基于工作过程导向的学习情境设计实践与探索
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基于“3+1”原则的学习情境构建的探索与实践——以《汽车营销基础与实务》课程为例
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才培 养 的质量 ， 因此 ， 学 习 情 境 设 计 在 课 程 开 发 中 具 有 十分重 要 的作用 。
一
目前 ， 学 习情境 设计 通 常要满 足“ ３ ＋１ ” 原 则 ］ 。
“ ３ ＋ １ ” 原则 中的“ ３ ” 所代 表 的含 义 ： 第 一 是 指 每
二、 学 习 情 境 内 涵 《 德 国 职 业 教 育 学 习 领 域 方 案 研 究 》中 明 确 提
法， 为 基 于 行 动 导 向课 程 开 发 的 学 习情 境 设 计 提 供 借 鉴 。 关键词 ： 学 习情 境 ； 行动导 向； 工作过程 ； 课 程 开 发
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ １ —９ ７ １ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ４ —０ ０ ４ ８ —０ ５
《 教 育 部 关 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的若干 意见 》 中明确指 出 ， 课 程 建 设 与 改 革 是 提 高 教 学 质量 的核 心 ， 也 是 教 学 改 革 的 重 点 和 难 点 。 高 等
业活动， 或 对 实 际 的 多 个 职 业 活 动 过 程 经 过 归 纳 抽
作者简介 ： 李燕（ １ ９ ７ ４ 一） ， 女． 广西南宁市人 ， 硕 士 学位 ， 副教授 ， 主要 研 究 方 向为 汽 车 技 术 服 务 与 营 销 专 业教 学 。
收 稿 日期 ： ２ Ｏ １ ３ —０ ２ ～２ ６
一
、
学 习 情 境 设 计 的 必 要 性
单元 ， 职 业 教 育 的 学 习 情 境 内 容 是 在 选 择 合 适 载 体 的基 础上 ， 由项 目或 任 务 引 出 与 本 专 业 所 对 应 的 职
才培 养 的质量 ， 因此 ， 学 习 情 境 设 计 在 课 程 开 发 中 具 有 十分重 要 的作用 。
一
目前 ， 学 习情境 设计 通 常要满 足“ ３ ＋１ ” 原 则 ］ 。
“ ３ ＋ １ ” 原则 中的“ ３ ” 所代 表 的含 义 ： 第 一 是 指 每
二、 学 习 情 境 内 涵 《 德 国 职 业 教 育 学 习 领 域 方 案 研 究 》中 明 确 提
法， 为 基 于 行 动 导 向课 程 开 发 的 学 习情 境 设 计 提 供 借 鉴 。 关键词 ： 学 习情 境 ； 行动导 向； 工作过程 ； 课 程 开 发
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ １ —９ ７ １ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ４ —０ ０ ４ ８ —０ ５
《 教 育 部 关 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的若干 意见 》 中明确指 出 ， 课 程 建 设 与 改 革 是 提 高 教 学 质量 的核 心 ， 也 是 教 学 改 革 的 重 点 和 难 点 。 高 等
业活动， 或 对 实 际 的 多 个 职 业 活 动 过 程 经 过 归 纳 抽
作者简介 ： 李燕（ １ ９ ７ ４ 一） ， 女． 广西南宁市人 ， 硕 士 学位 ， 副教授 ， 主要 研 究 方 向为 汽 车 技 术 服 务 与 营 销 专 业教 学 。
收 稿 日期 ： ２ Ｏ １ ３ —０ ２ ～２ ６
一
、
学 习 情 境 设 计 的 必 要 性
单元 ， 职 业 教 育 的 学 习 情 境 内 容 是 在 选 择 合 适 载 体 的基 础上 ， 由项 目或 任 务 引 出 与 本 专 业 所 对 应 的 职
基于工作过程的模拟情境实践教学法的探索与应用——以高职《工程测量》为例
特点和人才培养 目标 ， 通过归纳工作过程中的典型工作任 务实现了行动领域与学习领域的结合 ， 并帮学生获取直接 工作 经 验 ， 以较 好地 解 决 职业 教 育 中理 论 与实 践 二元 分 离 的 问题 。采用 基 于Ｔ作 过程 的模 拟情 境实 践教 学 法可 以很 好地 克服 当前 实训 教学 中存 在 的一些 问题 ， 通过 合理设 计 、 组织 、 实施 、 评 价 不但 能 启 发 师生 教学 思 路 ， 而且 在 一定 程
门窗构 造设 计 的 内容后 学生 可 以确定 之前 相关设 计 实训 图 纸 中 门窗 的位 置 ； 在《 建 筑构 造 分析 》 课 程 教学 中开展 的上 述 实 训活 动 ，使 学 生在 学与 做 的过程 中掌握 了建筑 设计 的 程序 ， 懂 得 知识 的运用 与联 系 ， 通 过反 复修 改 实训任 务也 锻 炼 了学生 的学 习毅 力 ， 培养 了学生严 谨 的工 作作 风 。 实训 考 核是 要求 每一 位学 生在 课堂 及课 后根 据 教师提 出的要求 运 用所 学 的建筑 材料 知识 、 制 图知识 、 构 造 知识 等确 定符合 条 件 的构造 方 案设计 。 随着 教学 过程 的开 展教 师及 时讲 评 、 指 导每 一 次实训 ，同时平 时做 好 每一位 同学 每 一次 实训 情况
类各 专 业实 际一 Ｔ 作 中很 少涉及 ，在实 训 内容 设计 时可 以删 减 这些 环节 ，腾 ｝ Ｉ Ｊ 时 间 给予更 多需 要 的贴 近实 际工 作 的实 训 环节 。 ２ ． 实验实训教学方法单一 ， 难 以调动大部分学生 的学 习兴趣和参与积极性 。 传统 的实训教学方法大都遵循 ： 教师
、
用， 一些 实 训 内容 过 于 陈 旧且脱 离 ］ 二 作过 程 的实 训 项 目已 面 临迫 切 的改革 需要 。如 在高 职Ｔ 程测 量实 训 内容教 学 中 仍有大量的测绘地形图的内容 ， 由于地形 图测量在在建筑 型 与尺 度 ； 在学 习了第７ 章 楼梯 构造设 计 的 内容后 可 以完善
护理专业“基于工作过程”课程开发的探讨与实践
通过具体 的实施， 检查所设 计的学 习领域是 否使 由能力描述的学 习目标 、 工作任务 陈述 的学习内 学生达到 了行动领域 中所要求的行动能力［ ３ １ 。 容和 实践理论 总量给定的学习时间（ 基本 学时） 三
三、 课程开发的基本步骤
（ ） 一 医院 实地调研 ， 获取信 息
实地 调 研 目的： 握 各 种 类 型 医 院 的 护理 发 际护 理工 作任 务 转化 为 学 习性工作 任 务。 并依 照 掌
展现状 与趋势、 护理人才 的需求状况、 工作过程、 职 业成 长 和 认 知 规律 ， 以能 力 为本 位， 工作 过 程 以 岗位及 其 职责 等 ， 为确 定典 型工作 任务 奠定 基 为 导 向， 置 转换 成 学 习领 域 的课 程， 配 重构 专 业课
教 学 实践与探 索
部分。学 习情境设计的合理性要在实施的过程中 图”“ 、典型工作任务描述”“ 、学习难度描述” 。
通 过 不 断反 馈 进 行 验 证 ， 施 一段 时 间要 对 所 设 实 （ ） 五 确定 学 习领 域课 程
何理于～的践山学。九 亚专工课探一职院一卷 茹业作程讨＿ 业学一第 护基程发实唐术二第 过开与 技报年
教学 实践与探 索
护理专业 “ 于工作过程 ’ 基 ’ 课程开发 的探讨与 实践
何 亚 茹
（ 山职 业技术 学 院护理 系 ，河北 唐 山 ０３ ０ ） 唐 ６ ０４
摘 要 ：基 于工作过程 的课程 开发是 目前我 国职业教 育课程 改革的方向。本 文针 对护理 专业基 于工作过程
的课程 开发的理念 、设计思路 、开发步骤等进行 了探讨。
教学， 从学科导向转变为工作过程导 向， 实现高素 形成专 业学习领 域 ； 学习领域 的具体实施体现在 质、 高技能的人才培养 目 标。
《服装生产管理》工作过程导向化的学习情境设计
Ｃ 育教 ＨＯＲ 究 教 Ｒ 学 研 ＡＲＥＥ
表 ３ 服装生产 管理 行动领 域分 析
◇ 羔
职 时 业 空
《 装 生 产管 理 》工 作 过 程 服 导 向化 的学 习情 境 设 计
刘 辉 朱晓炜
（ 南通纺织职业技术学 院，江苏 南通 ２ ６ ０ ） ２ ０ ７
摘要 ：基 于工作过程导 向的教 学模 式 ，结合 南通 ２． 在 弊 端 分析 存 （ ）学生 生产一 线经验缺 乏 １ 纺织 职业 技术 学院服 装 生产 管理 课程 的开发 和 实施 服装专业 的生源分 普高生源和对 口单招 生源 ，普 情 况 ，对本课 程 的 学习情境 进行 了设 计 。 关键词 ：工作过程 导向 ；服 装生产管理 ；学习情 高生源没有 服装加工制作经验 ，也无企业生产一 线经 验 。对 口单招生源在高 中时期有一定的服 装专业基础 ， 境 ； 设 计 但对于企 业大规模 生产管理经验 来说 还远远不够 。 （ ）实 际操 作教 学过程缺 乏 ２ 课 程 特 点 分 析 由于传 统教 学 方 式理论 学 习 占绝对 多 数 ，生产 １． 包含 的 内容 实 际操作 体验 无法 实 现 ，而 生产 实 际操 作是 课程 学 服 装生产 管理课程 内容包 括服装 产品开 发管理 、 习的必要 掌握知识 ，也是学 习的必要方式 ，传统教学 服装工 艺技术管理 、人 员组织 、物料管理 、服装生产 方 式存在 严 重缺 陷。 过 程组织 与管理 、系 统管理 、质量 管理 、成本管 理 、 （ ３）授课 中真 实的生产 环境缺乏 储运 管理等 。它们之 间相互渗透 、相 互制约 ，构成 了 学 习 中需 要有 真 实 的或虚 拟 的生 产环 境 ，而校 个完 整 的体系 。 园缺 乏这样 的环境 。到企 业 一线 进行 教学 操 作难 度 ２． 一 门 “ 实 ” 一体 化 课 程 是 理 巨大 ，可行 性和 稳定 性无法 保 障 。 企 业 服 装生 产管 理 是一 个工 作 过程 。 从整 体上 （ ４）教 师 一线生产 管理经验 缺乏 看 ，服装生产管理 是有计划 、组织、指挥 、监督调节 线经验符合 “ 理实 ”一体化课程 的需要 。虽然 的生产 活动 。 以最 少的资 源损耗 ，获得 最大 的成果 。 很多 高校 有 教师 下企 业 实践 锻炼 的活动 ，但 大多对 是对 企业 生 产 系统 的设 置和 运 行 的各项 管理 工 作 的 企 业 的 实 际运行 掌握 程 度有 限 ，对 一 线 的操作 不 熟 总称 ，又称生 产控 制 … 。服 装企 业生产 管理 课程 是 练 。因此 ，教师 需要进一步参与生产锻 炼 ，提 高 自身 对生产实 际的总 结和再 现 ，既有理 论部分 ，也有生产 的职 业能力 。 实 际操作 部 分 ，本课 程 的学 习 也要 包含 理论 学 习和 ５． 端 改 进 分 析 弊 职业 操 作两 个部 分 ，其 中职 业 操作 是职 业 能力 学 习 （ ）以工作过程为 导 向的、工学结合 的课程开发 １ 不 可或 缺 的方 式 ，只有 这样 才 能真 正 掌握 面 向企业 工学 结 合 的 、带 有 典 型工作 任 务 的课 程情 境体 的服 装生 产管理 职业 能力 。 系使 学 生在 完成 工 作任 务 的过程 中进行 学 习 ，在 体
基于工作过程的课程学习情境的设计——以《计算机应用基础》为例
基 于 工 作 过 程 ห้องสมุดไป่ตู้课 程 学 习情 境 的 设计
— —
以《 计算机应用基 础》 为例
００ ０） ３ ８ ０
李 秀峰 （ 西 交 通 技 师 学 院 山 西 太 谷 山
２１ ０ ２年 ４月（ 旬刊 ） 下
Ｉ Ｎ１ ９ ５７ Ｃ １ ４ １ Ｓ ０— ０１ Ｓ ０ Ｎ１～ ４ ／ ６Ｉ
讨州
务 育人 ”职能作 用 。 化， 同时提 高校 园文 化 的层次 。 ２ １ 校 园文 化 发挥 图 书馆 的 以“ 育人 作 用 ． 书” ２ ３ 校 园文化 应 发挥 图书 馆的 “ 务育 人” 用 ． 服 作 ２ １ １ 图 书馆 拥有 丰 富的 文献 信 息 资 源 ， 藏 载 体 多 样 、 类 繁 多 ， ． ． 馆 种 ２ ３ １ 为读者 服 务作用 ： ．． 图书 馆 的具 体 工 作是 藏 书 工作 和 读 者 服务 是 校 园最 主要 的精 神文 化 资源 ， 能较 全 面 地支 持 和 服 务 于校 园文 化 ， 富 工作 ， 丰 而读 者服 务工 作尤 为重 要 。服 务工 作 主 要 是 围绕 学校 的教 学 、 园 校 的文 献 信息 资源 支 撑着 校 园文化 的展开 ， 影响 着校 园文 化建 设 的总 体 发展 文化 活动 开展 的 。开展 多种 多样 的 服务 包 括 阅 览服 务 、 外借 服 务 、 咨询 服 和质 量水 平 。建 立 一个 适合 中职 高 素质 劳动 者培 养 目标 的 图书馆 ， 促进 学 务 、 定题 服务 、 检索 服务 、 复制 服务 、 网络服 务 、 导服务 等 。 图书馆 事业 的 报 生全 面发 展 ， 动校 园 文化 活 动的有 效 展开 。 推 不 断发 展 ， 务工 作也 将不 断得 到发 展和 完善 。 服 ２ １ ２ 图书 馆具 备采 集 最新 信 息 的 能力 。现代 化 技 术 的 应用 ， 学 ．． 在 ２ ３ ２ 积极 开展 导读 服务 工作 ： 读 导控 是 图 书馆 参 与 校 园文 化 建 ．． 阅 校的 普及 ， 数字 图 书馆 建立 、 园网络 平 台共 享将 成为 学校 最 大 的信 息源 ， 设 的另 一 重要作 用 方式 。 图书馆 既要 报道 出版 物 ， 校 又要 积极 作用 于读 者 的 是 师 生采 集最 新 信息 的重 要 基地 。教 育信 息化 是校 园 文化 的基 础 ， 网络 信 阅读 行 为 ， 化读 者工 作 中的 阅读指 导 功 能 。倡 导 学生 “ 好 书 、 读 书 、 强 读 好 息 资 源是 教育 信 息化 的重 要 内容 ， 发挥 校 园 网络信 息资 源 得天 独厚 的 优 会读 书 ” 应 。 势； 和充 分利 用 电子 阅 览室 ， 为中 职生 提供 一个 健康 、 富的 网络 信息 。 丰 ２ ３ ３ 提高 馆员 的业 务技 能和 素质 ， ．． 为服 务育人 需要 ： 如果 说 图书馆 ２ １ ３ 图书馆 的 教育 职能 是与 生俱 来 的 。图 书馆是 课 堂教 学 的最 佳 是 开展 校 园文化 的一 个载 体 ， 员则 是 开 展校 园文 化建 设 的 主力 军 ， ．． 馆 馆员 延 伸 ， 学 生参 加社 会 实践 的基 地 。应 该 充 分认 识 到 数 字 图 书馆 、 是 网络 资 的 职业 道德 、 务 能力 、 识结 构 和组 织能 力 在 开 展校 园 文 化 活动 中发挥 业 知 源 对校 园 文化 的影 响 和 冲击 ， 识到 网络 资 源 对 当代 中职 学 生 的心 灵 、 认 价 着积 极 、 要 的作用 。 重 值 观等 各 种行 为 的影 响 。 不 断地提 高 馆员 的综 合素质 ， 增强 馆员 的各 种 能力 ， 尤其 是 在策 划 、 实 ２ ２ 校 园文化 应 发挥 图 书馆 的“ ． 环境 育人 ” 作用 施校 园文 化活 动 的 能力 、 授 知识 、 疑 解 惑 的 能 力方 面 ， 的提 升 更 为 传 答 其 ２ ２ １ 图书馆 有 现代化 的电子 阅览 室 、 媒体 报告 厅 …等 等 ， 校 园 迫切 。 ． ． 多 是 文 化 的重 要场 所 ， 代化 的设 备 环境 ， 些 都激 发 学 生 的 强烈 的创 造 意识 现 这 校 园文化 是 一个学 校 的灵魂 。中 职校 图 书馆 不 仅 要 构建 和 谐 的 图书 和 学习 动机 。要 不 断地 发挥 的环境 和设 备优 势 ， 校 园文 化建设 提 供 各种 馆服务 理 念 。同 时 ， 更 有效 地服 务于 意义 更宽 广 的校园 文化 活动 和校 园 为 要 保障。 文化建 设 中 。 ２ ２ ２ 图 书馆 可 以利用 明 亮 的 阅览 室 ， ． ． 静态 的优 美 、 洁 、 序 的学 参 考 文 献 整 有 习 环境 ， 又对 置 身其 中 的每个 人起 着 培 养 情趣 、 范 品 德 的 作用 。环 境 能 ［ ］ 黄继 兰． 规 １ 图书馆 在 市场 经济形 势 下如何 摆 正位置 ． 高校 图书 馆工 作． 感 染人 、 造 人 嘛 。 塑 ［ ］ 盘振 萍． 谈 职校 图书馆 与校 园文化建 设． ２ 浅 同 时 ， 可 以用动 态 的活 动教 育人 ， 还 比如 图 书馆 可 以通过 好 书共 赏 、 校 ［ ］ 邹华 ． ３ 试论 高校 图 书馆在 校 园文 化建设 中的地位 及作 用． ４ 新 园热 点 、 文精 神 等各 种 校园 网络 讨论 话题 ， 人 创造 了一 个 启迪 智慧 、 冶心 ［ ］ 窦 晓梅． 形势 下我 局 图书馆 如何 加 强读者 服务 工作． 陶 灵 的场所 。使人 们 在 丰 富 的文 化 活 动 也 去 感 受 校 园 文 化 ， 丰 富 校 园文 去
基于工作过程导向的课程开发的方法与探索-PPT
合的技能与知识。
•
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)
的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业
能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和
劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
和成果四要素。
• 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基
于工作过程”。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
•
①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；
处？ 在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
• 区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业 院校的“学习任务” • （1）典型工作任务： • 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一 个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域 的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它 含有若干学习任务。
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，
是体现教育思想及人才培养目标的载体。 课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有
序教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单
简
的
学习情境2—封闭型
以工作过程为导向的专业基础课程改革初探——《工程力学》课程学习情境的设计
科 教 研 究
Ｃｉ Ｅ ｃ ｌ —ｏ…Ｌ…・ ｈａ ｄ ａｏ Ｉ ｖ ｉ ｅｖ ｎ ｕ ｔｎｎ ａｏ Ｈ ａ ｎ ｔｎ ｒＬ — ｌ ｄ
以工作 过程为导 向的专业基础课程改 革初探①
工程 力学 课程学 习情境 的设计
李 莉 娅 （ 贵州 工业职 业技术 学院 贵 阳 ５ ０ ０ ） ５ ０ ８ 摘 要： 根据 国家教 育部和 省教 育厅职 业教 育课 程改革 的精 神 ， 业教 育改革提 倡以工作过程 为导 向的教 学模式 ， 职 结合机 电专业《 工程 力 学》 门专业 基础 课程 的优 质课 建设 工作 ， 这 将教 改 思路 应 用于该 门课 程 中，对《 工程 力 学》 课程 学 －情境 进行 设计 。 Ｖ 关键 词 ： 工作过 程 教学改革 职业 能力 戴体 学 习情境 中图 分类 号 ： Ｇ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ （ ） Ｏ ８ — ２ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ｌ ｂ－ ０ ９ ０ ２ 以 工 作 过 程 为导 向 的 职 业 教 育 是 源 于 德 国２ 世纪 ９ 年 代 以 来针 对 传 统 的 职业 教 Ｏ Ｏ 育 与 真 实 的 工 作 世 界 相 脱 离 的弊 端 ， 及 以 企 业 对 生 产 一 线 技 术 型 、 能 型人 才 提 出 技 的 “ 仅 要具 有适 应 工 作 世 界 的 能 力 ， 且 不 而 要 具 有 从 经 济 、 会 和 生 态 负 责 的 角 度 建 社 构 或 参 与 建 构 工 作世 界 的 能 力 ” 的要 求 ， 由 德 国著 名的 职 业教 育 学者 Ｒａ ｎ ｒ ｕ ｅ 教授 等 提 出 的职 业 教 育理 论 。 这 些 实 践模 式 中 ， 在 教 学 内 容 不 再 是 按 照传 统 的 课 程 进 行 构 建 ， 工 作 过 程 知 识 成 为职 业 教 育 教 学 的 核 心 内 容 ， 型 的 职 业 工 作任 务 成 为 工作 过 程 知 典 识 的载 体 ， 根 据 学 生 职 业 能 力 的 发 展 规 并 律 对 典 型 的 职 业 工 作 任 务 进 行 了序 列 化 ， 使教学 内容来源于真实的职业世界 。
Ｃｉ Ｅ ｃ ｌ —ｏ…Ｌ…・ ｈａ ｄ ａｏ Ｉ ｖ ｉ ｅｖ ｎ ｕ ｔｎｎ ａｏ Ｈ ａ ｎ ｔｎ ｒＬ — ｌ ｄ
以工作 过程为导 向的专业基础课程改 革初探①
工程 力学 课程学 习情境 的设计
李 莉 娅 （ 贵州 工业职 业技术 学院 贵 阳 ５ ０ ０ ） ５ ０ ８ 摘 要： 根据 国家教 育部和 省教 育厅职 业教 育课 程改革 的精 神 ， 业教 育改革提 倡以工作过程 为导 向的教 学模式 ， 职 结合机 电专业《 工程 力 学》 门专业 基础 课程 的优 质课 建设 工作 ， 这 将教 改 思路 应 用于该 门课 程 中，对《 工程 力 学》 课程 学 －情境 进行 设计 。 Ｖ 关键 词 ： 工作过 程 教学改革 职业 能力 戴体 学 习情境 中图 分类 号 ： Ｇ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ （ ） Ｏ ８ — ２ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ｌ ｂ－ ０ ９ ０ ２ 以 工 作 过 程 为导 向 的 职 业 教 育 是 源 于 德 国２ 世纪 ９ 年 代 以 来针 对 传 统 的 职业 教 Ｏ Ｏ 育 与 真 实 的 工 作 世 界 相 脱 离 的弊 端 ， 及 以 企 业 对 生 产 一 线 技 术 型 、 能 型人 才 提 出 技 的 “ 仅 要具 有适 应 工 作 世 界 的 能 力 ， 且 不 而 要 具 有 从 经 济 、 会 和 生 态 负 责 的 角 度 建 社 构 或 参 与 建 构 工 作世 界 的 能 力 ” 的要 求 ， 由 德 国著 名的 职 业教 育 学者 Ｒａ ｎ ｒ ｕ ｅ 教授 等 提 出 的职 业 教 育理 论 。 这 些 实 践模 式 中 ， 在 教 学 内 容 不 再 是 按 照传 统 的 课 程 进 行 构 建 ， 工 作 过 程 知 识 成 为职 业 教 育 教 学 的 核 心 内 容 ， 型 的 职 业 工 作任 务 成 为 工作 过 程 知 典 识 的载 体 ， 根 据 学 生 职 业 能 力 的 发 展 规 并 律 对 典 型 的 职 业 工 作 任 务 进 行 了序 列 化 ， 使教学 内容来源于真实的职业世界 。
基于工作过程导向的PRO／E软件应用课程设计之探索与实践
基于工作过程导向的PRO／E软件应用课程设计之探索与实践【摘要】在Pro/E软件应用课程设计中引入基于工作过程导向的课程设计理论，从工作任务分析、行动领域归纳等方面对该课程进行重新设计，将设计成果应用于四个班级的教学实践，教学质量得到明显提高。
【关键词】Pro/E软件课程设计关键能力行动领域Pro/Engineer软件（以下简称Pro/E软件）是美国参数技术公司（简称PTC公司）开发的一款CAD/CAM/CAE软件，目前被广泛应用于汽车、家电、摩托车、玩具、机械等行业，是从事产品设计、模具设计、结构设计、数控编程以及机械设计等专业方向的有力工具。
从20世纪90年代末，Pm/E软件就已经被列为离职制造类专业的一门专业课程，不同的学校采用不同的课程名称。
一、Pro/E软件应用课程改革的必要性目前，各职业院校的Pro/E软件应用课程的教学大纲、课程实施标准、教学方法与手段都各不相同，但教学方法主要为以下两种类型：（一）传统教学法对于PrdE软件应用及相关课程，大部分的院校都是根据教材知识点顺序来进行教学大纲与课程标准的制定，在教学过程中采用传统教学法。
所谓的传统教学法就是根据所选用的教材，按章按节授课，逐个知识点进行介绍，让学生逐步掌握所有知识点。
这样的教学法首先受到所选用的教材的限制，如果教材选择不好，那么对于教学质量将产生很大的影响。
但是目前Pro/E软件应用课程教材种类繁多，当中的大部分教材都不能够满足职业教育的要求。
此外，在选择到一本合适的教材的前提下，采用传统教学法，根据调查获知大部分学生基本能够掌握每一个知识点，都能够按照教材步骤绘制出教材描述的相关图形。
然而，给学生一个项目，学生却不知所措，无从下手，做实际项目的能力比较差。
（二）传统项目式教学法传统项目式教学法就是将所有的Pto/E软件知识点的章节进行项目捌分，例如拉伸特征的讲解作为一个单元，在单元中引入一到几个应用实例，在教学大纲编写上对比传统教学法基本变化不大，在课程实施标准中加入了项目。
基于工作过程为导向的课程设计与实践(全文)
基于工作过程为导向的课程设计与实践基于工作过程的课程是以工作范围为课程内容的组织边界，以典型工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，以工作过程的行动导向为课程实施原则。
在进行工作过程为导向的课程设计与实践中，要强调以学生的行动为主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境中的行动过程为途径，以独立地计划、实施评估行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行为为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合形成的行动能力为评价标准。
机电设备组装与调试课程就是基于工作过程为导向的理念而实施的一门学习领域课程，遵循学生的认知规律，打破传统的学科课程体系，坚持以企业工作任务为引领，以企业生产流程为依托，采取项目化的形式对机电设备组装与调试知识、技能进行重新建构。
模拟企业生产环境，渗透企业文化，重点强调学生职业习惯、职业素养的养成。
一、工作任务分析在进行课程设计之前，首先要进行社会调研，通过本地机电类企业和港口码头、校友、家长的走访和调研，了解本地的岗位进展趋势和人才需求，对从业人员要求具备的职业进展能力。
针对机电设备装配工和维修工的岗位分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，对职业岗位的工作职责进行分解。
随后，将一系列的专项能力转化为多个学习情境，并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。
机电设备组装与调试课程是在亚龙YL-235型光机电一体化实训考核装置上，完成机电一体化设备的拆卸、安装、编程、调试和维修任务，该工作过程整合了机电设备拆装、触摸屏人机界面工程创建、可编程操纵器程序编写、变频器参数设置、气动系统安装等。
学生可以根据生产流水线的生产流程，组装机电一体化设备，编写自动生产的操纵流程，并对系统进行整体调试和维修。
二、学习情境设计以工作过程为主线，使学生学习课程的过程通过多个学习情境，变成基本符合企业工作过程的过程。
基于工作过程导向的教学实践项目教学设计
基于工作过程导向的教学实践项目教学设计基于工作过程导向的教学实践项目教学设计一、引言工作过程导向的教学模式是一种侧重于学生实践和实际操作的教学方法，通过将课程与真实世界中的工作任务相结合，使学生能够在实际操作中学习专业知识和技能。
本文旨在探讨基于工作过程导向的教学实践项目的教学设计，着重介绍项目的选择与设计、学生角色与教师角色、以及项目评估等方面的内容。
二、项目选择与设计在基于工作过程导向的教学实践项目中，项目的选择和设计是至关重要的。
首先，我们需要选择与学生专业相关、具有实践性的项目。
这样能够使学生在完成项目的过程中，接触到真实的工作情境，更好地理解课堂学习所需要运用的知识和技能。
其次，在设计项目时，应尽量贴近真实工作环境，加入一些实践性的任务和挑战，以提高学生的动手能力和问题解决能力。
三、学生角色与教师角色在基于工作过程导向的教学实践项目中，学生的角色发生了明显的变化，他们不再是传统意义上的被动接受者，而是变成了项目的主导者和参与者。
学生需要根据项目的要求，自己安排学习和实践的过程，积极寻找相关资源，与小组成员合作，解决实践中遇到的问题。
在这个过程中，学生需要发挥主动性和创造性，提高自己的综合素养和能力。
而教师在项目中的角色也发生了相应的变化。
教师不再是纯粹的知识传授者，而变成了项目的指导者和辅导者。
教师需要在项目开始前，明确项目的目标和要求，并提供必要的指导和支持。
在项目进行中，教师应发挥自己丰富的经验和专业知识，帮助学生解决问题，提供必要的技术支持和指导。
同时，教师还可以适时地组织学生之间的交流和合作，促进彼此之间的学习和成长。
四、项目评估项目评估是确保基于工作过程导向的教学实践项目能取得良好效果的关键环节。
在项目评估中，我们需要综合考虑项目的设计是否合理、学生的表现是否出色以及项目的成果是否符合预期目标等方面的因素。
首先，我们可以通过观察学生的学习和实践过程，了解他们是否能够充分理解项目的要求，并是否能够运用所学知识和技能解决实际问题。
试析基于工作过程的高职课程开发与设计中的学习情境设计
立在行为主义构建的学 习理论基 础之上 ， 是行动导 向“ 做中
学” 这一朴素思想的集中反映 ， 其研究 的主要任务是分析和
教学计划 中所处的位置 与能力 目标（ 业能力 、 会能力 、 专 社
方法能力 ）二是实现能力 目标 的途经 ； ； 三是 明确这种能力 与职业 、 社会 和个人 的关 系； 四是确定 培养这些能力所需要 的学 习情境 ； 五是 明确 培养这些能力所需要的知识 ； 是确 六 定每一学习情境所需要 的教学 时间 ； 是确定每一学 习情 七
Ｄ Ｉ １ ．％９ ． ｓ ．６ ２ ０ ７ ２ ０ ．３ ０ ５ Ｏ ：０ ３ ／ｊｉ ｎ １７ —１ ．０ ９ ０ ．１ ｓ ４
劳耐尔教授认为 ， 工作过程是 “ 企业里为完成一件工 在 作任务并获得工作 成果 而进 行 的一个完 整的工 作程序 ， 是
一
学 习领 域 中 的小 型 课 程 单 元 。学 习 情 境 应 以一 些 任务 或项
探索如何在行为活动 中获取 知识与 技能 ， 以及行 为技 能的
获得 。
学 习情境设计的受体是学生 ， 主体是教 师， 而对象则是
收稿日 ：０—７／１ ２０ 年科研规划项 目“ 基釜 期： ９ ０— ０９ 项目２ ／ ｌ１ ３ ， 湖南省ｌ ￣学会 ｑ 高职机电类专业基 于工作过程构建实践教学体 系的研 究与实践”０５） ［９０阶段性研 究成果。
第 １ 卷 第 ３期 １ ２０ ０９年 ９月
黄 冈 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊｕ ａ ｏ ａ ｇａ ｇＰ ｌｔ ｈ ｉ ｏｒ ｌ ｆ ｎ Ｈｕ ｎ ｇｎ ｏｙｅ ｎｃ ｃ
Ｖ０ ． １ Ｎ ３ 】 １ ｏ．
Ｓ ｐ． Ｏ ９ ｅ ２Ｏ
试 析 基 于 工 作过 程 的高 职课 程 开 发 与 设 计 中 的学 习情 境设 计
学” 这一朴素思想的集中反映 ， 其研究 的主要任务是分析和
教学计划 中所处的位置 与能力 目标（ 业能力 、 会能力 、 专 社
方法能力 ）二是实现能力 目标 的途经 ； ； 三是 明确这种能力 与职业 、 社会 和个人 的关 系； 四是确定 培养这些能力所需要 的学 习情境 ； 五是 明确 培养这些能力所需要的知识 ； 是确 六 定每一学习情境所需要 的教学 时间 ； 是确定每一学 习情 七
Ｄ Ｉ １ ．％９ ． ｓ ．６ ２ ０ ７ ２ ０ ．３ ０ ５ Ｏ ：０ ３ ／ｊｉ ｎ １７ —１ ．０ ９ ０ ．１ ｓ ４
劳耐尔教授认为 ， 工作过程是 “ 企业里为完成一件工 在 作任务并获得工作 成果 而进 行 的一个完 整的工 作程序 ， 是
一
学 习领 域 中 的小 型 课 程 单 元 。学 习 情 境 应 以一 些 任务 或项
探索如何在行为活动 中获取 知识与 技能 ， 以及行 为技 能的
获得 。
学 习情境设计的受体是学生 ， 主体是教 师， 而对象则是
收稿日 ：０—７／１ ２０ 年科研规划项 目“ 基釜 期： ９ ０— ０９ 项目２ ／ ｌ１ ３ ， 湖南省ｌ ￣学会 ｑ 高职机电类专业基 于工作过程构建实践教学体 系的研 究与实践”０５） ［９０阶段性研 究成果。
第 １ 卷 第 ３期 １ ２０ ０９年 ９月
黄 冈 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊｕ ａ ｏ ａ ｇａ ｇＰ ｌｔ ｈ ｉ ｏｒ ｌ ｆ ｎ Ｈｕ ｎ ｇｎ ｏｙｅ ｎｃ ｃ
Ｖ０ ． １ Ｎ ３ 】 １ ｏ．
Ｓ ｐ． Ｏ ９ ｅ ２Ｏ
试 析 基 于 工 作过 程 的高 职课 程 开 发 与 设 计 中 的学 习情 境设 计
基于工作过程的项目课程教学实践与探索
Ｓ ｐ２ ０ ｅ ．０ ８
基于工作过程的项 目课程教学实践与探索
曹 京 生
（ 通航 运 职 业技 术 学 院 南 机 电 系， 苏 南通 江 ２６ １） ２ ０ ０
摘
要 ： 于 工 作过 程 的 项 目课 程 从 学生 就 业 的 岗位 出发 ， 基 通过 典 型 工 作 任 务 分 析 ， 成 综合 能 力领 域 ， 遵循 人 类认 形 再
由易到难进行排 列 ， 后才 能付诸 实施 。 然 现代 电气控 制技术 课程在 开 过程 中， 将传统 的 Ｐ Ｃ技术 、 Ｌ 变频 器技 术 、 触摸屏 技术 等课 程结合机 电控
制 设备 的安装 、 调试 、 维护 及 设备 保全 等 岗位 的工 作 任务 ， 计整 合 成 的综 合应 用 项 目课 程网 课程 设置 １ 设 ， ５
现代 电气 控制技 术课程 教学在 两个 学期完成 ： 中项 目一至六 为 Ｐ Ｃ技 术部 分 ， ４周 时间完成 教学 ； 表 Ｌ 用
项 目七至十五为 Ｐ Ｃ 变频器、 Ｌ、 触摸屏等综合应用部分， 同样用 ４ 周时间完成教学。 ２ 项 目课程 学习情境 的设 计与建 设
项 目课程教学中的任务是教师精心设计的任务， 以此来调动学生的学习积极性、 主动性， 在学生完成任
新形势。 为此职业教育发达国家无不探索职业教育的新模式， 中比较成功的有 “ 其 双元制模式” “ 、 工学交替
模式” “ 、 学习工厂模式” “ 目教学法 ” “ 、项 、 模块化教学 ” 等等。 我院机电系从 ２ ０ 年开始探索基于工作过程的以项 目课程为主体的模块化教学改革， ０４ 取得了可喜的成 果，Ｌ Ｐ Ｃ技术等课程被评为学院精 品课程， 现代电气控制技术被评为江 苏省高等学校精 品课程。目 前机电系 开设的基于工作过程的项 目课程达到 ２ 多门， Ｏ 深受广大师生喜爱。
基于工作过程开发设计学习情境的研究与实践
合教学的 “ 学习情境 ”使其具体化 。这样一个过程 可
过程 中有制定计划 的能力和 自我管理 能力 ，能够从企 业利益 出发完成行 为决策 。职业学校 为企业输送技术
人 才 ，那 么 企 业 对 求 。职 业 学校 要 不 断地 进 行 知 识 更 新 ，使 教 学 内容 更 贴 近 企 业 生产 ，课 堂 上 教 授 的不 只 是 理 论 ，而 要 有 更
Ｋｅ ｒ ｓ ｌａｎ ｎ ｔ ａｉ ｎ ｌａｎ ｎ ｒ ａ ； ｅ ｃ ｉ ｇｒ ｆ ｒ ； ｃ ｕ ａｉ ｎ ｑ ａｉ ｙ ｗｏ ｄ ：ｅ ｒ ｉｇ ｓ ｕ ｔ ； ｅ ｒ ｉｇ ａｅ ｓ ｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｉ ｏ ｅ ｍ ｏ ｃ ｐ ｔ ｕ ｌ ｏ ｙ ｔ
现 代企 业对 专业 人 员 的要求 愈来 愈全 面 ，不 单
单 注 重 员 工 的 工 作 结 果 ， 也 注 重 员 工 的 整 个 工 作 过 程 ，例 如 要 求 员 工参 与 企业 质 量 管理 体 系 ，要 在 工 作
用到教学中 ，这样就形成 了 “ 习领域 ”。有 了学习 学
领 域 后 ， 教 师 再进 行 具 体 的实 施 ，精 心 设 计 ，通 过 适
２ １年第 １期 ０２ ７
总 １期 第５ ３
中 砚代孝 各 国 裳
ＳＮ＿．３ Ｃ１７１－ Ｓ１２４ Ｎ ９， １ ９１ ６ ４ ４ ８
☆高职教育大家谈☆
基于工作过程开发设计学习情境的研究与实践
张春 卿
北 京信息职业技术 学院 北 京 １０ １ ００ ５
摘 要 ：阐述 了基于工作过程学 习情境 的设计理念与设计思路 ，重点强调 了教学方法 的改变 与教 学内容的挑选设计， 以及 学习情境 的设计流程 。举 出一个学习情境设计 实例 ，对具体 的教学实施过 程进行 了说 明，并分析 了教学方法 改革对 学生和 教师起到的积极促进作用 。这一学习情境设计实例也为学生综合职业素质的培养提供 了借鉴。 关键词：学习情 境；学习领域：教学改革；职业 素质
基于工作过程导向的《网页界面设计》学习情境创设与实施
指 出 采 用 了 哪 种 网 页 布
： … … … … … … … … … … 一ｊ …
学 习顿 城
实
操
（ ） 习情 境 开发 。 三 学 根 据 由 浅入 深 的原 则 ， 课 程 的 教 学 分 为 以 下 五 个 本
二 、基 于工 作过 程 导 向的 学 习情 境创 设 思
路
（ ） 程构 建 。 一 课 职 业 教 育 课 程 的 开 发 应 充 分考 虑 学 生 的 发 展 ， 重 注
课程
表 《 网页界 面设计》 学习情境表 （ 局部 ）
名称 教学 专题 教学 子任 务 １ ．利 用 Ｐ ｏｏｈ ｐ ｈ ｔｓｏ
— —
学 习情 境
双基 双技的培养 ， 以工作 过程为导 向， 建设 中按着 基 在 于 工 作 过 程 系 统 化 的课 程 构 建 理 念 ， 专 业 调 研— — 即“ 工 作 岗位— — 行 动 领 域— — 学 习领 域— — 学 习 情 境 ” 的 流 程 进 行 构 建 。依 据 专 业 培 养 目标 ， 社 会 、 业 、 经 企 行业 三方面调研，让企业一线人员参与到课程的建设中 ， 洞 察 当前 及 未 来 发 展 所 需 要 的 岗位 ， 学 情 出 发 ， 立 课 从 建 程 体 系 。 图即 为 网 站 建 设专 业 培 养 网站 美 工 与 设 计人 下
点 ，
／
陶海蓉
基 工 过 导 的 网 界面 计 学习 境 设 实 于 作 程 向 《页 设 》 情 创 与 施
摘 要 ： 文以《 本 网页界 面设计》 程为例 ， 课 阐述本课程基 于工作过程
思路 以及 实施 过程 。
关键词 ： 业教 育； 职 工作 过 程 ； 页界 面设 计 网
： … … … … … … … … … … 一ｊ …
学 习顿 城
实
操
（ ） 习情 境 开发 。 三 学 根 据 由 浅入 深 的原 则 ， 课 程 的 教 学 分 为 以 下 五 个 本
二 、基 于工 作过 程 导 向的 学 习情 境创 设 思
路
（ ） 程构 建 。 一 课 职 业 教 育 课 程 的 开 发 应 充 分考 虑 学 生 的 发 展 ， 重 注
课程
表 《 网页界 面设计》 学习情境表 （ 局部 ）
名称 教学 专题 教学 子任 务 １ ．利 用 Ｐ ｏｏｈ ｐ ｈ ｔｓｏ
— —
学 习情 境
双基 双技的培养 ， 以工作 过程为导 向， 建设 中按着 基 在 于 工 作 过 程 系 统 化 的课 程 构 建 理 念 ， 专 业 调 研— — 即“ 工 作 岗位— — 行 动 领 域— — 学 习领 域— — 学 习 情 境 ” 的 流 程 进 行 构 建 。依 据 专 业 培 养 目标 ， 社 会 、 业 、 经 企 行业 三方面调研，让企业一线人员参与到课程的建设中 ， 洞 察 当前 及 未 来 发 展 所 需 要 的 岗位 ， 学 情 出 发 ， 立 课 从 建 程 体 系 。 图即 为 网 站 建 设专 业 培 养 网站 美 工 与 设 计人 下
点 ，
／
陶海蓉
基 工 过 导 的 网 界面 计 学习 境 设 实 于 作 程 向 《页 设 》 情 创 与 施
摘 要 ： 文以《 本 网页界 面设计》 程为例 ， 课 阐述本课程基 于工作过程
思路 以及 实施 过程 。
关键词 ： 业教 育； 职 工作 过 程 ； 页界 面设 计 网
基于工作过程导向的课程开发——《高频电子技术》学习情境设计
工作过程导 向的职教课程能够让学生 获得一种 全面 的、 和 谐 的、 切实有效 和有用的教育。只有彻底跳 出传统的学科体系的 套路 ，从职业教育本身 目标 出发来 对课 程微 观内容进行重新设 计与编排 ， 才有可能让学生 更愿意学 习， 更轻松更快乐 的学 习 ， 对 学 习 中真正 获 得 相 关 知 识 和 技 能 ，将 来 才 能适 应 职 业 Ｉ 需 ： 作 要 。基 于工作过程导向的行动体系课程开发 的两个基本要素是 课 程 内容 选 择 的标 准 和课 程 内容 排 序 的标 准 。遵 从 这 两 个 要 素
图 １《 高频 电子技术》 学习情境 （） ２选取 的每一学习情境都是一个完整的工作过程。每一工 作过程 内容包括从 电路认 识 ， 元件 选择 ， 电路设 计制板 ， 安装调 试、 测试 ， 理论总结提升。 【作过程实施均包括从计划、 咨询 、 决 策、 实施 、 检查 和评 价 过 程 。 ｆ） ３ 所有学 习情境总和起来将高频 电子线路 的理论知识全部 包 括 ， 是 改 变 了理 论 内容 的度 与 序 。通 过学 习情境 重 构 理论 知 只 识， 通过实践先行 ， 实现 以能力为本位 的职业教 育理 念。如超外
２课程 内容排序的标准 ． 课 程内容的组织包括课程 内容 的选择与序化 ，以真实工作 任务及其工 作过程为依据 ， 开发 能力主题学习单元 ， 并考虑各 能 力单元 之间的逻辑 、 递进关 系 ， 对主题学习单元进行序化 。实际 上， 能力主题单元 的创 设过程 ， 是对课程教学 能力总 目标 的又一
一
学 习领域 总体设 计
在课程体系开发中 ， 遵循“ 确定专业 面对 的工作 岗位或 岗位 群—— 岗位典型工作任务分析——行动领域归纳——学 习领域 开发 ” 这样一条逻辑 主线 。而课程就是 由一系列 的“ 习领域” 学 所 组成 ， 每个“ 习领 域” 学 都反 映了组成 某项 作 过程 的“ 为领 行 域” 。为了确保每个“ 习领域 ” 学 都与整体 的ｌ作过程相关 ， ［ 每项 工作任务都应被看作是 作系统 中的一个组成部分 ，而不仅仅 ［ 是一个独立 的１ 作任务 。 二 对于原学科体系下的《 高频 电子线路》 课程 ， 相对于“ 动领 行 域” 确定 出“ 习领域” 高频电子技 术》 看似课程名称 的简单变 学 《 ， 化 ，其内涵 已包含 了传统学科体 系到职业教育行 动体 系课程 的 变革， 侧重点 已转向技能技术而非 电子线路理论 。
图 １《 高频 电子技术》 学习情境 （） ２选取 的每一学习情境都是一个完整的工作过程。每一工 作过程 内容包括从 电路认 识 ， 元件 选择 ， 电路设 计制板 ， 安装调 试、 测试 ， 理论总结提升。 【作过程实施均包括从计划、 咨询 、 决 策、 实施 、 检查 和评 价 过 程 。 ｆ） ３ 所有学 习情境总和起来将高频 电子线路 的理论知识全部 包 括 ， 是 改 变 了理 论 内容 的度 与 序 。通 过学 习情境 重 构 理论 知 只 识， 通过实践先行 ， 实现 以能力为本位 的职业教 育理 念。如超外
２课程 内容排序的标准 ． 课 程内容的组织包括课程 内容 的选择与序化 ，以真实工作 任务及其工 作过程为依据 ， 开发 能力主题学习单元 ， 并考虑各 能 力单元 之间的逻辑 、 递进关 系 ， 对主题学习单元进行序化 。实际 上， 能力主题单元 的创 设过程 ， 是对课程教学 能力总 目标 的又一
一
学 习领域 总体设 计
在课程体系开发中 ， 遵循“ 确定专业 面对 的工作 岗位或 岗位 群—— 岗位典型工作任务分析——行动领域归纳——学 习领域 开发 ” 这样一条逻辑 主线 。而课程就是 由一系列 的“ 习领域” 学 所 组成 ， 每个“ 习领 域” 学 都反 映了组成 某项 作 过程 的“ 为领 行 域” 。为了确保每个“ 习领域 ” 学 都与整体 的ｌ作过程相关 ， ［ 每项 工作任务都应被看作是 作系统 中的一个组成部分 ，而不仅仅 ［ 是一个独立 的１ 作任务 。 二 对于原学科体系下的《 高频 电子线路》 课程 ， 相对于“ 动领 行 域” 确定 出“ 习领域” 高频电子技 术》 看似课程名称 的简单变 学 《 ， 化 ，其内涵 已包含 了传统学科体 系到职业教育行 动体 系课程 的 变革， 侧重点 已转向技能技术而非 电子线路理论 。
基于“工作过程导向”职教教师情境化教学设计初探
三、 四个 重要原则
基 于“ 工作过程导 向” 的职教教 师情境化 教学设计 必须 遵循科学性 、 系统性 、 能力性和综合性四个原则 。
１ ．科学性 原则
一
３ 一 ６
在以“ 工作过程导 向” 的职教教 师情境化教学 设计 中， 科 学性原则是指教学设 计必须符合 客观事实 ， 遵循一 般的工作 原理 、 工作规律 、 工作事实和工 作实践 。职教教师教学设计 的 目的就是要培养学生适应和胜 任工作所需要 的知识 和技能 ， 这些知识和技 能是客观 的 、 实际 的， 能有 任何 的夸大 和缩 不 水， 它要求职教教师要实事求 是 ， 真分析 当前 的形 势 ， 认 构建 符合职教学生知识 、 技能 、 态度 和价值观全面发展 的知识 情感 技能体系。因此 ， 这就需要科学的指导 ， 只有坚持遵循科学性 原则 ， 能设计好每一堂课 ， 才 上好每一堂课 。
【 收稿日 ２１ — ０ １ 期ｌ ０ １ — ４ ０ 【 基金项目】 广西 ２０ 年职教教改立项一级课题—— ０８
《 工作过程导向” “ 课程改革的实践探 索》 阶段性研 究成果 ， 课 题批准号桂职教Ｅ ｏ １５号 ０ ２ ８５
图 １ 基于“ 工作过程导 向” 职教教师情境化 教学设计三要素之间关 系
２１ 第 １ ０１ 期
Ｊ 芡人 教 育
ＡＤＵＬＴ ＥＤＵＣＡ ０Ｎ ｎ
ＮＯ． ０１ １２ ｌ
（ 总第 ２８期 ） ８
Ｔ ｔ ．８ ｏａ Ｎｏ ２ ８ ｌ
基于 “ 工作过程导 向” 职教教师情境化 教学 设 计初 探
王 屹 ， 忠昌 王
（ 广西师范学 院 ，南 宁 ５０２ ） ３０３
【 摘 要】 基于“ 工作过程导向” 职教教师情境化教学设计打破 了 传统的以学科知识体 系为 中心的教学设计模式。
浅谈工作过程导向的学习情境设计——以黑龙江农业工程职业学院为例
基 本 含 义 时 ， 耐尔 教 授 认 为 ， 是一 种 与 情 境 相 劳 这
实际工作过 程进 行教 学活动 ，培 养 学生 未来 职业 必要
的知 识和 能 力。黑龙 江农 业 工程职 业 学 院结合 机 电企 业发展 的 实 际需要 ， 必 需 ” “ 用” 以“ 、够 为原 则 ， 计《 设 机
面。
、
（ ） 一 分析 归纳一 动领域 行 针对 毕业 生 就业 方 向进 行工 作 岗位 分 析 ， 同时
进行 相关 企 业 调研 与座 谈 ， 析本 专业 的典 型工作 分
任 务 ，破 译 出 隐含在 工 作任 务 中 的知 识和 能力 ， 根
一
据 劳 动联 系 和企 业 任务 来描 述具 体 的职业 Ｔ作 ， 划 分 出行 动领 域 。
电产 品生 产管理 与 营销》 习情境 ， 而使 学 习 内容与 学 从
工作任 务联 系起 来 ，扩展机 电学 生所 获得 的知 识 和 能
关， 也就是说 与实践工作结合的知识 ， 远远超 出与 情境 无 关 的纯理 论 知识 的范畴 。实 际 上 ， Ｔ作 过程 知识 的 特征 在于 ， 首次 实现 了实 践性 知 识 与理 论性 知识 的相互关 联 。因此 职业 教 育的学 习过程应 该有 利 于 完成 相关 情 境 中 的工作 任 务 ， 而使得 学 习者 从 在 工 作任 务 的完 成 过程 中学 习新 的知识 内容 ， 在 并 不 同的工 作过 程 中扩展 其所 获得 的知识 、 能 和能 技
（ ） 化 开发 一 习领域课 程 二 转 学
收 稿 日期 ：２ ０ — ８ ２ ０９ ０ — ８
一
学 习情 境 是组 成 学 习领域 课 程 的结 构要 素 ， 是 学 习领 域课 程 的具 体 化 。换 句话 说 ， 习情境 是 在 学 职业 的Ｔ作 任 务 和行 动过 程 的背 景下 ， 课程 中 的 将 教 学 目标 和学 习 内容 ，进 行 教 学 论 和方 法 论 的转 换 ， 成 在 学 习领 域框 架 内 的 “ 型 ” 题 学 习 单 构 小 主 元 。学 习情 境 中 的Ｔ 作任 务应 是依据 学生将 来在 企 业 的真 实工 作 过程 来设 计 ， 时甚 至 是实 际 的Ｔ作 有 任务 。通过 具 体情 境 的学 习 ， 学生 可 以清 晰 的感 知 所 学 知识 能够解 决 什 么问题 ， 又能 从 整体 上把 握 问 题依 存 的情 境 ， 这样 学 生就 能 够牢 固地 掌握 和 应用 所学 的知 识 。 设计 能 引 导学 生 主 动 参 与 的 学 习情 境 ， 利 于学 生 根据 Ｔ作 任 务完 成 的过 程去 准 确把 有 握 学 习 内容 ， 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 养 学 生 掌握 激 培 和运用知 识 的态度 和工 作能力 。 二 、 作过 程导 向 的学习情 境设计 步骤 德 国的双 元制 职业 教 育是 基 于 “ 工作 过 程 ” 进 行 课 程开 发和 学 习情 境设 计 ， 高等 职业 教 育 目前 是 正 在 进行 研 究 的模 式 。其 步 骤 主要 包 括 以下 几 方
基于工作过程的课程设计与开发解读
基于工作过程的课程设计与开发解读
Adjust the spacing to adapt to Chinese typesetting
一．学习领域、学习情境等
1、学习领域 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。 学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排。 学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作和学习领域”。 职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元
职业成长规律 由新手到专家的职业成长规 律。
必须遵循的规律：
四．基于工作过程的课程设计与开发
职业教育的培养目标 是促进学习者职业能力的发展，促进人的整体职业能力的发展。 职业教育的学习任务
在职业教育中，“学习与工作任务”，即学习任务是学习领域课程的基础，确定学习任务的基础是职业典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但不一定是企业真实工作任务的忠实再现。
思维过程的整合
学习情境设计横向3＋1原则
1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性 范例 2、若干学习情境应为同一范畴的事物； 可替代性 开放 3、学习情境呈平行、递进或包容关系； 可操作性 实用 4、特定情境可设计部分公共学习情境。 （都需要）载体 -范畴
社会能力
关键能力
基于工作过程的教学模式
基于工作过程的教学模式导言在传统的教学模式中，教师通常是知识的传输者，学生则是知识的接受者。
然而，近年来，一种新型的教学模式——基于工作过程的教学模式在教育界崭露头角。
这种教学模式强调学生以实际问题为导向，通过模拟真实的工作过程来进行学习。
本文将深入探讨基于工作过程的教学模式，并讨论其优势和实践方法。
二级标题1. 什么是基于工作过程的教学模式基于工作过程的教学模式是一种以模拟真实工作过程为核心的教学方法。
它远离了传统的以教师为中心的教学方式，将学生置于真实的工作环境中，让他们亲身体验和参与到解决实际问题的过程中。
在这种教学模式下，学生需要运用跨学科的知识和技能，灵活地处理各种情境，培养解决问题的能力。
2. 基于工作过程的教学模式的优势基于工作过程的教学模式有以下几个优势：2.1 提高学习动机相比传统的教学方法，基于工作过程的教学模式更具吸引力和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在模拟的工作过程中，感受到了真实问题的存在和解决的重要性，从而更加主动地参与学习，提高学习动机。
2.2 培养实际应用能力基于工作过程的教学模式注重培养学生的实际应用能力。
学生在解决真实问题的过程中，需要运用所学知识和技能，提升解决问题的能力。
通过实际操作和实践经验的累积，学生能够更好地理解和应用所学内容。
2.3 培养合作与交流能力在基于工作过程的教学模式中，学生通常需要以小组为单位进行合作，共同解决问题。
这样能够培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的合作与交流能力。
同时，学生通过交流与合作，能够从不同的视角来看待问题，拓宽思维，提高解决问题的能力。
三级标题1. 基于工作过程的教学模式的实施方法基于工作过程的教学模式的实施方法主要包括以下几个步骤：1.1 确定学习目标和任务首先，教师需要明确学习目标，并与学生共同确定学习任务。
学习目标应该是具体而明确的，与实际应用场景紧密相关，能够激发学生的学习兴趣。
1.2 设计真实情境和任务接下来，教师需要设计真实的情境和任务，让学生在模拟的工作环境中进行学习。
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理 》 程 学 习 情 境 没 计 、 别 是 在 设 计 流 程 及 关 键 素 把 握 课 特
方 面谈谈 自己的体会 和 看法 ：
二 、 于 工 作 过 程 导 向 的 学 习 情 境 设 计 流 程 基
工作 过程 是“ 在企 业 中为完 成一 件工 作 任务 并获 得 工作
成 果 而进 行 的 一 个 完 整 的 工 作 程 序 ” 广 义 的 工 作 过 程 指 的 ，
计” 未能在 高 职院 校 的情 境载 体选 择 ＿
作 为 学 习情 境 的 载 体 ， 式 是 多 样 的 ， 一 个 学 习 领 域 ， 形 同 根 据 所 定 位 的 典 型 工 作 岗 位 不 同 ， 习 对 象 的 不 同 ， 习 对 学 学 象 的 学 习 时 问 长 短 不 同 ， 选 择 不 同 的 学 习 情 境 载 体 。一 般 可 来说 作为 学 习情境 的载 体 ， 要包 括项 目、 务 、 品 、 例 ， 主 任 产 案 零 件 、 象 等 。学 习 情 境 的 载 体 可 以 是 单 一 的 ， 町根 据 学 现 也 习 情 境 的 不 同 分 别 设 置 不 同 的载 体 ， 客 户 关 系 管 理 实 务 设 如 计 中 ， 习 载 体 曾 选 择 了企 业 客 户 关 系 管 理 工 作 过 程 的 任 务 学 作 为 单 一 载 体 ， 选 择 过 学 生 自主 开 发 的 客 户 关 系 管 理 项 目 也 及 虚 拟 公 司 客 户 关 系 管 理 项 目作 为 复 合 的 载 体 。 当 然 ， 为 作 教 学 情 境 之 载 体 ， 量 要 求 做 到 能 覆 盖 学 习 情 境 的 全 部 尽
加 以考虑 。
经 过 几 年 工 学 结 合 教 学 改 革 实 践 探 索 ， 于 工 作 过 程 导 基 向， 建 工学 结合 的课 程体 系 ， 行 动 导 向进行 课 程设 计 ， 构 按 在 高 职 院 校 的 师 生 中形 成 了一 定 的 共 识 ， 产 生 了 良好 的 影 响 也 与作 用 ， 其 中对 教 学 效 果 有 极 其 重 要 影 响 的 “ 习 情 境 设 但 学
是 在 实 现 确 定 目标 的 生 产 活 动 和 服 务 活 动 的 顺 序 。 【
学 习 情 境 是 在 模 拟 企 业 工 作 任 务 及 其 工 作 过 程 的 背 景 下 ， 学 习 领 域 中 的 能 力 目标 和 学 习 内 容 进 行 基 于 教 学 论 和 将 方 法 论 转 换 后 ， 学 习 领 域 框 架 内构 成 的 “ 型 ” 主 题 学 习 在 小 的
高等 教 育
基 于 工 作 过 程 导 向 的 学 习情 境 设 计 实 践 与 探 索
李 文 龙 （ 海 东软 信 息技 术 学 院 ， 东 佛 山 ５ ８ ２ ） 南 广 ２ ２ ５
摘 要 ： 于工作 过程 导 向的 学 习情 境设 计 ， 我 国职业教 育 目前 正在 大 力推 广应 用 的课 程设 计 模 式之 一。本 文 将 以 基 是
单 元 。学 习 情 境 的设 计 流 程 ， 是 要 以 工 作 过 程 为 导 向 完 成 就 学 习 主 题 单元 的 设 计 ， 要 流 程 有 以 下 几 点 ： 主
学 习 情 境 模 式 是 指 各 学 习情 境 之 间 的 逻 辑 关 系 ， 般 来 一
说学 习情 境包 括 ： 行 ， 进 ， 容 三种模 式 。 平 递 包
内容 。 ２学 习情 境 的模式 选择 ．
析 其 原 因 除 了 目前 高 职 院 校 传 统 教 与 学 的 观 念 影 响 外 ， 有 还
个 重 要 的 原 因 是 不 少 教 师 对 其 相 应 设 计 方 法 还 未 完 个 掌
握 。下面 ， 对我 学 院 电子 商务 专 业 多 年 来 在 《 户关 系管 针 客
一
１ 确 定学 习领 域 的企 业实际 工作 岗位 ； ．
２确 定相 应工作 岗位 的工作 过程 及工 作任 务 ； ． ３归 纳 出典型 的工 作任 务 ； ． ４学 习情 境载体 没 计 ； ．
５ 学 习 情 境 模 式 的选 择 ； ．
个 层 次 ， 个 层 次 可 能 是 难 度 上 的 ， 可 能 是 复 杂 性 方 面 这 也
的 ， 可能 是 工 作 过 程 性 方 面 的 ， 能 符 合 由 简 单 到 复 杂 、 也 它 由 单一 到综 合 或 由低级 到 高级 ， 新 手 到 专 家 的过 程 ， 情 境 由 各 之 间是 由简单 到 复杂递 进关 系排列 。 如 在 客 户 关 系 管 理 实 务 中 ， 设 置 个 体 户 的 客 户 关 系 管 可 理 ， 型企 业 的客户 关 系管理 ， 型 企业 的客 户关 系 管理 ， 小 中 大
平 行 模 式 是 指 各 学 习情 境 之 间 的 关 系 是 平 等 的 ， 互 独 相 立 的 ， 在 客 户 关 系 管 理 实 务 中 ， 设 置 服 务 业 的 客 户 关 系 如 可 管理 ， 行 业 的客户 关 系管理 ， 造业 的 客户关 系管 理等 。 银 制
递 进 模 式 是 后 一 个 学 习 情 境 比 上 一 个 学 习 情 境 要 提 升
《 户 关 系管 理 实务 》 程 情 境 设 计 实 践 为 例 ， 基 于 工 作 过 程 为 导 向 的 学 习 情 境 设 计 的 流 程 及 关 键 因素 进 行 探 索 。 客 课 就 关 键 词 ： 作 过 程 ； 学 习 情 境 ； 学 习情 境 设 计 工
一
、
引 言
了典 型 工 作 任 务 之 后 ， 们 认 为 有 以 下 四 个 关 键 因 素 需 重 点 我
型企 业 的客 户关 系管理 等 。
方 面谈谈 自己的体会 和 看法 ：
二 、 于 工 作 过 程 导 向 的 学 习 情 境 设 计 流 程 基
工作 过程 是“ 在企 业 中为完 成一 件工 作 任务 并获 得 工作
成 果 而进 行 的 一 个 完 整 的 工 作 程 序 ” 广 义 的 工 作 过 程 指 的 ，
计” 未能在 高 职院 校 的情 境载 体选 择 ＿
作 为 学 习情 境 的 载 体 ， 式 是 多 样 的 ， 一 个 学 习 领 域 ， 形 同 根 据 所 定 位 的 典 型 工 作 岗 位 不 同 ， 习 对 象 的 不 同 ， 习 对 学 学 象 的 学 习 时 问 长 短 不 同 ， 选 择 不 同 的 学 习 情 境 载 体 。一 般 可 来说 作为 学 习情境 的载 体 ， 要包 括项 目、 务 、 品 、 例 ， 主 任 产 案 零 件 、 象 等 。学 习 情 境 的 载 体 可 以 是 单 一 的 ， 町根 据 学 现 也 习 情 境 的 不 同 分 别 设 置 不 同 的载 体 ， 客 户 关 系 管 理 实 务 设 如 计 中 ， 习 载 体 曾 选 择 了企 业 客 户 关 系 管 理 工 作 过 程 的 任 务 学 作 为 单 一 载 体 ， 选 择 过 学 生 自主 开 发 的 客 户 关 系 管 理 项 目 也 及 虚 拟 公 司 客 户 关 系 管 理 项 目作 为 复 合 的 载 体 。 当 然 ， 为 作 教 学 情 境 之 载 体 ， 量 要 求 做 到 能 覆 盖 学 习 情 境 的 全 部 尽
加 以考虑 。
经 过 几 年 工 学 结 合 教 学 改 革 实 践 探 索 ， 于 工 作 过 程 导 基 向， 建 工学 结合 的课 程体 系 ， 行 动 导 向进行 课 程设 计 ， 构 按 在 高 职 院 校 的 师 生 中形 成 了一 定 的 共 识 ， 产 生 了 良好 的 影 响 也 与作 用 ， 其 中对 教 学 效 果 有 极 其 重 要 影 响 的 “ 习 情 境 设 但 学
是 在 实 现 确 定 目标 的 生 产 活 动 和 服 务 活 动 的 顺 序 。 【
学 习 情 境 是 在 模 拟 企 业 工 作 任 务 及 其 工 作 过 程 的 背 景 下 ， 学 习 领 域 中 的 能 力 目标 和 学 习 内 容 进 行 基 于 教 学 论 和 将 方 法 论 转 换 后 ， 学 习 领 域 框 架 内构 成 的 “ 型 ” 主 题 学 习 在 小 的
高等 教 育
基 于 工 作 过 程 导 向 的 学 习情 境 设 计 实 践 与 探 索
李 文 龙 （ 海 东软 信 息技 术 学 院 ， 东 佛 山 ５ ８ ２ ） 南 广 ２ ２ ５
摘 要 ： 于工作 过程 导 向的 学 习情 境设 计 ， 我 国职业教 育 目前 正在 大 力推 广应 用 的课 程设 计 模 式之 一。本 文 将 以 基 是
单 元 。学 习 情 境 的设 计 流 程 ， 是 要 以 工 作 过 程 为 导 向 完 成 就 学 习 主 题 单元 的 设 计 ， 要 流 程 有 以 下 几 点 ： 主
学 习 情 境 模 式 是 指 各 学 习情 境 之 间 的 逻 辑 关 系 ， 般 来 一
说学 习情 境包 括 ： 行 ， 进 ， 容 三种模 式 。 平 递 包
内容 。 ２学 习情 境 的模式 选择 ．
析 其 原 因 除 了 目前 高 职 院 校 传 统 教 与 学 的 观 念 影 响 外 ， 有 还
个 重 要 的 原 因 是 不 少 教 师 对 其 相 应 设 计 方 法 还 未 完 个 掌
握 。下面 ， 对我 学 院 电子 商务 专 业 多 年 来 在 《 户关 系管 针 客
一
１ 确 定学 习领 域 的企 业实际 工作 岗位 ； ．
２确 定相 应工作 岗位 的工作 过程 及工 作任 务 ； ． ３归 纳 出典型 的工 作任 务 ； ． ４学 习情 境载体 没 计 ； ．
５ 学 习 情 境 模 式 的选 择 ； ．
个 层 次 ， 个 层 次 可 能 是 难 度 上 的 ， 可 能 是 复 杂 性 方 面 这 也
的 ， 可能 是 工 作 过 程 性 方 面 的 ， 能 符 合 由 简 单 到 复 杂 、 也 它 由 单一 到综 合 或 由低级 到 高级 ， 新 手 到 专 家 的过 程 ， 情 境 由 各 之 间是 由简单 到 复杂递 进关 系排列 。 如 在 客 户 关 系 管 理 实 务 中 ， 设 置 个 体 户 的 客 户 关 系 管 可 理 ， 型企 业 的客户 关 系管理 ， 型 企业 的客 户关 系 管理 ， 小 中 大
平 行 模 式 是 指 各 学 习情 境 之 间 的 关 系 是 平 等 的 ， 互 独 相 立 的 ， 在 客 户 关 系 管 理 实 务 中 ， 设 置 服 务 业 的 客 户 关 系 如 可 管理 ， 行 业 的客户 关 系管理 ， 造业 的 客户关 系管 理等 。 银 制
递 进 模 式 是 后 一 个 学 习 情 境 比 上 一 个 学 习 情 境 要 提 升
《 户 关 系管 理 实务 》 程 情 境 设 计 实 践 为 例 ， 基 于 工 作 过 程 为 导 向 的 学 习 情 境 设 计 的 流 程 及 关 键 因素 进 行 探 索 。 客 课 就 关 键 词 ： 作 过 程 ； 学 习 情 境 ； 学 习情 境 设 计 工
一
、
引 言
了典 型 工 作 任 务 之 后 ， 们 认 为 有 以 下 四 个 关 键 因 素 需 重 点 我
型企 业 的客 户关 系管理 等 。