4学前儿童健康教育 (第四章)
学前儿童健康教育
如何上好体育课
课前准备 （1）写教案 依据幼儿以前学过的内容、掌握程度、 目前身体状况。 （2）物质准备 场地、器具、数量和人数相符、牢固、 易拿易放、检查服装等。
如何上好体育课
上课的要点 （1）方法选择 （2）控制运动量 （3）重视动作 （4）纪律要求 （5）个别指导与照顾
如何上好体育课
学前儿童心理健康的标准
有正常的智力水平 能够了解并接受自己 能与他人建立和谐的关系 善于调节和控制情绪 有良好的环境适应能力
学前儿童心理健康的影响因素
先天因素 （1）遗传 （2）先天素质（胎儿期受影响） 后天因素 （1）家庭（家庭结构、居住条件、家庭氛围、 家长的文化和心理素质、夫妻关系） （2）幼儿园 （3）社会环境
总目标的价值取向
身与心和谐发展 保护与锻炼并重 健康行为的形成与健康态度的转变并重
学前儿童健康教育目标体系
总目标
年龄阶段目标 具体活动目标
学前儿童健康教育的内容
陈鹤琴提出的“五指活动”中“儿 童健康”的内容包括： 饮食 睡眠 早操 游戏 户外活动 散步
学前儿童健康教育的内容
日常健康行为 饮食营养 身体生长 安全生活 心理健康 体育锻炼
第三章 学前儿童健康教育的 设计与实施
学前儿童健康教育活动的特点
注重情感教育和养成教育（培养健康情感，重视 行为习惯养成） 重视环境的教育作用（物质环境和精神环境） 采取多种形式的教育活动（集体、小组、个别） 专门的健康教育活动与随机教育相结合（课堂教 育和随机、及时教育） 鼓励学前儿童积极参与（教师和学前儿童是主体） 健康教育效果评价具有自身特点（过程和结果）
第六章 学前儿童体育
学前儿童体育的任务
学前儿童社会教育——第四章 学前儿童社会教育的途径与方法
丰富的社会教育契机，教师应注意利用。 科学领域的教育活动中，可以培养学前儿 童对科学积极认知的态度，对科学积极探 究的精神，在操作性的活动中还可以培养 学前儿童不怕困难、团结合作的精神。在 健康领域，可以通过各种活动培养学前儿 童勇敢、坚强、乐观的精神和互相配合的 能力。
• 作为集体教育活动的补充，区域活动也是幼儿园社会教育的途 径之一。
• 为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意 以下几点：
• （1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。 • （2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童的规则意识和自
我控制能力。 • （3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给
• （二）游戏和区域活动
• 游戏是儿童最喜爱、最能发挥主体性的活动，游戏本身就是他 们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。对儿童社会性发 展影响较大的游戏，主要是角色游戏、表演游戏等。在这些游 戏中，儿童必须和同伴协商内容、分配角色、处理纠纷、克服 困难，以保证游戏的顺利进行。这就促使儿童不断地认识自己， 协调自己与他人的关系，提高自己的社会交往能力。
• 三、幼儿园与家庭和社区的合作教育
• （一）幼儿园与家庭的合作
• 幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题： • （1）要取得家长的信任。 • （2）要及时有效地与家长沟通。 • （3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育
态度上的一致。 • （4）要充分挖掘、利用家长资源。 • （5）要争取让家长参与幼儿园的决策。
等活动，都是渗透社会教育的机会。例如，学前儿童 入（离）园的时候，可以渗透礼貌教育，教学前儿童 如何待人接物；进餐时，可以渗透节约粮食以及饮食 文化等方面的教育等。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。
学前儿童健康教育与活动指导(第四章)
第一节
学前儿童身体健康教育的目标与内容
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(四) 器官保护卫生
眼睛、耳朵、鼻子（你会擤鼻子吗？） 皮肤、牙齿 关节、骨骼、胃（消化系统）、心脏
第二节
学前儿童身体健康教育的组织与实施
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一、学前儿童身体健康教育的方法
讲解演示法 动作与行为练习法 感知体验法 作品感染法
分步学习法
第二节
学前儿童身体健康教育的组织与实施
尝试对《穿套头 衣服》进行分解
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实训
认真阅读教材P79—P81页两个项目。每组设计一 个详细的健康教育活动并进行试教： 范围：
1.生活卫生 2.清洁卫生 3.环境卫生 4.器官保护卫生 要求： 切实可行性； 每组试教时间把握在15分钟以内。
(一) 生活卫生
1 .进餐
基本的食物和营养知识：营养宝塔？ 良好的饮食习惯 注意饮食卫生和进餐礼貌：饭前洗手，餐后漱口 正确使用筷子或勺子
2. 睡眠 3 .着装
独立睡觉； 整理床铺 睡眠姿势；
穿
脱 衣、裤、鞋、袜
叠
视频：《可爱的小脚丫》
放
7
8
第一节 学前儿童身体健康教育的目标与内容
9
(二) 清洁卫生
➢ 盥洗——头、脸、手、澡 ➢ 漱口、擦嘴 ➢ 剪指甲 ➢ 梳头发（欣赏儿童发型视频） ➢ 洗手绢、 鞋袜（洗袜子） ➢ 如厕：大小便、整理衣裤、便后擦拭
第一节
学前儿童身体健康教育的目标与内容
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(三) 环境卫生
➢ 东西摆放整齐（个人物品及房间整理） ➢ 不乱丢果皮、纸屑 ➢ 不随意乱写乱画 ➢ 不随地大小便 ➢ 不随地吐痰
u 心脏的认识与保护。大班 u 用眼卫生。 大班 u 脸、手、脚，五官的认识。小班 u 消化系统的初步认识与保护。大班
学前儿童健康教育完整版本
第一章 学前儿童健康教育概述
什么是健康？
讨论：健康就是身体没有疾病。
什么是健康？
健康包括四个方面： （1）生理健康 （2）心理健康 （3）社会健康 （4）道德健康
什么是健康？
生理健康 身体各器官组织结构是否完整，
发育是否正常，功能是否良好，生 理生化指标是否正常。
什么是健康？
心理健康 人格发展是否健全，智力、情感、
什么是健康？
健康是人与环境之间、心与身之间 整体关系和谐的结果。
什么是亚健康？
非健康，也非疾病。
什么是健康教育？
健康教育是一门研究传播健康知识 和技术、影响个体和群体行为、预 防疾病、消除危险因素、促进健康 的科学。
什么是学前儿童健康？
学前期儿童各种器官、组织的正常 生长发育，能较好的抵抗各种急慢 性疾病；性格开朗、情绪乐观、无 心理障碍，对环境有较快的适应能 力。
学前儿童健康教育思想的发展
胎教思想——从经验到科学 保健思想——从关注身体到身心并重 课程设置——从单一的内容、形式到
系统的组织、策略 师资培养——从“儿童看护者”到
“学前儿童教育者”
我国学前儿童健康问题的现状
肥胖问题 肥胖症和心血管疾病越来越严重。
意外伤害频繁发生 意外窒息、溺水、车祸、中毒等。
• 教师组织的所有活动应尽量有幼儿的动手 参与
• 幼儿参与时可能不如成人做得好，应给予 理解
• 老师的提问起着十分关键的导向作用 • 避免使用成人化语言
学前儿童健康教育活动的途径
结合日常生活活动 专门的健康教育活动 结合其他领域的教育活动 争取家庭的配合和社会的支持
学前儿童健康教育活动的组织形式
虐待和忽视 家庭和幼儿园都有虐童现象。
《学前儿童健康教育的内容》教案
《学前儿童健康教育的内容》优质教案第一章：绪论教学目标：1. 理解学前儿童健康教育的意义和重要性。
2. 掌握学前儿童健康教育的目标和基本原则。
教学内容：1. 介绍学前儿童健康教育的定义和目的。
2. 讲解学前儿童健康教育的重要性。
3. 阐述学前儿童健康教育的目标和基本原则。
教学活动：1. 讨论：让学生分享对学前儿童健康教育的理解和认识。
2. 案例分析：分析实际案例，让学生深刻理解学前儿童健康教育的重要性。
第二章：学前儿童身心健康与发展教学目标：1. 了解学前儿童的生理和心理发展特点。
2. 掌握促进学前儿童身心健康发展的方法。
教学内容：1. 讲解学前儿童的生理发展特点。
2. 阐述学前儿童的心理发展特点。
3. 介绍促进学前儿童身心健康发展的方法。
教学活动：1. 小组讨论：让学生探讨如何根据学前儿童的生理和心理发展特点进行教育。
第三章：营养与健康教学目标：1. 了解学前儿童的营养需求。
2. 掌握学前儿童健康饮食的指导原则。
教学内容：1. 讲解学前儿童的营养需求。
2. 阐述学前儿童健康饮食的指导原则。
3. 介绍健康饮食的实用方法。
教学活动：1. 小组讨论：让学生探讨如何为学前儿童提供合理的饮食。
2. 案例分析：分析实际案例，让学生了解不合理的饮食对学前儿童的影响。
第四章：身心障碍与特殊需求教学目标：1. 了解学前儿童身心障碍的特点和成因。
2. 掌握应对学前儿童身心障碍的策略和方法。
教学内容：1. 讲解学前儿童身心障碍的种类和特点。
2. 阐述学前儿童身心障碍的成因。
3. 介绍应对学前儿童身心障碍的策略和方法。
教学活动：1. 小组讨论：让学生探讨如何识别和应对学前儿童的身心障碍。
第五章：健康行为与生活方式教学目标：1. 了解学前儿童的健康行为和生活方式。
2. 掌握培养学前儿童健康行为和生活方式的方法。
教学内容：1. 讲解学前儿童的健康行为和生活方式。
2. 阐述培养学前儿童健康行为和生活方式的重要性。
3. 介绍培养学前儿童健康行为和生活方式的方法。
学前儿童健康学习与发展核心经验第四章器械(具)操控能力心得体会
学前儿童健康学习与发展核心经验第四章器械(具)操控能力心得体会
利用闲暇时间阅读了《学前儿童健康学习与发展核心经验》，该书分为了七章绪论、身体控制和平衡能力、身体移动能力、器械(具)操控能力、生活自理能力、安全自我保护能力、情绪管理能力，本次阅读给了我很深的感触。
“改善学前儿童生存状况，有助提高我国人均期望寿命”。
看到这里的时候我不由的觉得其实幼儿教师真的太伟大了，不仅要教会幼儿生活上的习惯以及知识，更重要的是要关注他们的健康，孩子的健康与我们的教育息息相关。
然而健康并不是我们想的那么简单，需要我们从心理、运动、生活这三个点去维护和开展教育。
学前班健康教案5篇
学前班健康教案5篇一、教学内容本教案依据《学前儿童健康教育指导纲要》第四章“生活习惯与生活能力”部分设计，具体内容包括：1. 了解个人卫生的重要性；2. 学习正确的洗手方法；3. 掌握整理书包和衣物的基本技能。
二、教学目标1. 让幼儿了解个人卫生的基本知识，养成良好卫生习惯。
2. 培养幼儿自主整理书包和衣物的能力，提高生活自理能力。
3. 通过实践活动，培养幼儿团队协作精神。
三、教学难点与重点1. 教学难点：正确的洗手方法，整理书包和衣物的技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：洗手液、毛巾、书包、衣物、教学图片、视频等。
2. 学具：幼儿用书包、衣物、洗手液、毛巾等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：教师组织幼儿讨论日常生活中的卫生习惯，引导幼儿认识到保持个人卫生的重要性。
2. 教学内容展示（10分钟）：a. 播放视频，展示正确的洗手方法。
b. 讲解整理书包和衣物的基本技巧。
3. 例题讲解（5分钟）：a. 教师示范正确的洗手步骤，幼儿跟随操作。
b. 教师示范整理书包和衣物，讲解注意事项。
4. 随堂练习（10分钟）：a. 幼儿分组进行洗手比赛，互相检查洗手是否正确。
b. 幼儿自主整理书包和衣物，教师巡回指导。
六、板书设计1. 课题：生活习惯与生活能力2. 板书内容：a. 个人卫生的重要性b. 正确的洗手方法c. 整理书包和衣物的技巧七、作业设计1. 作业题目：回家后，向家长展示正确的洗手方法，并独立完成整理书包和衣物。
答案：根据课堂所学，正确展示洗手方法，并完成整理书包和衣物的任务。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师针对本次课程的教学效果进行反思，调整教学方法，以提高幼儿的学习兴趣和参与度。
2. 拓展延伸：组织家长开放日活动，让家长了解幼儿在园的生活自理能力，促进家园共育。
同时，开展以“健康生活”为主题的绘画、讲故事等活动，丰富幼儿的健康教育形式。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 教学过程中的实践情景引入3. 例题讲解的详细步骤4. 随堂练习的组织与指导5. 作业设计与答案的明确性6. 课后反思与拓展延伸的实际操作一、教学难点与重点的确定（1）正确的洗手方法详细说明：洗手是预防疾病传播最简单、最有效的方法之一。
学前儿童健康教育与活动指导 第四章学前儿童身体保护和生活自理能力教育
第一节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育概述
二、 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的内容
学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的内容
(一) 生活卫生方面 (二) 清洁卫生方面 (三) 环境卫生方面 (四) 器官保护卫生方面
第二节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的实施
一、 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的原则
(二) 游戏活动 (四) 家园互动
第二节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的实施
三、 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的方法
学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的方法
示范讲解法
随机教育法
表扬激励法
环境教育法
分步学习法
作品感染法
活动比赛法
第二节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的实施
四、 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的注意事项
学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的原则
(一) 全面性原则 (二) 主体性原则 (三) 安全性原则
第二节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的实施
二、 学前儿童身体保护和生活自理能力动的实施实例
(一) 以教师计划为主的健康领域活动
(一) 课程 (三) 日常活动
第四章 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育
• 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的内容
1
• 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的实施
2
第一节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育概述
一、 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的目的
学前儿童身体保护和生活自理能力教育的目的
促进学前儿童身体健康 促进学前儿童认知发展 促进学前儿童良好个性形成
学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的注意事项
学前儿童健康教育,讲义目录
本教材共九章，第一至第三章重点阐述了学前儿童健康教育的基本理论、基本观念，学前儿童健康教育的发展，学前儿童健康教育的目标、内容；第四至第八章介绍了学前儿童健康教育活动设计及心理健康教育、生活自理教育、体育、安全教育等，本部分内容理论与实例相结合，便于师生学习和操作；最后一章探讨如何评价学前儿童健康教育活动，以发挥评价的应有作用。
第一章健康与学前儿童健康教育第一节健康与学前儿童健康的概念一、健康的概念二、学前儿童健康的概念三、影响学前儿童健康的因素第二节学前儿童健康教育的含义和意义一、学前儿童健康教育的含义二、学前儿童健康教育的意义第三节学前儿童健康教育的任务一、传授健康的基本知识二、树立健康态度和信念三、培养健康行为和习惯第四节学前儿童健康教育的规律和原则一、学前儿童健康教育的规律二、学前儿童健康教育的原则第二章学前儿童健康教育的目标和内容第一节学前儿童健康教育的目标一、制定学前儿童健康教育目标的依据二、学前儿童健康教育总目标三、学前儿童健康教育的分类目标四、学前儿童健康教育的年龄阶段目标第二节学前儿童健康教育的内容和要求一、选择学前儿童健康教育内容的要求二、学前儿童健康教育的内容第三章学前儿童健康教育活动的实施第一节学前儿童健康教育活动的特点一、生活化二、游戏化三、综合化四、可操作性第二节学前儿童健康教育活动的组织形式、途径和方法一、学前儿童健康教育活动的组织形式二、学前儿童健康教育活动的途径三、学前儿童健康教育活动的组织方法第三节学前儿童健康教育活动的设计一、什么是健康教育活动设计二、学前儿童健康教育活动设计的原则三、学前儿童健康教育活动设计的步骤第四章学前儿童心理健康教育第一节心理健康教育概述一、心理健康的概念二、学前儿童心理健康的标准三、影响学前儿童心理健康的因素四、学前儿童心理健康教育的意义第二节学前儿童心理健康教育的目标和内容一、学前儿童心理健康教育的目标二、学前儿童心理健康教育的内容第三节学前儿童心理健康教育的途径和方法一、学前儿童心理健康教育的途径二、学前儿童心理健康教育的主要方法第四节学前儿童一般行为偏异的矫治方法一、行为治疗二、游戏治疗三、家庭治疗第五节学前儿童常见的心理障碍与行为问题的预防和教育一、学前儿童心理卫生问题的特点二、学前儿童常见的各种问题行为及其预防第五章学前儿童体育第一节学前儿童体育概述一、学前儿童体育锻炼的内涵二、学前儿童体育锻炼的特点三、学前儿童体育锻炼活动的意义第二节学前儿童体育锻炼的目标和内容一、学前儿童体育锻炼目标和内容设定的基本原则二、学前儿童体育锻炼的总目标和内容三、学前儿童体育锻炼的年龄阶段目标和内容。
学前儿童健康教育作业4
学前儿童健康教育作业4
《学前儿童健康教育》作业4
在学前教育中，健康教育是至关重要的一环。
通过对学前儿童进行健康教育，可以帮助他们养成良好的生活习惯，提高身体素质，预防疾病的发生，从小培养健康的生活意识。
因此，作为未来的教育工作者，我们需要充分了解儿童健康教育的重要性，以及如何进行有效的教学。
在《学前儿童健康教育》这门课程中，我们将学习到儿童生长发育和健康状况的基本知识，包括营养、运动、心理健康等方面的内容。
我们将了解儿童生长发育的规律，以及如何通过科学的方法为他们提供全面的健康教育。
作业4是本课程的重要内容之一，它包括了对学前儿童健康教育的实际执行。
在这个作业中，我们需要根据学龄前儿童的生活实际，设计并实施一次健康教育活动。
我们将从策划、实施到总结，全程参与并记录整个过程，并撰写一份详细的报告。
在这个作业中，我们将学会如何对学前儿童进行科学的健康教育，如何通过亲子活动、游戏、讲座等形式，使他们接受到有趣、有效的教育。
这将对我们未来的职业发展起到重要的指导作用，也将为儿童健康教育事业做出贡献。
通过学习和完成《学前儿童健康教育》作业4，我们将更深刻地理解健康教育的重要性，提高专业素养，为未来的教育工作
做好充分准备。
同时，我们也将为培养健康的下一代做出自己的努力和贡献。
第四章 学前儿童家庭教育的内容
第四章学前儿童家庭教育的内容【学习目标】1．了解学前儿童健康的内涵；学前儿童家庭情感教育的重要意义；学前儿童智能教育的定义；学前儿童家庭美育的任务。
2．掌握学前儿童家庭教育的内容构成；实施学前儿童家庭情感教育的措施；学前儿童家庭智能教育的目标和内容。
3．理解学前儿童家庭健康教育的具体内容和具体措施；父母在学前儿童情感教育中的作用；学前儿童家庭美育的主要途径和方法。
第四章第一节学前儿童家庭的健康教育一、学前儿童家庭健康教育的涵义（一）健康及健康教育“健康”（Health）一词的本义是体格与精神的健全（Soundness）和完整（Wholeness）。
对“健康”一词的认识应该包含着生物学、心理学和社会学三个维度，三方面的健康状态是相互影响、相互制约的。
1947年世界卫生组织在其宪章中明确提出，健康是“身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象”。
一个身体健康、心理健康和社会适应良好的人，才能称得上是一个健康的人。
健康教育是一种以健康为目标，以促进人们自觉采纳有益于健康的行为和生活方式，消除和减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量为目的的有计划、有系统的教育活动。
（二）学前儿童健康和学前儿童健康教育学前儿童健康包括以下几个方面的含义：一是学前儿童身体各个器官、各个组织的正常生长发育，没有身体缺陷；二是具有开朗、乐观等健康的心理品质；三是对环境的较快适应能力。
身体的健康是学前儿童身心健全的基础，心理适应是学前儿童身心健全的关键。
学前儿童的健康，意味着学前儿童持续的正常发展。
其中，学前儿童的生理健康是指学前儿童各个器官、组织的生长发育正常，没有生理缺陷、能够有效抵抗各种急、慢性疾病，体质不断增强。
学前儿童的生长发育通常可以用一些形态指标来进行测量，如体重、身高、头围、臂围、坐高、皮下脂肪等，其中，体重、身高和头围三项指标，不仅测试起来非常方便，而且也可以为评价儿童生长发育水平水平提供重要信息。
第四章学前儿童健康教育的实施
第四章学前儿童健康教育的实施第三章学前儿童身体保健教育内容要点：学前儿童生活常规教育、身体生长发育教育、饮食与营养教育、安全生活教育、体育的特点以及实施方法。
第一节学前儿童生活常规教育一、概述(一)学前儿童生活教育的内涵及意义学前儿童生活教育是以学前儿童为主体，以他们的生活实践活动为主要内容，以保教结合为手段，通过日常生活、教学、游戏等途径，开展的有计划、有目的、有组织的教育活动。
(二)幼儿园一日生活制度的安排和制定制定合理的一日生活制度的依据幼儿的年龄特点；季节特点；家长工作的特点；幼儿园教育教学的特点(三)幼儿园一日生活常规要求幼儿园一日生活常规要求是在入园、盥洗、进餐、户外活动、教学活动、离园等环节对幼儿和保教人员提出的具体规则与要求。
(自学幼儿园一日生活常规要求)(四)幼儿园一日生活常规要求的特点1、不同年龄儿童要求有差别：一般小班为最基本的生活要求，中班、大班儿童幼儿逐渐增多，难度增大；2、要求具体而规范：按照一日生活常规的具体要求进行培养和训练；3、需要保育和教育相结合：幼儿年龄越小，越需要通过保育服务满足生活需要。
4、注意照顾个体差异：对特殊幼儿需要特别加以照顾，给予耐心细致的帮助。
二、学前儿童生活常规教育(一)目标让学前儿童懂得生活的基本知识、规则和技能，形成乐观的生活态度，培养良好的生活习惯以及生活自理的初步意识和能力，形成健康的生活方式，从而提高生活质量，促进身心的健康发展。
(二)内容懂得生活要有规律；学习生活的基本技能，培养生活自理能力；培养良好生活卫生习惯。
(三)实施策略1、尽早开始2、常抓不懈3、适时要求4、家园配合第二节学前儿童身体生长教育一、学前儿童身体生长教育目标(一)总目标1、了解人体主要器官的形态、结构与功能；2、学习保护身体的基本方法；3、帮助幼儿逐步树立关心、保护身体健康的意识(二)年龄阶段目标小班：了解身体的外形结构，认识并学习保护五官；能积极配合疾病预防与治疗。
学前儿童健康教育,讲义第四章 学前儿童心理健康教育
第四章 学前儿童心理健康教育1.学前儿童心理健康的标志。
2.影响学前儿童心理健康的因素。
3.学前儿童心理健康的目标和内容。
4.学前儿童心理健康的途径和方法。
5.学前儿童常见的心理问题及矫正方法。
第一节 心理健康教育概述一、心理健康的概念心理健康是一种生活适应良好的状态，它包括两方面的含义：一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐；二是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病。
心理健康还有狭义和广义之分。
狭义的心理健康主要目的在于预防心理障碍或者行为问题；广义的心理健康，则是以促进人们心理调节，发展更大的心理效能为目标，即人们在环境中健康生活，保持并不断提高心理健康水平，从而更好地适应社会生活，有效地为人类作出贡献。
二、学前儿童心理健康的标准/标志学前儿童的心理健康是指心理发展达到相应年龄组学前儿童的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。
学前儿童心理健康的标志如下。
（一）智力发展正常智力普通是指人的观察力、记忆力、想象力、思量力和操作能力的综合。
心理学工作者通常采用智力测验的方法测量儿童的智力水平。
如最常用的韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）将学前儿童的平均智商定为100分，1Q在140分以上的称为天才，1Q低于70分的可能存在智力低下。
（二）情绪稳定乐观情绪稳定乐观是心理健康的主要标志。
心理健康者与不健康者的主要区别，不在于是否产生消极情绪，而在于这种消极情绪持续时间的长短，以及它在人的整个情绪生活中所占的比重是否恰当。
学前儿童的情绪带有很大的冲动性和易变性，因此，教师与家长要注意学前儿童的情绪保健，为他们创设良好的情绪外部条件，让他们的各种情绪都有适当表现机会，并注意引导他们逐步学会用理智操纵情绪，变消极情绪为积极情绪。
（三）意志品质建全与行为协调适度意志是自觉地确定目的并根据目的来支配和调节自己的行动，克服内外艰难的心理过程。
要注意从小培养孩子的健康意志品质，提高他们的自制能力，并训练他们形成良好的行为与习惯，学会对生活环境中各类刺激正确应对与反应。
学前儿童健康教育知到章节答案智慧树2023年九江职业大学
学前儿童健康教育知到章节测试答案智慧树2023年最新九江职业大学第一章测试1.关于WHO对健康的定义，下列说法正确的是（）参考答案:1948年，WHO将“健康”定义为：身体、心理和社会适应的健全状态。
2.健康不是泾渭分明的，是不断变化的，这说明的健康特质是（）参考答案:动态性3.以下能促进学前儿童健康的生活方式是（）参考答案:养成良好的作息习惯4.学前儿童健康教育的出发点和归宿是（）参考答案:培养学前儿童健康行为5.（）可导致幼儿心理及行为异常、生长发育障碍、伤害甚至死亡，对幼儿的身心健康具有“毁灭性”的打击。
参考答案:儿童忽视第二章测试1.以下关于幼儿园晨间工作的要求，正确的是（）参考答案:“二看”是看看幼儿的精神状态、面色、喉咙、皮肤有没有皮疹等2.关于儿童饮食营养教育的说法，正确的是（）参考答案:零食只提供给三餐正常的儿童3.根据《指南》，以下属于中班班幼儿具有健康的体态典型表现的是：（）参考答案:在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势4.下列防止学前儿童跟陌生人走的最佳方法是（）参考答案:不要让学前儿童离开看护人的视野5.属于中班健康教育目标的是（）参考答案:知道自己的性别第三章测试1.教师为儿童提供各种材质的体育锻炼材料，包括木质、铁质、塑料、橡胶等，其中既有购买的成品材料，也有家长幼儿自制的材料，这主要体现了材料提供的（）参考答案:多样性2.基本体操包括( )参考答案:全部3.以下关于开展幼儿体育活动说法正确的是（）参考答案:幼儿体育活动中，一定要关注孩子的运动状态，做好随时调整的准备。
4.进行户外体育活动时，以下说法错误的是（）参考答案:进行户外体育活动之前，教师要先检查户外活动场地，排除安全隐患5.关于幼儿体育活动的特点，不正确的是（）参考答案:教学组织难度相对较小第四章测试1.下列不属于学前儿童心理健康表现的是（）参考答案:没有任何消极情绪2.教师的哪些行为，可能对孩子的心理健康产生负面影响（）参考答案:全部3.以下关于大班幼儿，情绪安定愉快的说法不正确的是（）参考答案:表达情绪的方式比较剧烈，喜欢乱发脾气4.帮助幼儿处理情绪，那种方式是合适的（）参考答案:帮助孩子认清情绪的来源5.下列哪些方法不属于认知改变法（）参考答案:游戏第五章测试1.下列哪个活动名称是合格的（）参考答案:小班健康活动《我会刷牙》2.下列有关学前儿童健康教育活动目标的设定，说法错误的是（）参考答案:目标和活动过程没有关系3.“让幼儿知道冰棍、冰淇淋、冰镇饮料等饮料吃多了会腹痛、腹泻，引起消化不良、食欲不振，对人体有害”，这一中大班健康教育活动目标主要体现出的主要问题是（）参考答案:表述不精练4.学前儿童健康教育活动设计的步骤包括（）参考答案:全部5.下列有关学前儿童健康教育活动内容的设计，说法错误的是（）参考答案:学前儿童健康教育活动内容不宜过多，幼儿太小，接受不了。
4-3-1学前儿童是如何看待“生”与“死”？
本节课第一个学习要点：
学前儿童对“生”与“死” 已有怎样的认识？
对儿童身体生长相关概念的研究：
生命、心脏、 脑、 皮肤、男孩、 女孩、出生、长大、衰老、死亡
幼儿对“ 生 命 ” 的 已 有 认 识 ：
• 有个小虫子，你把它踩死了，小生命就没有了。
• 如果没有活的话就没有生命，如果你活的话就有生 命。
033认为每个人都会死亡的这可能是因为死亡是一个在心理上比较难接受的生命现象幼儿能够比较容易感知到既成事实的死亡的直观特征也能认识到导致死亡的原因但是对每个生物体都会死亡尤其是每个人都会死亡和死后再也见不到了这种生命现象幼儿在心理上难以接受也较难认知到
学前儿童是如何看待“生” 与“死”的？
《学前儿童健康教育》第四章 第三节
哪些是有生命的？
96.67％的幼儿能认识到人是有生命的 93.00％的幼儿能认识到狗是有生命的 75.00％的幼儿认为花是有生命的
55.67％的幼儿认为水是没有生命的 53.00％的幼儿认为机器人没有生命 47.00％的幼儿认为汽车没有生命
表
幼儿对 “ 生命 ” 的定 义 形式
具体举例
直观特征
措施 描述
原因描述
直观 特征
重要属性
定 义 形 式
不 知 道
认 知 不 准 确
原 词 造 句
具 体 举 例
意 外 原 因
疾 病 原 因
自 然 原 因
多 方 面 原 因
生 命 条 件 缺 失
措 施 描 述
死 亡 表 现
死
后 处 理 方
普 遍 性
法
必 然 性
不 可 逆 性
功 能 丧 失
人数 （300）
30
4-4-1学前儿童是如何认识“安全”与“危险”的？
本节课第二 个学习 要点：
幼儿是如何认识其他与安全有关的概念的？
幼儿对“坏人”的已有认识
• 坏人就是警察抓的坏蛋。 • 坏人就是一个妖怪。 • 坏人就是收破烂的，还有小偷。 • 坏人就是会晚上出去，拿个袋子，人不小心走丢了，
• 14.33%以重要属性形式定义：“安全就是没有危险”， 说明幼儿对“安全”的认知已具有一定的抽象水平。
幼儿对“危险”的已有认识
危险就是摔跤。 墙危险，（因为有怪兽从墙里面出现）。 危险就是打人、欺负人。 危险就是过马路的时候不要乱跑。 危险就是搞好一点，不要一搞就把一个伤口给搞了。 就是我们会制造危险物品，画一个骷髅头，人家看 到这个东西就表示是危险物品的危险。 • 危险就是有什么伤害的事情就是危险。
幼儿对“危险”的定义形式
具体举例
措施描述
定 义 形 式
不
原 词
知造
道句
交 通 类 事 故
与 物 相 撞
动 物 伤 害
高
游 戏 类 事 故
与人 交往 类事 故
处 跌 落 或 落
水
碰 电 火 等 危 险 物
防范措施
结重
其 他
提出
要避 免某 具体 事故
具体 行为 措施
发生
概 括 性 措 施
急 救 措 施
怪。 • 陌生人就是头发很长的，不认识的人。
那么生活中，
孩子又是如何对待“陌生人”或“ 坏人”的呢？
孩子会不会吃陌生人的东西、接受 陌生人的礼物甚至跟陌生人走呢？
在学习了安全教育的策略之后，我 们会探讨这个有趣的话题。
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热量及蛋白 质不足
导致生长发育迟缓、贫血、智力发育障碍， 可患营养不良症。
无机盐缺乏
缺钙影响骨骼正常发育，严重引起佝偻病； 缺铁导致贫血，造成脑损伤。缺锌严重造 成免疫力下降，缺碘影响脑发育
维生素缺乏
缺A引起干眼症，易患“夜盲症”；缺D会得 缺乏性佝偻病和缺乏性手足搐搦症；缺C可引 起坏血症、贫血；缺B1引起多种神经炎症。
直接性 整合性
途 专门的饮食营 随机的饮食 体验式营养 家庭中的饮 径 养教育活动 营养教育 教育活动 食营养教育
方 讲解示范法 感知体验法 情景表演法 讨论评议法 游戏法 法
4.2.5教育中应 注意的问题
第二节 学前儿童饮食营养教 育
1、结合学前儿童的年龄特点，把握学前儿童的 膳食心理；
2、充分利用良好的群体对个体的有益影响，让 学前儿童自主建构健康的饮食行为
习以为常，最终可以
育来影响集体。
形成自觉的行动。
第一节 学前儿童身体保护和生活自理能力教 4.1.4教育活育动
的设计与组织
学前儿童身体保健和生活自理能力教育是通过教学活动、游戏活动、 日常生活等途径进行的，特别是幼儿园教学活动，仍然是目前幼儿园实施 健康教育的重要途径。学前儿童身体保健和生活自理能力教育活动的设计， 目的在于通过教育活动使学前儿童明白身体保健和生活自理的基本知识、 规则和技能，培养幼儿具有基本的生活自理能力和身体保护技能。
握基本的方法和技能。
4.2.3教育的目 的和内容
第二节 学前儿童饮食营养教 育
内容： 第四，养成良好的饮食卫生习惯和健康文明的饮食礼仪。 第五，了解民间饮食文化及风俗习惯。 第六，知道简单的处理和烹调食物的方法。
第二节 学前儿童饮食营养教 4.2.4教育的原则、 育
途径和方法
原
针对性
则
可行性
一致性
4.1.3教育的育
注意事项
多管齐下 协同统一
树立榜样
以健康教育和生
潜移默化
活活动为主体活动，
对儿童
同时注意其他领域的
具有很强
1
渗透与整合。
的说服力
3
和感染力。
2
长期坚持 循序渐进
4
整体个别 相互结合
充分挖掘日常生
是指教师通过集
活中的教育素材，行
体来教育个别幼儿，
为日复一日地坚持做，
又通过个别幼儿的教
小
活动安排：
脚
找
让小朋友
朋
友
们学会区别两
（ 小
只鞋的正反，
班 ）
能够自己分清
左右脚。
02 学前儿童饮食 营养教育
4.2.1 营养与 健康的关系
第二节 学前儿童饮食营养教 育
营养是指机体摄取、消化、吸收和利用 食物的过程，有时亦用以表示食物中营养素 含量的多少和质量的好坏。
健康可看作是在正常情况下机体能与内 外环境保持平衡和协调的状态，具体是指 身体、心理和社会适应的健全状态，而不仅 仅是没有疾病或虚弱现象。
4.2.3教育的目 的和内容
第二节 学前儿童饮食营养教 育
内容： 第一，让学前儿童学习浅显的食品营养和卫生知识，懂得饮食与营
养能影响身体健康，知道人体需要各种各样的营养和食物。 第二，建立良好的饮食行为习惯，让学前儿童认识到不良饮食习惯
对自己身体的影响与危害。 第三，培养学前儿童的独立生活能力，让学前儿童在饮食过程中掌
原则：全面性原则 主体性原则 安全性原则
第一节 学前儿童身体保护和生活自理能力教 育
小班
活动安排： 组织小朋友们吃完食物后进行
漱口、刷牙，让大家互相检查牙齿 是否还有残留物。
想一想：如果我们不刷牙，牙齿会发生什么事情？如何正确刷牙？ 怎样保护我们的牙齿不受伤害？
第一节 学前儿童身体保护和生活自理能力教
营养与健康有着十分密切的关系。人类
从胚胎期开始直到生命止息都需要营养。合
理的营养可以增进健康，营养失调则会引起
疾病。营养是保证学前儿童生长发育的物质
基础。只有保证合理、均衡的营养，才能让 营
健
学前儿童生长发育过程中的同化过程超过异 养
康
化过程，从而得以健康地成长。
4.2.2缺乏营 养素的影响
第二节 学前儿童饮食营养教 育
蔬菜好吃有营养 熟悉蔬菜的特征， 了解其营养价值， 认识日常生活中 的各种蔬菜，养 成吃蔬菜的习惯。
03 学前儿童疾病 防御教育
4.3.1疾病与健 康
第三节 学前儿童疾病防御教 育
联合国世界卫生组织（WHO）在1989 年将健康的概念界 定为：“健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和 道德健康。”而所谓疾病是“产生症状和体征的异常生理或 心理状态”。由健康到疾病是一个连续的互相演变的过程。
生活卫生方面
进餐 着装
睡眠
清洁卫生方面
洗脸 洗手
洗头
器官保护方面 眼保健 口腔保健 声带保健
耳保健 鼻保健 皮肤保健
第一节 学前儿童身体保护和生活自理能力教 4.1.2教育的原育
则、途径和方法
途径：教学活动 游戏活动 日常活动 家园互动
方法：讲解示范法 动作训练法 生活渗透法 感知体验法 表扬激励法 作品感染法 分步学习法 借助直观的电教技术
3、把握坚持与妥协的分寸，始终如一地培养学 前儿童的健康ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ食行为
4、家园一致，实现家庭、幼儿园和社会饮食营 养教育一体化
4.2.6教育活动 的设计与组织
第二节 学前儿童饮食营养教 育
学前儿童饮食营养教育是生活教育的一个重要组成部分，应 当渗透于学前儿童日常生活的每一个环节。
娃娃食谱 通过自己设计三 餐食谱，认识更 多的健康食物， 养成不偏食、按 时吃饭的好习惯。
学前 儿童 健康 教育 四
第四章 学前儿童身体健康教育
学前儿童身体保护和生活自
1
理能力教育
2
学前儿童饮食营养教育
3
学前儿童疾病防御教育
学前儿童环境健康教育
4
学前儿童身体
01 保护和生活自 理能力教育
第一节 学前儿童身体保护和生活自理能力教 4.1.1教育的育目
的和内容
目的 内容
提高幼儿的健康知识水平
4.3.2教育的目 标和内容
4.2.3教育的目 的和内容
第二节 学前儿童饮食营养教 育
目的： 学前儿童饮食营养教育就是通过有计划、有组织、有系 统的教育活动，帮助学前儿童形成有关营养的正确观念，初步了解 食物的名称、种类及特点，知道不同食物有不同的营养，懂得平衡 膳食的基本道理，掌握保护消化器官的知识和技能；纠正学前儿童 偏食、挑食、过食、不注意饮食卫生的态度和习惯；培养学前儿童 良好的饮食习惯，学会自己进餐，掌握使用餐具的技能；防止儿童 营养不良，促进其生长发育和身心健康。