论中小学开展教育科研课题研究与管理

论中小学开展教育科研课题研究与管理摘要搞好中小学教育科研与管理工作是新时期的要求。

如何将科研和学校的发展融合在一起，最终解决问题是管理取胜。

有意识，没有管理，只能是空洞的号召，如何加强教育科研课题的研究与管理工作，是摆在广大教育科研工作面前的重要课题。

关键词教育科研、课题研究、管理、中小学从20世纪80年代开始，在基础教育领域里响起了实施素质教育的声音，目前各级各类学校和广大教育工作者对素质教育有了比较系统的认识。

为根据课改的要求，更好的推进素质教育，。

当时中小学教育科研没有规划、没有统一的管理、没有明确的工作目标，一些先进学校先进教师虽然也在进行研究，并且出了许多有价值的成果，但只是零星的分布在一些点上，项目少，水平不高，也不规范。

更多的学校和教师不知什么是教育科研，更不知道怎样搞教育科研。

随着形势的发展，在各级教育行政部门和科研部门的领导、关心、支持下，经过十几年的努力，初步建立了全市教育科研课题管理体系，制订了教育科研指导意见和有关的管理办法，并深入学校宣传教育理论，开展课题研究的指导，使三明市中小学教师教育科研的积极性不断高涨，“科研强校、科研强教”的思想被越来越多的教育工作者所理解和接受。

教育科研对教育事业的推动，对教育教学实践的指导作用正在强烈地显现出来。

一、对中小学教育科研的理性认识如何正确组织、管理与指导中小学的教育科研和实践的基点首先放在对教育科研的理性思考上面。

（一）什么是中小学的教育科研，许多教育理论工作者对此都有自己的看法。

虽然他们的观点不尽相同，但多数是将其界定为“认识活动”，即通过教育科研来认识和探索教育规律。

这样的认识，毫无疑问是正确的，但中小学教师难于从中真正领会基层教育科研的内涵和本质，这就使他们感到在教育科研任务面前茫然。

中小学教育科研，是指以先进思想、观念、理论为指导，运用科学的方法系统认识和有效变革教育现象或问题、过程、方法、对象，乃至教育者自身的过程或活动，这一认识和变革的结果，就是通常所说的教育科研成果。

这一认识有三层含义：①强调科学理论的指导和科学方法的运用，这是教育科研和一般教育教学工作的根本区别。

②强调系统的认识和有效的变革相结合的过程，系统观念和系统认识的缺乏，必然会导致教育科研过程黯然失色，乃至“只见树木，不见森林”，终至失败；同时强调教育科研是一个有效变革的过程，如果不能引起教育本身、学校、教师、学生等的积极变化和发展，是没有实质的教育科研。

③强调中小学教育科研应当把教师自身作为认识和变革的对象，也即是通过教育科研，还应使中小学教师不断反思自己的思想和观念，调整自己的教学行为，努力增强自己的教育教学能力，提高自己的素质。

必须指出，通过科研来认识自己、变革自己是中小学教育科研与一般教育科研的重要区别。

对上述教育科研概念的把握，必须重视两大要素：认识要素和变革要素。

认识要素的限定是系统认识；变革要素的限定是有效变革；缺乏认识要素的教育科研易滑入工作经验总结的境地。

因为，教育科研既是一个由理论向实践转化的过程，又是一个由感性到理性升华的抽象化过程。

从这个意义上说，教育科研过程应该是一个系统认识的过程，其系统化程度的高低直接决定教育科研水平的高低。

在这个持续系统化过程中，综合是其显著特征之一。

这种综合进而表现为如同牛顿所言“踩在巨人的肩膀上”的创造，也表现为以“自己的思想发展历程和行为变化过程”为“历史基础”上的发展提高。

因此，教育科研要求研究者要学会把别人已有的认识搜集起来进行再创造的综合。

在综合过程中可以是对相关范畴的局部或其中某要素的创新，也可以是对其涉及领域的整体上的创新，但无论如何，这种创新均是在一种不断实现系统化的过程中的创新。

整体上的系统化创新，称之为综合创新；局部上的系统化创新，称之为突破创新。

缺乏变革要素的教育科研易陷入学院式科研却不实用的境地。

过去人们对教育科研的解释，更多的是将之界定为一种认识活动，当然这种认识是广义上的认识，是包含了实践改造活动的认识。

但由于没有明确而独立地提出教育科研的变革要素，使之与认识要素并列，从而出现了教育科研结果的多理性认识成果，少实践操作成果的现状，更导致了教育理论与教育实践犹如处于两条平行线上的马车，似乎永远难以相通或融合，教育理论与教育实践之间似乎永远存在着一条深深的“鸿沟”。

从这个意义上说，过分强调教育科研的系统认识而忽视教育科研的有效变革，不能不算是导致教育理论与教育实践分离的主要原因之一。

在教育科研中，强调教育科研系统认识的同时强调有效变革具有重要的意义，这种变革的有效性是与认识的系统化并驾齐驱和不可或缺的，对于中小学教育科研，更应如此。

进一步，我们对中小学教育科研提出无变革与改造的教育科研不是真科研。

在评判教育科研质量时，除了评价其理论研究水平外，更重要的一点是要评价其对教育实践、对学校、对教师、对学生等有无积极影响。

（二）对中小学教师从事教育科研的认识。

新教育呼唤新教师。

新的教育需要的不再是“教书匠”，而是要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的“研究型”教师。

中小学教师能够也应当成为教育科研的主体，成为中小学教育教学实践的研究者。

①教师的职业决定每个教师都有天然地追求事业成功的愿望，有教育科研的潜在心理需要，而在教育科研热潮推动下，这种需要日益显性化；②教师的劳动本身具有创造性，如教师的教学设计就是对教材的再创造，教学过程就是对教案的再创造，这种创造性是教师进行教育科研的基础；③教育问题教师最有发言权，他们对教育的现状了解最多，对存在的问题体会最深，反应也最敏锐。

因此，教师在教育教学实践中有着丰富的教育研究素材和教育科研实践基础，同时有丰富的问题研究源；④实践是检验真理的标准。

教育理论的实施贯彻，教育问题的解决，只有通过教师的教育实践，教育科研成果的价值也必须由教育的实践来检验。

教师的教育实践活动是最诚实的反馈系统；⑤信息化社会和知识经济时代的到来，迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。

大量的实践表明：教师参与研究能唤起并增强教师自信心与教育的自我效能感；能不断消除教师的职业倦怠，使其不断探索新东西，解决新问题；能提高教师专业化水平，提升教师学术形象等。

二、对中小学教育科研管理和指导的认识教育科研要深入和不断发展，科学的管理和有效的指导是一个重要因素。

对教育科研活动的管理，其目的在于使其研究进一步科学和规范；对教育科研活动的指导目的在于促进其研究成果的形成和研究水平的提高。

管理与指导都应着眼于教育科研活动的发展，着眼于最大限度地调动广大教师科研的积极性。

由于教育科研的管理和指导涉及多方面的问题。

(一)教育科研管理应坚持的几个思想。

1．相信教师可以成为研究者。

作为承担教育科研管理和指导的工作人员，如果没有对教师能够成为教育研究者这一教师地位和教师权利的起码尊重，没有对教师对教育科研积极需要的起码了解，则不必论教育科研，也无以行教育科研。

事实上，教学作为一种行业，它不是熟练工种，也不是简单的技术工种，而是学术性工种。

教师的工作都是带有较强的研究性，如备课、分析教材、上课、辅导等。

这些问题专家在研究，每一个教师也在每天每时地研究，只不过教师的研究更具体、更细致、更实用。

只有经过深入研究，才能科学地完成对学生的教育过程。

广大教师，特别是优秀教师精通并热爱他所教的学科，对探讨和研究学科、教法和学生这三个方面的问题总是充满激情，总是不间断地记录着每天的事件和感想、收集与自己教育教学工作有关的资料，努力使自己处于一种研究状态。

广大校长，特别是优秀的校长总是想方设法让自己的教师就他的具体教育教学工作开展研究，使他们不仅把自己的工作当成一项任务，同时也当成一种研究的对象。

通过研究——改革——再研究——再改进，这样循环往复，使工作不断深入。

苏霍姆林斯基有一段名言：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。

”2．积极关注学校教育科研的“原始冲动”，充分尊重学校及教师的“原始研究”。

基层学校开展课题研究时，由于他们对教育科研的热情，对解决自己学校问题的需要，总是有一种“原始的冲动”和“原始的研究”。

“原始冲动”，即学校开展教育科研课题研究的最初动机。

它对于“发展性教育科研”能务实求效的开展具有不可替代的导向作用，因此需要积极的关注；“原始研究”，即学校教育科研课题研究的原始设想和原始的研究水平。

对于不同学校或课题组的原始设想和初步研究成果的评价，要善于发现这些原始研究中的创新成分对学校工作的改进作用。

即使有不完善的地方，也决不能一棍子打死。

须知人人皆有幼稚时、校校都有蒙昧日，我们应接受这份幼稚和蒙昧，施以激励、给予信心，使其继续在艰辛的教育科研之路上执著地走下去，这样才有助于中小学教育科研的发展。

同时还注意对不同的学校和个人，应采取不同的方法，孔子教人“各因其才”，我们对教育科研管理又为何不如此? 3．承认中小学教育科研的多形式、多层次性，以最大限度地满足广大教师参与教育科研的需要。

怎样才能使更多的教师投入教育科研，这是管理者们关注的一个方面，除了认识和观念需要不断明确外，还应该解决教育科研的形式和层次问题。

由于中小学教师对教育科研的认识、研究水平以及他们面临的问题的多样性和复杂性，决定了中小学的教育科研应该是多层次、多形式。

从研究方法来看可以分为观察研究、调查研究、实验研究、行动研究、文献研究，个案研究以及包括多种方法的综合研究等形式。

不同的形式的研究针对性不同，解决的问题也有别，可以满足学校教育工作中多种问题解决的需要。

从研究水平的要求来看，可以分为相互联系、相对独立的三个层次：经验总结层次、专题研究层次、课题研究层次。

这三种层次的研究可以满足不同水平的教师对教育科研的需要。

一些起步晚、对于教育科研不太熟悉的教师可以从经验总结着手研究，通过有目的、有计划地依据已有的事实，进行由感性到理性的提升和总结的活动。

这是所有教师都能进行的一种研究活动。

课题研究则要求用规范、科学的方法去探究和解决实际问题，要求较高。

专题研究可以认为介于两者之间。

惟有在思想上积极承认和肯定这一点，在行动上认真区分它，教育科研才能在所有学校普遍展开，教育科研才能在全体教师中得到“普及”。

换言之，只有将课题研究外的运用科研方法开展的教育研究活动纳入到教育科研的范畴，中小学实现“校校搞科研”，教师实现“人人有课题”才会成为现实。

4．明确中小学教育科研的总体目标。

定位好中小学教育科研的目标，其意义是不言而喻的。

可以从这样三个方面来认识：①教育科研是为了解决、贯彻教育方针，实现教育目标过程中所出现的各种问题，从而探索提高质量的途径和方法。

因而，改善教育教学实践，提高教育教学质量和学校办学水平，这是教育科研的基本出发点和根本性的追求。