学模式。
目前比较流行的七种教学模式
目前比较流行的七种教学模式1.灵活学习模式：灵活学习是一种融入新科技的交互式学习模式。
它利用混合式多媒体技术，可以让学生在线学习，可以在学校和家庭之间进行有效的交互，而且可以让学生获得更充分的学习空间和时间.这种教学模式可以让教师更好的了解学生的学习特点，更加关注学生的学习成绩和提供更加有效的教学和指导。
2.案例实践模式：案例实践模式以具体的案例引导学生探索实践，发现问题，解决问题，是一种充满活力的教学模式。
这种模式强调学生自主学习，实践验证，让学生有一个更加全面的认识，培养学生正确的思维方式及创新能力。
3.探究式学习模式：探究性学习是一种以研究为主题的教学模式。
它把课堂改变为一个自我探究、实践与发现的学习环境，引导学生以自主的思维和活动，以及互助互兴的学习方式完成任务，而不是被动的听课收取知识和经验。
4.综合性学习模式：综合性学习模型把多种知识、技能、能力等内容融合在一起，把学习环境变为一个开放性的学习空间，把课程变成开发多面向，关注学生的学习自主性和全面的学习。
用多种活动和互动的教学方法，让学生面对课题和实践中的问题，加以分析，处理与解决。
5.直播教学模式：直播教学通过实时的在线形式，直播教学使学习更自然，更高效。
它可以使教师及时有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，让学生实时了解课堂内容，结合各种多媒体资源，将学生引入一个互动性的学习环境，形成有效的教学互动。
6.多媒体交互模式：多媒体交互模式把多媒体技术和学习内容有机地融合起来，让学生自然互动，根据自己的喜好，自主学习，完成任务。
这种教学模式不但可以让学生获得知识，还能形成以学习为本的理解能力和评价能力。
7.科技导向模式：科技导向教学模式充分利用各种科技手段辅助教学，如计算机、平板电脑等，利用科学的可视化诊断技术以及大数据分析功能，解决学习中的实际问题，同时让教师及时有效地发现学生学习中遇到的问题，更好地指导学生学习。
15个典型的教学模式
15个典型的教学模式
1. 讲授模式，教师通过讲解知识点、概念和原理来进行教学，学生被动接受知识。
2. 互动模式，教师和学生之间进行积极的互动，提问、回答和讨论是其特点。
3. 合作学习模式，学生之间相互合作，共同完成任务和解决问题，促进学习。
4. 课题探究模式，以课题为中心，学生围绕特定课题进行探究和学习。
5. 问题解决模式，教师提出问题，学生通过分析、推理和实践来解决问题。
6. 体验式学习模式，通过实地考察、实验、实习等方式，让学生亲身体验和感受知识。
7. 情境教学模式，将学习置于真实的情境中，让学生在实际情
境中学习。
8. 个性化教学模式，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段。
9. 多媒体教学模式，利用多媒体技术，结合图像、声音、视频等形式进行教学。
10. 反转课堂模式，学生在课堂上进行预习，课堂时间用于讨论、实践和深化学习。
11. 项目制学习模式，学生通过参与项目，完成任务来学习知识和技能。
12. 游戏化学习模式，将学习内容融入游戏中，增加学习的趣味性和吸引力。
13. 教学游戏模式，通过教学游戏的形式进行教学，激发学生的学习兴趣。
14. 自主学习模式，学生自主选择学习内容和学习方法，进行自主学习和探究。
15. 信息技术支持教学模式，利用信息技术辅助教学，提高教学效果和效率。
以上是一些常见的教学模式，教师可以根据具体的教学内容和学生特点选择合适的教学模式，以促进学生的全面发展和提高教学效果。
多种多样的教学模式
多种多样的教学模式如下：
1、传统教学模式：这是最常见的教学模式，教师在课堂上讲解知识，学生听课并做笔记。
这种模式强调知识的传授和学生的接受。
2、翻转课堂：在这种模式下，学生在课前通过网络学习课程内容，课堂时间主要用于讨论、解决问题和深入学习。
这种模式强调学生的主动学习和课堂的互动。
3、项目式学习：学生通过参与实际项目来学习和应用知识。
这种模式强调实践和问题解决能力的培养。
4、混合式学习：结合线上和线下的教学方式，学生可以根据自己的学习进度和需求选择学习方式。
这种模式强调个性化和灵活性。
5、协作学习：学生通过小组合作完成任务，学习团队合作和沟通技巧。
这种模式强调社交技能和团队精神的培养。
6、自主学习：学生自己设定学习目标和计划，自己寻找资源和解决问题。
这种模式强调自我管理和自主学习能力的培养。
7、游戏化学习：通过游戏化的方式让学生在学习过程中获得乐趣，提高学习的积极性和效果。
这种模式强调学习的趣味性和动力。
8、微课程：将课程内容分解为一系列短小的学习单元，学生可以根据自己的时间和进度进行学习。
这种模式强调学习的灵活性和效率。
教学模式及其种类
教学模式及其种类教学模式是指教学者根据教学目标、教学内容和教学方法的特点，采取的一种教学方式或教学组织形式。
不同的教学模式适用于不同的教学目标和学生需求，可以有效地促进教学的有效进行。
以下是几种常见的教学模式及其种类：1.讲授模式：a.传统讲授法：教师主导，注重知识的传授和讲解，学生被动接受。
b.解释讲授法：教师通过解释和解答学生的问题，引导学生思考和理解知识。
c.情景讲授法：教师通过创设情境，使学生身临其境地体验并理解知识。
2.互动模式：a.合作学习法：学生以小组形式合作完成任务，促进学生互相交流和合作。
b.互动讨论法：教师提出问题，学生进行互动讨论和思考，共同探讨问题的答案。
c.问题导向法：教师提出问题，学生通过研究和分析找到问题的解决方案。
3.指导模式：a.示范指导法：教师通过示范和实践演示，引导学生掌握具体的技能和操作方法。
b.引导式教学法：教师通过提问和引导，帮助学生形成自主学习和自主思考的能力。
c.个别辅导法：教师根据学生的个体差异和需要，对其进行个别化的指导和辅导。
4.探究模式：a.实验探究法：学生通过实验和观察，发现问题、提出问题，并进行探究和研究。
b.问题解决法：通过引导学生提出问题、收集信息、分析解决方案等步骤，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
c.发现式学习法：学生在教师引导下，通过自主探索和发现，掌握知识和技能。
5.综合模式：a.情境导向模式：通过创设真实情境，使学生在实践中学习和应用知识。
b.项目学习模式：学生通过设计和实施项目，整合各学科知识和技能，培养综合能力。
c.模拟实践模式：通过模拟真实情境，让学生在情景中模拟实践，提高实际应用能力。
教学模式的选择应根据教学目标、学生特点和教学内容的特点灵活运用，以提高教学效果和满足学生的不同需求。
全面而合理的教学模式的运用能够激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教学模式及教学方法
教学模式及教学方法教学模式是指一种教学组织形式，而教学方法是指教师在教学过程中采用的具体手段和策略。
一、教学模式1. 传统教学模式：传统教学模式是指教师为中心的教学方式。
教师通过讲解、讲授知识，学生被动接受的方式进行教学。
这种教学模式注重知识的传授，教师的角色较为突出，学生的角色较为被动。
优点是信息传递较为直接，缺点是学生积极性较低，容易出现学生的知识理解不深入和无法将知识应用于实际问题的情况。
2. 互动式教学模式：互动式教学模式是指教师和学生之间进行互动的教学方式。
教师与学生进行对话、交流，引导学生思考、提出问题，并通过讨论、小组合作等方式激发学生的兴趣和积极性。
这种教学模式注重学生的参与度和主动性，能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 合作式教学模式：合作式教学模式是指学生之间进行合作学习的教学方式。
教师通过组织学生进行小组活动、项目研究等形式，让学生在合作中相互学习、相互帮助，完成共同的学习任务。
这种教学模式注重学生之间的合作和交流，能够培养学生的团队合作精神和解决复杂问题的能力。
二、教学方法1. 讲授法：讲授法是指教师通过讲解，向学生传授知识和信息的教学方法。
教师可以通过讲授知识点、概念、原理等方式，使学生掌握相关知识。
2. 示范法：示范法是指教师通过示范和演示，向学生展示具体的操作方法和技能的教学方法。
教师可以通过演示实验操作、解题步骤等方式，使学生了解和掌握相关操作技巧。
3. 讨论法：讨论法是指教师与学生进行问题讨论和思考，引导学生进行思维碰撞和交流的教学方法。
教师可以通过提出问题、引导学生讨论等方式，激发学生的思考和思维能力。
4. 实验探究法：实验探究法是指教师通过设计实验和探究活动，引导学生进行实际操作和观察，发现问题和解决问题的教学方法。
教师可以通过实验操作、观察现象等方式，使学生主动参与实际操作和实践。
5. 问题解决法：问题解决法是指教师通过提出问题和情境，引导学生分析问题和解决问题的教学方法。
我国的主要教学模式 综合素质
当代中国的主要教学模式包括以下几种：
1. 传授-接受式教学模式：这种模式源于赫尔巴特的四段教学法，后由苏联的凯洛夫等人改造传入中国，在中小学广为流行。
它强调传授系统知识、培养基本技能，挖掘学生的记忆力、推理能力，强调教师的指导作用和权威性。
2. 自学-指导式教学模式：主要用于具备一定阅读能力的学生，强调学生的自主学习，教师在学生自学过程中提供必要的指导和帮助。
3. 问题-探究式（引导-发现式）教学模式：注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养。
教师通过提出问题引导学生进行探究，学生在解决问题的过程中发现新知识。
4. 示范-模仿式教学模式：在这种模式下，教师通过示范操作，学生通过观察和模仿来学习技能和知识。
5. 翻转课堂：这是一种新兴的教学模式，学生在课前通过视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂时间则用于讨论、解决问题和深入理解，教师的角色转变为引导者和协助者。
6. 项目式学习（PBL）：学生围绕一个主题或项目进行深入研究，通过实践和合作来完成学习任务，强调学生的主动参与和问题解决能力。
7. 线上线下混合式教学模式：结合传统课堂教学和网络教学资源，利用信息技术手段，实现教学内容的多样化和学习方式的灵活性。
8. 课程思政教学模式：将思想政治教育融入专业课程教学中，实现知识传授与价值引领的统一，培养学生的社会责任感和公民意识。
这些教学模式各有特点，适用于不同的教学内容、学生群体和教学环境。
随着教育信息化的发展，越来越多的教学模式开始融入现代信息技术，以适应新时代教育的需求。
教育部也在积极推广这些新型教学模式，以提高教育质量，促进学生的全面发展。
常用的教学模式
常用的教学模式
常用的教学模式可以分为讲授式、讨论式和实践式三种。
一、讲授式教学模式：
在讲授式教学模式中，教师主要通过讲解知识点、示范操作等方式向学生传授知识和技能。
这种教学模式适用于知识点较多或基础知识的教学。
教师可以使用幻灯片、黑板等教学工具，通过生动的语言和例子来讲解。
同时，教师还可以提供一些练习题或案例，帮助学生巩固所学知识。
二、讨论式教学模式：
在讨论式教学模式中，教师通过引导学生进行思考和讨论，促进学生的主动学习和思维能力的培养。
教师可以提出问题，引导学生思考并表达观点，也可以组织小组活动，让学生进行小组讨论。
通过讨论，学生可以积极参与，相互交流，培养批判性思维和合作能力。
三、实践式教学模式：
实践式教学模式注重学生的实践操作和实际应用能力的培养。
教师可以设计一些实践任务，让学生亲自动手解决问题，进行实际操作。
这种教学模式可以提高学生的动手能力和创新思维，培养解决问题的能力。
以上是常用的教学模式，每种模式都有其适用的场景和优势。
教师可以根据不同的教学目标和内容选择合适的教学模式，以提高教学
效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学模式，以满足学生的学习需求。
关于课程模式的整理汇总
以下是一些课程模式的整理汇总：
1. 探究式课程模式：这种模式强调学生的主动探究和自主学习，旨在培养学生的创新思维和实践能力。
2. 合作学习课程模式：这种模式注重学生之间的合作和互动，通过小组讨论、项目合作等方式，培养学生的团队协作和沟通能力。
3. 混合式课程模式：这种模式结合线上和线下教学，利用信息技术手段实现个性化教学，提高学生的学习效果。
4. 翻转课堂课程模式：这种模式颠覆传统的教学方式，学生在课前预习知识点，课堂上通过讨论、互动等方式深化理解，培养其自主学习和解决问题的能力。
5. 主题式课程模式：这种模式围绕某个主题展开教学，整合跨学科的知识和技能，培养学生的综合素质。
6. 游戏化课程模式：这种模式将游戏元素融入教学，通过游戏化的方式激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
7. 任务驱动式课程模式：这种模式以完成任务为目标，学生在完成任务的过程中学习知识、技能和方法，培养其实践能力和解决问题的能力。
8. 开放式课程模式：这种模式强调课程的开放性和多样性，鼓励学生自主选择和参与课程的设计和实施，培养其创新思维和实践能力。
以上课程模式各有特点，适用范围也不同，可以根据实际需求选择合适的课程模式。
十大教学模式
十大教学模式
十大教学模式：
直接教学
概念获得
概念发展
因果关系
词汇习得
整合教学
苏氏研讨
合作学习
探究教学
共同研讨
每种教学模式的定义和特点：
直接教学：这种模式强调教师直接传授知识，适合于需要快速掌握基本概念和技能的课程。
概念获得：通过实例和解释帮助学生理解抽象概念，适合于数学、科学等学科。
概念发展：通过逐步引导，让学生自己发现和构建概念，适合于需要深入理解的课程。
因果关系：通过分析因果关系帮助学生理解现象背后的原因，适合于物理、生物等学科。
词汇习得：通过反复练习和运用来掌握词汇，适合于语言学习。
整合教学：将不同学科的知识整合在一起，适合于跨学科学习。
苏氏研讨：通过小组讨论和反思来深化理解，适合于社会科学等学科。
合作学习：通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作能力。
探究教学：通过探究式学习来发现问题和解决问题，适合于科学、技术等学科。
共同研讨：通过共同讨论和反思来深化理解，适合于所有学科。
我国中小学常用的五种教学模式
我国中小学常用的五种教学模式
一、讲授式模式
讲授式模式是教学中应用最广泛的一种模式，也是传统的教学模式。
它以教师讲授为主，以学生听讲为辅，是以学生思考和认识活动的有效激发者，其优点是教师有自己的教学节奏和安排，教学内容基本上是按照实施的文本内容来实施，而且教师能够直接把知识、技能娓娓倒给学生，可以锻炼学生的聆听能力。
二、案例式模式
案例式模式是教师在讲授基本知识的基础上，将学习内容以案例的形式清晰地展示给学生，使学生从实际情况中反思总结和归纳知识，利用个性化案例式教学方法可以充分激发学生的创新思维，培养学生思考、分析、解决问题的能力。
三、讨论式模式
讨论式模式是以对学习对象分析、讨论研究和解决问题等讨论策略，教师布置好讨论主题，同学们自由发言，通过讨论让学生通过小组协作实现交流，锻炼口头表达的能力，帮助学生活学活用所学知识，培养学生动手能力，思考能力，分析能力，提高学生的学习能力。
四、小组合作式模式
小组合作式模式以小组合作为主体，教师给小组成员设定任务，要求小组成员自行学习解决问题，帮助学生形成合作学习行为，解决老师传授的知识无法解决的复杂问题，发挥学生的聪明才智，发展学生解决实际问题的能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。
五、心理游戏式模式
心理游戏式模式是通过心理游戏手段，让学生感到教学环节有趣，激发学生兴趣，培养学生思维能力和颁发申敏学习，加强学生与教师的互动，使学生学以致用，激发学生学习兴趣，还可以放松学生情绪，增强学生学习效果。
【2024版】教学模式有哪些
可编辑修改精选全文完整版教学模式有哪些教学模式有：讲授式网络教学模式、演示式网络教学模式、探索式网络教学模式、讨论式网络教学模式、信息收集整理式网络教学模式等。
具体如下：1．讲授式网络教学模式：讲授式教学模式的特点是以教师为中心，系统授课。
这种教学模式是传统的班级授课教学在网络教学中的新发展。
讲授式教学模式是利用网络作为教师和学生的通讯工具进行的以讲授为主的教学模式。
利用Internet实现的讲授型网络教学模式可以分为同步式和异步式两种。
同步式讲授这种模式除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间聆听教师讲课，师生间有一些简单的交流，这与传统教学模式是一样的。
2．演示式网络教学模式：教师根据教学的需要，利用网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师装载的CAI课件，也可以是来自校园网或因特网上的教学信息。
这种教学模式是传统教学模式的直接延伸，教学中还是教师讲学生听，教师展示学生看，教师通过网络面向全体学生传授知识，学生的被动地位没有改变，网络的教学功能没有充分发挥。
但由于教学经费、教师水平等因素的限制，在相当的一段时间内，这种模式仍将是许多学校网络教学的主要模式。
3．探索式网络教学模式：这种学习模式在Internet网上涵盖的范围很广，从简单的电子邮件到大型的复杂的学习系统都有。
探索式学习可分为六个阶段：a.教师提出问题阶段；b.对教师所提问题进行分析阶段；c.搜集有关解决问题的信息阶段；d.对所获信息进行综合分析阶段；e.抽象提炼信息上升到理论阶段；f.对结论进行反思阶段。
4．讨论式网络教学模式：讨论式教学模式的特点是师生之间相互交流，教学采用启发式，注重对问题的讨论。
中国古代的孔子、古希腊的大师柏拉图留下来的教育经典大都是以问答的形式表述的，因此说这种教学模式的渊源是最为久远的。
教学模式有哪些类别-课程模式有哪些
教教模式有哪些类型之阳早格格创做教教模式从分歧的基面出收有分歧的分类.比圆，好国教者乔伊斯战韦我把稠密教教模式归纳为四种基原典型：第一类是疑息加工教教模式.那类教教模式依据疑息加工表面，把教教瞅做是一种创制性的疑息加工历程.它着眼于知识的赢得战才华的死少.主要有以疑息处理本领的死少钻研为前提的模式（皮亚杰）；以教习表面为前提的模式（加涅）；观念赢得模式（布鲁纳）.第二类是本性教教模式.那类教教模式的表面依据是各别化教教表面与人原主义的教教思维.其核心是强调教死正在教教中的主瞅能动性，着眼于部分后劲战人格的死少.如罗杰斯的非指挥性教教模式，杜威的“活动教教模式”.第三类是合做教教模式.那类教教模式依据的是社会互动表面，强调西席与教死、教死与教死的相互效率战人际接往，着眼于人的社会性性格的培植，如前苏联戈盖巴维利等一批教者建坐的合做培养教.第四类是止为统制教教模式.那类教教模式依据的是止为主义情绪教表面，它把培养瞅做一种止为没有竭建正的历程.它通过支配要领的自我统制并驾驭自己的环境，去普及目标止为品量战缩小没有符合的止为.如步调教教模式（斯金纳），以“才华止为多阶段产死表面”为前提的教教模式（加里培林）等.正在海内，教教模式的分类也有多种.有人按师死计动的分歧强度把教教模式依次分为注进式、开收式、问题式、范例式战搁羊式等五类.第一类西席活动强度最大，教死最小，依次递减（递加）至第五类则表示为西席活动强度最小，教死最大.有人从教教意思的死成办法把教教模式分为三类，第一类是“代替性教教模式”，即教死通过西席浮现课本去掌握现成知识的一种教教模式；第二类是“死成性教教模式”，其教教战术倾背于建构主义教习的表面瞅面，认为教死是认知的主体，是知识意思的主动建构者，西席对于教教意思的死成起帮闲者战促进者的效率.第三类是“指挥性教教模式”，它是“合衷于前二者之间的产品”，它正在前二者之间博得仄稳，扬少躲短，使前二者的便宜相得益彰.再如，有人从教教活动特性可将模式分成以下五类：“指挥──担当”模式；“自教──领导”模式；“探索──创制”模式；“情趣──陶冶”模式；“演示──模仿”模式；用分类的要领去观察教教模式，本量上有分裂百般相闭表面战模式并勉强给予界定等缺陷，但是它到底有帮于西席从完全上掌控分歧模式的特性，有好处更佳天认识战掌握现有的教教模式.对于每一个简直的教教模式，西席不妨从纵背去逃觅它的去龙去脉，从横背去举止相互间的比较分解战与少补短，进而有好处西席的表面修养战试验火仄的普及. （邱才训）。
教学模式有哪些类别-课程模式有哪些
讲授形式有哪些种别之袁州冬雪创作讲授形式从分歧的基点出发有分歧的分类.例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多讲授形式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工讲授形式.这类讲授形式依据信息加工实际，把讲授看做是一种创造性的信息加工过程.它着眼于知识的获得和智力的发展.主要有以信息处理才能的发展研究为基础的形式（皮亚杰）；以学习实际为基础的形式（加涅）；概念获得形式（布鲁纳）. 第二类是个性讲授形式.这类讲授形式的实际依据是个别化讲授实际与人本主义的讲授思想.其核心是强调学生在讲授中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展.如罗杰斯的非指导性讲授形式，杜威的“活动讲授形式”.第三类是合作讲授形式.这类讲授形式依据的是社会互动实际，强调教员与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教导学.第四类是行为节制讲授形式.这类讲授形式依据的是行为主义心理学实际，它把教导看做一种行为不竭修正的过程.它通过操纵方法的自我节制并驾驭自己的环境，来提高方针行为质量和减少不适应的行为.如程序讲授形式（斯金纳），以“智力行为多阶段形成实际”为基础的讲授形式（加里培林）等.在国内，讲授形式的分类也有多种.有人按师生活动的分歧强度把讲授形式依次分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类.第一类教员活动强度最大，学生最小，依次递减（递增）至第五类则表示为教员活动强度最小，学生最大.有人从讲授意义的生成方式把讲授形式分为三类，第一类是“替代性讲授形式”，即学生通过教员呈现教材来掌握现成知识的一种讲授形式；第二类是“生成性讲授形式”，其讲授战略倾向于建构主义学习的实际观点，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教员对讲授意义的生成起帮忙者和促进者的作用.第三类是“指导性讲授形式”，它是“折衷于前二者之间的产品”，它在前二者之间取得平衡，扬长避短，使前二者的优点相得益彰.再如，有人从讲授活动特征可将形式分成以下五类：“指导──承受”形式；“自学──辅导”形式；“探索──发现”形式；“情趣──陶冶”形式；“示范──仿照”形式；用分类的方法来考查讲授形式，实际上有割裂各种相关实际和形式并委曲予以界定等缺陷，但它毕竟有助于教员从整体上掌控分歧形式的特点，有利于更好地认识和掌握现有的讲授形式.对每个详细的讲授形式，教员可以从纵向去追寻它的前因后果，从横向去停止相互间的比较分析和取长补短，从而有利于教员的实际素养和实践水平的提高. （邱才训）。
教学模式有哪些类别-课程模式有哪些
教授教养模式有哪些类别【2 】教授教养模式从不同的基点动身有不同的分类.例如,美国粹者乔伊斯和韦尔把浩瀚教授教养模式归纳为四种根本类型：第一类是信息加工教授教养模式.这类教授教养模式根据信息加工理论,把教授教养看作是一种创造性的信息加工进程.它着眼于常识的获得和智力的成长.重要有以信息处理才能的成长研讨为基本的模式（皮亚杰）;以进修理论为基本的模式（加涅）;概念获得模式（布鲁纳）.第二类是共性教授教养模式.这类教授教养模式的理论根据是个体化教授教养理论与人本主义的教授教养思惟.其焦点是强调学生在教授教养中的主不雅能动性,着眼于小我潜力和人格的成长.如罗杰斯的非指点性教授教养模式,杜威的“运动教授教养模式”.第三类是合作教授教养模式.这类教授教养模式根据的是社会互动理论,强调教师与学生.学生与学生的互相影响和人际来往,着眼于人的社会性品德的造就,如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教导学.第四类是行动控制教授教养模式.这类教授教养模式根据的是行动主义心理学理论,它把教导看作一种行动不断修改的进程.它经由过程操作办法的自我控制并驾御本身的情况,来进步目的行动质量和削减不顺应的行动.如程序教授教养模式（斯金纳）,以“智力行动多阶段形成理论”为基本的教授教养模式（加里培林）等.在国内,教授教养模式的分类也有多种.有人按师生运动的不同强度把教授教养模式依次分为注入式.启示式.问题式.典范式和放羊式等五类.第一类教师运动强度最大,学生最小,依次递减（递增）至第五类则表现为教师运动强度最小,学生最大.有人从教授教养意义的生成方法把教授教养模式分为三类,第一类是“替代性教授教养模式”,即学生经由过程教师呈现教材来控制现成常识的一种教授教养模式;第二类是“生成性教授教养模式”,其教授教养策略偏向于建构主义进修的理论不雅点,以为学生是认知的主体,是常识意义的自动建构者,教师对教授教养意义的生成起关心者和促进者的感化.第三类是“指点性教授教养模式”,它是“调和于前两者之间的产物”,它在前两者之间取得均衡,扬长避短,使前两者的长处相得益彰.再如,有人从教授教养运动特点可将模式分成以下五类：“指点──接收”模式;“自学──指点”模式;“摸索──发明”模式;“情趣──陶冶”模式;“示范──模拟”模式;用分类的办法来考核教授教养模式,现实上有割裂各类相干理论和模式并勉强予以界定等缺点,但它毕竟有助于教师从整体上把握不同模式的特色,有利于更好地熟悉和控制现有的教授教养模式.对每一个具体的教授教养模式,教师可以从纵向去追寻它的前因后果,从横向去进行互相间的比较剖析和取长补短,从而有利于教师的理论素养和实践程度的进步. （邱才训）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学模式有哪些类别
教学模式从不同的基点出发有不同的分类。
例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模
式归纳为四种基本类型：
第一类是信息加工教学模式。
这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。
它着眼于知识的获得和智力的发展。
主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）；以学习理论为基础的模式（加涅）；概念获得模式（布鲁纳）。
第二类是个性教学模式。
这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。
其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。
如罗杰斯的非指导性教学模式，杜威的活动教学模式”。
第三类是合作教学模式。
这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人
际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。
第四类是行为控制教学模式。
这类教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。
它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。
如程序教学模式（斯金纳），以智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式（加里培林）
在国内，教学模式的分类也有多种。
有人按师生活动的不同强度把教学模式依次分为注 入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。
第一类教师活动强度最大，学生最小，依 次递减（递增）至第五类则表现为教师活动强度最小，学生最大。
有人从教学意义的生成方式把教学模式分为三类，第一类是 通过
教师呈现教材来掌握现成知识的一种教学模式；第二类是 略倾向于建构
主义学习的理论观点， 认为学生是认知的主体, 师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。
第三类是 指导性教学模式”，它是 折衷于前 两者之间的产物”，它在前两者之间取得平衡，
扬长避短，使前两者的优点相得益彰。
再如， 有人从教学活动特征可将模式分成以下五类： 指导一 受”模式；自学一甫导”模式；探 索一 现”模式；情趣一 冶”模式；示范一 仿”模式；
用分类的方法来考察教学模式，实际上有割裂各种相关理论和模式并勉强予以界定等缺 陷，但它毕竟有助于教师从整体上把握不同模式的特点， 有利于更好地认识和掌握现有的教
学模式。
对每一个具体的教学模式，教师可以从纵向去追寻它的来龙去脉， 从横向去进行相
互间的比较分析和取长补短，从而有利于教师的理论素养和实践水平的提高。
（邱才训） 替代性教学模式”，即学生 生成性教学模式”，其教学策 是知识意义的主动建构者，教。