以读促写 学会表达-精选文档
读写结合 学会表达-2019年文档
读写结合学会表达读写结合；“仿写”；“创生”；“迁移”2011年版《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务做了清晰的阐释：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
”这个界定一语道明了语文课程的根本任?铡?―培养和发展学生学习语言文字运用的能力。
崔峦教授曾指出：在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意；更要关注语言形式、表达方法而得言。
叶圣陶先生也曾说：“学生读得好，才能写得好。
”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。
”读和写的关系是输入和输出的关系，二者相辅相成，互相促进。
教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽；但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低。
因此，语文阅读教学中要加强读写的有机结合，“以读带写”“以写促读”，才能更好地落实指导学生学习语言文字运用这一课程目标。
那么，怎样在读写结合上花大的气力，使学生的语言文字运用能力得到显著的提高，实现教学中“加强读写有机结合，落实语言文字运用”呢？在人教版课标本五年级阅读教学中，笔者做了以下尝试。
一、选准“仿写”叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。
”“例子”意味着隐含规律，“例子”意味着一种示范。
模仿是儿童的天性。
小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。
仿写符合小学生学习语言文字运用的规律，已成为读写结合的重要形式之一。
（一）模仿经典句式，积累好词佳句教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的范本。
对文章中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，还可以进行仿写。
例如，《慈母情深》一文中有这样的几句话：“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
”这几句话是由一个个特写镜头与一声声“我的母亲”的惊叹组成的，具有极为强烈的视觉冲击力和心灵震撼力。
“读写结合 以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法提高小学生写作水平一直是教育工作者和家长们非常关注的一个问题。
在学生的成长过程中，写作是一项非常重要的能力，它既是学习的一种手段，也是表达思想的一种方式。
但是许多小学生在写作时常常遇到困难，写作水平不高也成为了广泛存在的问题。
怎样能够提高小学生的写作水平成为了亟待解决的难题。
“读写结合以读促写”是一种提高小学生写作水平的有效策略与方法。
通过读书来启发学生的写作潜力，帮助他们提高写作能力。
这种方法既能够培养学生的语言表达能力，也能够提高他们的文字表达能力。
那么，应该怎样具体实施“读写结合以读促写”这一策略呢？下面将从几个方面来具体介绍。
培养学生的阅读习惯非常重要。
阅读是提高写作能力的基础，只有拥有丰富的阅读经验，学生才能够有足够的素材和灵感来展开他们的写作。
老师和家长们应该鼓励孩子多读一些有意义的书籍，不仅仅是教科书或者课外作业，还应该鼓励他们多读一些文学作品、历史故事、科普知识等等。
通过阅读，学生可以了解更多的知识，开阔视野，丰富情感，这对于提高写作水平非常重要。
老师和家长们需要引导学生进行系统的阅读分析。
在学生们阅读完一本书之后，可以通过提出一些问题来激发他们的思考，比如：书中的主题是什么？主要人物有哪些？他们的性格特点是怎样的？他们遇到了什么样的问题？问题又是如何解决的？这样的问题可以引导学生深入思考书中的内容，激发他们的观察力和思考能力，从而提升他们的写作水平。
老师和家长们可以组织学生进行阅读笔记。
学生们在阅读过程中可以记下一些关键的情节或者内容，用自己的语言进行总结，并谈谈自己的感受和观点。
这样的阅读笔记不仅可以锻炼学生的文字表达能力，而且还可以让学生将书中的知识和情感印在自己的大脑中，对日后的写作有所启发。
老师和家长们可以结合学生的阅读习惯，引导他们进行创新性的写作。
学生们在阅读过程中可以接触到各种各样的文字表达方式，比如描写性的文字、叙事性的文字、议论性的文字等等，这些都可以给他们提供丰富的写作素材。
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作近年来，随着信息技术的发展和网络阅读的普及，人们的阅读习惯和阅读能力都发生了很大的变化。
与之相比，写作能力的提升却相对滞后。
很多人虽然爱看书，却不善于表达自己的想法和情感，写作能力严重不足。
在这样的大环境下，怎样才能有效地提高写作能力呢？一种比较有效的方法就是以读促写，通过阅读来激发写作灵感。
阅读可以拓宽我们的视野，丰富我们的知识和思维，激发我们的创作灵感，从而提高我们的写作水平。
我们在提高写作能力的过程中，应该注重阅读与写作的结合，让读书和写作成为我们生活中的一部分。
要注重在平时多读好书。
只有读了好书，我们的思维才能得到升华，我们的写作才能得到提高。
通过阅读，我们能够学习到不同的写作技巧、表达方式和思维方式。
阅读还可以激发我们的创作灵感，让我们在写作时有更多的素材和灵感可供借鉴。
要提高写作能力，首先要培养好的阅读习惯，多读好书，多吸收优秀作品的精华。
要注重在阅读的过程中积累素材。
阅读不仅能够提高写作水平，还能够为我们提供写作素材。
在阅读的过程中，我们要善于发现和记录一些有趣的事物、观点和案例，这些都可以成为我们写作的素材。
我们可以读一些名家的作品，学习他们的表达方法和写作技巧，同时也可以关注一些时事新闻和社会热点，从中获得一些新的灵感和素材。
通过这样的积累，我们就能够拥有更多的写作素材，从而提高我们的写作能力。
要注重在阅读的过程中学习写作技巧。
在阅读的过程中，我们不仅要关注作品的内容，还要注重分析作品的结构、风格和技巧。
通过学习他人的写作技巧，我们可以借鉴他人的长处，避免他人的短处，从而提高自己的写作水平。
我们可以学习一些名家的写作技巧，如文学修辞手法、叙事技巧等，同时也可以学习一些写作方法，如写作规范、写作习惯等。
通过这样的学习，我们就能够不断地提高自己的写作技巧，从而成为一名优秀的作者。
要注重在阅读的过程中注重反思和总结。
在阅读的过程中，我们要善于反思自己的阅读体会，总结自己的认识和感悟。
以读促写,提高学生的表达能力
以读促写，提高学生的表达能力作者：朱淑晨来源：《新课程·小学》2017年第12期语文教学中的两个重要环节就是阅读教学和作文教学。
两者是互相联系、互相促进的。
反思我们平时的语文教学，常常把两者孤立起来进行教授，光强调读或者只进行作文训练，导致学生作文写作时愁眉苦脸，语言生涩。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生在语文学习中应有丰富的语言积累的认识，通过语文学习，从而具有丰富的积累。
”重视文本，是新课标的要求，很多课文中的作业都有背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句。
这样的练习意在告诉我们，理解、感悟、学知、写作是学习课文的目的。
因此，大量读写，读与写结合是语文教学的规律。
如何把教材的文本当作范本，找准读写训练点，给学生找到写作的途径和方法，激发学生的学习兴趣，降低写作的难度呢？下面我就从“以读促写，仿写结合”的角度，谈谈在语文教学中如何实现读与写结合的途径及做法。
一、强化诵读，注重积累“读书破万卷，下笔如有神。
”语文教材所选课文都是文质兼美的文章，文中有大量的好词佳句，还有多种修辞方法的运用，增强了语言的生动性、形象性，成语典故的运用让文章语言洗练、含蓄、深邃。
教学课文时就要让学生做摘抄，养成积累的好习惯。
每篇课文学完后，就要指出文中好的词语、优美的句子、精美的段落，要求学生背诵并摘抄下来，并且有意识地引导学生在写话、造句和作文写作中运用。
这样可以丰富作文的内涵，增强作文的美感。
《秋天的雨》《桂林山水》《爬山虎的脚》《日月潭》这些散文语言很优美，我们教师就应强化学生阅读，让其反复朗读，读后再背，然后摘抄下来，这样学生写起作文来就有话可说，有词可用，有句可仿，有段可学。
二、学会仿写，当堂训练朱熹说：“古人作文作诗都是模仿前人而作之。
盖学文仿句仿段，学以致用。
既之，自然纯熟。
”小学生学习写作，就应该从模仿而始，而教材就是模仿的最好的文本。
对此，作为学生的教师就应该引领学生进行仿写训练。
课文中一个个精当的词语，一个个优美的句子，一段精练的话都是仿写的好材料，课堂上我们就要找到仿写的切入点，激发学生的学习兴趣，不失时机地进行仿写训练。
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作在学习写作的过程中，很多人会遇到一个瓶颈，就是不知道如何下笔，如何表达自己的思想。
这时候，读书就成为了一个非常重要的工具。
读书不仅可以开阔我们的视野，还可以丰富我们的词汇，增加我们的知识储备，更重要的是，读书可以激发我们的写作灵感，促使我们更好地进行写作。
读书对于写作的促进作用是非常明显的。
在读书的过程中，我们可以接触到各种各样的文字和观点，从而激起我们内心深处的思想和情感。
有时候，一句话、一个故事甚至一幅画作都会让我们产生灵感，进而写出一篇非常有深度和感染力的文章。
所以说，读书可以为我们的写作提供源源不断的灵感和素材。
读书不仅可以激发我们的写作灵感，还可以帮助我们提高写作技巧。
通过阅读一些优秀的作品，我们可以学习到一些好的写作技巧和表达方式，这对于我们的写作水平提升是非常有益的。
我们可以学习到如何运用丰富的修辞手法来增强文章的感染力，如何用富有想象力的语言来吸引读者的眼球，如何通过细腻入微的描写来展现出文章的细腻之处等等。
这些都是我们可以从阅读中学习到的宝贵经验，对于我们的写作水平提升是非常有帮助的。
读书不仅可以促进我们的写作灵感和提高我们的写作技巧，还可以帮助我们增加词汇量，丰富我们的表达能力。
阅读可以让我们接触到各种各样的文字和词汇，通过大量阅读，我们可以逐渐扩大自己的词汇量，从而在写作中更准确、更生动地表达自己的思想和情感。
阅读还可以让我们感受到不同的表达方式和句式结构，从而拓宽我们的语言表达范围，提高我们的写作水平。
在我们的写作过程中，我们可以通过模仿一些优秀作品，不断地练习，从而提高我们的写作水平。
模仿绝不是照搬，而是通过模仿来学习别人的优点和特点，从而吸收进自己的写作当中。
这样，我们的写作水平会得到很大的提高，并且能够更加自如地进行表达，向读者传递我们的思想和情感。
尽管阅读对于提高我们的写作水平有着非常深远的影响，但是单纯的阅读而不进行写作，也是不够的。
要想真正提高我们的写作水平，就必须进行读写结合的实践。
“读写结合 以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法“读写结合以读促写”是指通过阅读促进写作水平的提高。
阅读可以丰富学生的词汇量、拓展思维视野，增强写作能力。
小学生写作水平的提高与阅读息息相关，提高小学生写作水平需要以读促写。
为了帮助小学生提高写作水平，我们应该结合阅读，培养他们的写作思维和技巧。
一、培养阅读习惯培养小学生阅读兴趣和习惯是提高写作水平的基础。
引导小学生喜爱读书，通过阅读培养他们的写作所需的词汇量和语感。
教师可以组织诵读比赛、开展书香活动，帮助学生爱上读书，从小培养他们的阅读习惯。
二、选择适合的读物在学校和家庭为学生提供适合其年龄和兴趣的读物。
教师可以选择一些生动有趣、内容丰富的文学作品，如寓言故事、童话故事等，以及各种知识读物，如科普读物、历史故事等。
这样可以激发学生的求知欲，开拓他们的视野，丰富他们的写作素材。
三、读后感悟培养学生的读书感悟能力，教师可以通过提问，让学生对所读书籍进行感悟和思考，让他们享受通过阅读获取知识的乐趣。
读后感悟会促使学生思考问题的角度和立场，为写作提供丰富的想象和表达的素材，提高了学生的写作水平。
四、践行“读写结合”读书与写作的结合是最有效的的方法。
学生在阅读后，可以通过写读后感、写读后体会、写读后感悟等作文形式进行写作。
学生通过此种方式，可以充分结合阅读内容进行写作训练，提高写作能力。
教师可以对学生的作文进行指导，提升写作水平。
五、多样化写作形式除了读后感悟、读后体会等形式外，还应该鼓励学生尝试多种写作形式。
如散文、日记、叙事文、说明文、议论文等不同类型的写作，让学生掌握不同的写作技巧和表达方式。
六、激发创造力通过阅读引导学生进行写作，可以激发学生的创造力。
教师可以布置一些有趣的写作题目，或者提供一些启发性的素材，让学生在阅读的启发下进行写作，在写作中发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。
七、写作评价对学生的写作进行及时的评价，鼓励他们的优点，指出需要改进的地方。
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作写作是语言能力的核心体现，是一种思维的表达和交流方式。
无论是在学生时代还是工作中，写作能力都是非常重要的一项素质。
但是，很多人在写作方面都遇到了困难。
在这里，介绍一些以读促写、读写结合和指导写作的方法来提升写作能力。
一、以读促写阅读是提升写作能力的一个重要途径。
通过阅读，可以提高自己的语感和文字鉴赏能力，还可以学习到各种写作技巧和经验。
在写作前，可以多读一些经典文学作品或优秀的文学评论，加强自己的文化底蕴和写作思路。
同时，在日常生活中，也可以多注意观察生活，积累写作素材。
可以选择一些感性的话题，比如亲情、友情、爱情、人生等，通过自己的观察和思考，写出一篇生动的散文或小说。
二、读写结合读写结合是提高写作能力的一种有效方法。
首先，可以选择一些自己比较感兴趣的主题或话题，进行文学阅读，了解各种文体和写作技巧。
例如，在阅读小说的同时，可以关注作者的描写手法、人物性格塑造和情节铺设等方面，通过对优秀作品的模仿、启发，提升自己的写作水平。
其次，还可以通过写作来加深对文学作品的理解和把握。
可以先读一篇文章，然后选择其中某一段落，尝试改写成自己的表述方式，从而锻炼自己的语言能力和写作技巧。
三、指导写作指导写作是提高写作能力的关键。
在学生时代，老师是最好的写作指导者。
老师会根据学生水平和兴趣，针对性地提出一些写作方面的问题和建议，帮助学生克服困难，提高写作水平。
对于成年人来说，可以选择一些写作培训班或自学教材，进行系统学习和训练。
在写作过程中，也要注意自我反省和调整，及时纠正错误和不足，不断提高自己的写作水平。
总之，以读促写、读写结合和指导写作都是提升写作能力和水平的有效途径。
只有在不断的实践、反思、修正和探索中，才能不断提高自己的文学创作能力和语言表达水平。
多角度-多途径,以读促写论文
多角度\多途径,以读促写学生学习语文的真正目的在于学会表达，《全日制义务教育语文课程标准》明确地指出了小学阶段学生习作的要求：“写作教学应贴近学生实际。
让学生易于动笔，乐于表达。
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”在六年的语文训练中，通过12册课本，我完成了小学阶段的语言训练，让学生以文本为例，积累语言，学习表达。
读是写的基础，夯实阅读基础，积极创设语言交际的情境，拓展习作训练的空间，一步一个脚印地训练，必将使学生的习作水平不断提高。
一、观察生活，储备素材《全日制义务教育语文课程标准》指出：”要让学生能留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
”生活是学生习作的源头活水，丰富学生的生活，也就为学生提供了习作的素材。
平时，学校里举行的拔河、跳绳等体育活动，艺术节的文艺汇演、书画作品展览等都是写作的素材……由于这些事情是自己经历过的，有亲身体验，所以写出来的文章也就显得内容真实、具体、有感情。
二、拓展阅读，感悟语言朱熹先生说：“开卷有益。
”经常看书，必然会丰富我们的知识，拓展我们的视野，提高我们的习作能力和文学修养。
从接这个班起，我就给学生推荐了《小读者》《人间》等少儿期刊，引导学生读有益的书，并利用上课前的几分钟时间，共同阅读同学们推荐的好文章，使同学们认识到，习作就是在描写生活，用朴实、真诚的语言把生活记录下来，就是情真意切的佳作。
三、注重积累，优化语言通过多年的教学实践我发现，学生习作并不是难于无话可说，而是难于平时积累的语言太少，不会说，不知道怎么说。
语言平淡，词汇贫乏，成为严重影响学生表达的因素。
因此，从上一学期开始，我利用黑板的边缘地带，提供好词、名人名言。
上学期，我安排了两名好学生轮流为大家提供。
本学期，为了形成让全班学生共同参与的意识和氛围，我让同学们按座位轮流，学习委员提醒和监督，同学们的参与积极性比较高，积累语言的意识也在不断提高，全班同学为此专门准备了摘抄本。
我也适时指导学生理解词语的意思，体会句子的含义，有意识地引导学生准确用词，规范表达，使语言的积累没有停留在本子上，而是通过理解内化熟记于心，从消极语言逐步变成积极语言，真正变成学生自己得心应手的“语言库存”，使学生习作时准确地运用这些词语和名言警句，无疑会给他们的习作锦上添花。
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法读写结合，以读促写，是提高小学生写作水平的一种重要策略和方法。
读写结合可以帮助学生积累素材、拓展写作思路，提高写作技巧，训练语言表达能力。
下面将详细介绍读写结合，以及怎样利用读来促进写作，提高小学生的写作水平。
首先，读写结合的核心理念是“读比写先”，即先通过阅读积累写作素材和启发写作灵感。
阅读可以让学生接触到各种各样优秀的文学作品或文章，让他们感受不同的文化、思想和风格，同时还可以扩大他们的知识面和阅历。
通过阅读，学生可以感受到语言的魅力、句式的多样性和表达方式的巧妙，从而对写作产生浓厚的兴趣和动力。
其次，学生应该学会有目的地读，善于选择适合自己水平和兴趣的书籍。
比如，如果要写一篇描写自然景物的作文，可以选择读一些自然风光的描写文章或生动的描写方式，以便借鉴并加以运用到自己的写作中。
此外，学生还可以尝试不同种类的作品，比如故事、诗歌、科普文章等，这样可以扩展他们的写作视野，提高写作的多样性和丰富性。
除了有目的地选择读物，还可以通过读书笔记、摘抄和写读后感等方式，帮助学生更好地消化、吸收和运用所读的知识和信息。
学生可以把自己喜欢的、发人深省的句子或段落摘抄下来，然后思考这些文字为何让自己感动或有启发，以及如何用自己的语言表达出来。
这样的训练可以帮助学生提高对语言的理解能力和表达能力，培养文字感和文学思维，为写作提供更多的素材和灵感。
最后，在读写结合的过程中，老师应该给予学生及时的指导和反馈。
老师可以组织学生进行读书分享、朗读比赛等活动，激发学生的阅读热情和写作动力，同时也可以通过对学生的作文进行评阅和点评，及时发现问题并提出建议，帮助他们改进写作技巧，提高写作水平。
在实践中，读写结合，以读促写，是一个逐步渗透、互相促进的过程。
只有通过持续的阅读积累和实践写作，学生才能逐渐提高自己的写作水平，培养自己的语感和文学素养。
相信通过读写结合，小学生的写作能力会有长足的进步，他们也会在写作中找到快乐和成就感。
以读促写 读写结合
以读促写读写结合全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：以读促写读写结合读书是一件非常有意义的事情，它不仅能够增加我们的知识，还能够激发我们的想象力和创造力。
读书的过程中，我们可以接触到各种各样的文字和信息，这些文字和信息能够给我们带来许多启发和感悟。
光是读书还不够，读书之后，我们还必须进行写作，将自己的想法和感情表达出来。
读写结合，是一种非常有效的学习方法，它能够帮助我们更好地理解和运用所学的知识，提高我们的写作水平，培养我们的思维能力和表达能力。
读书可以激发我们的写作灵感，当我们读到一篇好的文章或者一本好的书时，往往会被作者的思想和表达方式所吸引，这时候我们就会有一些新的想法和感悟。
这些想法和感悟可以成为我们写作的素材，可以帮助我们更好地构思和写作。
我们读了一本关于自然风景的书，书中描述了大自然的美丽和壮观，我们就可以受到启发，写一篇关于自然风景的作文，用自己的语言来描述大自然的美丽和壮观，这样不仅能够锻炼我们的写作能力，还能够增加我们对自然的感悟和理解。
读书还可以帮助我们积累写作素材，当我们阅读了很多不同的书籍和文章之后，我们就会积累了许多素材和知识，这些素材和知识可以成为我们写作的基础。
我们读了一本关于历史的书，书中介绍了许多历史事件和人物，我们就可以利用这些知识和素材写一篇历史类的文章，比如写一篇关于中国古代名人的传记，这样不仅能够丰富我们的写作内容，还能够增加我们对历史的认识和理解。
读书还可以提高我们的写作水平，当我们读了很多好的书籍和文章之后，我们就会接触到许多优秀的写作作品，这些作品可以成为我们的榜样和学习对象，可以帮助我们提高写作水平。
我们读了一本好的小说，书中的情节安排、人物塑造、语言运用等方面都很出色，我们就可以通过仔细分析和思考，学习作者的写作技巧，这样可以提高我们的写作水平，使我们的文章更加动人、生动。
读写结合，不仅可以帮助我们更好地理解和运用所学的知识，还能够培养我们的思维能力和表达能力。
“读写结合以读促写”心得体会模板(3篇)
“读写结合以读促写”心得体会模板标题：读写结合以读促写的心得体会——开拓思维，提升写作水平一、引言读写结合以读促写是一种有效的学习方法，通过阅读和写作的互动，可以帮助我们开拓思维，提升写作水平。
在我的学习生涯中，我深刻体会到了这种方法的重要性和影响力，以下是我的心得体会。
二、阅读的重要性阅读是人类获取知识和提升智力的一种重要手段，通过阅读，我们可以了解到各种各样的知识、思想和观点。
阅读可以拓宽我们的视野，开阔我们的思维，培养我们的逻辑思维能力和表达能力。
三、写作的意义写作是一种思维的输出方式，通过写作，我们可以整理思绪，提炼观点，增强记忆力和理解力。
写作是一种对自己思考的检验，通过写作，我们可以发现自己的不足和问题，进而提高自己的思考和表达能力。
四、读写结合的重要性读写结合是一种高效的学习方法，通过阅读与写作的相互作用，可以帮助我们更深入地理解所读内容，提高记忆和理解能力。
通过写作，我们可以以另一种形式对所读内容进行再加工，使其更为深入和具体化。
五、读写结合的具体实施方式1.选择适合的阅读材料：阅读的内容应该丰富多样，既有文学作品、历史著作等经典著作，也有时事新闻、科学研究等对我们生活有实际意义的读物。
2.注重阅读的理解与思考：在阅读过程中，要注重理解和思考，不仅仅是追求阅读速度，更应注重对所读内容的理解和思考，通过思考与自己的实际情况结合，形成自己的观点。
3.写作的形式多样化：写作的形式可以有随笔、读书笔记、评论、短文等多种方式，选择适合自己的形式进行写作。
不仅可以将所读内容进行总结和归纳，还可以对所读内容进行批判与思考。
4.与他人交流与讨论：将自己的写作与他人进行交流与讨论，可以获得更多的反馈与意见，进一步提高自己的写作能力。
六、读写结合以读促写的效果通过读写结合以读促写的方法，我发现自己的写作水平在逐渐提升。
首先，在阅读过程中，我注重理解和思考，通过将所读内容与自己的实际情况结合，形成了自己独特的观点。
以读带写,以写促读
以读带写，以写促读以读带写，以写促读，是一种非常有效的学习方法。
读和写是语言学习的两大基础技能，二者相辅相成，互相促进。
通过读书，我们可以学习到优秀的语言表达方式，丰富自己的词汇量，提高自己的阅读能力；通过写作，我们可以将所学知识运用到实践中，巩固所学内容，培养自己的语言表达能力。
以读带写，以写促读，是一种能够持续提高语言水平的学习方法。
以读带写。
读书是提高语言水平最为有效的途径之一。
在阅读的过程中，我们可以接触到各种各样的文学作品、新闻报道、学术论文等，从中学习到丰富的词汇和优秀的语言表达方式。
通过不同文体和题材的阅读，我们可以开拓自己的视野，提高自己的语感和语言表达能力。
读书也能够充实自己的知识储备，为写作提供丰富的素材和灵感。
读书是提高语言水平的不可或缺的一环。
与此读书也可以促进我们的写作能力。
通过阅读优秀的作品，我们可以学习到不同的写作技巧和表达方式，从而提升自己的写作水平。
并且，在阅读的过程中，我们可以结合自己的实际情况，进行联想和总结，进一步巩固所学知识，培养自己的创造力。
通过以读带写的方式，我们可以借鉴他人的技巧和经验，不断提高自己的写作水平。
写作也可以促进我们的阅读能力。
在写作的过程中，我们需要收集各种资料，进行大量的阅读和研究，来支撑自己的写作内容。
通过这个过程，我们可以拓展自己的知识面，提高自己的阅读能力。
通过写作，我们也可以发现自己在阅读方面的不足，以便加以弥补。
通过以写促读的方法，我们可以通过写作来促进自己的阅读能力。
以读促说 实现学生语言表达能力的提高-精选文档
以读促说实现学生语言表达能力的提高小学人教版朗读语言表达能力语言是一种思维工具，在教学过程中对学生的语言表达能力进行培养，不但可以增强学生分析解决问题的能力，还可以促进学生的智力开发。
小学生由于年龄小，知识面窄，缺少生活经验,语言表达能力也比较弱，但正处于生长发育阶段，可塑性非常强,如果在这一阶段能够对其进行语言表达能力的培养，对其自信心、知识，逻辑思维能力等方面都有好处。
一、从心理角度对学生进行指导，提高其语言表达能力通过以往的教学实践我们可以得知，很多学生自身的基础能力还是不错的，但是只要是老师让其站起来回答问题，或者是需要在讲台上讲话，脸会立刻红起来，说话声音非常小，低着头不敢看人，老师提醒几次后说话声音才会大些，这主要是因为学生的情绪紧张。
所以为了使学生的这种心理情绪降低或消除，教师可以使用以下方法，使得“以读促说”进行下去。
(-)暗示法。
部分学生其实在课前就已经准备好，有的还向朋友讲了几遍，但是站到讲台上或者是被叫起来，就“哑口无言”，把准备的内容完全忘了。
教师针对这种情况，可以传授给学生美国著名的人际关系学大师戴尔•卡耐基的暗示法，也就是将自己想形成一个债主，下面的人全都欠你的钱，想求你再宽限几天，你根本就用不着怕他们，使得学生消除紧张情绪，侧面的鼓励学生，能够收到很好的效果。
(二)安慰法。
每个人都有第一次登台经历，都有第一次回答问题的经历，教师可以用自己的亲身经历来对学生进行教育，比如介绍自己第一次回答问题的时候也是非常紧张，面红耳赤，几乎说不出话，但是现在给大家讲课不也是十分流畅等。
进而鼓励学生沉着、冷静、大胆，消除恐惧、紧张心理。
使用这种心理宽慰的方法，让学生感到自己也是能做到的，进而缓解紧张情绪,使得身心得到舒展，增加自信心。
二、以读促说，用朗读方式提高学生的语言表达能力(-)朗读训练需规范有序的进行朗读将书面文字变成了一种有声语言，可以有效地提高学生的语言表达能力，也能够测试学生的语言表达能力。
阅读与写作如何让孩子在阅读中学会表达
阅读与写作如何让孩子在阅读中学会表达儿童时期是个体语言能力和表达能力发展的关键阶段。
在这个过程中，阅读和写作扮演着至关重要的角色。
优秀的阅读习惯不仅能帮助孩子积累词汇，提升理解力，也能给予他们在表达自我的能力上更多的支持。
以下便是阅读与写作如何相互促进，让孩子在阅读中学会表达的一些深刻洞见。
阅读的多重益处阅读是一个打开知识大门的钥匙。
通过书籍，孩子们不仅获取信息，还能接触到多种思想、文化和情感。
不同类型的故事和文本丰富了他们的内心世界，让他们在潜移默化中培养共情能力。
孩子在理解人物心情和情节发展时，实际上是在学习如何将这些思考和感觉转化为自己的表达方式。
在阅读时，孩子会遭遇到不同的情境和人物，这不禁促使他们思考自己对这些情感体验的理解。
当他们面对一个角色的挫折时，会不自觉地与之产生共鸣。
这种共鸣不仅促进他们对故事情节的理解，也为他们在日常生活中表达情绪和观点提供了范本。
书写的表达力量写作是另一种表达的重要工具。
通过书写，孩子能够将自己的思维与情感整理成文字，从而形成更清晰和连贯的表达方式。
写作的过程要求孩子具备思考、组织和表达的能力，这让他们在语言运用上变得愈发自信。
在写作的过程中，孩子学会了如何选择恰当的词汇，如何将复杂的情感以简单而动人的方式传达。
这个过程不仅让他们对语言有了更加深刻的理解，还帮助他们在愉悦的创造氛围中获得自我满足感。
他们会发现，自己的想法和情感得到了重视和表达，这种成就感将进一步激励他们尝试更多的阅读与书写。
阅读与表达的互动当孩子在阅读中积累了大量的知识和素材，他们实际上是在为自己的表达储备资源。
这些资源在他们开始书写时，将起到至关重要的作用。
一部优秀的书籍不仅教会他们词汇的使用，也在无形中传授了如何编织故事、构造句子，甚至如何创造角色的技巧。
例如，通过阅读经典文学，孩子们能够感受到不同文体的特色和魅力。
对于描写细腻的散文，孩子们会受到启发，尝试在自己的写作中运用同样的细腻手法。
以读促写 学会表达-精选文档
以读促写学会表达语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。
因此，在引导学生阅读一篇篇文质兼美的课文时，不能仅仅关注课文写了什么，更重要的是关注课文是怎么写的，为什么一定要这么写？假如要我写，还可以怎么写？这就是说阅读教学要有作文训练的意识，作文教学也要有阅读训练的意识，在读写结合中，发展学生的语言表达能力。
一、关注语言范式，写词句词句是阅读和表达最基础的材料，在读写教学中词语的教学不能只局限于理解词义，更要注重积累和准确地运用词语。
在教学中我经常有针对性地挑重点词语让学生说话、写话。
在句子的教学中，侧重让学生体会运用不同的修辞类型、句子样式，是如何让表达更准确、更形象、更生动的。
如《绿叶的梦》一课中就通过一系列长短句的变化来表现孩子寻找树叶时那种欢快的画面。
课文写道：“我们背着筐，扛着筢，奔跑着，欢呼着，搂树叶，坐下来挑选漂亮的叶子。
”在熟读的基础上，我将短句都扩为长句让学生比较，使学生在比较和体会中感受到句子中的动感美和节奏美。
之后，我让学生说说在哪些情景中也能运用这种长短句的模式，再练笔,一学生写道：“下课了，我们唱着，跳着，笑着，拍着手，在操场上翻跟头，跳马，停下来说说话，聊聊天。
”句式的学习，顿时让孩子们的句子变得生动活泼起来。
而后，在学生的习作中，也经常能看到长短句的运用了。
二、领悟句子联系，写片断小学生初学写作往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因之一是他们不知道该怎样构思文章，如果给他一条拐杖扶持一下，他们就会顺利渡过难关。
而教材所选用的经典名篇就是学生最好的拐杖。
我在阅读教学中注重引导学生学习文本的结构方法，句子之间的内在联系，并迁移运用到写作上来。
例如教学《火烧云》一课。
学生在自学了写火烧云颜色变化、形态变化的四小节课文后，老师简要点拨：你能从中悟出写火烧云形态变化的方法来吗？经探究，学生悟出课文先写“空中出现了什么？接着写它是什么样子的？最后写怎么变化的。
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以读促写学会表达
语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。
因此，在引导学生阅读一篇篇文质兼美的课文时，不能仅仅关注课文写了什么，更重要的是关注课文是怎么写的，为什么一定要这么写？假如要我写，还可以怎么写？这就是说阅读教学要有作文训练的意识，作文教学也要有阅读训练的意识，在读写结合中，发展学生的语言表达能力。
一、关注语言范式，写词句
词句是阅读和表达最基础的材料，在读写教学中词语的教学不能只局限于理解词义，更要注重积累和准确地运用词语。
在教学中我经常有针对性地挑重点词语让学生说话、写话。
在句子的教学中，侧重让学生体会运用不同的修辞类型、句子样式，是如何让表达更准确、更形象、更生动的。
如《绿叶的梦》一课中就通过一系列长短句的变化来表现孩子寻找树叶时那种欢快的画面。
课文写道：“我们背着筐，扛着筢，奔跑着，欢呼着，搂树叶，坐下来挑选漂亮的叶子。
”在熟读的基础上，我将短句都扩为长句让学生比较，使学生在比较和体会中感受到句子中的动感美和节奏美。
之后，我让学生说说在哪些情景中也能运用这种长短句的模式，再练笔,一学生写道：“下课了，我们唱着，跳着，笑着，拍着手，在操场上翻跟头，跳马，停下来说说话，聊聊天。
”
句式的学习，顿时让孩子们的句子变得生动活泼起来。
而后，在学生的习作中，也经常能看到长短句的运用了。
二、领悟句子联系，写片断
小学生初学写作往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因之一是他们不知道该怎样构思文章，如果给他一条拐杖扶持一下，他们就会顺利渡过难关。
而教材所选用的经典名篇就是学生最好的拐杖。
我在阅读教学中注重引导学生学习文本的结构方法，句子之间的内在联系，并迁移运用到写作上来。
例如教学《火烧云》一课。
学生在自学了写火烧云颜色变化、形态变化的四小节课文后，老师简要点拨：你能从中悟出写火烧云形态变化的方法来吗？经探究，学生悟出课文先写“空中出现了什么？接着写它是什么样子的？最后写怎么变化的。
”这样为学生创造性的想象提供了表达思路。
学生的想象力是无限的，老师引导学生思考，空中的云还会发生怎样的变化？学生就能在学习课文的基础上将自己的想象用形象的语言准确地表达出来，有学生写道：“接着又来了一只青蛙，跟我捉的青蛙一模一样，也那么胖，也那么跳着，很笨拙很沉重地跳着，可是一转眼就变了，再也找不着了。
”
《倔强的小红军》对人物的描写非常传神。
教学重点是引导学生学习通过对小红军语言、外貌、行为、心理、神态的描写，刻画了一个倔强的小红军的形象。
学了这篇课文后，学生就知道可以从以上几个方面去观察、抓特点进行描写，写起来也就比较
细腻。
如有学生写《我的同学》：石津铭和别的同学不一样，一双大大的眼睛老是眨巴眨巴的，他的嘴边经常挂着口水，让人过目不忘。
他经常穿冬季校服，把手插在口袋里，装出很酷的样子。
他那两只大大的招风耳总是呼扇呼扇地动着，十分可爱。
他高兴的时候像一只小兔子，悲伤的时候像一颗枯萎的小草，无精打采。
热情的时候像一团熊熊燃烧的焰火，饥饿的时候像一只野狼，常常做出饿狼扑食的样子。
他喜欢哈哈大笑，一笑嘴巴就咧成了一个弯弯的月牙。
掌握了观察的方法，写起来就不困难了。
三、学习布局谋篇，写全篇
在教学中，我引导学生在理解课文内容的基础上，选择与课文不同的表达形式与课文进行比较，从比较中领悟语言表达的方法，体会不同的表达方式的效果，发展语言表达能力。
学习了《让它们自由生息》这篇课文之后，我通过描述性语言创设情境，让同学们将这篇课文改写成一篇导游辞，让他们用导游的方式向大家介绍这个如油画般美丽的城市――瑞士日内瓦。
学习了《新型玻璃》后，我让学生把自己当作新型玻璃，以第一人称的形式来介绍自己。
学生在兴趣盎然中习得了语言，也体会到了原来同一题材也可以有不同的表述方式。
有时换一个题目，换一个视角，运用同样的结构方法也能写出新意来。
学了《台湾蝴蝶甲天下》之后，我让学生想想还可以说“什么甲天下？”有的学生说桂林山水甲天下，有的学生说黄果树瀑布甲天下，有的学生说四川火锅甲天下。
我又让学生想想，
我们怀化有什么可以甲天下？学生谈到怀化柑桔、柚子等。
学生模仿课文的结构写了一篇文章，从数量、品种等方面赞美了怀化的柑桔、柚子，字里行间透露出了对家乡特产的赞美之情。
面对一篇文质兼美的文章，歌德曾说过：内容人人看得见，内涵只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。
教师在阅读教学中，尽可能地挖掘学生解读文本的兴趣点，文本的侧重点，语言范式的练习点，抓准文本的读写结合点，语文课才能真正帮助学生发展语言能力，提升语文素养。