教学反思的类型波斯纳

教学反思的类型波斯纳

著名教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式是：经验＋反思＝成长。通过反思，教师对课堂的教学行为进行调整，对自己的教学水平重新审视，重新组合。通过反思，教师对学生行为进行规划，为学生良好学习习惯的形成重新构建，重新选择。通过反思，教师把自己的教学行为与其他人的教学行为进行对比，为提升自身的教学行为重新认识，重新追寻。记录自己教学的成功和失败之处，也记录自己教学的每一点感受、体验和认识，为自己的专业发展走好每一步。

一、反思成功的

[案例1]我是天爷爷的眼泪。

学习《雨点儿》一课，教师问学生：“如果你是一滴雨点，你会去哪儿呢?”这是一个让学生极感兴趣的话题，再加上刚才在课文学习中，学生对大雨点、小雨点充满了热爱和佩服。这个话题，让他们把对雨点儿的感激和佩服都转移到了自己身上，学生们迫不及待地让自己成了雨点儿，用语言来表达自己善良的童真。

生：如果我是一滴小雨点，我会落到有深有浅的水坑里，发出不同的声音，就像在唱歌，唱给大自然听，唱给所有人听。

生：如果我是一滴小雨点，我会落到公路旁的树上，那里的树叶有很多灰尘，我要给它们洗洗澡。

生：如果我是一滴小雨点，我会落到荷叶上，在上面骨碌碌地打滚，给荷花和青蛙做伴。

生：如果我是一滴小雨点，我想落到小河里。夏天到了，河里的水越来越少，秧苗会口渴的，我去给它们解渴。

生：老师，我觉得我是天爷爷的眼泪。天爷爷看到有些地方老是不下雨，很多人都渴死了，天爷爷就哭了，天爷爷的眼泪救了很多很多人。

师：多么善良的孩子呀!

[反思]

这是一个成功的案例。一是氛围和谐。《雨点儿》是一篇充满童趣的短文，大雨点和小雨点是美丽、善良的化身。教师营造了浓浓的和谐氛围，让学生去寻美、读美、品美。就此提出问题：“如果你是一滴雨点，你会去哪儿呢?”当如此可爱的小雨点，哪个学生不愿意，课堂精彩也因此生成。二是思维开阔。学生在课堂里思想自由，精神自由，表达出来的语言同样也是自由的。小雨点不管落到什么地方，都在为别人服务。“我是天爷爷的眼泪”，这是多么奇妙的语言，孩子的童心在跳动，善良在闪耀。对案例的成功之处进行反思，会让我们的优点发扬光大，让我们的生成更多。

二、反思失败的

[案例2]夸父太傻。

《夸父追日》是一个神话故事，歌颂的是一种追求光明、永不言败的精神。教师从神话故事入手，点明神话的特点——故事夸张，想象奇特，蕴含道理。学生学习课文，并谈感受。教学进入研读阶段，教师提出研读专题：夸父哪些地方值得你欣赏?

生：夸父认定一件事，就勇敢地去追求，值得我们学习。

生：夸父喜欢光明，他想让大地永远充满光明，让鲜花永远开放，让树木永远茂密，这是非常美好的愿望。学生交流了很多，欣赏夸父的种种表现。但有一学生却说：”夸父太傻。我不喜欢他。如果每天都是白天，肯定会影响一部分人的工作、休息，夸父是个自私的人。”教师愣住了。听了该同学的发言，其余同学也纷纷有话要说。

生：夸父自不量力，他怎么追得过太阳，这是蚂蚁摇大树，他的失败是注定的。

生：夸父把自己的优点用错了地方，他不应该去追太阳，他要老老实实地做一些好事。

生：夸父的追求是没有意义的，最后他只能遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声。

[反思]

以上案例中的课堂生成背离了预设的教学目标，是个失败的案例。细细想来，案例的研读专题没错，夸父是值得我们每一个人欣赏，但为什么学生说夸父太傻，夸父自不量力，夸父追求没意义?这主要是因为教师没有进行正确的引领。课文是神话故事，课堂里已经交流过神话故事的特点，夸父这些行为都是神话故事特有的表现。如果教师让学生结合神话的特点来思考，再让学生思考夸父如此“傻”，更能说明什么，就把主题给提升了，学生还会认为夸父傻吗?夸父就是大智若愚了。剖析失败的案例，会引起我们对同一现象的注意。吃一堑，长一智，避免重蹈覆辙，期待下一回美丽的生成来临。

三、反思常态的

[案例3]两个省略号。

《气象学家竺可桢》第四段的教学，按常规设计可这样进行，教师创设几个问题情境：北海冰融、山桃始花等等是什么意思?六月、七月，其他时间里，竺可桢可能会记些什么内容?师生共同探究解决。虽然这样的教学也不失为有效的教学，也会有生成，但总感觉波澜不惊，没有起伏。反思之后进行了这样的改进：

师：像这样的日记(指第一段中出现的)，课文中还有吗?出示句子：

“3月12日，北海冰融。”

“3月29日，山桃始花。”

“4月4日，杏树始花。”

“4月15日，紫丁香始见。”

“5月1日，柳絮飞。”

师：为什么用两个省略号?能用课文中的一句话解释吗?

出示句子：

从1936年到1974年的38年中，他记了四十多本日记和笔记，共有近千万字!

(学生朗读，感悟)

师：同学们，竺可桢从1917年在美国哈佛大学留学时开始，就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容。由于战争的原因，只保存了从1936年1月1日到1974年2月

6日(逝世前一天)的日记，共计38年又37天，这期间没有一天的空白，而且，日记上的每一个字都是一丝不苟的，令人叹为观止。

[反思]

反思之后的设计注入了鲜活的因素，从日记的数量上进行深挖。3月12日，3月29日，4月4日，4月15日，5月1日，后面紧接着是两个省略号。两个省略号连用，这是平常极少见到的，在小学课本里出现更是罕见。教师紧抓“两个省略号”进行教学，课堂就活了。对比案例3的两次设计，我们发现教师在反思之后，对教学环节进行了重组、整合，呈现在我们面前的是能够激活学生思维的教学过程。

四、反思多方面的

[案例4]数字也有情。

一位优秀教师教学《祖国，我终于回来了》一课，创设情境，出示钱学森的履历表：

1911年，(略)

1913年，(略)

1950年－1955年，

教师提问：其他时间，钱学森都写了自己的工作内容，为什么在1950年至1955年的五年时间，要用三个感叹号表示?让钱学森无法用言语表达的，到底是什么事?

学生研读课文，理解三个感叹号包含着的情感。又如《一夜的工作》的教学，教师们经常会出示周总理一天的工作时间表。(1974年3月26－27日)