基于新课改背景下小学科学实验教学课程的探索
小学科学实验教学中培养学生科学素养的实践研究
小学科学实验教学中培养学生科学素养的实践研究作为新课改过程中的重要教学内容，小学科学实验不仅在调动学生学习积极性方面起到了十分重要的作用，同时也对拓宽学生认知起到了决定性作用。
下面就来结合实际教学经验，从小学生科学思想启蒙的角度来进行分析，通过大量的教学案例来说明科学实验对小学生科学素养培养的重要性。
一、通过观察提升学习兴趣对于小学阶段的孩子们而言，他们在进行科学实验的认知过程中总是充满乐趣和期待的。
因此在小学科学实验的教学过程中，教师必须要引导学生在强化化验认知能力的同时，培养学生拥有较强的观察力，最终寻找到科学认知的神奇与乐趣。
例如在进行《观察春天的植物》学习过程中，科任教师就可以从布置预习作业的方式，来鼓励学生能够充分地利用课余时间来对家里的植物成长情况进行观察，对于家里没有植物的同学而言则是可以借助校园内的植物生长情况，来思考“柳树是什么时候长叶子的？嫩叶在刚长出来的时候是什么样的呢？”“花圃中的多种花朵，为什么有的在开春的时候就绽放了，而有的连花骨朵还没有长出来？”对于一些低年级的孩子们来说，单纯用拼音和汉字来进行“植物成长观察记录”未免会有些枯燥、乏味，这时候教师就可以鼓励孩子们利用手中的画笔来将所观察到的叶子、花朵、花骨朵进行绘画，通过个人的认知来对下一步植物的成长进行想象描述，以此实现既定的教学目标。
而对于学生存在的各种疑问，教师则是可以充分地利用多媒体教学软件和设备，来对不同的花朵、植物成长规律进行模拟播放，随后要求学生通过后续的观察，来观察一段时间后各种植物的成长变化是否和想象中的一样。
相信在这种教学手段的引导下，每一名学生都能够逐渐养成一种良好的学习习惯，在提升个人科学素养的同时为日后的深入学习提供支撑与保障。
二、结合生活情境进行科学素养的创建科学素养的提升来源于学生对日常科学实验的观察与理解，因此在实际的教学实践中，教师不仅要对学生的科学文化知识进行关注，同时也要通过强化学生的生活能力和认知能力，来进行理念和认知上的创新。
新课改环境下小学科学课学科融合的教学体验及创新研究
新课改环境下小学科学课学科融合的教学体验及创新研究摘要：加强科学与其他学科的整合，是提高学生核心素养的重要途径。
通过小学科学与其他学科之间的相互融合，能够让整个教学的过程更加方便，也能让学生了解不同学科之间的内在关联，在知识的学习环节，学生不再是单一孤立的局面，而是能够将他们所学到的知识用于不同的学科中发挥作用，让学生的综合素质更高，也让学生得到成长。
本文针对新课改环境下小学科学与其他学科的融合进行教学探究，提出相应的创新策略以供参考。
关键词：小学科学；新课改；学科融合；创新策略一、小学科学学科融合教育的重要意义学科融合教育是将不同的学科进行关联，把不同的知识点以及教学方法和思维等进行整个归纳，在实际教学的时候灵活巧妙的运用，从而有效的实现多样化的教学目标，教师们需要重点侧重不同的学科的结合，这是现阶段素质教育的主要发展方向。
小学科目学科融合教育是在进行科学教学的时候结合不同学科的内容，促进学生们形成综合多角度的思维方法，这样不断可以活跃学生的思维广度，还能帮助学生熟练的运用所学的科学知识解决日常生活中遇到的各种问题，使学生们形成正确的三观，实现学生综合素养的多角度发展。
因为科学科目包含的内容比较丰富，教师在实际教学中需要积极创新改革以往的教学模式，运用多元化的方法实施课堂教学，辅助学生们对所学知识产生深刻的认知，为将来学习更多的科目打下坚定的理论基础。
二、小学科学学科融合的创新策略（一）小学数学与小学科学的融合1.寻找学科融合要点科学知识的学习是帮助学生了解科学现象,能够在生活当中应用科学知识。
在科学、数学课程整合应用阶段,教师要寻找二者的融合切入点,展开教学设计,才能体现课程整合价值。
例如，在教学教科版四年级上册《运动的小车》这部分时，主要研究小车运动过程拉力、推力之间的大小关系,实验过程,教师可指导学生观察第一次小车运动时间,得到结论“在特定时间内,对小车施加的拉力或者推力越大,其运动速度也就越快”。
新课改下的小学科学实验教学策略探讨
新课改下的小学科学实验教学策略探讨随着新课程改革的不断推进，小学科学实验教学在教学中所占比重越来越大，实验教学在培养学生的实践能力和创新精神方面起到了至关重要的作用。
为了更好地适应新课改的要求，小学科学实验教学需要采取相应的策略。
本文将探讨新课改下的小学科学实验教学策略，以期为实验教学工作者提供一些借鉴与思考。
一、培养学生的实践能力新课程改革强调培养学生的实践能力，小学科学实验教学作为培养学生实践能力的有效途径，需要着重培养学生的实践操作能力、观察和实验数据分析能力，以及实验设计和创新能力。
实验操作能力是实验教学的基础，学生需要掌握实验仪器的使用方法、实验操作的规范流程等。
在实验教学中，老师可以通过直观的示范和逐步引导，帮助学生逐渐掌握实验操作的基本技能。
观察和实验数据分析能力是学生从实验中获取知识的重要途径，学生需要通过观察实验现象和分析实验数据来得出结论。
在实验教学中，老师可以引导学生自主观察和记录实验现象，帮助学生分析实验数据并引导学生自行总结。
实验设计和创新能力是培养学生创新精神和科学思维的关键环节。
在实验教学中，老师可以引导学生自主设计实验方案，培养学生的创新意识和科学探究的兴趣。
二、注重实验教学的探究性新课程改革强调学生的学习要以探究为中心，小学科学实验教学需要注重学生的实际探究活动。
在实验教学中，老师可以通过设计具有启发性和挑战性的实验任务，激发学生的兴趣和探究欲望，引导学生进行实际探究活动，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
实验教学中需要注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在实验教学中，老师可以引导学生提出问题、探索问题，并通过实际实验获得答案，激发学生的思维活动，培养学生的解决问题的能力。
三、跨学科整合，促进科学与其他学科的融合新课程改革提倡跨学科整合，小学科学实验教学需要与其他学科进行融合，促进科学与其他学科的跨界交流与融合。
在实验教学中，老师可以通过设计具有跨学科性的实验任务，让学生在实验中不仅学习到科学知识，还能够发现科学与其他学科之间的联系，促进学科之间的融合与交流，提升学生的综合素养。
浅析新课改下的小学科学教育改革
研究浅析新课改下的小学科学教育改革赵忠阁摘要：新课改的执行对我国教育事业的改革起到了很大的推进作用，同时对教师教学的水平和工作态度也是一种新的考验与提升。
在当前这种形势之下，小学科学教育该如何改革，如何去面对这种新课改后的潮流呢？这是当前教育工作者需要研究与关心的重点同样，也是难点。
就此问题分析了该如何更好地去加强对小学科学教育的有效方法，从而在整体上提升小学生对科学的认识和了解，使小学生爱上科学这门学科。
关键词：新课改；小学；科学教育如今的社会是信息化、数字化社会，社会高速的发展离不开科技的进步，科技的进步是国家综合实力加强的表现，也是我国对科学教育重视的结果。
换句话说，我们现在在科技方面所取得的一切成就都离不开科学教育的根基。
在新课标改革实施的前提下，我国目前小学科学教育教学的方法已经得到很大的提升，同时在教学硬件方面也有了较好的改善，但和一些西方国家相比，我国的科学教育还存在着很大的漏洞。
目前，国内教师的教学方法是以教师进行动手操作为主，而学生则以观察学习为主，这样的教学方法受限于当前的教学环境。
在这样的教学环境下，使科学实验教学效果不能达到预期的效果，那么该如何更好地改善当前这种教学情况呢？一、透析小学科学教育中存在的问题目前的小学科学教学缺少目标性、创新性，在进行授课的时候许多教师都是根据前面流传下来的一些固定模式在进行教授，课前没有进行有计划的、系统的、合理的安排。
在这种情况下，教学就会出现一个问题，这个问题也是导致学生学习效率低下的关键所在。
学生可能在刚开始的时候对科学实验兴致勃勃，但在逐渐深入的教学过程中学生就会渐渐地失去兴趣，从而降低了学习的积极性。
另外，之前也提到过，目前国内教学情况基本是教师进行动手操作，学生以观察为主，在这样的课堂中学生会变得盲目，不知道自己该做什么、怎么做，即使学生在课堂上掌握了知识点，但没有通过具体的操作，知识得不到巩固，会出现记不牢、忘得快的问题。
小学生正处于好奇心强、动手能力强的阶段，如果在课堂上不能恰当地让学生进行释放，那学生就会产生烦躁、厌学的症状，严重降低学习效率，导致科学实验无法顺利进行。
新课改下小学科学实验教学策略
新课改下小学科学实验教学策略浅析摘要：新课标准指出：科学探究“要通过观察和实验制作等活动”，而观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点。
《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的育人功能。
本文结合自己的教学实践谈一些自己在工作中的具体教学策略，望能提高科学实验教学实效。
关键词：小学科学实验教学策略小学科学实验教学是以实验观察和活动操作为基础的学科，让学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，是小学科学实验教学学的关键所在。
尤其在新课改形势下实验过程的好坏直接关系到教学的成功与失败。
现就如何搞好小学科学实验教学，谈一下自己的观点。
一、确定实验科目的基本要求（1）事先告知实验目的做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。
因此,确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。
（2）理解实验操作过程每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。
做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。
他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要理解操作过程。
如教学《简单的电路》这课时,我们先让学生自由讨论,尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。
设计操作过程,然后汇报,其余学生讨论补充。
还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。
（3）布置实验观察任务只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。
基于新课改条件下小学科学课堂教学
基于新课改条件下小学科学课堂教学探索【摘要】：随着我国经济的发展和社会的进步，国家对教育的重视程度逐渐增加，对其投入了大量的人力物力以促进其发展，随着新课程改革不的断推进，如何进行小学科学课堂教学成为我们广大工作者研究的重要课题。
新课程改革的推行使小学科学课堂教学逐渐走向生活化、情感化，使该学科更具生命力。
为了积极响应新课程改革要求，很多小学科学课堂教学更加注重人性化教学，如何优化小学科学课堂教学、提高教学质量及效率值得我们每个人进行深思。
本文旨在对新课程改革条件下的小学科学课堂教学进行探究，希望可以推进我国教育事业的发展。
【关键词】：新课程改革；小学科学【中图分类号】g623.5随着我国新课程改革顺利进行，很多教学领域取得了巨大的进步和喜人的成绩，其中小学科学课堂教学的进步尤其突出。
新课改后，小学科学课堂教学更加贴近自然、贴近生活，能够在最大程度上激发学生的学习兴趣及教师是教学热情，可见，要想认真贯彻落实新课改的要求，就要对课堂教学足够重视。
此外，在新课程改革不断推进的今天，重视课堂教学是提高教学质量及教学效率的重要手段，课堂是老师与学生进行沟通交流的重要平台。
笔者将在下文中结合几年的工作经验，浅谈如何在新课改的大环境下进行高质量的小学科学课堂教学。
一、创设生活情境，激发学生热情兴趣是最好的老师，要想让学生主动的参与到课堂教学的过程中，就要调动起学生的学习热情和积极性，利用孩子们的好奇心，使之对知识有强烈的渴求感，针对学生的这种特点，教师可以在每堂课的引言时间设计一些新颖有趣的实验，把学生的注意力吸引过来，正确引导学生对课堂知识进行探索。
举个例子，在学习放大镜的聚焦作用时，教师可以为学生播放一些放大镜在阳光下将纸点着的视频，并组织学生进行讨论、探究，以分组的形式研究其中的科学原理，在自主学习、探究的过程中，学生会摆脱课本束缚，解放思想，拓展思维，在这一过程中，教师要起到辅助作用，适时的对其进行指导。
新课改下开展小学科学实验之我见
年 级 阶 段 与 高 年 级 低 年 级是 小 学 生 初 步 学 习 科 学课 的启 蒙 阶 段． 在 这 个 时 期 的学 生 对 事 物 的认 识 与 判 断 理 解 主 要 是 靠 感 知 的． 他 们 的思 维 常 常 要 借 助 实 际 事 物 的 操 作 进 行 。在 初 级 阶段
小 学 科 学 课 是 从 小 学 三 年 级 开设 ． 学 生 的学 习就 应 分 为低
关键词 ： 小学： 科学实验 ： 兴趣探 究 实验的次数要安排恰 当
一
、
小 学 科 学 课 的教 学 要 恰 当地 安 排 学 生 的 实 验 ． 在 课 堂 上 科 学 课的学 习要以课本知识 为主 ． 做实验为辅 ， 不 能 让 实 验 占用 过 多 的课 堂 时 间 。有 些 实 验教 师 可 以 安 排 学 生 在 课 下 做 ， 这 样 可 以合 理 地 运 用 课 堂 时 间学 习课 本 知 识 。而 且 。 有 一 些 实 验 是
在小学 科学实验 中 ， 教 师要 鼓 励 学 生 课 下 多 动 脑 、 动 手 收 集 实 验 所 需 的材 料 。如 在 学 习 一 个 新 的单 元 知识 前 。 教 师 把 本 单元所做实验所需的材料列出一份清单 ． 让 学 生 按 清 单 上 的条 目去 收 集 材 料 ． 学生收集不 到的材料 ． 教 师 和 学 生 可 以 一 起 讨 论、 寻 找材 料 。 在 这 个 过 程 中一 方 面 可 以激 发 学 生 的探 索 兴 趣 。
新课改下如何进行 小学科学实验教学
全 面 开放 实 验室 ，使 学 生 随时 随 地 能进 行 都 认为这 就是盐 ！ 明 了使马铃薯 浮起 来 的 各 种 实验 。特别 是对 一 些 学 习能 力 较 强 的 证 液 体就是 盐水 。我 又 问 ： 还有 什么 方法证 明 学 生 ， 鼓励 他们 敢 于 提 出新 的 问题 ， 要 并按 进 独 这 盆水是 盐水 ？学 生思考 之 后说 ： 做一 杯盐 照 自己 的想 法设 计 、 行一 些 小 实验 ， 立 地或 与他 人 合 作解 决 这些 问题 ，同 时 还 可 水 试试 看 。于是 ， 分小组 做盐 水使 马铃 薯浮 学过 程 中应 注 意 以下几方 面 ： 起来的实验 ， 最后试验成功了， 学生十分 开 以通 过 实验 来验 证 自己在 学 习 中 的一 些 疑 以此 开发 学 生 的实 验 兴趣 和个 性 特 长 ， 心 。像这 样 的过程 充满 探索 性 ， 子们 很有 问 ， 孩 兴 趣 ， 习 积极 性很 高 ， 堂课 上 下 来也 很 使 他 们养 成 用 实验 来探 究 未知 ， 胆质 疑 ， 学 一 大 实验 方式要 有探 究性 顺。 这个过 程是个 推理 的过程 、 证实 的过程 、 勇于 超越 的创新 精神 。因此 ， 大力 提倡 科 要 科学 做到 室 内外 结 合 、 内外 校 科 学教 材 中实验 部 分 大多 为探 究 性实 质 疑 的过程 。在这 个过 程 中 ， 的本 质都 学课 回归 大 自然 ， 验， 以促进 学生 科学 探究 能力 的形成 。在实 隐含在 这个 “ 是不是 盐水 ？” 的活 动当 中。 结合 ， 认识 蚂 蚁 、 蟀 ， 如 蟋 认识 叶 、 、 实 ， 花 果 认识 石 头 、 校园 里去 观 察 土壤 、 要 让 学 到 都 验 中应 鼓励 学 生 大胆 探究 ，坚持 事 实 求是 二、 实验操 作要 发挥 学生 的主体 性 生到 大 自然 中 自己去“ ” 摘 科学 。 的科 学态 度 。能体现 逻辑 思维 的科学 课 ， 最 在小 学科 学 实验 课 堂教 学 中 ，教 师必 须善 于 充分 发 挥学 生 的 主体 作用 ，让 学 生 积极 主 动参 与 到观 察 、实 验等 学 习 活 动 中 去 ，亲 自感 知实 验 所产 生 的各 种 现象 和变 化 ， 高 自行获 取知 识 的能力 。在 实 际的教 提
浅谈新课改下的小学科学实验教学改革
ｆ学 究 教 研
贾文 义 杜 成举 （ 丘市 大汶河 开发 区 ， 安 山东 安丘
２ 年 １ （ １期 ０ 第１ 总 ６ ） １ 第 ５ ２ 期
２２ ０ ） ６ １０
造各 种 展 示 学 生 才 能 的 机会 ． 学 生 “ ” 把 推 上讲 台 如在学习《 牙 山五壮士》 课时 ． 狼 一 由于 距 今 年 代 久 远 ， 学 生 较难 体 会 ． 我提 前 让 学 生 搜 集 了许 多 有 关 的 课外 资料 上 课 伊 始 ， 改 变 了 以前 的讲 解 方 法 ． 我 决定 让学 生 分组 上 台 。 由他 们 借 助教 学 挂 图 自学 课 文 我 放 上 鬼子 进 村 步 步 逼 近 的音 乐 ． 当 音乐声响起时 ． 五名学生扮演 五位壮士走上讲 台 ． 步步 向 有 一 狼 牙 山 峰顶 靠 近 。 他们 一 个 个 昂首 挺 胸 ． 望着 前 方 ． 出五 种 眺 摆 不 同 的姿 态 ． 身 向下 跳 学 生 的 出 色 表演 ． 动 地 体现 了五 位 纵 生 壮 士 不畏 牺 牲 、 勇跳 崖 的场 面 。 班 同学 兴 奋 鼓 掌 ． 赞 他 们 英 全 称 的 表 演将 课 文 主 题 淋 漓 尽致 地 表 现 出来 在 此 基 础 上 ． 做 了 一 点 补 充 说 明 ． 同 学 们 生 动 地 学 完 我 使 了这 一课 在这 样 热 烈 的 气 氛 中 ． 生 得 到 了展 示 自我 的 机 会 ． 学 得 到 了一种 锻 炼 ， 很好 地 挖 掘 了潜 力 ． 开 发 了 创 造 力 ， 他 们 也 使 真 正 成 为 了学 习 的主 人 三 学 生敢 于发 表 不 同的 意 见 让 为 更 好地 促 进 学 生 个 性 的 发 展 ．我 首 先 鼓 励 学 生 要 大 胆 、 自信 、 勇 气 ． 于 发 表 不 同 的意 见 ， 胆 表 现 自我 ， 教 会 了 有 敢 大 并 学 生 说 “ 不 懂 ” 我 不会 ”我 有 不 同 的 意 见 ” 我 “ “ 等 记得那一次语文课上 ． 当我 对 课 文 的讲 解 结 束 后 ． 问学 我 生 ：听懂 了 吗 ？…‘ 懂 了 ！” “ 听 同学 们 齐 声 回答 。“ 有谁 不懂 请 还 举 手 。” 班 鸦 雀 无 声 ． 发 现 ， 全 我 只有 一个 同学 把 手 稍稍 伸 了 一 下 又 缩 回去 了 ， 就 是 李浩 。我 赶 紧走 近他 ， 拍 他 的 肩 膀 说 ： 他 拍 “ 哪里 不 会 ． 没关 系 ， 讲 出来 。 ” 怯 生 生 地 站 起 来 叙 述 着 ， 请 他 我 边 鼓 励 他 大 点声 ． 边俯 下 身 听 ． 心 地 又 为 他 讲 了 一遍 。 一 耐 最 后 亲 切 地 对他 说 ， 后 可要 注意 听 讲 然 后 ． 又 当着 全 班 同 学 以 我 的 面说 ： 今 天 我 要 表 扬 你 ， 敢 说 真 话 ， 懂 就 问 ， 了 不 起 ， “ 你 不 很 以后 有 不 懂 的 地方 就 应 该 高 高 地举 起 手 来 ． 直气 壮 地 问 ” 理 他 惊 奇 地 看 着 我 ． 力 点 了 点 头 。 他 同学 也 露 出 了会 心 的微 笑 。 努 其 自那 以后 ． 胆 向教 师 质 疑 、 问 的 现 象 在 我 的 班 上 逐 渐 大 提 多 了起 来 ． 今 已蔚 然 成风 如 总之 ． 学要从学生的经验出发 ． 教 向儿 童 的生 活 世 界 回归 。 作 为 教 师 ， 须 以新 的 教 育 理 念 。 新 审 视 传 统 的课 堂 教 学 ， 必 重 大 胆 向传 统 教 学 挑 战 ， 课 程 悟化 为体 验课 程 ， 将 以开 发 教 材 、 展 拓 教 材 为 宗 旨 ． 学 生 以 教材 为媒 体 进 行 学 习 只 有这 样 ． 能 激 让 才 励 学 生说 出 自己 想 说 的 话 ． 自 己想 做 的事 ． 自 己想 写 的 东 做 写 西 ． 能使 课 程 成 为 学 生 的 学 程 ． 起 学 生 对 知 识 的追 求 ． 进 才 唤 促 学 生 主动 、 活泼 地 发 展
新课改背景下小学科学实验教学课程研究
在新课改的实施 中， 学校教育对小学生的科学实验教 学也提出了更高的要求 ， 如何更好地改变教学策略 ； 适应 新课改 的要求 ， 是一个亟须解决的侗题０在小学科学课程
法 比拟的。 在教学 的节奏上我们作为教师更应注意掌握好 课堂中教学的节奏。如果节奏太快了学生会跟不上节奏 ， 如果太慢了有些学生会觉得课堂没有学到 自己需要的 ， 总 之课堂节奏的快慢我们教师要根据学生的具体情况而定。
用还不是太普及 ， 这也正说明了多媒体的运用在我们 的数 学教学 中还有很大的潜力存在。 在课堂中运用多媒体不仅 可以帮助学生提高获取新知识的能力和经验 ， 更可以帮助 学生们提高思维能力和理解能力 ， 同时还可以培养学生对 于学习的主动性。例如 ： 我在讲解《 分数的意义和性质》 这 节 内容的时候 ， 先给学生留下作业要求在课下预习关于 分数的意义和性质的 ， 让他们通 过 自己搜集和整理 。 提前 知道我们上课要讲的内容， 提高学生搜集材料和整理材料 的能力 ， 让他们提出我们在学习中可能遇到的关于分数的
主 要方式 把这 些放 到一 张幻 灯 片 中 ， 并 配上 轻松 的背 景音
。
实际问题 ， 然后我在课堂上通过播放一些动画课件 。 让学
生 自己归纳分数的意义和性质。可能这样的难度有点大 ， 或者是学生总结得不够全 面， 这样没关系 ， 我们注重 的是 这个过程 ， 有不完善的地方老师再给学生补充。 三、 多媒体技术的合理运用应用可以激起课堂高潮 多媒体技 术的合理应用能够在很大的程度上丰富课 堂教学的容量 。我们 的课堂教学其实可 以看作是师生之 间一个共同互动的过程，而这个活动的主体应该是学生。 当我们运用多媒体到教学中的时候 ， 可以在有限的课堂时 间内添加更多的教学容量 ， 因为用多媒体教学更容易更方 便让学生来接受 ， 所 以在这点上是我们传统的教学方式无
新课改背景下西部地区小学《科学》课程学与教的现状初探——以新疆石河子市为例
科学课具有浓厚 的兴趣 ， 且非常喜欢现行 的教材 ， 但 因本 区小学科 学教师 师资不 足 、 专 业素养 不高 ， 加之 教学设备 有限 ， 教学资源匮乏 ， 多数学校班级规模过 大 ， 导致实践环节得不 到保 障 ， 影响 了课 程教学 质量。据此 ， 强化小学科 学教师 队伍建设 ， 加大科学教育经费 的投入力度 ， 缩 减班 级规模 ， 改善 学 习环 境 ， 是 本 区适 应新课 改提高科 学课 程
（ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ／ Ｂ ｉ ｎ ｇ ｔ ｕ ａ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ｔｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ， Ｓ ｈ ｉ ｈ ｅ ｚ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｓ ｒ ｉ ｔ ｙ ， Ｓ ｈ ｉ ｈ ｅ ｚ ｉ ， Ｘ ｉ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ８ ３ ２ ０ ０ ３ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
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基于新课改背景下小学科学实验教学课程研究
基于新课改背景下小学科学实验教学课程研究摘要：目前随着时代的发展，对于教育质量和成果的要求也越来越高，科学实验教学是教学教育当中的一个重要环节，它的教学意义非常大。
在新课改背景下，小学科学实验如何进一步落实教学任务，提高教学效果需要小学教师在实际的教学当中不断探索，以更好的教学理念教学模式来开展教学。
科学实验教学是为了培养学生更好地培养学生的实践能力，创造力及想象力，目前小学科学实验教学还存在着一些不足，影响科学实验教学的进步，通过对出现的问题进行分析以及解决，从而提高小学科学实验教学质量。
关键词：新课改背景；小学；科学实验教学引言：在新课改的背景下，对于小学的科学实验教学的要求比以往更高，教师和学校要在提高小学科学实验教学质量和效果作出更大的努力。
在小学阶段学生的动手动脑能力都比较强，同时又有较强的好奇心，所以科学实验教学正是符合小学阶段学生的身心发展要求。
学生的学习兴趣要从小培养，从而为以后的学习奠定基础。
小学教学当中的科学教学是需要实验教学来辅助的，通过理论与实践相结合的方式，才能够使真正的科学深入到学生的内心。
一、小学科学实验教学概述小学阶段由于学生的身心都还未成熟，对于世界的认知也比较少，而这时就是培养学生、塑造学生的好时机。
文化课程对于学生而言非常重要，但科学实验课程也是必不可少的，通过小学科学实验教学，培养学生更好的创造力，锻炼学生的学习思维。
科学实验教学是一定要让学生真正的参与到科学实验当中去的，通过实际操作才能够让学生更好的理解科学知识，对于科学知识的认识和记忆也会更加深刻。
在以前，小学科学实验教学整体的教学质量和效果都较差主要是由于许多教师并没有认真对待科学实验教学，所以在新课改的背景下，教师要认真对待小学科学实验教学，以培养学生的创新思维，动手实践操作能力为主并采用学生喜闻乐见的教学方法开展教学，在教学当中营造良好的教学氛围，让学生真正地参与到科学实验，提高学生学习的积极性。
新课改下的小学科学实验教学策略探讨
新课改下的小学科学实验教学策略探讨1. 引言1.1 新课改的背景新课改，即新课程改革，是指我国教育改革中推进的一项重要内容。
1999年，教育部发布了《新世纪基础教育课程改革纲要》，提出了新课程改革的目标和方向，对小学科学实验教学提出了更高的要求和期望。
新课改的背景是我国教育改革的需要和教育发展的趋势，旨在培养具有创新能力和实践能力的学生，促进学生全面发展和个性发展。
新课改要求教育教学要适应社会需求和科技发展的要求，教师要转变教学方式，注重培养学生的实践能力和创新精神。
小学科学实验教学作为培养学生实践能力和探究精神的重要途径，在新课改中扮演着重要的角色。
新课改的背景下，小学科学实验教学的实践意义和价值更加凸显，需要教师不断探索创新，提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 小学科学实验教学的重要性小学科学实验教学在新课改中扮演着至关重要的角色。
通过实验教学，学生可以亲身体验科学知识，加深对科学现象的理解，培养观察、实验、思考和探究的能力。
在实验中，学生能够动手操作，发挥想象力，培养创新精神和解决问题的能力，从而提高他们的学习兴趣和学习积极性。
1.3 研究目的本研究的目的是探讨在新课程改革背景下，小学科学实验教学的策略和方法。
随着新课程标准的实施，小学科学实验教学已经被纳入到课程中，成为学生学习科学知识的重要途径。
由于小学生的认知水平和实验能力有限，如何有效地进行实验教学，让学生在实践中获得知识和技能，并培养其科学思维和创新能力，是教育界和教师们面临的挑战。
本研究旨在探讨新课程改革下小学科学实验教学的特点和策略，帮助教师更好地设计和实施实验教学，促进学生科学素养的全面提升。
通过研究，我们希望为小学科学实验教学提供可行性的建议和方法，为小学生的科学教育做出积极贡献。
【2000字】2. 正文2.1 新课改下小学科学实验教学的特点1. 强调探究性学习：新课改倡导学生通过实践和探究来获取知识，小学科学实验教学也应该借助实验活动让学生亲自动手、自主探究，培养他们的观察能力、实验技能和解决问题的能力。
新课改下的小学科学实验教学策略探讨
新课改下的小学科学实验教学策略探讨随着新课改的不断深入，小学科学教育也面临着新的挑战和机遇。
作为小学科学教学中的重要环节，实验教学在新课改下也将面临新的课程要求和教学策略。
本文针对新课改下的小学科学实验教学进行探讨，分析新课改背景下小学科学实验教学的特点和存在的问题，提出相应的教学策略，以期为小学科学实验教学提供一些启示和帮助。
一、新课改背景下小学科学实验教学的特点1. 强调探究性学习新课改注重学生的主体地位，强调学生的探究性学习，小学科学实验教学也要围绕这一特点进行设计。
实验教学不再是简单地进行操作和验证实验结论，而是要引导学生思考、观察、提出问题、设计实验、收集数据、分析结果，从而培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
2. 注重跨学科整合新课改强调跨学科整合，小学科学实验教学也需要与其他学科进行整合，让学生在实验中不仅能够学习科学知识，还能够学习数学、语言、艺术等知识，从而达到知识的综合应用和提高学科之间的内在联系。
新课改强调学科的发展和问题解决能力的培养，小学科学实验教学也要从发展过程、基本原理和实际应用的角度出发，注重学科的背景教学，培养学生对科学的理解和应用能力。
1. 教师教学能力不足由于新课改下对教师的要求更为严格，教师应具备更多的教学技能和知识储备，但目前一些小学科学教师在实验教学方面存在着教学能力不足的问题，无法满足新课改下的实验教学要求。
2. 实验条件和设备不足在一些小学，实验条件和设备不足是制约实验教学发展的一大问题，这导致学生无法充分进行实验，从而影响了他们的科学探究能力的培养。
3. 实验教学变成形式化在新课改下，一些学校和教师将实验教学过度形式化，只注重操作过程和结果，忽视了学生的思维过程和实验设计的能力培养，导致学生对实验缺乏兴趣和动力。
针对教师教学能力不足的问题，应加强教师培训和教育，提高教师的教学水平和实验教学能力，使其能够更好地适应新课改下的实验教学要求。
对于实验条件和设备不足的问题，可以通过互助合作、资源共享、校际合作等形式，充分利用周边学校或教育资源，提高实验条件和设备，让学生能够充分进行实验。
小学科学课教学中实验教学的创新设计探索
小学科学课教学中实验教学的创新设计探索摘要：科学教育的改革与发展会影响我国的综合国力、社会经济和人民生活水平。
小学低年级段开设科学课程是有助于激发孩子在幼小时期的对科学的兴趣，为后期初高年级课程的深入学习打下基础。
小学科学教学是培养小学生善于观察的能力，发现自己身边事物的小秘密，从它们细微中学会探究科学，运用科学，明白科学道理，树立正确的情感价值态度价值观，从而学会知识和做人。
然而，如何来进行小学科学课教学，亲自动手实验是重要的手段之一。
引言：通过调查发现小学实验教学的现状不容乐观，在新课改教育理念的推动下，小学科学实验教学的质量有了明显的提高，但是科学实验教学的起步较晚，实验教学中仍存在一系列的问题。
实验在小学科学课中占有很大的比重，实验能够帮助学生把抽象的问题具体化，形象化，还能验证知识，提高说服力。
科学课的学科特点就是实验教学，实验应当突出实践性，培养学生的创新能力。
下面，我们就来详细讨论一下小学科学课中实验教学的策略。
关键词：小学科学；实验教学；创新；设计一科学实验应当趣味化科学实验应当具有趣味化，只有趣味和多变的教学形式，才能提高学生参与实验的主动性。
小学生观察事物分不清事物的主次，感知事物时也常常不按要求，感知过程缺乏顺序性、不系统。
对于科学实验这种身心合一的活动，小学生常有“力不从心“的感觉。
但如果让学生在学习活动中交替使用不同的感觉器官和运动器官，穿插一些游戏、儿歌、口令、顺口溜等，可以充分调动学生的积极性和注意力，不但可以使学生减少疲劳，更能引起学生的兴趣。
比如，教师在进行苏教版小学科学一年级下册一单元石头与泥土时，可以让学生课前去找许多不同大小，形状，颜色的石头，在实验课时展示出来，相互交流他们的相同点和不同点，然后让学生们各自思考这些石头在生活中的用途，盖房子，制作成工具来减轻劳动人民的工作难度等等。
而后可以设计一些摆放石块，垒房子之类的游戏，来增进学生对石头泥巴的认识。
二科学实验应具有启发性小学科学课堂实验教学的时间有限，有时无法细致的阐述某些科学知识，因此，教师必须在课堂上启发学生思考，使学生在课下去自主的寻找事物的真相，提出问题，自己查阅资料了解某些科学知识。
新课改下的小学科学教育
新课改下的小学科学教育小学学科是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。
小学《科学课程标准》指出：科学素养为宗旨，以培养学生对科学的好奇心和探究欲为手段，倡导学生亲身经历以探究为主的科学学习活动，促进学生对科学本质的理解，培养学生的科学探究能力，为学生的终生学习和生活打好基础。
小学科学教学就是指导学生象科学家那样去探索大自然中的奥秘。
它与科学家所经历的科学活动极其相似，都要经历提出问题、做出猜想和假设、制订研究计划、通过观察实验制作、查阅资料、搜集证据、进行解释、得出结论、并用语言文字交流等。
探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
没有科学探究的过程就不可能有学生科学素养的提高。
下面就自己的教学实践谈一谈几点体会。
一、开展课内演示实验，创设问题情境，激发探究兴趣学生的学习愿望和兴趣，总是在一定的情境中发生的。
而我们又知道，兴趣是学习一切科学入门的向导，是执着追求行为的动因。
有了兴趣，学生们的学习就必然主动和积极，探究精神也必然强化。
我在教《大气压力》一课时，曾做了一个演示实验：准备有个挂有小布娃娃的塑料碗，我用力将碗压在玻璃上，碗被牢牢吸住了，布娃娃当然也稳稳当当地挂在玻璃上了。
这时，我问学生：“玻璃窗上没有钩，布娃娃为什么能挂在上面呢？”这一问，激发了学生的探究兴趣，调动了他们探究问题的积极性和主动性，当然，我也很轻松自然地导入新课。
二、在教学过程中要发挥“小组合作学习”的作用小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动合能力，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。
具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。
学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。
新课改下提高小学科学实验教学趣味性的实践研究
新课改下提高小学科学实验教学趣味性的实践研究【摘要】：教育的发展一定离不开改革，现阶段的教育也在随着新课程改革进程，不断深入改革，小学科学实验教学应该应用更加有效的教学方法，提升教学课堂的趣味性，这样才能够更加有效地激发学生对于科学实验的兴趣，借助充满趣味性的科学实验，帮助学生理解和掌握科学知识，最终促使小学科学实验教学质量得到较好的提升。
【关键词】：小学科学；趣味性探究；实验教学前言小学阶段开设科学课程，是为了更好地培养学生的科学素养，属于学生科学知识的启蒙阶段，还能够提升学生发现问题和解决问题的能力。
现今的很多小学，科学实验教学并没有得到足够的重视，教学中存在比较多的问题，而且很多的小学科学教师，开展教学使用的教学方法还是传统的教学方法，不能够有效地提升小学科学实验教学的质量与效率，因此，改变小学科学传统的教学方法，采取更加地有效的教学方法，促进教学发展的需求，最重要的是为了提升学生参与小学科学实验教学兴趣，学生参与性高了，小学科学实验教学质量自然就会得到有效地提升，本文就新课改下提高小学科学实验教学趣味性的实践进行研究。
一、开设趣味性科学实验，促进学生参与在小学阶段开展的科学教学，教师主要的教学目的是教授学生科学知识，科学的理论知识往往是建立在实验的基础上，因此，小学科学教学有实验性与理论性的双重属性，开展教学的时候，教师要对科学教学的模式进行创新，改变传统教学模式，增加教学的趣味性，更好的激发学生探究科学知识的兴趣。
教师在进行小学科学实验教学时，要设置充满趣味性的实验环节，学生在兴趣的驱使作用下，能够更加主动地探索科学知识[1]。
例如：教育科学出版社小学科学三年级下册《水的三态变化》探究实验中，教师首先提出问题，“同学们，你们在生活中看到的水有几种形态呢？那么同学们有没有想过为什么水有这几种形态？水从液态变成固态冰的过程中需要怎样的条件才能够实现？”教师提出提问并且引导学生思考，说出自己的想法，并且让学生主动的实验探究验证，这样学生参与“水的三态变化”探究实验的兴趣，也会得到很好地激发，在兴趣的驱使作用下，学生参与探究实验的兴趣得到了充分地调动，教师拿出实验道具，冰块、水、酒精灯、烧杯等，主动或者由教师做实验进行探究观察，明白水的三态变化是由温度的变化造成的，这样先提出问题，再进行实验探究，可以有效地提高小学科学实验教学趣味性。
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基于新课改背景下小学科学实验教学课程的探索
作者：武维浩
来源：《魅力中国》2016年第19期
摘要：随着新课改的深入推行，新的教学理念要求新的教学方法，小学科学实验教学也必须要进行改革。
小学科学是立足于实验的基础学科，可以说实验教学就是小学科学的生命，努力提升小学科学实验教学的水平是每个相关教育工作者都应该思考的问题，本文就对这方面进行了有意义的探索，希望能有效的提升小学生的科学素养，提高教师的教学质量。
关键词：新课改小学科学实验教学探索
引言
实验教学是小学科学教学的最重要内容，它能有效的培养学生的观察能力、实践操作能力，以及逻辑思维和创新能力，有助于提升小学生的科学素养，践行新课程改革要求。
小学科学教师应该认真的准备教学方案，运用切实有效的教学方法，调动学生参加科学实验活动的主动积极性，让他们亲身感受实验发生的各种现象及变化，不断提升他们探索新知识，研究新观点的能力，促进小学生的全面成长。
一、精心设计教学实验，激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是学生最好的老师，如果学生对学习有了兴趣，就不再把学习当做一个沉重的负担，而是会乐于享受其中的乐趣，进而积极的深入探索和研究。
实验教学就可以有效激发学生的兴趣，教师要引导他们的好奇心理，逐渐让学生热爱学习科学，进而以科学家为榜样去探究未知的秘密。
例如在教学磁铁的性质这节内容时，小学科学教师为了吸引学生的注意力，可以在课堂上表演一个小魔术，在讲台上竖放一个硬纸板，在学生可以看到一面放置一个大头针，在学生看不到的后面拿出磁铁给吸住，并且缓慢的移动磁铁，这时学生们就会发现大头针似乎自己动了起来，这时教师就可以说“同学们，快看啊，大头针在纸板上没有掉下来，并且还会自己走动呢”，这样的实验教学就能激发学生的好奇心理，使他们产生急切想要揭示奥秘的心理，这时教师再把纸板的背面轉过来，让学生们看到是有一个东西可以控制大头针的来回走动，这就可以自然的引出本节课程学习的主题内容。
虽然这只是短短的两三分钟演示时间，但这就需要教师在课前用心的思考和准备，这样才能有效的调动学生的求知欲望，更好的开展教学活动。
二、利用实验设疑，指引学生积极思考
思考的进行往往都是先从发现出问题开始的，在实验教学时合理的设置疑问，能够指引学生探寻现象发生的关联，有助于激发出他们的创新意识，每个创新都是从疑问开始的。
只有能够发现出存在的问题，并勇于的提出问题，才能进而深入的思考和分析，并找到解决问题的途径，有疑问才会有思索，才会有进步。
小学科学教师应该注重学生在课堂上的主体地位，引导和鼓励学生阐述内心的疑问，表述自身的看法，即使是他们的说法有错误，也不应该迅速的否定，不能打击他们的心理。
比如在学习声音的传播时，教师指引学生把耳朵贴在墙壁上，试一下能不能听见远处敲打的声音，然后再让他们说出自己的看法，这时就可能有学生会说“我听到的声音好像变大了”、“怎么离那么远还可以听见声音？”、“这样听到的声音为何与直接听的效果不一样呢？”等等，然后再让学生按照学习小组进行相互交流，从而总结出声音在固体中传播的特性。
三、设计相关游戏，加深对知识的理解
爱玩是孩子的天性。
小学科学教师应该充分注重学生的年龄特点和爱好，可以依据教学内容，运用娱乐教学的方法，把游戏带入到教学课堂中，让学生在有趣的游戏中学习自然知识，寓教于乐，不断加深对知识的理解和掌握程度。
比如在学习杠杆这节内容时，教师就可以设计比力气的游戏，挑选同等数量的高大男同学和瘦弱的女同学，把他们编为两组，成為竞争对手，这时学生们肯定认为这根本没法比赛，这种分组很不合理，不比赛都能知道哪一组会赢，因为力量相差的太大，这两组学生肯定也不想去比试。
这时，教师让男同学组站在靠近门轴的位置，用力向里推门，让女同学组站在靠近门把手的位置，用力向外推门，并要求两方人员都不能超越门板的中线位置，这样的比赛看似公平，然而比赛的结果却令人目瞪口呆，女生组居然赢得了比赛！这是怎么回事呢？学生们就会充满了好奇。
这样的教学方法就会极大的激发学生们学习科学的兴趣，让学生们通过喜欢的游戏获得了知识，并深刻的进行了理解，达到了娱乐学习的目标。
四、利用课外延伸实验，培养学生的探究习惯
科学教学不应该只是局限于有限的课堂时间，还可以进行课外的延伸实验，从而提升学生实验的自主学习能力，巩固课堂的学习成果。
小学科学教师应该鼓励和指引学生在课后时间继续开展实验，让他们用实验的方法探析未知现象，勇于提出质疑，不断超越自己。
需要注意的是，课外的实验应该是选择那种比较简单的、容易操作的、选材方便的、安全性能好的、能够独自完成的小实验，还应该贴近学生的日常生活实际，从而逐渐培养学生积极探究知识的习惯。
例如在学习种子的相关内容时，教师就可以让学生在家里用种子播种一些自己喜欢的植物，可以是花卉，也可以是蔬菜，然后让他们注意每天观察种子都发生了什么变化，从种子到发芽，再到成苗，直至开花或结果，以及收获和凋零，这些所有的状态都会因为学生的仔细观察而详细的记录下来，最后把学生们的实验记录和种植成果放到一起，在课堂上进行比较，奖励那些做的好的同学。
这样的方式不但帮助学生很好的掌握了课本知识，还教会了他们热爱劳动的精神，通过评比还激发了他们的竞争心理，有效的促进了他们学习的不断进步。
结语
总之，实验课程对学习小学科学非常的重要，应该引起广大师生的重点关注。
在新课改的背景下，小学科学教师要转变思想，依据学生自身特点和教学内容，认真的进行实验设计，调动学生的好奇心和求知欲，让学生在实验操作中加深对知识的学习和掌握，闪现出创新的火花，不断促进小学生综合能力的全面发展。
参考文献
[1]李淑艳. 浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性[J].读写算，2012（3）.
[2]何霞. 如何提高农村小学科学实验教学的有效性[J].实验教学与仪器，2010年（11）.
[3]刘欣桐. 提高小学科学实验教学有效性的几点体会[J].新课程（小学），2012（1）.
[4]张海波. 临漳县农村小学科学教学现状及对策研究[D].河北师范大学，2013.。