项目教学法在高职数控加工课程教学中的运用
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项目教学法在中职数控教学中的探讨
有 不少 同学 会 把 刚开 始 的学 习 兴 趣 变 成 了 厌 烦 、 逃 避 。在 日常 教 学中， 学生在学习过程中主动参与会越来越少 。
一
、
项 目教 学法 的含义
项 目教 学法 就 是 建 构 主 义 理 论 在 教 育 教 学 中 的 具 体 应 用 。 该方法 提倡教师在代表性任务中将教学 内容 隐含 ，教学活动 的 中心就 是完成任务， 学生在完成任 务动机的驱动下 ， 通过对任 务 进行分析和讨论 。在老师的指导和帮助下， 通过对学习资源的主 动学 习， 在主动探索和互动合作 的学 习过程 中， 找到完成任务 的 方法 ， 最后通过任务 的完成实现教育教学的意义。
随着企业对高素质技能型人才 需求 的不断变化 ，传 统的职
业 教 育 模 式 的改 革 显 得 尤 为重 要 。各 职 业 学 校 都 在 进 行 课 程 改 革 和教学方法的探索 ，如果教师 还采用 以往 的教学方式— — 以
教 师讲解为主 ， 学生跟教师模 仿的传统教学方式进行 教学活动 ，
师生携手共 同实施某个完整 的项 目而进行 的教学活动就是 项 目教学 的体现 。学生完成的项 目有大有 小， 学生所学习的主要 教学 内容 是通过 项 目完成的整 个工作过程来实现 的，在这个过 程 中， 将教学课题 的“ 理实～体化 相结合 ， 把独立 制定计划并实 施 的机会 留给学生。学生在一定时间范围内可 自发组织 、 安排 自 己的学 习行 为， 培 养 自主行 为能力 ， 最终有 具体 、 明确 的成果展 示 。在这一过程 中， 尽量让学生 自己处理在项 目工作中出现 的问 题， 克服其 中的 困难 ， 综合运用 所学的知识 。“ 数控加工技术 ” 课 程 中的数控 实训 内容 非常适合 使用 项 目教学法 ，学生通过完成 整个零件 的加工 过程 ，使 数控 工艺及编程等理论 知识得 以综合 应用 ， 进而培养 了实际操作 的能力 。 ・ １ 、 项 目的布 置 零件 的加工工 艺和编程 是“ 数控加 工技 术 ” 理 论教学 的侧重 点， 在完成理论教学 内容 以后 ， 有３ ～４周的加工实训 ， 使学生所
一
、
项 目教 学法 的含义
项 目教 学法 就 是 建 构 主 义 理 论 在 教 育 教 学 中 的 具 体 应 用 。 该方法 提倡教师在代表性任务中将教学 内容 隐含 ，教学活动 的 中心就 是完成任务， 学生在完成任 务动机的驱动下 ， 通过对任 务 进行分析和讨论 。在老师的指导和帮助下， 通过对学习资源的主 动学 习， 在主动探索和互动合作 的学 习过程 中， 找到完成任务 的 方法 ， 最后通过任务 的完成实现教育教学的意义。
随着企业对高素质技能型人才 需求 的不断变化 ，传 统的职
业 教 育 模 式 的改 革 显 得 尤 为重 要 。各 职 业 学 校 都 在 进 行 课 程 改 革 和教学方法的探索 ，如果教师 还采用 以往 的教学方式— — 以
教 师讲解为主 ， 学生跟教师模 仿的传统教学方式进行 教学活动 ，
师生携手共 同实施某个完整 的项 目而进行 的教学活动就是 项 目教学 的体现 。学生完成的项 目有大有 小， 学生所学习的主要 教学 内容 是通过 项 目完成的整 个工作过程来实现 的，在这个过 程 中， 将教学课题 的“ 理实～体化 相结合 ， 把独立 制定计划并实 施 的机会 留给学生。学生在一定时间范围内可 自发组织 、 安排 自 己的学 习行 为， 培 养 自主行 为能力 ， 最终有 具体 、 明确 的成果展 示 。在这一过程 中， 尽量让学生 自己处理在项 目工作中出现 的问 题， 克服其 中的 困难 ， 综合运用 所学的知识 。“ 数控加工技术 ” 课 程 中的数控 实训 内容 非常适合 使用 项 目教学法 ，学生通过完成 整个零件 的加工 过程 ，使 数控 工艺及编程等理论 知识得 以综合 应用 ， 进而培养 了实际操作 的能力 。 ・ １ 、 项 目的布 置 零件 的加工工 艺和编程 是“ 数控加 工技 术 ” 理 论教学 的侧重 点， 在完成理论教学 内容 以后 ， 有３ ～４周的加工实训 ， 使学生所
浅谈项目教学法在数控实践教学中的应用
浅谈项目教学法在数控实践教学中的应用【摘要】在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
【关键词】数控；实践；教学随着现代社会对高素质技能型人才需求的不断变化，传统的职业教育模式的改革显得尤为重要。
各职业学校都在进行课程改革和教学方法的探索，如果教师还采用以往的教学方式——以教师讲解为主，学生跟教师模仿的传统教学方式进行教学活动，有不少同学会把刚开始的学习兴趣变成了厌烦、逃避，学生在学习过程中主动参与会越来越差，“黑板+粉笔+老师的一张嘴”这种模式，在日常教学中，发现学生自己“动”比老师一直“动”效果好很多。
一、什么是项目教学法？项目教学法就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
该教学方法是将一个相对独立的项目，从信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，由学生在教师的指导下，以小组合作工作的形式自行组织完成。
学生通过具体项目的学习，掌握整个过程中每一环节的基本要求和知识点。
项目教学在传授知识技能的同时能够强化多向思维的培养，强调知识、能力和素质的协调。
项目教学法来源于德国的职业教育，是适应德国“双元制”培养学生的一种行之有效的手段。
二、应用范围在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，因此，也就更多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目，在小组学习中锻炼学生的综合能力。
三、具体设计过程为了使学生在问题的解决中习惯于一种完整的方式，教学中提出问题在解答时必须要用到多个学科的知识。
我们的专业课教学不是单纯的通过教学而教学，我们大多选用一定的载体。
例如我们在数控车床编程教学中我们选择加工国际象棋，首先提出让学生利用自己的知识加工一副国际象棋带回家，提高了学生的兴趣和驱动性，提高了学习的气氛，让学生通过编制一套加工国际象棋32个棋子的车削加工程序，掌握编程的基本方法、各种指令及代码的使用、加工工艺的选择等，在制作国际象棋的过程中教师采用卡片、多媒体等方式引导学生进行机床、量具、工艺路线等的选择，从而小组合作加工一副国际象棋。
项目教学法在中职数控加工实训中的运用实效分析
定 不止一个 。 如设 计 内容 、 绘制 图纸 、 三 角 函 数 计 算
以 及 金 属 材 料 等 等 教 师 要 在 学 生 参 与 讨 论 的 前 提
下 ， 在 顾 及 学 生 知识 水 平 的 基 础 上 ． 确定完成该项 目 必 须 解 决 的重 点 问题 ．而这 些 问题 及 其 解 决 的方 法 租 途 径 ． 应 该 为 该 项 目 后 续 过 程 的 完 成 打 下 了 牢 固
操作能力分析 ， 研究其教学效果 。 关键词 工 实训 ； 实践探 索 ； 实 效
中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ －５ ７ ２ ７（ ２ ０１ ３） １ ２－ ０１ ２ ５ － ０ ２
（ 一 ） 选 取项 目． 明确 任务 项 目 是 指 生 产 一 件 具 有 应 用 价 值 产 品 的 任 务 因 此 ， 项 目的选 择 和 设 计 要 与教 材 相 配合 ． 还 要 与 企业 生产 过程 有 密切 关 系 ， 有 一 定 难 度 。笔 者 以 “ 塑 料 碗 凹
项 目教 学 法 是 以 学 生 自 主 性 、 探 索 性 学 习 为 基 础 ． 选择典型项 目， 通 过 师 生 共 同 完 成 若 干 个 完 整 的 项 目． 提 高 学 生 学 习 性 的 一 种 教 学 方 法 。 它 突 破 了 以 往 理 论 与实 践 相脱 节 的教 学模 式 ． 旨 在 培 养 学 生 的 专 业能力 、 发 展 能力 、 社会能力 ， 是 职 业 学 校 专 业 教 学 中
一
步骤 二 ： 指 导 对 零 件 图 纸 的 分 析 。 制 定 加 工 工 艺 首 先 要 解 决 的重 要 问 题 是 对 图 纸 的 正 确 分 析 在 注 重 培 养 学 生 的读 图识 图能 力 的 同时 ． 更 重 要 的 是 让 学 生 深 入 了解对 工 件 图样 分 析 的具 体 内容 、 恰 当方 法 和终 极 目的 。另 外 ． 在 零 件 图样 的分 析 过 程 中 ． 学 生一 定会 产 生 很 多 疑 问 ．要 设 置 相 关 环 节 让 学 生 提 出 问 题 ． 教 师 再 引 导 学 生 通 过 寻 找 各 种 方 法 和 途 径 去 解 决 这 些
项目教学法在《数控编程与操作》课程中的应用
与 数控机 床 的系统 往往 略有 差别 。
结合项 目化课程改革 ，数控编程与操作 》 《 课 程的教材必须进行改进 ， 以工作任务为主线 ， 有机
的组 织理论 和 实践 知识 的学 习 。新 教材 不应 该 按
“ 目” 项 为主的新 的考核方法 。过去我们 只是把考
试作 为 一种 对学 生学 习状 况 好坏 的考核 及 客观 反 映教 师 教学 质量 的一 种方 法 ，所 以形 成 了期 末 教
教学不仅包含 了编程理论知识 ，还有编程和操作
实验 实训环 节 。过 去本 课程 的理 论 课 和实训 课 分 成 两个模 块 ，理 论课 又包 括 教师 授课 和 学生 上 机 编 程模 拟 。学 生普遍 反 映理论 课 和 实训课 两 个模 块 之 间的衔 接还 不够 ，理论 教学 时 的效果 不 是很
全面掌握数控编程的理论知识 。但是对 于高职的 学生来讲这样的教材是不合适 的。 主要原因有 ： ① 由于高职的培养 目标是培养高级应用型人才 ， 对 于学生 的实践操作能力培养是最重要的 ，因此教
材应该 侧重 理论 知识 的应 用 ，重视 对数 控 机床 的
高。对于我院的“ 数控技术应用专业” 和机械类专
的过程 中 ， 以观 察实 物 或模 型 ， 可 对感 兴趣 的地方 提问， 然后 动 手加 工 ， 那么 教学 效果 将 可 以大 大提
《 数控编程与操作》 课程教材一般都是 以数控
编程 指令 为核 心进 行编 写 的 。这样 的教材 详 细 的 解析 了数 控指令 的格式 和各 种 应用 ，有 利 于 学生
２２ 教学 方 式 的改 革 ．
师画范围、 出提纲 ， 同学猛记猛背的局面 ， 但考过 之后很快就忘了。现在采用任务式的“ 目” 项 代替 试卷 ， 目教学法是一个个具体的项 目， 项 把过去往 往分散孤立看待的知识 、 能力 （ 以动手能力为主 ） 和素质 ， 综合在一起形成一个整体。 在学生结束活
结合项 目化课程改革 ，数控编程与操作 》 《 课 程的教材必须进行改进 ， 以工作任务为主线 ， 有机
的组 织理论 和 实践 知识 的学 习 。新 教材 不应 该 按
“ 目” 项 为主的新 的考核方法 。过去我们 只是把考
试作 为 一种 对学 生学 习状 况 好坏 的考核 及 客观 反 映教 师 教学 质量 的一 种方 法 ，所 以形 成 了期 末 教
教学不仅包含 了编程理论知识 ，还有编程和操作
实验 实训环 节 。过 去本 课程 的理 论 课 和实训 课 分 成 两个模 块 ，理 论课 又包 括 教师 授课 和 学生 上 机 编 程模 拟 。学 生普遍 反 映理论 课 和 实训课 两 个模 块 之 间的衔 接还 不够 ，理论 教学 时 的效果 不 是很
全面掌握数控编程的理论知识 。但是对 于高职的 学生来讲这样的教材是不合适 的。 主要原因有 ： ① 由于高职的培养 目标是培养高级应用型人才 ， 对 于学生 的实践操作能力培养是最重要的 ，因此教
材应该 侧重 理论 知识 的应 用 ，重视 对数 控 机床 的
高。对于我院的“ 数控技术应用专业” 和机械类专
的过程 中 ， 以观 察实 物 或模 型 ， 可 对感 兴趣 的地方 提问， 然后 动 手加 工 ， 那么 教学 效果 将 可 以大 大提
《 数控编程与操作》 课程教材一般都是 以数控
编程 指令 为核 心进 行编 写 的 。这样 的教材 详 细 的 解析 了数 控指令 的格式 和各 种 应用 ，有 利 于 学生
２２ 教学 方 式 的改 革 ．
师画范围、 出提纲 ， 同学猛记猛背的局面 ， 但考过 之后很快就忘了。现在采用任务式的“ 目” 项 代替 试卷 ， 目教学法是一个个具体的项 目， 项 把过去往 往分散孤立看待的知识 、 能力 （ 以动手能力为主 ） 和素质 ， 综合在一起形成一个整体。 在学生结束活
项目化教学法在数控加工技术课程中的应用
专业建设打下 良好 的基础 。 １ 项 目任 务 数控加工技术课程是数控技术专业 的主干课程 ， 作为一 门综 合技能训练课程 ， 在教学 的过程 中采用项 目教学法首先要重视学
的专业能力 ， 提高解读零件 图的技能， 根据零件 的加工方案选择 合理 的夹具 和数控刀具 ， 掌握 正确的测量与检验 的技 能， 合理地 利用现有的资源降低生产的成本 ， 坚持环保 的理念不断提高 自身
塑堕！ Ｔ 衄 Ｅ Ｄ １ Ｊ ｌ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
项 目化 教 学 法 在 数 控 加 工 技 术 课 程 中 的应 用
邢美峰
摘要 ： 项 目教 学就是 让老师与学生一起进行 完整项 目的工作 ， 从而达到教学的 目的。这是一种新型 的引导教 学模 式， 在整个教 学 的过程 中， 不仅 可以充分发 挥教师的主导作用 ， 还能 够突出学生的主体作用。通过整个项 目的工作 ， 学生不仅 了解到具体工作 的全部 流程 ， 还能够将课本知识还原到 实践 当中， 锻炼 了自身的动手能 力。本文就项 目教 学法在数控加工技术课程 中的厘 用进行 了阐述 。
关键词 ： 数 控 加 工 技 术 模 拟 仿 真 创 新 意 识 团 队协 调 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ４ 文献 标 识 码 ： Ｃ Ｄ ＯＩ
随着世界知识经济的发展 ， 数控技术专业逐渐向多学科的综 合技术方 向发展 ， 集电子 、 计算 机、 信息 、 管理等于一体 的数控加 工技术得到了应用与推广 ， 这就对传统的数控技术专业的教育提 出了新的要求和挑战。在经济迅速发展 的今天 ， 数控技术专业的 学校要抓住 技术 变革机遇 ， 积极采 用行 动导 向的教学模 式 ， 注重 学生的零距离上岗能力 ， 为社会培养大量优秀的高技能数控加工 专业人才 。 相对于传统 的数控加工技术教学模式来说 ， 项 目化教学法更 有利于 学生积极性 、 主动性 的培养 ， 它采取 以项 目为中心的教学 模式 ， 将 书本的内容转变成 实际的操作经验学 习与交流 ； 它改变 了传统 的教师中心地位 ， 确 立了学生的学习 主导地位 ； 它对数控 加工专 业的教师提 出了更 高的素质要求 。因此作 为教师要具备 过硬 的专业技术能力 ， 明确教学 的学习 目标 ， 坚持 以学生为 中心 ， 尊重学生 的主体地位和个体差异 ， 为更好地进行整体 的数控技术
的专业能力 ， 提高解读零件 图的技能， 根据零件 的加工方案选择 合理 的夹具 和数控刀具 ， 掌握 正确的测量与检验 的技 能， 合理地 利用现有的资源降低生产的成本 ， 坚持环保 的理念不断提高 自身
塑堕！ Ｔ 衄 Ｅ Ｄ １ Ｊ ｌ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
项 目化 教 学 法 在 数 控 加 工 技 术 课 程 中 的应 用
邢美峰
摘要 ： 项 目教 学就是 让老师与学生一起进行 完整项 目的工作 ， 从而达到教学的 目的。这是一种新型 的引导教 学模 式， 在整个教 学 的过程 中， 不仅 可以充分发 挥教师的主导作用 ， 还能 够突出学生的主体作用。通过整个项 目的工作 ， 学生不仅 了解到具体工作 的全部 流程 ， 还能够将课本知识还原到 实践 当中， 锻炼 了自身的动手能 力。本文就项 目教 学法在数控加工技术课程 中的厘 用进行 了阐述 。
关键词 ： 数 控 加 工 技 术 模 拟 仿 真 创 新 意 识 团 队协 调 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ４ 文献 标 识 码 ： Ｃ Ｄ ＯＩ
随着世界知识经济的发展 ， 数控技术专业逐渐向多学科的综 合技术方 向发展 ， 集电子 、 计算 机、 信息 、 管理等于一体 的数控加 工技术得到了应用与推广 ， 这就对传统的数控技术专业的教育提 出了新的要求和挑战。在经济迅速发展 的今天 ， 数控技术专业的 学校要抓住 技术 变革机遇 ， 积极采 用行 动导 向的教学模 式 ， 注重 学生的零距离上岗能力 ， 为社会培养大量优秀的高技能数控加工 专业人才 。 相对于传统 的数控加工技术教学模式来说 ， 项 目化教学法更 有利于 学生积极性 、 主动性 的培养 ， 它采取 以项 目为中心的教学 模式 ， 将 书本的内容转变成 实际的操作经验学 习与交流 ； 它改变 了传统 的教师中心地位 ， 确 立了学生的学习 主导地位 ； 它对数控 加工专 业的教师提 出了更 高的素质要求 。因此作 为教师要具备 过硬 的专业技术能力 ， 明确教学 的学习 目标 ， 坚持 以学生为 中心 ， 尊重学生 的主体地位和个体差异 ， 为更好地进行整体 的数控技术
浅谈项目教学法在《数控加工技术》中的应用
浅谈项目教学法在《数控加工技术》中的应用【摘要】本文主要阐述了在《数控加工技术》中引入项目教学法所体现的价值、实施过程以及一些注意问题。
【关键词】项目教学法；数控加工技术；应用在当前的职业教育中，大部分学生学习兴趣不高，学习习惯差，爱动手懒动脑，注意力不够集中，主动力差。
如果沿用传统的教育模式，很难吸引学生的注意力，再加上理论与实习分开教学，已很难达到职业教育教学的目标。
项目教学法是改变当前状况的行之有效的方法之一。
一、项目教学法的内涵项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学生通过现有的知识自主收集资料并进行小组共享资源，共同解决问题，从而充分调动和激发学生的学习兴趣，巩固旧知识，增进新知识和技能，突出培养学生的动手能力与专业技能的一种教学方法。
学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，增强了学生的知识和技能，另外也锻炼了交流能力，应变能力，合作能力，实践能力，分析问题和解决实际问题的能力。
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
二、项目教学法在《数控加工技术》中应用的价值体现《数控加工技术》是一门集知识性与技能性一体的课程，其目的是培养学生的综合数控理论知识与实际操作能力，在该课程中应用项目教学法的价值主要体现在以下几个方面：（1）充分发挥学生的主体作用。
以往的教学模式，都是以教师为中心，知识都是老师向学生“灌输”的。
而在项目教学法中，教师只是起引导作用，学生才是主体，这为学生创造了一个开放、自主的学习环境，有利于调动其学习兴趣。
（2）注重培养学生的分析、解决问题能力。
学生将来在实际的工作岗位中，必然会遇到许多书本上没有提及的问题，因此当前的教育应重点培养学生分析与解决问题的能力。
项目教学法引导学生自行发现、分析问题最终解决问题，使这两种能力得到提升。
项目教学法在数控专业教学中的应用实践
项目教学法在数控专业教学中的应用实践[摘要]“项目教学法”从确定项目任务、项目实施工作到进行质量检测评估的整个工作过程入手，体现了对学生职业综合能力的培养；同时在数控实习教学中运用项目教学法能培养学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
[关键词]数控实习项目教学法实施过程数控专业课程是一门理论与实践性较强的学科，其主要任务是训练学生数控编程和数控加工的能力，目的是培养学生的综合职业能力。
面对经济高速发展的社会，在经济转型，产业结构调整的今天，社会从业人员必须适应转岗换岗及自谋职业的需要，必须具备多方位的就业能力和自我创业能力。
在技工学校教学中，传统的课堂教学模式已不适应培养目标的调整，必须考虑新型人才的培养规格，构建新型的教学管理模式。
教师在教学中要因势利导，扬长避短，精心设计教学内容，改进教学方法，加强学生实践技能的培养。
采用项目教学法，可以达到教与学共同提高的目的。
项目教学法（project-based learning，简称pbl）是以学生的自主性、探索性学习为基础，选择典型项目，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极学习的一种教学方法。
关于项目教学这一理念体现在职业技能培训上，应首推德国的职业教育，而我们知道德国技术工人的精湛技能是世界有名的。
对于运用“项目教学”就是重点强调的是对人的关键能力的培养。
所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变化和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
“项目教学法”从：确定项目任务；制定工作计划；实施工作计划；进行质量检测评估的整个工作过程入手，正是体现了这种能力的培养，极大地拓展学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力。
一、项目教学法在实习教学中的模式二、项目教学在数控实习教学中的实施过程1.设计项目：“塑料碗凹模的加工”（1）课题图纸对零件图纸的分析是制定加工工艺首先要解决的重要问题，教师既要注重培养学生的读图识图的能力，更重要的是让学生知道对工件图样分析的内容、方法和目的。
项目教学法在《数控编程》中的应用
【作者简 介 】昊玉娟（１９８１一），女，江苏南京人，江苏农林职业技术学院教师，研究方向：数控技术。 １６７
夹 紧工件 。刀具装夹 。
解决更多 的问题。独立完成项 同和分组合作完成项 目在培养学
（２）对刀、设定工件坐标 系。
生能力上各有优 点 ，项 目的确立应着重 考虑 学生的培养方 向，
２００９年 ６月 第 ６期 （总 第 １２７期 ）
广 西 轻 工 业 ＧＵＡＮＧＸＩ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＩＧＨＴ ＩＮＤＵＳＴＲＹ
教 育研 究
项 目教 学 法在《数 控 编 程》中的应 用
吴 玉 娟 ，巫 恒 兵
（江苏农林 职 业技 术学 院机 电工程 系 ，江 苏 句容 ２１ ２４００）
【文章编号 】 １００３—２６７３（２００９）０６—１６７—０２
１ 引言 《数控编程》是我院数控 技术应用专 业的一 门专业核 心课
程 ，其主要任务 是训练学生 数控编程和数 控加工 的能力 ，目的 是培养学生 的综合职业能力。在高职院校教学中，大部分学生 的实践学 习强于理论学习 ，动手能力强于动脑能力 。如何处理 好理论教学与实践教学的关系 ，进一步提高职 院校学生的数控 技能水平 ，是高职院校教师必需面对 、解决的一个重要 问题。而 师生双方通过共 同实施 一个完整 的“项 目”工作而进行 的教学 活动——“项 目教学 法”，对解决高 职院校教学矛盾 、提 高教学 质量具有重要意义。因此 ，笔者结合 自身《数控编程》课 程的教 学实践 ，通过采用项 目教学法 ，就提高 高职院校学生 的理论 知 识水平和实践技能水平作了进一步 的研究和探索。
作用 、合作能力 、团队精神及成果等方面进 行综合评价。
（３）空运 行 及 仿 真 。 （４）零 件加 工 。
项目驱动教学法在数控技术课程的实践与应用
造工 业现代化 的重要基础 ， 世界各 工业发达 国家均采 取重大 措施 来发 展 自己的数 控 技术及 其装 备 。 数 控技术 及 其装备 发展 向智 能化 开放 化 网络化方 向发展 使得 数控技 术有 了广泛 应用， 并对数 控技术 及 制 造业 人才 的智 能结 构提 出 了新 的要求 。 数控技 术课程是理 论性和 实践性相互 融合 的课 程， 是机械 工程类专 业必修 的专业 技术基 础课 ， 主要 为社会 培养 数控技 术方 面的应 用人才 ） 通过 该课 程的 学习， 使学 生全面 了解 数控 技术 的基础 知识 和核 心技 术， 掌握数 控加 工方 法 、 数控系 统应 用和 开发 各种 数控装 备 的基础 技 能） 为培养 高素质 、厚 基础 、宽 口径， 较强实 践能力和创 新能力 的复合型 高级人才 ， 具有 以适应 市场 需求， 如何 处理好理 论教学与 实践教学 的关系， 特别 是以何种 形式开 展好数控 技术课程 实 践教学 ， 好 、更快 地培养 出适 应社会 需求 的应用 型人才 ， 更 有必 要进行 积极 的 探 索和实践 。 ２项 目驱动教 学 法的特 点 “ 目驱动 ”教 学法 是 一种 建立 在构 建 主义 教 学理 论基 础 Ｌ的 教学 法， 项 教 师根 据教 学大 纲要 求 。将 学生 的学 习活 动与 大 的项 目或 具体 问题相 结合， 以探 究问题 解决 问题 来提高 学生的 学习兴趣， 以一 个合适 的课程设计 项 目为导 向， 创造真 实 的学 习环 境， 逐步 深 人 、切合 实 际全面 展 开教 学 内容 。整个 教 学过程 以为工 作任 务的解 决展 开， 出知 识的应 用性 ， 突 引导学 生 自主 思考 。学 生通过 由浅到 深 。 由易 到难 全 方位 的 进行 实 践培 训 。教学 过程 是教 师 先提 出精选 的综合项 目， 把综合 项 目分解 为一个个 子项 目， 子项 目义分解 为更 小的 模 块， 细化 后， 分解成 一个个 案例 。 再 以前进 行数控 技术课程 教 学， 论课教 学仍 沿袭传统 的课堂 教学 ， 理 现场 教 学、案例 教学 、 目教 学的 内容极少 。数控编 程仅 是简单 指令 的讲解 ， 工艺 项 对 设计 内容 所讲甚 少 ： 机床 操作 仅是 “ 按纽 ”的简单 功能讲 解， 并没 有在现 场教 学中进行 应用 的深入 讲解 ： 机床 维修 、维护 也仅是 课堂上 的照 本宣科 ， 对故 针 障 排除 的实例所 讲很 少 ： 针对性 、 合性 很强 的结合公 差 的如车床 阶梯轴 、 综 铣 床 凸轮 、 加工 中心箱 体及 壳体等 典型 工件 的数控加 工实例 所讲甚 少， 导致 学生 在 生产实 际 中遇 到 问题 时显得 无从 下手 。 实践课教学 过于简 化 目前职 业院校 的数 控实验课 教学中， 数控 原理方 面如 传 感器 、 调速 、 位置控 制等 方面 的实验 很少 ： 数控 编程 实验仅 是编程 指令 的简 单 训练 ， 而工 艺设 计内容几 乎没有， 实验报告 书写的仅 是所编 的简单程序 ； 训 实 教 学中， 多院校 把实训 重点放 在数 控机床 的简单 操作 上， 很 而对 机床维 护 、维 修 方面 的专业技 能训 练不 够， 致学 生在生 产实 际 中动 手 能力差 。 导 项 目驱 动型教 学法 的实质是 让学 生以项 目中心， 带着 明确 的任务， 围绕 项 目来组织 教学容 ， 充分利 用学 生 已学 知识和 学 习资源， 学习主 动性 、积 极性 使 能 得 以发 挥 。 目驱 动教 学法优 点是 能充分 调动学 生学 习的积 极性 ， 项 让学 生拓 思维 、发挥 其潜 能、培 养其个 性 、提 高协 调能 力培养 团队精 神 、增 强竞 争意 识， 以适应竞 争激 烈社会 。 与传 统的教 学方法 相 比，项 目驱动 ” “ 教法 能更 大地 激 发学生 的学 习兴趣 和求 知欲望 ， 而培 养学 生 自主学 习的能 力 。 ３项 目驱动 教学 法的 设 计 在 “ 目驱 动 ”教 学方 法 的过 程 中，教学 项 目的设 计是 整 个教 学 的 关 项 键， 目的好 坏直 接影响 到教学 效果 。作为教师 应该 紧扣 教学大 纲， 项 根据 学生 的特 点和 以往的知 识基 础， 联系实 际制 定可行 的综合 性项 目。 学项 目既要 涵 教 盖基本 的 教学知 识 点， 能服 务于 教学 ， 体现 教学 目标， 又能激 发 学生 的学 习兴 趣， 从而达 到 一定 的教 学效果 。在 进行项 目设 置 的时候 可 以根据 不 同的知 识 点， 把一 个综合 性的项 目分解 成几 个不 同的子 项 目， 每个子 项 目有不 同的知 识 点， 学生分 几步完成 ， 让 最后 再综合 成项 目整体 。教学项 目的 设计必 须 以科 学 实用为 准则 ， 以学生职 业 能力为导 向， 以调动 学生 学习 的积 极性 和主观 能动 性 为 出发 点， 以完 成教学 任务 为最终 目标 。在 设计 项 目时， 需要把 握 以下 几个 原 则 ： （） １实用 性 。这样才 能更好 地激 发学生 的学 习兴趣 ， 而收 到 良好 的教 学 从 效果 。２ （）简 易性 。项 目设计 的难度 不能过 大， 最好 是 比较 简单 易行 的设计 方 案， 让大 部分 的同学能 够迅速 接受 ， 并产生 学习兴趣 。 难度较 大， 如果 不仅 收不 到预期 的教 学效果， 会导致 学生 对后续 内容 的学 习“ 而生畏 ” （） 也 望 。 ３ 综合性 。 项 目设置 要注意 兼顾学 生 已经 学 习过的 知识 点， 并与将 要学 习的知 识相 融合，
项目教学法在数控加工技术课程中的应用
出现 。通 过 丁 作 任 务 的 完成 ， 得 到 一 个 具 体 的 、 有 能 具
实 际 应 用 价 值 的产 品或 服 务 。 在 整 个 项 目实 施 的过 程 中既 要 发 挥 教 师 的 主 导 作
用 又 要 体 现 学 生 的 主 体 作 用 ，充 分 地 展 示 现 代 职 业 教
的 目的 。
图 １ 行 动序 列
行 动 导 向教 学 的 主 要 方 法 有 ： 脑 风 暴 法 、 头 卡片 展
示 法 、 例 教 学 法 、 目教 学 法 、 拟 教 学 法 、 色 扮 演 案 项 模 角
（ ） 目教 学 法 的 内 涵 及 其 步 骤 二 项
项 目教学 ，是师 生 通 过 共 同 实 施 一 个 完 整 的项 目
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教 学 研 究
Ｔ ｃ ｎｇＲｅ ｅ ｃ ｅａ ｈｉ ｓ ａ ｈ
图 ２ 项 目步 骤
项 目教 学 法 的 实 施 步 骤 大 体 可 分 为 如 图 ２所 示 的
５步 骤 ：
是 项 目实 施 的 结 果 ， 且 注 重 项 目过 程 的 本 身 。采 用 小 而
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ＪｕａｏＷｈ ｓｕ ｆｅ ｎ ｇ ｒｌｆ ｕ ｎｎｉｅｏＴ ｈ ｏ ｏｎ ａ Ｉｔｔ ｃ ｏ ｙ ｔ
日汉术报。第 武技学。年 职学 二八 业院
・教 学 研 究 ・
项 目教 学 法 在 数 控 加 工 技 术 课 程 中 的 应 用
（ ）项 目的提 出一 提 出 开 放 性 的具 有 教 学 价 值 的 １
项 目。
（ 知 识 的准 备 一 考 虑 教 学 各 要 素 的相 互 影 响 ， ２） 重 点 考 虑 项 目过 程 中 学 生 的 学 习 行 为 与 行 为 改 变 的 目
浅议项目教学法在数控加工中的设计与实施
教学 过程 中设 置 了若 干个 项 目。
、
学 生 在教 师 的 指导 下 亲 自处 理 一个 项 目的全 过程 ， 在 这一过程中学习掌握教学计划内的教学 内容 。学生全部或 部分独立组织 、 安 排 学 习行 为 ， 解 决 在 处 理 项 目中遇 到 的
２ ． 任务分析。在设计项 目时， 把每一个不 同的项 目， 即 典型零件的数控加工工艺过程分解成若干个任务来完成 ， 这样学生就有了明确的学习 目标 ， 在完成所有任务时 ， 也就
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ １ ＿ ０ ０ ８ ６ — ０ ２
高等职业教育的 目的在于培养适应生产 、 建设、 管理 、
服务第一线需要的全面发展 的高等技术应用性专门人才 ， 所以实训技能训练是高等职业教育中的重点和特色内容 。
在大力加强和突 出实训技能的背景下 ， 专业课程应如何按 照“ 必需曩眵用” 的尺度 ， 采取什么措施和教学方法才能切 实提高教学质量 ， 是影响高等职业教育发展的重要 因素 。 项 目式 教 学简 介
摘要 ： 本文主要探讨数控加工工艺 中利 用项 目教 学法设计教 学项 目、 教 学文件及项 目方案实施等 问题 。使 学生在 学 习过程 中变被动为主动 ， 教 师变主导为引导。通过 实际项 目的完成来学习工艺知识 ， 提 高学生的专业知识能力和综合能
力。
关键词 ： 数控加工工艺； 项 目教学 ； 典型零件 中图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献标 志 码 ： Ａ
‘
ｑ 对学生自 学能力、 创新能力的培养。笔者就多个方面对
项 目教学法进行了尝试性的研究与实践 ， 也取得 了一定效
果。数控加工主要培养学生编制数控加工程序的能力 ， 尤 其注重对学生实践技能的培养。传统的教学方法是先讲授 理论知识 ， 然后对典 型零件进行结构工艺分析 ， 侧重理论 知识的传授 ； 但学生缺乏实践经验 ， 很难将所学 的理论知 识 转化 为实 际技 能 。项 目 教 学 法是 师生通 过共 同实施 一个 完整的项 目工作而进行的教学活动 。把项 目教学法引入数 控 加工 工 艺 教学 中 ， 教学 实施 采 用 “ 以项 目为 引导 ， 以任 务 为驱动” 的教学模式。把一些教学任务转化为项 目的形式 ， 设 计教 学项 目、 教 学文 件 ， 并 组织项 目实施 。 同时对 项 目实 施 中遇 到 的一些 问题进 行 探讨 ， 提 出解决 方 案 。教 师 已不 是教学 中的主体 ， 而是学生 学习过程 中的引导者 、 指导者 和监督 者 ， 学 生具 有９ ０ ％的积极 性 。
、
学 生 在教 师 的 指导 下 亲 自处 理 一个 项 目的全 过程 ， 在 这一过程中学习掌握教学计划内的教学 内容 。学生全部或 部分独立组织 、 安 排 学 习行 为 ， 解 决 在 处 理 项 目中遇 到 的
２ ． 任务分析。在设计项 目时， 把每一个不 同的项 目， 即 典型零件的数控加工工艺过程分解成若干个任务来完成 ， 这样学生就有了明确的学习 目标 ， 在完成所有任务时 ， 也就
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ １ ＿ ０ ０ ８ ６ — ０ ２
高等职业教育的 目的在于培养适应生产 、 建设、 管理 、
服务第一线需要的全面发展 的高等技术应用性专门人才 ， 所以实训技能训练是高等职业教育中的重点和特色内容 。
在大力加强和突 出实训技能的背景下 ， 专业课程应如何按 照“ 必需曩眵用” 的尺度 ， 采取什么措施和教学方法才能切 实提高教学质量 ， 是影响高等职业教育发展的重要 因素 。 项 目式 教 学简 介
摘要 ： 本文主要探讨数控加工工艺 中利 用项 目教 学法设计教 学项 目、 教 学文件及项 目方案实施等 问题 。使 学生在 学 习过程 中变被动为主动 ， 教 师变主导为引导。通过 实际项 目的完成来学习工艺知识 ， 提 高学生的专业知识能力和综合能
力。
关键词 ： 数控加工工艺； 项 目教学 ； 典型零件 中图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献标 志 码 ： Ａ
‘
ｑ 对学生自 学能力、 创新能力的培养。笔者就多个方面对
项 目教学法进行了尝试性的研究与实践 ， 也取得 了一定效
果。数控加工主要培养学生编制数控加工程序的能力 ， 尤 其注重对学生实践技能的培养。传统的教学方法是先讲授 理论知识 ， 然后对典 型零件进行结构工艺分析 ， 侧重理论 知识的传授 ； 但学生缺乏实践经验 ， 很难将所学 的理论知 识 转化 为实 际技 能 。项 目 教 学 法是 师生通 过共 同实施 一个 完整的项 目工作而进行的教学活动 。把项 目教学法引入数 控 加工 工 艺 教学 中 ， 教学 实施 采 用 “ 以项 目为 引导 ， 以任 务 为驱动” 的教学模式。把一些教学任务转化为项 目的形式 ， 设 计教 学项 目、 教 学文 件 ， 并 组织项 目实施 。 同时对 项 目实 施 中遇 到 的一些 问题进 行 探讨 ， 提 出解决 方 案 。教 师 已不 是教学 中的主体 ， 而是学生 学习过程 中的引导者 、 指导者 和监督 者 ， 学 生具 有９ ０ ％的积极 性 。
项目教学法在数控车床教学中的应用
与 技 能 、 制 加 工 工 艺学 理 论 知 识 、 图 知识 、 量 原理 。 材 料 机 制 测 清 单 ： ５钢 （ 坯 料 ） 刀 具 ： 合 要 求 的数 控 车 刀 、 圆 粗 车 ４ 毛 。 符 外
刀、 角 螺 纹 、 刀 、 断 刀 、 圆精 车 刀 。 具 ： 分尺 、 标 卡 三 镗 切 外 量 千 游
１ ８ １
２１ ０ ０年第 ６期
ＴＩ ＡＮＪＮ Ｃ Ｉ ＮＣＥ ＥＣＨＮ Ｌ Ｉ Ｓ Ｅ ＆Ｔ ｏ ＯＧＹ
科学观察
李 菲 （ 天津机电＿艺学院 天津 ３０３ ） 丁 ０１１
项 目教学法在数控车床教学 中的应 用
【 摘 要 】 着职 业 教 育 的 不 断 完 善 ， 数 控 专 业课 程 的教 学探 索 中 ， 目 学法 的 应 用越 来越 受到 随 在 项 教
要完 成 本 次 课题 ， 生 需 要做 完 下 列 几 方 面 工 作 ： 析 零 学 分 件 的 图样 ， 括 看 懂 零 件 图和 精 度 分析 （ 寸 精 度 、 位 公 差 、 包 尺 形 表 面粗 糙 度 ）３ Ｉ Ｚ 艺 分析 ， 括编 程 原 点 的 确定 和 制 定 加 工 ；Ｕ 包
在 学 习 了数 控 编程 的基 础 理 论 后 ， 进 一 步 提 高学 生 的 动 需
手 技 能 பைடு நூலகம் 使 学 生 能较 快 、 好 地 掌 握 操 作 技 能 ， 数控 车 床 中 为 较 按
级 工 的 标 准 进 行 技 能 训 练 。由 轴 类 零 件 图 ， 要 求 加 工 出 零 件 。 按
３３ 任 务 分 析 ．
２ 项 目教 学 法 的 涵 义
项 目教学 法 ， 核 心 追 求 是 不 再 把 教 师掌 握 的现 有 知 识 其 技 能传 递 给 学 生作 为追 求 的 目标 ， 者说 不是 简 单 的 让 学 生按 或 照 教 师 的安 排 和 讲 授去 得 到 ～ 个 结 果 ， 而是 在 教 师 的指 导 下 ， 学 生 去寻 找得 到这 个结 果 的 途径 ， 终 得 到 这 个 结 果 ， 进 行 最 并 展 示 和 自 我 评 价 ， 习 的 重 点 在 学 习 过 程 而 非 学 习结 果 ， 们 学 他 在 这 个过 程 中锻 炼 各种 能 力 。 教 师 已经 不 再 是 教 学 中 的主 导 者 ， 应成 为学 生 学 习过 程 中 的引 导 者 、 导 者和 监 督 者 。 而 指
项目引领、任务驱动教学法在高职学生数控车床实训教学中的应用
作者：李清江 ，硕士，机电教研室主任，主要从事材料加工工程、数控加工技术和Ｃ ＤＣ Ｍ Ａ／ Ａ技术教学研究工作。
２ １￣ ｌ月下 第３ 期 （ ０ １１ １ Ｚ ３ 总第２ ５ ５ ￣）
■ 实验教学
李 江 项 引 、 务 动 学在 职 生 控床 训 学 的用 清 ： 目领 任 驱 教 法 高 学 数 车 实 教 中应
趣 浓 厚 ， 可没 多 久 兴 趣 就 没有 了 。究 其 原 因 ，在 于 现 行
的教学方法和教学模式不适合现在的数控 车床实训课教
学 。笔者在该课程 的实训教学中尝试采用不同的教学方 法进 行教 改试验 ，确定 以典型实例 为平 台的 “ 目引 项 领、任务驱动 ”教学实训模式，较好地解决了数控车床 实训课程 教学中的能力培养问题 。此教学法不过 多约束 学生的思维，通过学生的 自主探索 、相互协作来完成教 学实训任 务，让学生具备 自学能力、协作能力、创新能 力，并提高学生综合素质 。
１明确项 目
以复合 车削零 件 的编 程 与加工 为项 目，包 括车 端 面 、外圆、切槽 、车螺纹和切断，技术含量 比较高，贴
近 当前 企业 生产 实 际，很 具有代 表 性 ，见 图１ 。
２项 目实施实训环境与条件
要保证复合车 削零件的编程与加工项 目教学的顺利实 施 ，一定要有必要的设备作支撑。如表１ 所示，遵义职业 技术学院实验实训室按照项 目任务型建设，选择当前企业 通行的设备和量具 ，具备完成复合车削零件的编程与加工
ｌ ａ 。 ｔ ｓ ｒ ｖ ｎ ’ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｈ ｄ ｎ Ｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｔ ｄ ｎ ｓ ｆ Ｎ ｌ ｔ ｅ ｒ ｉ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ， ｅｄ ａ ｋ ｄ ｉ ｉ ｇ ’ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｔ ｏ ｉ ｉ ｈ ｒ Ｖ ｃ ｔ ｏ ａ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｏ Ｃ ａ ｈ ｔ ａ ｎ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｌ ｉ ａ ｉ ｇ ｓ ｕ ｅ ｔ ’ ｉｎ ｖ ｔ ｖ ｐ ｎ ｓ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ｓ ｉ ｉ ｎ ｂ ｌ ｔ ．
２ １￣ ｌ月下 第３ 期 （ ０ １１ １ Ｚ ３ 总第２ ５ ５ ￣）
■ 实验教学
李 江 项 引 、 务 动 学在 职 生 控床 训 学 的用 清 ： 目领 任 驱 教 法 高 学 数 车 实 教 中应
趣 浓 厚 ， 可没 多 久 兴 趣 就 没有 了 。究 其 原 因 ，在 于 现 行
的教学方法和教学模式不适合现在的数控 车床实训课教
学 。笔者在该课程 的实训教学中尝试采用不同的教学方 法进 行教 改试验 ，确定 以典型实例 为平 台的 “ 目引 项 领、任务驱动 ”教学实训模式，较好地解决了数控车床 实训课程 教学中的能力培养问题 。此教学法不过 多约束 学生的思维，通过学生的 自主探索 、相互协作来完成教 学实训任 务，让学生具备 自学能力、协作能力、创新能 力，并提高学生综合素质 。
１明确项 目
以复合 车削零 件 的编 程 与加工 为项 目，包 括车 端 面 、外圆、切槽 、车螺纹和切断，技术含量 比较高，贴
近 当前 企业 生产 实 际，很 具有代 表 性 ，见 图１ 。
２项 目实施实训环境与条件
要保证复合车 削零件的编程与加工项 目教学的顺利实 施 ，一定要有必要的设备作支撑。如表１ 所示，遵义职业 技术学院实验实训室按照项 目任务型建设，选择当前企业 通行的设备和量具 ，具备完成复合车削零件的编程与加工
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浅谈项目教学法在高职计算机类课程中的运用
效 果 会 达 到 预 期 的 目的 。 参考 文献 ：
［ ￣ ］ （ ２ ０ １ １ 版数 学课 程标 准》 ［ ２ １ 《 高 效课 堂 ２ ２条 》
浅谈 项 目教 学法在 高职计 算机 类课程 中的运 用
于万 清
（ 宿 迁 市广播 电视 大学 江 苏 宿 迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
【 关键词】 项 目教学法 高职 计算机课程 运用 【 中图分类号】 Ｇ ７ １ ２ 【 文献标识码】 Ａ
１ ． — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） Ｏ ９ 一 Ｏ １ ３ ４ 一 Ｏ ２
节 。首 先 由指 导教 师仔 细 的 演示 具体 的操 作 ： 制 作 Ｒ１ ４ ５水 晶头 ， 同时教 师还 要说 明这 样操 作 的原 因， 让 学生 明 白其 中的 道理 。其 次， 教 师还 应 该 指 出在 这 些 操 作 中有 可能 出现 的误 操 作 ， 告诉 学 生如 何 避 免错误 操 作 。 最后 ， 教 师还 应 该强 调重 点 的操 作 ， 提 示学 生在 操 作过 程 中一定 要 注意 安全 。 （ ３ ） 模仿 阶段 。 学生按 照 步骤 二 中教 师的 示 范操作 进 行 ． 指导 老 师在 学 生的 旁边 给他 们 作 具体 的 解释 ， 纠 正 学 生在 操 作 中 出现 的 错误 ． 必要 的 时候 给 予 学 生一 定 的帮助 。 对 于掌握 要 领 、 操 作 正 确的 学 生给 予表 扬 ． 对 于表 现 不是 太理 想的 学 生要 给 予鼓励 。 激 励他 们 更好 地表 现 。 （ ４ ） 实 际应 用阶 段。 指 导老 师 结合 所 学 内容 ， 给 学 生 出一 些相 应 的练 习题 ， 建议学 生独 立 的解 决 这 些 问题 ． 同 时对 他 们提 出要 求 ： 用较 短 的 时 间较 为熟 练的 解 决 。 在 教 学过 程 中指导教 师要 注重 对 学 生实践 操 作能 力的 培养 同时还 应该 帮 助 学生 养成 良好 的 职业 习惯 ． 包括 工 作 的 责任 心 、 工作 态度 等 ， 不 断提 高 学生 与他 们合 作 的能 力 ． 独 立 思考
［ ￣ ］ （ ２ ０ １ １ 版数 学课 程标 准》 ［ ２ １ 《 高 效课 堂 ２ ２条 》
浅谈 项 目教 学法在 高职计 算机 类课程 中的运 用
于万 清
（ 宿 迁 市广播 电视 大学 江 苏 宿 迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
【 关键词】 项 目教学法 高职 计算机课程 运用 【 中图分类号】 Ｇ ７ １ ２ 【 文献标识码】 Ａ
１ ． — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） Ｏ ９ 一 Ｏ １ ３ ４ 一 Ｏ ２
节 。首 先 由指 导教 师仔 细 的 演示 具体 的操 作 ： 制 作 Ｒ１ ４ ５水 晶头 ， 同时教 师还 要说 明这 样操 作 的原 因， 让 学生 明 白其 中的 道理 。其 次， 教 师还 应 该 指 出在 这 些 操 作 中有 可能 出现 的误 操 作 ， 告诉 学 生如 何 避 免错误 操 作 。 最后 ， 教 师还 应 该强 调重 点 的操 作 ， 提 示学 生在 操 作过 程 中一定 要 注意 安全 。 （ ３ ） 模仿 阶段 。 学生按 照 步骤 二 中教 师的 示 范操作 进 行 ． 指导 老 师在 学 生的 旁边 给他 们 作 具体 的 解释 ， 纠 正 学 生在 操 作 中 出现 的 错误 ． 必要 的 时候 给 予 学 生一 定 的帮助 。 对 于掌握 要 领 、 操 作 正 确的 学 生给 予表 扬 ． 对 于表 现 不是 太理 想的 学 生要 给 予鼓励 。 激 励他 们 更好 地表 现 。 （ ４ ） 实 际应 用阶 段。 指 导老 师 结合 所 学 内容 ， 给 学 生 出一 些相 应 的练 习题 ， 建议学 生独 立 的解 决 这 些 问题 ． 同 时对 他 们提 出要 求 ： 用较 短 的 时 间较 为熟 练的 解 决 。 在 教 学过 程 中指导教 师要 注重 对 学 生实践 操 作能 力的 培养 同时还 应该 帮 助 学生 养成 良好 的 职业 习惯 ． 包括 工 作 的 责任 心 、 工作 态度 等 ， 不 断提 高 学生 与他 们合 作 的能 力 ． 独 立 思考
项目化教学法在高职课程中的应用1
项目化教学法在高职课程中的应用1 [摘要]项目化教学法是行动导向教学法的一种，强调学生的自主学习，教师配合提供条件和指导，通过完成任务来学到知识提高能力，项目化教学法正广泛的应用于高职的课堂教育。
本文以《采购实务》课程为例，探索项目化教学法在新的教学改革中的应用，并提出了教学实施的建议。
[关键词]项目教学法采购实务教学改革一、项目教学法简介项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
它是“行为导向”教学法的一种。
一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。
其实施的流程一般包括 1.明确项目任务2.制定计划3.实施计划4.检查评估5.总结与应用。
项目教学法强调学生的主体地位，弱化教师在课堂教学中的作用。
在完成任务的过程中，学生通过组成任务小组共同分析任务，制定计划并实施计划，教师则起到提供给学生必要的教学条件，在学生完成任务过程中给予必要的指导和帮助总结的作用。
这种学习方式符合高职教育的特点，更多的让学生动手提高实践操作的经验。
二、课程简介《采购实务》是物流管理专业的一门重要的专业核心课程，该课程是在对物流管理相关职业工作岗位进行充分调研和分析的基础上，借鉴先进的课程开发理念和基于工作过程的课程开发理论，进行重点建设与实施的课程。
通过本门课程的学习，使学生对物流领域中的采购有一个比较全面的认识，并为进一步学习研究物流、进行物流采购实务操作打下一个良好的基础。
通过工学结合、校企合作方式培养将学生培养成具有良好的职业道德、具有采购管理理论和实践能力、具有可持续发展能力的高素质技能型专门人才，以适应市场对物流人才的需求。
三、课程改革的设计1、指导思想采购实务课程是以物流管理专业工作任务与职业能力分析为基础，针对物流业务运作中采购相关工作项目设置的。
以完整的采购管理工作任务为对象，组织学生通过完成这些具体的工作任务来学习相关的知识、培养相应的职业能力和职业素质。
课程倡导目标驱动型的教学模式，强调问题解决和创新实践。
项目教学法在数控加工实训中的应用
项 目教学 法 ， 师生 通 过 共 同实 施 一个 完 整 的 是 项 目工 作而进 行 的教学 活动 。学 生完 成 的项 目可 大 可小 ， 主要通 过项 目完 成 的 整个 工 作 过 程让 学 生 学 习一定 的教学 内容 ， 能 将 教 学课 题 的 理论 知 识 和 并
力［ 。“ １ 数控加 工技 术” 程 的教 学重 视数控 工 艺编 ］ 课 程 能力的 培养 ， 为有效 培养学 生 的实际动 手能 力 ， 在 高等 职业学 校 中设 置 了数 控加 工实 训周 ｒ。如何 有 ２ ］ 效利 用实验 设备 和 实训课 时 ， 学生 能 在 职 业 能力 让
程 的数控加 工实训 时作 了研究 和尝 试 。
克服 困难 、 理在 项 目工 作 中出现 的问题 ， 处 综合应 用
收 稿 日期 ：０ ６０—０ ２ ０ —６２
作者简介 ： 华丽娟（ ９８ 女 ， １６ ０， 副教授 ， 专业方 向： 先进 制造技术 。
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１ １ 项 目任 务布置 ．
识 。教 师在实 施项 目教 学时 应 布 置有 一定 难 度 、 比 较 能综合 体现 学生 学 习知 识 的 零件 ， 图 １所示 的 如 零 件 图为 学 生应 完 成 的工 件 图纸 ， 毛坯 为直径 中 一 ５ 的铝合 金 棒 料 。为 使 学 生在 完 成 项 目的 同 ２ｍｍ 时能善 于总结 ， 整个 项 目除加 工 出满 足精 度 要求 的 工 件之外 ， 要 求 学 生上 交 实训 报 告 ， 括 工 艺 卡 还 包 片、 刀具 轨迹 图 、 数控 程序 、 加工操作 过程 、 实训 体会 等 。学生 需安 全 、 确地 完 成 任 务 。为培 养 学生 的 准 团队精神 ， 为学生 的安全 着想 ， 也 一般 以小组形 式完
力［ 。“ １ 数控加 工技 术” 程 的教 学重 视数控 工 艺编 ］ 课 程 能力的 培养 ， 为有效 培养学 生 的实际动 手能 力 ， 在 高等 职业学 校 中设 置 了数 控加 工实 训周 ｒ。如何 有 ２ ］ 效利 用实验 设备 和 实训课 时 ， 学生 能 在 职 业 能力 让
程 的数控加 工实训 时作 了研究 和尝 试 。
克服 困难 、 理在 项 目工 作 中出现 的问题 ， 处 综合应 用
收 稿 日期 ：０ ６０—０ ２ ０ —６２
作者简介 ： 华丽娟（ ９８ 女 ， １６ ０， 副教授 ， 专业方 向： 先进 制造技术 。
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１ １ 项 目任 务布置 ．
识 。教 师在实 施项 目教 学时 应 布 置有 一定 难 度 、 比 较 能综合 体现 学生 学 习知 识 的 零件 ， 图 １所示 的 如 零 件 图为 学 生应 完 成 的工 件 图纸 ， 毛坯 为直径 中 一 ５ 的铝合 金 棒 料 。为 使 学 生在 完 成 项 目的 同 ２ｍｍ 时能善 于总结 ， 整个 项 目除加 工 出满 足精 度 要求 的 工 件之外 ， 要 求 学 生上 交 实训 报 告 ， 括 工 艺 卡 还 包 片、 刀具 轨迹 图 、 数控 程序 、 加工操作 过程 、 实训 体会 等 。学生 需安 全 、 确地 完 成 任 务 。为培 养 学生 的 准 团队精神 ， 为学生 的安全 着想 ， 也 一般 以小组形 式完
项目教学法在“数控机床加工技术”课中的运用——机械手柄的加工方案设计
面学 习数 控加 工技术 知识 ， 以提 高学 生在 实 际工 作 过程 中
综 合分析 与解 决 问题 的能力 。 项 目任务 ：
收稿 日期 ：０ ０— ３— １ ２ １ ０ ０
作者 简介 ： 顾传 永 （９ ９一） 男 ， 苏邳 州人 ， １６ ， 江 实训 处
副主任， 中学一级教 师， 从事职业教育专业课教 学方法与
一
任务 二 ： 择装 夹方 案 。 选 任 务三 ： 具与 切 削用 量 的选 择 。 刀 任务 四 ： 写数 控程 序 与数控 加工 工艺 卡片 。 编 任务 五 ： 拟仿 真加 工 。 模 任务 六 ： 控车 床实 操加 工 。 数 任务 七 ： 品 的测 量 与检 验 。 产
素 养教 育 目标 ． （ ） 育 目标 ： 学 生 养成 吃苦 耐 劳 、 于奉 献 、 能 １德 让 乐 节 环保的良好 习惯 ， 增强团结协作 、 拼搏竞争、 爱岗敬业的意
识。
数控加 工技术 是一 项综 合 的生产 技术 ， 控加 工 技术 数 人员应 该 能够读懂 图纸 ， 练 制定 数控 工 艺 、 写 加 工程 熟 编 序， 合理地 选择 机床 、 夹具 、 刀具 ， 练 地 操 作 数 控 机床 加 熟 工 出合 格 的零 件 ， 安全 生 产 。本 项 目让 学 生独 立 完成 确保
拟加 工 、 熟练操 作数 控车 床加 工零 件 的能 力及 检测 工 件 的 能 力 ， “ 控机床 加工 技术 ” 程 的一个 综 合训 练模 块 。 是 数 课 机械手柄 的 加工是 “ 数控 机 床 加 工 技 术 ” 程 的一个 课 典型 的实训 项 目 ， 穿识读 零 件 图—— 选 择装 夹 方 案—— 贯 刀具 的选择—— 编写 数 控 程 序 与数 控 加 工 工 艺卡 片— — 模拟仿 真加 工—— 数 控 机 床 实 际 加 工— — 产 品 的测 量 与 检验 等生产 实际 的全过 程 。学生 通过 此 案例 的学 习 ， 感受 产品数 控加 工 的 真 实 情 境 ， 了解 各 种 加 工 参 数 设 置 的原 因 ， 会分 析实 际问题 的方 法 ， 握 解 决 生 产 难题 的一 般 学 掌 过程 。学 生在实 践 中发现 问题 、 教师 引 导 ， 升 到理论 、 上 补 充理论 内容 ， 部分 解 决 方 案 一 学 生 进 一 步 实 践 ， 到 提供 直 彻底解决 问题 。 该项 目以任务 （ 七 个 ） 共 的形 式 链 接 ， 目的 是 训 练 学
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课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年４ 月 中旬 刊
教改・ 教研
高 中历 史概 念教 学之 漫谈
彭吉芳
（ 广 东实验 中学 附属天 河学校 广东 广州 ５ １ ０ ０ ０ ０ ） 【 摘要 】 随着高 中课程 改革 的深入 ， 学生的素 质培养和 能力训 练越 来越被 广 大教 师 所重视 ， 如 何提 高课 堂效率 ， 实现 高效 课 堂也成为一 线教 师在教 学 中关 注的焦点 ， 笔者认为 ， 在 高中历 史学科 的教 学 中， 要 提 高学生的 思维能力和 解题 能力 ． 除 了一 般 的教学方 法和 思维训练之 外 ， 增 强学生 的历 史感 ， 以及对历 史概念 的认识和 掌握 是 一种行之 有效 的方法 ． 通过 这种方法 。 不 仅 可 以让 学生高效率地掌握教材 知识 ， 建构 历史框架 ， 也有助 于学生增加对历 史 学科 的兴趣 ， 在 高考 中可 以脱 颖而 出。 并 能帮 助学生树立终 身学 习的理念 。 【 关键词 】 历史概 念 历 史概 念教 学 课程 改革 高效课 堂 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ４ ９ — ０ ２
义 。
一
于 中央政 府 。 削弱地 方政 府 力量 为标 志 。 是地 方分权 的 对
２ ． 历 时性 和 共 时 性
பைடு நூலகம்
历 时性 是指 历史概念所界 定 的历 史事 件经历 了产 生、 发
展（ 或转 变） 、 结束 （ 完成或 消亡 ） 的纵 向发展 过程 。共 时性是
指历史概念所界定的历史事件与 同一时期的政治、经济、 文
化、 空间等 的横 向联 系。如 资本主 义世 界 市场 ， 根 据 纵向发 展 。历 时性 经历 了新航路 开辟 开始形成 ， １ ９ 世 纪 中期初 步形 成。 ２ ０ 世 纪初 期最终形成 三个 时期 。 一直到今 天 。 这个市场还 Ａ． 现 实主义 Ｂ． 浪漫主 义 Ｃ． 古典主 义 Ｄ． 理 性主义 在 发展 并呈现 出经济全球化趋 势。根据横 向联 系我们 在探讨 也要求学生熟练的掌握现 实主义、 浪漫主义和理性主义 资本主 义世 界 市场初 步形成 时 。就要 注意 １ ９ 世 纪 中期 的共 ３个概 念 才能选 出正确 的答案 。特别是对概 念的 时空性和 内 时性 问题 。 如 工业革命 、 政 治变革 （ 改革 与革 命 ） 、 殖 民扩张 、 在特征很好 的把握 。 由此 可见 ． 历 史概念教 学在 高 中历 史教 学中 占有重要 地 交通运输的进 步等。
的前提 下，突出地强调 了学生必须要掌握基本的历史概念 。
并根 据这 些历 史概 念 。 准确 把握和 运用 历史知识 。从 这几年 的 高考情况看 ， 非 常重视对 历史概念 的考查 。 如２ ０ １ ０年 高考广 东卷 （ 文科 综 合） 第１ ２题 ： 在 中国古代 “ 家国一体 ” 的社会 中， 忠孝观念 源远 流长 ， 其 源头是 （ ） Ａ ． 宗法制 Ｂ ． 郡县制 ｃ ． 君 主专制 Ｄ．中央集权制 此题 目要 求 学生 对 ４个 历史概念 都要 熟练的加 以 区分 ． 才能选 出正确答案 Ａ 古代 宗法制是 用血缘 关 系维 系政治制 度。 它将 “ 国” “ 家” 结合 起 来 。 有 利 于统 治集 团 内部 的稳 定和 团结 ； 有利 于凝聚 宗族 。Ｂ郡县 制是 古代 中央集权 体制 的地 方管理 制度 ， 郡、 县 长官均 由朝廷任 免 。 代表 皇帝或 国王 对地 方进行 管理 。ｃ君主 专制是指 以古代君 王为核心 的中央集权
一
、
历史概念 的涵义及 其特征
水平 。 拉 开其差距 。
什 么是 历 史概 念 ？所谓 历 史概 念是在 适 量 的历 史表 象 （ 感性认 识 ） 的基 础上 ， 经过人 的历 史思 维能力抽 象概括 出来 而形成的， 反映历史事物的内在联 系和本质属性。历史概念 通常可以分为史实概念与理论概念。 史实概念按照历史事物 本身的类型可以分为： 历 史事件、 历史人物、 历史文献、 历史 典 章制度 与历 史物 品、 遗 迹 等概 念 ； 理论 概 念是 对众 多事件 概念 ， 主要是同类事件概念共 同特征的进一步理论概括和升 华 。如 资本主 义代 议制 、 生产 关 系、 自然经济 、 封建 专制制度 等。 不 管是 史实概念 还是 理论 概念 。 从 总体上 讲 。 主要都 具
历史概念所界 定的时间、 空间、 人 物、 事件等都是确定 的。 在人 们现在认识 能力达到 的历 史长 河里都有一 个 固定的 坐标 。虽然逝者如斯 ， 但“ 故 垒仍在 ” ， 研 究历 史概念 的确定性 为 的就是给历史更准确定位。如“ 改革 开放 ” ， 虽然开始 于１ ９ ７ ８ 年 。今 天人 们仍 然可 以体会 到 始 于 １ ９ ７ ８年 的快 乐． ３ ０多年 的 政 治 体 制 。 它 脱 胎 于 原 始 社 会 后 期 的 父 权 制 。 宗教 祭 祀 与 后， 人 们更 能理 解新 时期 最鲜 明的特 点是 改 革开放 。 新 时期 军事征伐是君主专制的头等大事 ， 即所谓“ 国之大事， 在祀与 的标志就是 改革 开放 。１ ９ ７ ８年 因改革 开放 而 获得 了坐标 意 戎” 。 Ｄ 中央 集权制 是一 种 国 家政权 的制度 。 以国家职权 统
有 以下特征 ：
１ ． 明 确 的 时 空定 位
二、 历 史概念教 学在高 中历史教 学中 占有重要地 位 （ 一） 近几年 高考 中重视 对历 史概念 的考查 从 新课程 实施 的具体 内容 来看 。 我从 多年的 高 中历 史教 学中 观 察到 ： 高 中历 史新课 程在 强调 学生熟练 掌握基 础知识
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年４ 月 中旬 刊
教改・ 教研
高 中历 史概 念教 学之 漫谈
彭吉芳
（ 广 东实验 中学 附属天 河学校 广东 广州 ５ １ ０ ０ ０ ０ ） 【 摘要 】 随着高 中课程 改革 的深入 ， 学生的素 质培养和 能力训 练越 来越被 广 大教 师 所重视 ， 如 何提 高课 堂效率 ， 实现 高效 课 堂也成为一 线教 师在教 学 中关 注的焦点 ， 笔者认为 ， 在 高中历 史学科 的教 学 中， 要 提 高学生的 思维能力和 解题 能力 ． 除 了一 般 的教学方 法和 思维训练之 外 ， 增 强学生 的历 史感 ， 以及对历 史概念 的认识和 掌握 是 一种行之 有效 的方法 ． 通过 这种方法 。 不 仅 可 以让 学生高效率地掌握教材 知识 ， 建构 历史框架 ， 也有助 于学生增加对历 史 学科 的兴趣 ， 在 高考 中可 以脱 颖而 出。 并 能帮 助学生树立终 身学 习的理念 。 【 关键词 】 历史概 念 历 史概 念教 学 课程 改革 高效课 堂 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ４ ９ — ０ ２
义 。
一
于 中央政 府 。 削弱地 方政 府 力量 为标 志 。 是地 方分权 的 对
２ ． 历 时性 和 共 时 性
பைடு நூலகம்
历 时性 是指 历史概念所界 定 的历 史事 件经历 了产 生、 发
展（ 或转 变） 、 结束 （ 完成或 消亡 ） 的纵 向发展 过程 。共 时性是
指历史概念所界定的历史事件与 同一时期的政治、经济、 文
化、 空间等 的横 向联 系。如 资本主 义世 界 市场 ， 根 据 纵向发 展 。历 时性 经历 了新航路 开辟 开始形成 ， １ ９ 世 纪 中期初 步形 成。 ２ ０ 世 纪初 期最终形成 三个 时期 。 一直到今 天 。 这个市场还 Ａ． 现 实主义 Ｂ． 浪漫主 义 Ｃ． 古典主 义 Ｄ． 理 性主义 在 发展 并呈现 出经济全球化趋 势。根据横 向联 系我们 在探讨 也要求学生熟练的掌握现 实主义、 浪漫主义和理性主义 资本主 义世 界 市场初 步形成 时 。就要 注意 １ ９ 世 纪 中期 的共 ３个概 念 才能选 出正确 的答案 。特别是对概 念的 时空性和 内 时性 问题 。 如 工业革命 、 政 治变革 （ 改革 与革 命 ） 、 殖 民扩张 、 在特征很好 的把握 。 由此 可见 ． 历 史概念教 学在 高 中历 史教 学中 占有重要 地 交通运输的进 步等。
的前提 下，突出地强调 了学生必须要掌握基本的历史概念 。
并根 据这 些历 史概 念 。 准确 把握和 运用 历史知识 。从 这几年 的 高考情况看 ， 非 常重视对 历史概念 的考查 。 如２ ０ １ ０年 高考广 东卷 （ 文科 综 合） 第１ ２题 ： 在 中国古代 “ 家国一体 ” 的社会 中， 忠孝观念 源远 流长 ， 其 源头是 （ ） Ａ ． 宗法制 Ｂ ． 郡县制 ｃ ． 君 主专制 Ｄ．中央集权制 此题 目要 求 学生 对 ４个 历史概念 都要 熟练的加 以 区分 ． 才能选 出正确答案 Ａ 古代 宗法制是 用血缘 关 系维 系政治制 度。 它将 “ 国” “ 家” 结合 起 来 。 有 利 于统 治集 团 内部 的稳 定和 团结 ； 有利 于凝聚 宗族 。Ｂ郡县 制是 古代 中央集权 体制 的地 方管理 制度 ， 郡、 县 长官均 由朝廷任 免 。 代表 皇帝或 国王 对地 方进行 管理 。ｃ君主 专制是指 以古代君 王为核心 的中央集权
一
、
历史概念 的涵义及 其特征
水平 。 拉 开其差距 。
什 么是 历 史概 念 ？所谓 历 史概 念是在 适 量 的历 史表 象 （ 感性认 识 ） 的基 础上 ， 经过人 的历 史思 维能力抽 象概括 出来 而形成的， 反映历史事物的内在联 系和本质属性。历史概念 通常可以分为史实概念与理论概念。 史实概念按照历史事物 本身的类型可以分为： 历 史事件、 历史人物、 历史文献、 历史 典 章制度 与历 史物 品、 遗 迹 等概 念 ； 理论 概 念是 对众 多事件 概念 ， 主要是同类事件概念共 同特征的进一步理论概括和升 华 。如 资本主 义代 议制 、 生产 关 系、 自然经济 、 封建 专制制度 等。 不 管是 史实概念 还是 理论 概念 。 从 总体上 讲 。 主要都 具
历史概念所界 定的时间、 空间、 人 物、 事件等都是确定 的。 在人 们现在认识 能力达到 的历 史长 河里都有一 个 固定的 坐标 。虽然逝者如斯 ， 但“ 故 垒仍在 ” ， 研 究历 史概念 的确定性 为 的就是给历史更准确定位。如“ 改革 开放 ” ， 虽然开始 于１ ９ ７ ８ 年 。今 天人 们仍 然可 以体会 到 始 于 １ ９ ７ ８年 的快 乐． ３ ０多年 的 政 治 体 制 。 它 脱 胎 于 原 始 社 会 后 期 的 父 权 制 。 宗教 祭 祀 与 后， 人 们更 能理 解新 时期 最鲜 明的特 点是 改 革开放 。 新 时期 军事征伐是君主专制的头等大事 ， 即所谓“ 国之大事， 在祀与 的标志就是 改革 开放 。１ ９ ７ ８年 因改革 开放 而 获得 了坐标 意 戎” 。 Ｄ 中央 集权制 是一 种 国 家政权 的制度 。 以国家职权 统
有 以下特征 ：
１ ． 明 确 的 时 空定 位
二、 历 史概念教 学在高 中历史教 学中 占有重要地 位 （ 一） 近几年 高考 中重视 对历 史概念 的考查 从 新课程 实施 的具体 内容 来看 。 我从 多年的 高 中历 史教 学中 观 察到 ： 高 中历 史新课 程在 强调 学生熟练 掌握基 础知识