课堂教学模式种类PPT课件
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有效教学之BOPPPS模式ppt课件
36
Summary 总结
教师： • 回顾学习目标/课程要点 • 安排延伸学习(课后作业、课外阅读） 学生：
方法/策略 • 自我总结学习收获
• 分享学习心得
师生讨论： 表扬与鼓励学生！
37
小结
38
活动安排：
做一做
请将刚才写的教案按照BOPPPS模式 重新修改。教案V2.0 （8分钟）
39
有效教学结构:凤头、猪肚、豹尾
讲授
5% 阅读
10% 视听
20% 示范
30%
讨论 50%
从做中学
75%
教别人
20
90%
30
Participatory Learning —— 参与式学习
方法/策略
✓ 学生反思 ✓ 个人报告 ✓ 小组讨论 ✓ 个案研究 ✓ 实际操作 ✓ 情境模拟 ✓ 角色扮演 ✓ 开展辩论
善 用 互 动 教 学 技 巧
31
方法与目的一致
提供信息——讲授 理解——讨论、案例分析 体验——角色扮演、戏剧 了解看法和经验——提问、头脑风暴、访
谈、经验分享 应用——做项目、设计行动方案
32
Post-Assessment 后测
目的/作用
1. 了解学生学习成效； 2. 是否达成教学目标。
33
Post-Assessment 后测
凤头
猪肚
豹尾
时机
课堂开头
课堂中间
课堂结尾
比喻
开头要象“凤头”中间时段要象 结尾要象“豹尾”
一样吸引人
“猪肚”一样充 一样短而有力
实饱满
方法
采用讲述法；承 以学生为中心的 总结与归纳重点，
先、今日课程的 教学法；讨论、 学生一分钟报告，
Summary 总结
教师： • 回顾学习目标/课程要点 • 安排延伸学习(课后作业、课外阅读） 学生：
方法/策略 • 自我总结学习收获
• 分享学习心得
师生讨论： 表扬与鼓励学生！
37
小结
38
活动安排：
做一做
请将刚才写的教案按照BOPPPS模式 重新修改。教案V2.0 （8分钟）
39
有效教学结构:凤头、猪肚、豹尾
讲授
5% 阅读
10% 视听
20% 示范
30%
讨论 50%
从做中学
75%
教别人
20
90%
30
Participatory Learning —— 参与式学习
方法/策略
✓ 学生反思 ✓ 个人报告 ✓ 小组讨论 ✓ 个案研究 ✓ 实际操作 ✓ 情境模拟 ✓ 角色扮演 ✓ 开展辩论
善 用 互 动 教 学 技 巧
31
方法与目的一致
提供信息——讲授 理解——讨论、案例分析 体验——角色扮演、戏剧 了解看法和经验——提问、头脑风暴、访
谈、经验分享 应用——做项目、设计行动方案
32
Post-Assessment 后测
目的/作用
1. 了解学生学习成效； 2. 是否达成教学目标。
33
Post-Assessment 后测
凤头
猪肚
豹尾
时机
课堂开头
课堂中间
课堂结尾
比喻
开头要象“凤头”中间时段要象 结尾要象“豹尾”
一样吸引人
“猪肚”一样充 一样短而有力
实饱满
方法
采用讲述法；承 以学生为中心的 总结与归纳重点，
先、今日课程的 教学法；讨论、 学生一分钟报告，
课堂里-的-革命——高效课堂模式解析精品PPT课件
课堂里的革命
——高效课堂的模式解析
一、课堂教学改革改什…
综合改革 十年课改分析
厘清近年的课改
凯洛夫五步教学
1.复习旧知 2.导入新课 3.教师讲授 4.例题练习 5.小结作业
课堂结构：先教后学；关系本质：教主学辅
第一代：先学后教、当堂训练
第二代是“改革”
第三代课改
课改从改“结构”到改“关系”，如果再 深入一步，会触碰到什么？ 1.从自主到自由：学什么，为什么？ 2.从能力到格局：信念、精神、意志 3.从个体到集体：能群乐群 4.从有形到无形：无师课堂
第三代是“改教学关系”
课改的共性经验
1.先学后教、少教多学 2.学为主体、师退生进 3.评价先行、模式跟进
五步三查模式
一步：独学→找出“不会的问题” 二步：对学+群学→ “尝试解决问题” 三步：以小组为单位→小展示、展示成果 四步：教师“纠错” →大展示、反馈问题 五步：整理学案→自我反馈
曲老师是好“3”吗？
课堂的三大支撑 课堂的背后是对教育的理解、对教学的认知、对学
生成长方式的认知 课堂是生命成长的方式 所以，好教师还应该能促进生命成长、精神发育
这篇小说，作者用那来自“遥远的声音” 表明：一个被剥夺了游玩权利的孩子，死 后的灵魂也无所寄托，也不得安宁。
4.一切空间设计都要坚持“为学生”原则 5.记录生命成长：教育即讲故事 6.教师要“用笔录像”，“教师史馆” 7.校长给教师以信心，如教育人生有盼头
《遥远的声音》佐佐木赫子
正彦时间不由自己掌握，想玩须请示妈妈。 假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦 却被妈妈逼着每天坐一小时电车去上辅导 班。那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了 一趟，就在路边给妈妈打电话请示能否玩 一会儿，不幸被汽车撞死。
——高效课堂的模式解析
一、课堂教学改革改什…
综合改革 十年课改分析
厘清近年的课改
凯洛夫五步教学
1.复习旧知 2.导入新课 3.教师讲授 4.例题练习 5.小结作业
课堂结构：先教后学；关系本质：教主学辅
第一代：先学后教、当堂训练
第二代是“改革”
第三代课改
课改从改“结构”到改“关系”，如果再 深入一步，会触碰到什么？ 1.从自主到自由：学什么，为什么？ 2.从能力到格局：信念、精神、意志 3.从个体到集体：能群乐群 4.从有形到无形：无师课堂
第三代是“改教学关系”
课改的共性经验
1.先学后教、少教多学 2.学为主体、师退生进 3.评价先行、模式跟进
五步三查模式
一步：独学→找出“不会的问题” 二步：对学+群学→ “尝试解决问题” 三步：以小组为单位→小展示、展示成果 四步：教师“纠错” →大展示、反馈问题 五步：整理学案→自我反馈
曲老师是好“3”吗？
课堂的三大支撑 课堂的背后是对教育的理解、对教学的认知、对学
生成长方式的认知 课堂是生命成长的方式 所以，好教师还应该能促进生命成长、精神发育
这篇小说，作者用那来自“遥远的声音” 表明：一个被剥夺了游玩权利的孩子，死 后的灵魂也无所寄托，也不得安宁。
4.一切空间设计都要坚持“为学生”原则 5.记录生命成长：教育即讲故事 6.教师要“用笔录像”，“教师史馆” 7.校长给教师以信心，如教育人生有盼头
《遥远的声音》佐佐木赫子
正彦时间不由自己掌握，想玩须请示妈妈。 假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦 却被妈妈逼着每天坐一小时电车去上辅导 班。那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了 一趟，就在路边给妈妈打电话请示能否玩 一会儿，不幸被汽车撞死。
直接教学法(课堂PPT)
11
➢ 塑造：一开始老师确定学生学习的期望 结果，把这一个课题分解成许多步骤， 或是连续性的渐进动作，对于学得新的 知识或技巧是必要的，当学生经由对期 望技巧控制所必要的步骤而进行时，他 们的行为经由强化逐渐地被塑造。
➢ 模仿：学习者借着目击与模仿如同模范 般的老师，来获得知识与技巧，在一些 情形下，学生模仿别人的行为比自己独 立工作更有效率地学得技巧中信息或步 骤的部分。
徐淼淼
1
产生背景
首先，直接教学模式属于课程模式的一 种。
那么所谓的课程模式是什么呢？ 伊文思曾对此作过释义，他认为当某中 理论，或几种理论综合成为一种指导思 想。被作为制定某一具体教育计划或方 案的基础，并被用于处理该计划或方案 中各种成分间的关系便其成为一个协调 总体而发挥整体教育功能时可看成为课 程模式了。
小组教学是直接教学模式的主要特征。一个班 级通常分为四个小组，每个小组由4-7人。根据 不同的水平，活动持续时间不同。此模式是依 据部分的行为研究和有关如何达成有效训练的 研究。把教学分成细小且又分离的部分，依序 达成是非常有用的，直接的教学特征便是用短 暂课堂时间结合练习，直到学习达到精熟。
以行为训练为主。行为训练的重要概念就是塑 造、模仿、练习、回馈和强化。
在某些学习的类型之中，经过后效操纵的训练已经出 现很高的效果。把学习的工作分解成一小个一小个步 骤，而且借着过程中的每一小步骤学习的强化，老师 控制着期望行为并且增加期望行为再发生的可能性， 过程中的每一个步骤都跟随着回馈，学习者会因为出 现正算。它是为五到八岁儿童 设计的课程方案。
12
➢ 练习：在练习的早期阶段，教师用组织与结构化的 方法引导学生通过每一步骤。错误应该被订正且正确 的行为应该被强化，在这一个阶段是非常必要的。在 学生能够正确地完成这技巧的百分之85至90之后，然 后他们在定期的指导下独立练习，直到他们能正确且 完全独立地完成这一课题。(高考练习、试卷、题海战 术）
➢ 塑造：一开始老师确定学生学习的期望 结果，把这一个课题分解成许多步骤， 或是连续性的渐进动作，对于学得新的 知识或技巧是必要的，当学生经由对期 望技巧控制所必要的步骤而进行时，他 们的行为经由强化逐渐地被塑造。
➢ 模仿：学习者借着目击与模仿如同模范 般的老师，来获得知识与技巧，在一些 情形下，学生模仿别人的行为比自己独 立工作更有效率地学得技巧中信息或步 骤的部分。
徐淼淼
1
产生背景
首先，直接教学模式属于课程模式的一 种。
那么所谓的课程模式是什么呢？ 伊文思曾对此作过释义，他认为当某中 理论，或几种理论综合成为一种指导思 想。被作为制定某一具体教育计划或方 案的基础，并被用于处理该计划或方案 中各种成分间的关系便其成为一个协调 总体而发挥整体教育功能时可看成为课 程模式了。
小组教学是直接教学模式的主要特征。一个班 级通常分为四个小组，每个小组由4-7人。根据 不同的水平，活动持续时间不同。此模式是依 据部分的行为研究和有关如何达成有效训练的 研究。把教学分成细小且又分离的部分，依序 达成是非常有用的，直接的教学特征便是用短 暂课堂时间结合练习，直到学习达到精熟。
以行为训练为主。行为训练的重要概念就是塑 造、模仿、练习、回馈和强化。
在某些学习的类型之中，经过后效操纵的训练已经出 现很高的效果。把学习的工作分解成一小个一小个步 骤，而且借着过程中的每一小步骤学习的强化，老师 控制着期望行为并且增加期望行为再发生的可能性， 过程中的每一个步骤都跟随着回馈，学习者会因为出 现正算。它是为五到八岁儿童 设计的课程方案。
12
➢ 练习：在练习的早期阶段，教师用组织与结构化的 方法引导学生通过每一步骤。错误应该被订正且正确 的行为应该被强化，在这一个阶段是非常必要的。在 学生能够正确地完成这技巧的百分之85至90之后，然 后他们在定期的指导下独立练习，直到他们能正确且 完全独立地完成这一课题。(高考练习、试卷、题海战 术）
课堂教学模式种类讲解ppt课件
2019
-
5
1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识；
（3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
2019
-
6
1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义 直接教学（direct instruction）是一种旨在帮
助学生学习程序性技能的教学方法。
程序性技能就是程序性知识。
问题：请举些程序性技能的例子？
2019
-
7
注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！
“将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
2019
-
8
1.2.2 直接教学的步骤
步骤：
引入与复习 讲 • • 述 •
有指导的练习
• • •
独立练习 • • •
方法：
•
• 复 习 家 庭 作 业
2019
信息加工：
吸引与集中注 意力 激活原有知识 向记忆中输入 信息 在长时记忆中 编码 完成编码 形成自动化
• 概 括 与 确 定 目 标 Nhomakorabea2019
-
3
1.1 教师为中心教学的特征
1.1.1 师生双方在教学中的地位
教师处于主导、控制地位
（1）强制性的教导方法；
（2）伴以奖励和惩罚行为。
学生处于被动、顺应地位
（1）备课时的想象对象；
（2）上课时的教授对象。
初中英语课堂教学模式(课堂PPT)
课后延伸
测
自
合
归
巩
试
主
作
类
固
概
改
探
点
训
况
错
究
拨
练
30
二、环节解读 课前准备 （一）精心命题 测试题目的选取十分关键，要针对学生的实际情 况和测试目的，精心组题，切忌胡乱拼凑、盲目 追风中考题。基础知识和综合能力应根据测试目 的，科学搭配，比例适宜。 （二）随堂检测 测验是学生独立思考最强的学习实践，试卷不可 当作练习作业布置下去，要严格按照正规考试的 要求来操作，尤其注意必须保证学生有充裕的时 间去完成测试。同样的一份试卷，作为练习和作 为测验效果差距很大。
33
课上探究 （一）测试概况
1.教师简要介绍本次测试的基本情况；测试 的目的在于发现问题，制定整改措施，因此与 学生沟通时，要讲究策略，勿施加压力。
2.典型问题：对于面上比较典型的问题进行 展示、强调并跟有巩固训练。 （二）自主改错
1.学生自己浏览试卷，对本次测试的总体情 况进行分析；
2.对每个错题进行分析，查明原因，改正错 误。给学生观察、思考、反思、纠正的时间和 机会。
31
（三）评阅试卷
试卷的评阅可采取教师评阅、学生互评，学生
自评三种形式。教师评阅能保证阅卷的准确合
理，保证教师准确掌握学生答题的具体信息；
学生互评有利于调动学生的再次思维——认同
与自己相同的方法，发现、思考、判断不同于
自己的思路，以此求同存异，获得思维上的升
华；学生自评可使学生思维更加有针对性，目
要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学生易 于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确 的认识。教师对学生的归纳进行补充、强调和点拨， 使学生进一步明确语法规则。
九大教学范式课堂教学课堂循环模式
讲授法
定义
讲授法是一种以教师为主导，通过口头表述 的方式传授知识的教学方法。
适用范围
适用于传授事实性知识、概念和原理，以及 引导学生理解复杂概念和理论。
优点
效率高、信息量大、可覆盖广泛的主题。
缺点
学生参与度低，可能导致学生缺乏主动思考 和学习的能力。
讨论法
定义
讨论法是一种以学生为主体，通过讨论和交流的方式进行知识传授的教学方法。
管理课堂秩序的要求与策略
01
强化课堂纪律要求
对于违反课堂纪律的行为，教师需要及时制止并给予适当的惩罚，以维
护课堂秩序。
02
运用教学策略引导课堂秩序
教师可以通过运用多种教学策略，如小组讨论、角色扮演、案例分析等
，引导学生积极参与课堂活动，促进良好的课堂秩序。
03
培养学生的自我管理能力
教师可以通过培养学生的自我管理能力，如时间管理、目标管理等，帮
社会实践锻炼
学生应该积极参与社会实践，通过实践锻炼自己的自我管 理能力，提高自身的综合素质。
个人努力实践
学生应该自觉地培养自己的自我管理能力，通过制定计划 、目标设定、时间管理等方式，逐渐提高自己的自我管理 能力。
学生自我管理能力的实践案例
学生小王的自我管理
根据教学内容和学生特点，确定教学的重 点和难点，确保教学目标有针对性。
4. 表述教学目标
根据教学重点和难点，制定具体的教学目 标，包括认知目标、情感目标和动作技能 目标等。
使用清晰、明确的语言表述教学目标，以 便教师和学生都能够理解并达成共识。
03
CATALOGUE
教学内容的整合与呈现
教学内容的整合方法
激活学生的前知的策略
高效课堂教学模式培训(数学)课件ppt
通过高效课堂教学模式，教师可以不断探 索新的教学方法和策略，提升自己的教学 水平和专业素养。
高效课堂教学模式在数学教学中面临的挑战
学生基础差异大
由于学生的数学基础和学习能 力存在差异，如何满足不同学
生的需求是一大挑战。
教学资源有限
在一些地区，由于教学资源有 限，教师可能难以实施高效课 堂教学模式。
可以关注数学高效课堂教学模式对教师专业发展的影响和作用，为提高教师的专业 素养和教学水平提供支持和帮助。
感谢观看
THANKS
高效课堂教学模式的理论基础
人本主义学习理论
人本ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ义学习理论强调以学生为中心，关注学生的情感、动机和价值观等方面 的发展。高效课堂教学模式借鉴了人本主义学习理论的思想，注重学生的个性 差异和全面发展。
建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识是学习者主动建构的，而不是被动接受的。高效课 堂教学模式借鉴了建构主义学习理论的思想，注重学生的主动学习和探究性学 习。
创新教学方法
根据学生的实际情况，创新教学方法 和手段，如使用信息技术辅助教学、 开展数学实验等。
建立良好的师生关系
加强师生之间的沟通和互动，建立良 好的师生关系，提高学生对高效课堂 模式的接受度。
完善教学资源
积极开发、整合教学资源，为教师实 施高效课堂教学模式提供支持。
04
案例分析：某中学数学高效
和方法。
培训效果显著，教师们在教学实 践中取得了良好的成绩和反馈， 学生的学习成绩和兴趣也有所提
高。
对数学高效课堂教学的建议
教师应注重培养学生的数学思维能力 和问题解决能力，通过引导学生自主 探究、合作学习，促进学生的主动学 习和深度思考。
课堂教学模式演示文稿.ppt
❖ 教学模式的概念 ❖ 教学模式的特点 ❖ 教学模式的功能 ❖ 教学模式的构建方法
❖ 教学模式的结构（模式报告的撰写方 法）
❖ 新课程理念下的课堂教学模式
教学模式的概念
在一定教学思想或教学理论指导下建立 起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动 程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上 把握教学活动整体及各要素之间的关系和功 能。
作为活动程序则突出了Байду номын сангаас学模式的有序性 和可操作性。
教学模式的特点：
1、指向性 2、操作性 3、完整性 4、稳定性 5、灵活性
指向性
由于任何一种教学模式都围绕着一定的 教学目标设计的，而且每种教学模式的有效 运用也是需要一定条件的，不同的教学模式 有不同的特点和性能，具有指向性。
不存在对任何教学过程都适用性的普遍性 的教学模式，也谈不上那种教学模式是最好 的。评价最好教学模式的标准是在一定的情 况下达到特定目标的最有效的教学模式。
稳定性
教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在 一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一 般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所 提供的程序对教学起着普遍性的参考作用，具有一 定的稳定性。
但是，教学模式是依据一定的理论和教学思想 提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定 社会的产物，因此，教学模式总是与一定历史时期 社会政治、经济、科学文化，教育的水平联系，受 到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是 相对的。
操作性
教学模式是一种具体化、操作化的 教学思想或理论，它把某种教学理论或 教学方式中最核心的部分用简化的形式 反映出来，为人们提供了一个比较抽象 的理论具体得多的教学行为框架，具体 规定了教师的教学行为，使得教师在课 堂上有章可循，便于教师理解、把握和 运用
❖ 教学模式的结构（模式报告的撰写方 法）
❖ 新课程理念下的课堂教学模式
教学模式的概念
在一定教学思想或教学理论指导下建立 起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动 程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上 把握教学活动整体及各要素之间的关系和功 能。
作为活动程序则突出了Байду номын сангаас学模式的有序性 和可操作性。
教学模式的特点：
1、指向性 2、操作性 3、完整性 4、稳定性 5、灵活性
指向性
由于任何一种教学模式都围绕着一定的 教学目标设计的，而且每种教学模式的有效 运用也是需要一定条件的，不同的教学模式 有不同的特点和性能，具有指向性。
不存在对任何教学过程都适用性的普遍性 的教学模式，也谈不上那种教学模式是最好 的。评价最好教学模式的标准是在一定的情 况下达到特定目标的最有效的教学模式。
稳定性
教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在 一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一 般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所 提供的程序对教学起着普遍性的参考作用，具有一 定的稳定性。
但是，教学模式是依据一定的理论和教学思想 提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定 社会的产物，因此，教学模式总是与一定历史时期 社会政治、经济、科学文化，教育的水平联系，受 到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是 相对的。
操作性
教学模式是一种具体化、操作化的 教学思想或理论，它把某种教学理论或 教学方式中最核心的部分用简化的形式 反映出来，为人们提供了一个比较抽象 的理论具体得多的教学行为框架，具体 规定了教师的教学行为，使得教师在课 堂上有章可循，便于教师理解、把握和 运用
双主体课堂教学模式PPT演示课件
设计出既重基础又重提高、 既能体现“测”的功能， 又能体现“评”的价值的 相关练习。
引导学生进行总结反 思，互动评价。
全班展示质疑点拨 测评巩固检查新知 反思评价促进发展
与同伴互动、与教师互动 构建新知，提高能力。
积极主动参与练习，勇于挑 战难题，增强学习信心。
反思学习过程、对自己、 同伴或教师作评价。
教师角色: 创设教学情境 渗透感悟方法 发展学生思维
学生角色: 受到情感熏陶 获得思想启迪 培养团队精神
9
（五） “双主体六环节”语文教学模式 “积累” 环节
教师角色: 激发诵读兴趣 拓宽积累途径 丰富积累方法
学生角色: 积累语言 培养语感
10
（六） “双主体六环节”语文教学模式 “拓展” 环节
2
对“乐学善思”理念的解读
乐学，好学也。学生乐学，教师乐教， 这才是一所有活力有生命力的学校。
思，就是思考，思想。善思，善于思考 也。我们希望他们能做一个有思考力，有思 想的人。
乐学，善思，两者不可偏废。乐学让知 识增长，善思则让思考深入，让旧知识衍生 出新知识。
3
对“双主体”理念的解读
让教育者和被教育者都积极主动地全身 心投入到教学活动中去，通过双方互动，实 现高效的课堂效益。
6
（二） “双主体六环节”语文教学模式 “感知” 环节
教师角色: 调控过程 训练方法 精细科学
学生角色: 彰显过程 训练方法 提高能力
7
（三） “双主体六环节”语文教学模式 “字词” 环节
教师角色: 拓展字理知识 创新识字方法
学生角色: 习得识字方法 热爱传统文化
8
（四）双主体下的“读悟”环节
完成复习内容，熟悉解 决新知时所用到的旧知。
引导学生进行总结反 思，互动评价。
全班展示质疑点拨 测评巩固检查新知 反思评价促进发展
与同伴互动、与教师互动 构建新知，提高能力。
积极主动参与练习，勇于挑 战难题，增强学习信心。
反思学习过程、对自己、 同伴或教师作评价。
教师角色: 创设教学情境 渗透感悟方法 发展学生思维
学生角色: 受到情感熏陶 获得思想启迪 培养团队精神
9
（五） “双主体六环节”语文教学模式 “积累” 环节
教师角色: 激发诵读兴趣 拓宽积累途径 丰富积累方法
学生角色: 积累语言 培养语感
10
（六） “双主体六环节”语文教学模式 “拓展” 环节
2
对“乐学善思”理念的解读
乐学，好学也。学生乐学，教师乐教， 这才是一所有活力有生命力的学校。
思，就是思考，思想。善思，善于思考 也。我们希望他们能做一个有思考力，有思 想的人。
乐学，善思，两者不可偏废。乐学让知 识增长，善思则让思考深入，让旧知识衍生 出新知识。
3
对“双主体”理念的解读
让教育者和被教育者都积极主动地全身 心投入到教学活动中去，通过双方互动，实 现高效的课堂效益。
6
（二） “双主体六环节”语文教学模式 “感知” 环节
教师角色: 调控过程 训练方法 精细科学
学生角色: 彰显过程 训练方法 提高能力
7
（三） “双主体六环节”语文教学模式 “字词” 环节
教师角色: 拓展字理知识 创新识字方法
学生角色: 习得识字方法 热爱传统文化
8
（四）双主体下的“读悟”环节
完成复习内容，熟悉解 决新知时所用到的旧知。
中学课堂常见的数学教学模式
限制
学生的主动性和创造性受到限制，容易形成被动接受知识的 局面。
难以满足个性化需求，缺乏对学生兴趣和需求的关注 。
难以培养学生的自主学习和问题解决能力。
02
互动式教学模式
定义与特点
01
02
定义：互动式教学模式 是一种强调师生互动、 学生与学生互动的教学 模式，旨在通过多种形 式的交流与合作，激发 学生的学习兴趣和主动 性，提高学习效果。
案例分析
通过分析实际案例，引导学生理解数学概念和原理，培养分析和 解决问题的能力。
教学方法与手段
• 角色扮演：让学生扮演不同的角色，模拟真实情境，加深对数学知识的理解和应用。
教学方法与手段
多媒体教学
利用PPT、视频、动画等多媒体资源，丰富教学内容 和形式，提高学生的学习兴趣。
网络教学
利用在线教育平台和社交媒体，实现远程互动教学 和合作学习。
教学游戏
设计数学游戏，让学生在游戏中学习和掌握数学知 识。
适用范围与限制
01
02
适用范围：适用于中学阶 限制 段的数学课程，特别是代 数、几何、概率统计等知 识点的教学。
03
04
05
对教师的要求较高，需要 需要学生具备一定的数学
具备较高的组织能力和教 基础和自主学习能力，否
学技巧。
则可能导致学习效果不佳
个性化辅导
教师根据学生的学习情况，提 供个性化的教学辅导，帮助学 生解决学习中的困惑。
作业与反馈
布置相关作业，及时反馈学生 作业情况，指导学生进行自我 评价和调整学习策略。
适用范围与限制
适用范围
适用于知识点较多、需要个性化教学 的数学课程，如代数、几何等。
限制
对教师信息技术能力要求较高，需要 投入较多的时间和精力制作教学视频 等教学资源；同时需要学生具备一定 的自主学习能力和自我管理能力。
学生的主动性和创造性受到限制，容易形成被动接受知识的 局面。
难以满足个性化需求，缺乏对学生兴趣和需求的关注 。
难以培养学生的自主学习和问题解决能力。
02
互动式教学模式
定义与特点
01
02
定义：互动式教学模式 是一种强调师生互动、 学生与学生互动的教学 模式，旨在通过多种形 式的交流与合作，激发 学生的学习兴趣和主动 性，提高学习效果。
案例分析
通过分析实际案例，引导学生理解数学概念和原理，培养分析和 解决问题的能力。
教学方法与手段
• 角色扮演：让学生扮演不同的角色，模拟真实情境，加深对数学知识的理解和应用。
教学方法与手段
多媒体教学
利用PPT、视频、动画等多媒体资源，丰富教学内容 和形式，提高学生的学习兴趣。
网络教学
利用在线教育平台和社交媒体，实现远程互动教学 和合作学习。
教学游戏
设计数学游戏，让学生在游戏中学习和掌握数学知 识。
适用范围与限制
01
02
适用范围：适用于中学阶 限制 段的数学课程，特别是代 数、几何、概率统计等知 识点的教学。
03
04
05
对教师的要求较高，需要 需要学生具备一定的数学
具备较高的组织能力和教 基础和自主学习能力，否
学技巧。
则可能导致学习效果不佳
个性化辅导
教师根据学生的学习情况，提 供个性化的教学辅导，帮助学 生解决学习中的困惑。
作业与反馈
布置相关作业，及时反馈学生 作业情况，指导学生进行自我 评价和调整学习策略。
适用范围与限制
适用范围
适用于知识点较多、需要个性化教学 的数学课程，如代数、几何等。
限制
对教师信息技术能力要求较高，需要 投入较多的时间和精力制作教学视频 等教学资源；同时需要学生具备一定 的自主学习能力和自我管理能力。
课堂教学模式种类
55
1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点: （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目
标，并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确
的知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
66
1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义 直接教学（direct instruction）是一种旨在帮助
例如: 一位地理教师挂出 一张地图，并提出一些 问题，来帮助学生找到 一些城市、山脉等地理 位置的经度与纬度。
11 11
让学生独立练习时执行监控 例如: 一位数学教师布置了
一些加法和减法的题目作为 作业。当学生们开始做题时 ，他在教室里来回走动，检 查每一个学生的进度，偶然 停下来给学生一些建议。
学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识。 问题：请举些程序性技能的例子？
77
注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！ “将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都
要通过大量练习来达到熟练运用的水平。
88
1.2.2 直接教学的步骤
31 31
3 运用技术的教学
3.1 运用技术教学的理论基础 运用技术的教学是建立建构主义观点的基础上。
32 32
在运用技术的教学中，教师与学生各有新的角 色:
（1）教师被看作学生学习时的帮助者与合作 者，而不是传授知识的专家；
（2）学生在自己的学习过程中要承担更多的 责任，确定自己的学习步调、形式甚至内容。
39 39
下节课实践内容
假如你是一位初中二年级语文教师, 本节课要讲授王维的诗 歌《山居秋暝》。
1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点: （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目
标，并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确
的知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
66
1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义 直接教学（direct instruction）是一种旨在帮助
例如: 一位地理教师挂出 一张地图，并提出一些 问题，来帮助学生找到 一些城市、山脉等地理 位置的经度与纬度。
11 11
让学生独立练习时执行监控 例如: 一位数学教师布置了
一些加法和减法的题目作为 作业。当学生们开始做题时 ，他在教室里来回走动，检 查每一个学生的进度，偶然 停下来给学生一些建议。
学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识。 问题：请举些程序性技能的例子？
77
注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！ “将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都
要通过大量练习来达到熟练运用的水平。
88
1.2.2 直接教学的步骤
31 31
3 运用技术的教学
3.1 运用技术教学的理论基础 运用技术的教学是建立建构主义观点的基础上。
32 32
在运用技术的教学中，教师与学生各有新的角 色:
（1）教师被看作学生学习时的帮助者与合作 者，而不是传授知识的专家；
（2）学生在自己的学习过程中要承担更多的 责任，确定自己的学习步调、形式甚至内容。
39 39
下节课实践内容
假如你是一位初中二年级语文教师, 本节课要讲授王维的诗 歌《山居秋暝》。
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10
在直接教学的讲述阶段 要保持学生的高度参与
例如：一位地理教师挂 出一张地图，并提出一 些问题，来帮助学生找 到一些城市、山脉等地 理位置的经度与纬度。
11
让学生独立练习时执行监控 例如：一位数学教师布置了
一些加法和减法的题目作为 作业。当学生们开始做题时， 他在教室里来回走动，检查 每一个学生的进度，偶然停 下来给学生一些建议。
14
1.3.3 讲授法的优缺点
优点 （1）对教师而言很有效 率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。
15
缺点
（1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习， 主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授 法强调教师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时 间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
21
例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发 明过程，并将这些“发明”与“发现”（如发现 电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生 就会自己探讨下面问题的结论：“发明”的要素 有哪些，它与“发现”有什么区别。
22
2.3.1 发现法教学中教师的责任
想一想：发现法教学中，教师承担哪些责任？ （1）激发学生的好奇心和探究精神； （2）给学生提供诸多事例，提供探究的材料； （3）给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖”； （4）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需 要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。
• 学期作业： “怎样上好教师生涯的第一节课”
• 要求：
1，自己的观点； 2，结合你的学科； 3，2500以上； 4，写清楚姓名、学号、院系。
1
第五讲 有哪些课堂教学模式？
郝宁 华东师范大学心理与认知科学学院
2
本讲纲要
• 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
3
1.1 教师为中心教学的特征
1.1.1 师生双方在教学中的地位 教师处于主导、控制地位 （1）强制性的教导方法； （2）伴以奖励和惩罚行为。 学生处于被动、顺应地位 （1）备课时的想象对象； （2）上课时的教授对象。
4
1.1.2 课堂教学中的互动
师－生互动： 问题：教师中心式教学中有师－生互动吗？
生－生互动： （1）生－生互动有哪些形式？ （2）教师有必要关注生－生互动吗？
12
1.3 讲授法
1.3.1 讲授法的含义 直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并
不是最佳方法。 问题：为什么？
（1）要求学生掌握“组织化的知识体系”。 （2）组织化的知识体系难通过呈现例子来说明。 讲授法（lecture）是有效的。
13
1.3.2 讲授法的步骤
步骤： 开始：学习的准备
25
想一想：讨论法的核心价值是什么？ 应形成的人际交往技能： （1）学会倾听他人，包容不同意见。 （2）学习民主的过程。 （3）批判看待自己和他人的理解、态度和
价值观。
26
2.4.1 讨论法对教师的要求
23
2.3.2 发现法教学的优点
同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教 学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固； （2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思维。
24
2.4 讨论法
讨论法（ discussion）是旨在激发思考、挑战态 度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。
教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角 色。
19
2.2 常见的误区
认为明确目标和认真备课没有那么重要； 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发
生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中
所起的作用比较微弱。
20
2.3 发现法
发现法（discovery learning）是为学生提供可 使用的知识来建构理解的一种策略。
5
1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
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1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义
直接教学（direct instruction）是一种旨在帮
助学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识。 问题：请举些程序性技能的例子？
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注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！ “将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
讲述：知识的呈现
方法：
•阐述目标和基本 原理
•提供讲授新材料 的情境
•将注意力集中于 关键概念、概要或 原则上
•按照理解的难度， 将内容从易至难排 列
•结合视觉形式的信 息来讲述
•用言语或非言语行 为来吸引学生的注 意力
结束：复习
•将新学习的 知识与学生原 有的知识和经 验整合起来 •过渡到下节 课或下面的活 动中
1讨论法是将少量教师讲授与教师提
问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。 阶段2：理解监控。 阶段3：整合。
18
2 以学生为中心的教学
2.1 教学特征
学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互 动；
强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理 解；
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
8
1.2.2 直接教学的步骤
步骤：
引入与复习
方法：
讲述
有指导的练习
独立练习
• 布置家庭作业 • 自动化 • 监控
• 互动 • 监控 • 支持
• 检查理解情况 • 提出大量问题 • 示范 • 呈现具体例子
• 激发动机 • 概括与确定目标 • 复习家庭作业
信息加工：
➢吸引与集中注 意力
➢激活原有知识
➢向记忆中输入 信息
➢在长时记忆中 编码
➢完成编码 ➢形成自动化
9
1.2.3 直接教学法用于课堂教学举例
用示范、疑问或问题来导 入课程以提高学生兴趣
例如：一位数学教师在开 始教授百分数和小数知识 时说，我国的人均国民生 产总值每年增长8％，她问 道：“这意味着什么？我 们怎么把它算出来？”
在直接教学的讲述阶段 要保持学生的高度参与
例如：一位地理教师挂 出一张地图，并提出一 些问题，来帮助学生找 到一些城市、山脉等地 理位置的经度与纬度。
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让学生独立练习时执行监控 例如：一位数学教师布置了
一些加法和减法的题目作为 作业。当学生们开始做题时， 他在教室里来回走动，检查 每一个学生的进度，偶然停 下来给学生一些建议。
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1.3.3 讲授法的优缺点
优点 （1）对教师而言很有效 率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。
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缺点
（1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习， 主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授 法强调教师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时 间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
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例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发 明过程，并将这些“发明”与“发现”（如发现 电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生 就会自己探讨下面问题的结论：“发明”的要素 有哪些，它与“发现”有什么区别。
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2.3.1 发现法教学中教师的责任
想一想：发现法教学中，教师承担哪些责任？ （1）激发学生的好奇心和探究精神； （2）给学生提供诸多事例，提供探究的材料； （3）给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖”； （4）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需 要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。
• 学期作业： “怎样上好教师生涯的第一节课”
• 要求：
1，自己的观点； 2，结合你的学科； 3，2500以上； 4，写清楚姓名、学号、院系。
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第五讲 有哪些课堂教学模式？
郝宁 华东师范大学心理与认知科学学院
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本讲纲要
• 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
3
1.1 教师为中心教学的特征
1.1.1 师生双方在教学中的地位 教师处于主导、控制地位 （1）强制性的教导方法； （2）伴以奖励和惩罚行为。 学生处于被动、顺应地位 （1）备课时的想象对象； （2）上课时的教授对象。
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1.1.2 课堂教学中的互动
师－生互动： 问题：教师中心式教学中有师－生互动吗？
生－生互动： （1）生－生互动有哪些形式？ （2）教师有必要关注生－生互动吗？
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1.3 讲授法
1.3.1 讲授法的含义 直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并
不是最佳方法。 问题：为什么？
（1）要求学生掌握“组织化的知识体系”。 （2）组织化的知识体系难通过呈现例子来说明。 讲授法（lecture）是有效的。
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1.3.2 讲授法的步骤
步骤： 开始：学习的准备
25
想一想：讨论法的核心价值是什么？ 应形成的人际交往技能： （1）学会倾听他人，包容不同意见。 （2）学习民主的过程。 （3）批判看待自己和他人的理解、态度和
价值观。
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2.4.1 讨论法对教师的要求
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2.3.2 发现法教学的优点
同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教 学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固； （2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思维。
24
2.4 讨论法
讨论法（ discussion）是旨在激发思考、挑战态 度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。
教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角 色。
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2.2 常见的误区
认为明确目标和认真备课没有那么重要； 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发
生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中
所起的作用比较微弱。
20
2.3 发现法
发现法（discovery learning）是为学生提供可 使用的知识来建构理解的一种策略。
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1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
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1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义
直接教学（direct instruction）是一种旨在帮
助学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识。 问题：请举些程序性技能的例子？
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注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！ “将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
讲述：知识的呈现
方法：
•阐述目标和基本 原理
•提供讲授新材料 的情境
•将注意力集中于 关键概念、概要或 原则上
•按照理解的难度， 将内容从易至难排 列
•结合视觉形式的信 息来讲述
•用言语或非言语行 为来吸引学生的注 意力
结束：复习
•将新学习的 知识与学生原 有的知识和经 验整合起来 •过渡到下节 课或下面的活 动中
1讨论法是将少量教师讲授与教师提
问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。 阶段2：理解监控。 阶段3：整合。
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2 以学生为中心的教学
2.1 教学特征
学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互 动；
强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理 解；
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
8
1.2.2 直接教学的步骤
步骤：
引入与复习
方法：
讲述
有指导的练习
独立练习
• 布置家庭作业 • 自动化 • 监控
• 互动 • 监控 • 支持
• 检查理解情况 • 提出大量问题 • 示范 • 呈现具体例子
• 激发动机 • 概括与确定目标 • 复习家庭作业
信息加工：
➢吸引与集中注 意力
➢激活原有知识
➢向记忆中输入 信息
➢在长时记忆中 编码
➢完成编码 ➢形成自动化
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1.2.3 直接教学法用于课堂教学举例
用示范、疑问或问题来导 入课程以提高学生兴趣
例如：一位数学教师在开 始教授百分数和小数知识 时说，我国的人均国民生 产总值每年增长8％，她问 道：“这意味着什么？我 们怎么把它算出来？”