圆柱的认识评课稿
认识圆柱和圆锥评课稿(5篇)
认识圆柱和圆锥评课稿（5篇）认识圆柱和圆锥评课稿（通用5篇）认识圆柱和圆锥评课稿篇1教学内容：教科书第18～20页的例1，“练一练”和练习五的1～4题教学目标：1、使学生在观察、操作、交流等活动中感知并发现圆柱和圆锥的特征，知道圆柱和圆锥的底面、侧面和高。
2、使学生在活动中进一步积累认识立体图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。
教学重点：掌握圆柱、圆锥的特征教学难点：知道平面图形和立体图形之间的关系，认识立体图教学准备：多媒体教学过程：一、导入新课出示例1场景图，上面这些物体认识吗？分别是什么？如果将它们按形状分成两类，怎么分？如果给这两类物体起个名字，可以叫什么？学生交流（揭示课题：圆柱和圆锥）二、探究圆柱和圆锥的特征1、研究圆柱⑴生活中还有哪些物体的形状是圆柱形的？出示相关圆柱形实物和模型⑵引导观察：仔细观察这些圆柱，你能发现什么？在小组中交流自己的发现。
⑶组织全班交流，教师适当板书：上下一样粗细有两个圆面一个曲面⑷认识圆柱各部分的名称：教师先对照圆柱的直观模型介绍圆柱的底面、侧面和高，再让学生在实物模型上找到圆柱的底面、侧面和高。
2、研究圆锥⑴生活中还见过哪些圆锥形状的物体？⑵仔细观察圆锥，你能发现什么？在小组中说一说。
⑶全班交流，教师相机板书：有一个顶点底面是圆形侧面是一个曲面⑷认识圆锥的高出示圆锥的透视图，让学生认识圆锥的高。
⑸在圆锥的实物模型中，相互说说圆锥的顶点、底面、侧面和高。
三、巩固练习1、讨论“练一练”。
交流挑选的理由和不挑选的理由。
2、做练习五第2题。
⑴引导学生从正面、上面、侧面观察圆柱和圆锥，看分别看到的是什么形状？⑵在书中连线。
3、做练习五第3题。
⑴出示长方形、直角三角形和半圆形的小旗，引导学生猜想：如果将旗杆快速旋转，想想一下：小旗旋转一周各能成什么形状？让学生旋转小旗，看猜想是否正确。
⑵如果让你自己设计一个小旗，你想将小旗设计成什么样子的？想想一下，如果也这样旋转一周，会转成什么形状？自己做一做。
六年级数学《圆柱的认识》评课稿
胡**老师带来了圆润的理解给我留下了深刻的印象，她扎实的基础让人钦佩，她甜美而强大的声音是我的羡慕，然后来谈谈整节课的详细评价。
首先，回顾一下旧的知识，介绍新的教训胡老师从矩形和立方体的新的教训的原始知识，让学生有话要说，大家可以告诉原来的知识点。
这导致了图形的柱面，因为学生对于柱面有一定的了解，知道什么样的图形是柱面，而不是通过概念的方式来学习系统，学生在柱后面相关知识的教师指导学生从立方体和立方体方法学习。
二，新授予新知识1.首先教导圆柱体的组成，触摸等方式进一步研究圆柱体，感觉圆柱体的底部是圆形，圆柱体的一边是曲面，老师及时引导学生称为表面。
圆柱体的两个底表面的面积被计算为已研究的圆的面积。
本课不需要太多的解释。
胡老师在这一部分的要求下，学生们以一组方式沟通，反映了小组的互动教学方法在教学中的重要性。
下一步是从学生的观察和发现中找到圆柱体的概念，特别强调与上和下相同的要求，以便学生不能弄清楚该模式是什么。
老师的这一部分可以使用这个问题你可以使用什么来验证底部和底部是相同的大小？此时学生们开始验证过程，一些绘图线，一些测量等等，这个时候也可以采取同一个表来为小组沟通合作的方式，胡老师这个地方忽略了这一点。
然后报告验证的方法和结果，测量直径，滚动圆柱体（注意起点），使圆圈可以等于圆的圆周，使圆面积相等。
然后练习方法让学生确定哪些图形是圆柱形的。
2.教导缸的高度，从两个高低柱形柱导致的高，随着自然知识的下一个学习点，高教师教学的概念（底部的底部和之间的距离底部称为圆柱形高）。
学生回答大量的圆柱时间，当老师可以问这里的学生为什么是众多？和胡老师这一次，没有到底。
然后让学生开始画高，学生在高画时，老师可以适当展示。
在画好一个好开始让学生测量自己圆柱形的高度后，这个时候有一个平面和垂直释放的圆柱体等，教师及时地引导学生什么是高圆柱教师解释气缸在生活中的高度，深，厚，长等等。
3.圆柱侧的开始，因为学生已经准备好学习了，教师在课堂上让学生在表演后切割，用矩形区域的计算方法开始指导学生解决这个问题，三，总结总结从黑板上总结本课的学习，从对圆筒的了解开始学习圆筒的各个部分和圆柱侧面的扩展表面的圆柱面的研究打下了深厚的基础。
圆柱的认识教案详案及反思
圆柱的认识教案详案及反思教案标题：认识圆柱教案目标：1.学生能够理解和描述圆柱的特征；2.学生能够计算圆柱的体积和表面积；3.学生能够应用圆柱的概念解决相关问题。
教材与工具：1.教材：教科书《数学》三年级下册；2.工具：教师引导学生绘制圆柱的图形，学生使用纸张和计算器。
教学内容与步骤：Step 1：导入新知（5分钟）教师出示一张圆柱的图片，引导学生观察并回答以下问题：1.这是什么图形？2.你能描述一下这个图形的特征吗？教师与学生共同总结圆柱的特征：圆柱有两个圆面和一个侧面，圆面和侧面之间由直线连接。
Step 2：探究圆柱的体积（10分钟）教师引导学生思考：如何计算圆柱的体积？教师告诉学生，圆柱的体积可以通过公式V=πr²h计算，其中r是底面半径，h是高。
教师出示一个圆柱的实际例子，并引导学生一起计算其体积。
教师与学生共同总结计算圆柱体积的公式和步骤。
Step 3：探究圆柱的表面积（10分钟）教师引导学生思考：如何计算圆柱的表面积？教师告诉学生，圆柱的表面积可以通过公式S = 2πrh + 2πr²计算，其中r是底面半径，h是高。
教师出示一个圆柱的实际例子，并引导学生一起计算其表面积。
教师与学生共同总结计算圆柱表面积的公式和步骤。
Step 4：应用题训练（15分钟）教师提供几个与圆柱相关的应用题，并鼓励学生自主解决。
例如：一个圆柱的底面直径是6厘米，高是8厘米，求它的体积和表面积。
教师鼓励学生用纸张和计算器辅助计算，并与同桌讨论解决方法。
教师在学生完成后，组织学生分享并讲解答案。
Step 5：总结归纳（5分钟）教师与学生共同总结圆柱的定义、特征、计算公式和解题方法，并记录在黑板上。
Step 6：拓展练习（15分钟）教师提供更加复杂的圆柱问题，让学生进行拓展练习，提高解决问题的能力。
反思：本次教学中，我采用了启发式教学法，引导学生通过观察和思考探究圆柱的定义、特征以及计算方法。
通过讨论和解题，学生的积极性得到了很好的调动，能够主动思考和表达自己的观点。
《圆柱的认识》评课稿
《圆柱的认识》评课稿
授课人
评课人
《圆柱的认识》评课稿
聆听了周老师的课。
下面就周老师执教的《圆柱的认识》这一课谈谈自己的看法。
周老师这堂课紧凑有序，首先出示饼干盒、八宝粥盒子、冰淇淋包装盒，这些具象的图片让学生欣赏生活中的圆柱图形，使其感受数学在生活中无处不在。
周老师结合具体的学生抽象出来的图形，从底面、侧面、高三个元素出发去认识圆柱，引发学生思考生活中还有哪些圆柱形状的物体，展开联想讨论。
在发言环节，学生从生活用品、生产用品、交通工具三个方面去搜集圆柱形，重点研究压道机的滚轮。
周老师引导学生探究一个长方形绕着一条直线旋转会产生什么形状，逆向研究圆柱的侧面积和高。
巩固练习环节，学生首先练习一道以长方形为原材料的卷纸筒问题，简化圆柱侧面及高的找寻过程。
然后，根据定义判定圆柱体，强化学生对圆柱概念的理解。
最后，周老师出示一道以给圆柱形蛋糕系上彩带的实际问题，考查学生对图形想象能力和简单的计算能力。
当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：对于圆柱的侧面就是一个长方形，有一半空间想象能力稍差的人不能理解，本节课少了一些教学道具。
但瑕不掩玉，周老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。
圆柱的认识评课稿
《圆柱的认识》评课稿新学期已经开始了，课例展示也不约而至。
本周的数学课例是陈老师讲的六年级数学下册第三单元第一课时《圆柱的认识》，对于本节课，我每欢教学时都觉得自己对内容的把报不够精准，能在听陈老师讲的这节课时格外用心，收获颇多。
陈老师运用旧知导入，出示长方体、正方体，让学生感知立体图形，为本节课学习新知做好铺垫。
探究新知部分，陈老师先用课件向同学们展示岗亭、客家围屋、蜡烛、灯笼、比萨斜塔等精美图片，让学生初步感受这些立体形的美，然后抽象出冬形轮廊，让学生初步认识圆柱体，引出本节课的课题，学生很容易接受要学的新知。
陈老师让学生举出身边圆柱体的实例，并让学生拿出自己准备的学具观察它的面，摸一摸每个面有什么感觉?说一说每个面有什么特征?通过说一说学生知道圆柱有三个面(一个侧面、两个底面)，学生动脑思考，借助量两个底面的周长比一比或是描一描放一放看能否完全重合得知两个底面的大小关系，借助摸一摸、滚一滚知道侧面是曲面，对圆柱的三个面做全面细致的了解。
这一环节，陈老师主要是让学生动手操作、认真观察、口头表述加深对圆柱这些特征的理解，知识点过的比较细，让学生学的特别扎实。
圆柱的高比较抽象，陈老师出示高低不同的两个圆柱体实物，先让学生比较它们的高低，感知圆柱的高是圆柱两个底面之间的距离，由圆有无数条直径，感受圆柱两个底面之间有无数条距离，进而真正认识到圆柱有无数条高，并让学生知道正确的高在哪里。
通过动手测量侧面上的不同的高，比较数据大小，知道圆柱有无数条高并目长度都相等，通过展示，将不同圆柱的高拓展为深、厚、长等。
快速转动粘有长方形纸张的小棒，感知转动后的冬形是圆柱体，引出面动成体、点动成线，引导学生正确找出圆柱的高、圆柱的底面半径，长方形的长(或宽)粘在小棒上，转动时长(或宽)就是圆柱的高，宽(或长)就是圆柱的底面半径，在动手操作中把这一知识点消化。
本节课的学内容比较散碎，并且学生动手的内容多，但是在陈老师的引导下，散碎的知识点变得很有序，学生很容易接受，不仅锻炼了学生的动手操作能力，也锻炼了学生的口头表达能力。
圆台和圆柱的认识评课记录
圆台和圆柱的认识评课记录
介绍
本次评课记录主要讲述了圆台和圆柱的认识和特点。
通过本节课的研究，学生们对圆台和圆柱的形状、表面积和体积等方面有了深入的了解。
圆台的认识
- 圆台是由一个圆和与该圆共面的一个尖顶组成的几何体。
- 圆台有底面、底边、高和侧面等重要要素。
- 圆台的底面是一个圆，底边是圆的周长，高是尖顶到底面的距离。
- 学生们通过观察实物和绘制图形的方式，深入理解了圆台的各个要素及其关系。
圆台的特点
- 圆台的底面积等于圆的面积。
- 圆台的侧面积等于一个扇形的面积加上一个直角三角形的面积。
- 圆台的体积等于一个圆柱与一个圆锥的体积之和。
圆柱的认识
- 圆柱是由两个平行的圆底面和连接这两个底面的侧面组成的几何体。
- 圆柱的底面是一个圆，底边是圆的周长，高是两个底面间的距离。
- 学生们通过观察实物和绘制图形的方式，深入理解了圆柱的各个要素及其关系。
圆柱的特点
- 圆柱的底面积等于圆的面积。
- 圆柱的侧面积等于一个矩形的面积。
- 圆柱的体积等于底面积乘以高。
通过本次评课，学生们对圆台和圆柱的认识和特点有了更加清晰的了解。
他们通过实物观察和绘制图形的方式增加了对几何体的认识，进一步提高了几何思维能力。
希望在今后的学习中，能够继续关注几何体的属性和应用，深入掌握相关概念和计算方法。
圆柱的认识教案设计的评价标准及参考范例
圆柱的认识教案设计的评价标准及参考范例。
一、评价标准1、任务目标清晰明确：教案应该明确教学任务、学习目标和教学重点，让学生了解圆柱的定义、构成、性质等基本概念，掌握圆柱的计算公式，并能应用所学知识解决相关问题。
2、教学内容全面丰富：教案应该考虑学生已经掌握的相关知识和教材内容，结合实际生活中的例子和应用，讲解圆柱的概念、特征、构成和计算公式，并设计相关的课堂练习和实际案例研究。
3、教学方法灵活多样：根据教学目标和学生的实际情况，教案应该选用多种教学方法，如演示、实验、讨论、小组合作等，帮助学生深入理解圆柱的相关知识和概念。
4、教学评价全面客观：教案应该制定科学合理的考查方法和评价标准，考虑学生听讲、参与课堂讨论、完成作业等方面的表现，评价学生的掌握程度和综合能力。
二、参考范例1、教学目标：通过学习圆柱的认识，让学生掌握圆柱的定义、构成、性质和计算公式，能应用所学知识解决相关问题。
2、教学内容：（1）概念介绍：为学生简单明了地讲解圆柱的定义和构成，并引导学生分析圆柱的特征和性质。
（2）应用实例：结合日常生活中的实际例子和应用问题，让学生能够灵活运用所学圆柱的知识，解决实际生活中的相关问题。
（3）计算公式：让学生掌握圆柱的周长、表面积、体积等计算公式，并结合实例进行讲解和演示。
3、教学方法：（1）板书：为了让学生更加清晰地理解圆柱的构成和性质，教师可以在黑板上画出圆柱的示意图，并带学生逐步分析。
（2）实验演示：在教学中，教师可以设计一些简单的实验演示，如利用水杯等器具进行演示，来引导学生理解圆柱的基本概念和计算公式。
（3）小组合作：为了促进学生的参与和互动，让学生在小组内进行讨论和合作，在解决实际应用问题中，培养学生的自主思考和创新能力。
4、教学评价：在教学中，教师可以采用多种评价方式和方法，如课堂测试、作业、实际案例研究等，对学生的掌握情况和综合能力进行综合评估。
三、总结圆柱的认识是小学数学中重要的知识点之一。
苏教版必修2《圆柱、圆锥、圆台和球》评课稿
苏教版必修2《圆柱、圆锥、圆台和球》评课稿1. 引言《圆柱、圆锥、圆台和球》是苏教版必修2中的一篇数学课文，主要介绍了圆柱、圆锥、圆台和球的定义、性质和应用。
本评课稿旨在对该课文进行细致的评析，通过深入剖析课文内容，评估其教学效果，并提出一些改进建议。
2. 课文内容分析2.1 圆柱课文首先介绍了圆柱的定义和性质。
圆柱是由一个底面和与底面平行的两个相等的曲面侧面组成的。
底面是一个圆，两个侧面是矩形，其边界由一个直母线和两个圆形边界组成。
在介绍完定义后，课文通过实例向学生展示了圆柱的性质，如底面积、侧面积、总表面积和体积的计算公式，并具体阐述了这些性质的几何解释。
2.2 圆锥接下来，课文介绍了圆锥的定义和性质。
圆锥是由一个底面和以底面圆上一点为顶点的直线段所形成的曲面组成的。
底面是一个圆，直线段称为母线。
课文通过图示和实例详细说明了圆锥的形状和性质，包括底面积、侧面积、总表面积和体积的计算方法。
此外，课文还对椎体与锥体的不同进行了简要的对比分析，向学生展示了这两种几何体的区别。
2.3 圆台再往后，课文介绍了圆台的定义和性质。
圆台是一个由一个底面和与底面平行的另一个底面以及底面之间的侧面所形成的几何体。
底面是一个圆，上底面比下底面小。
课文通过图示和实例解释了圆台的形状和性质，包括底面积、侧面积、总表面积和体积的计算方法。
此外，课文还以皮球罐为例，引出了圆台的实际应用场景。
2.4 球最后，课文介绍了球的定义和性质。
球是由空间中所有到中心点距离相等的点所形成的几何体。
课文通过图示和实例说明了球的形状和性质，包括表面积和体积的计算公式。
此外，课文还引出了球的应用，如炮弹、水池等实际问题，并以此激发学生对球的兴趣。
3. 教学效果评估3.1 语言表达课文使用了简明扼要的语言表达，加上辅助图示和具体实例，有助于学生理解和掌握几何体的定义和性质。
然而，在一些地方，课文的表达可能略显晦涩，对于部分概念的解释不够清晰，需要学生进行反复思考才能真正理解。
《圆柱和圆锥的认识教学点评》
这节课有以下三个特点：
一、在动手操作和小组讨论中得出结论，加深体验。
课堂上教师让学生动手制作圆柱、圆锥的模型，在动手的过程中自然而然地了解了圆柱、圆锥各个面的形状及特征。
在探索长方形、直角三角形、半圆等平面图形旋转而成的立体图形时，更是给了学生充分的时间把课前制作的小旗进行旋转并观察，形成直观的体验。
课中让学生探究如何测量圆锥的高，在实际操作中得出最佳方法。
动手操作时以小组合作的方式进行，学生在小组中操作、观察、讨论、交流，让每个同学都主动参与，获得切身的学习体验，培养了学生观察、想象与概括的能力。
二、渗透数学思想——先猜想后验证。
本课中，教师先后三次向学生渗透先猜想后验证的数学学习方法。
在学习圆柱高的特征时，让学生先猜想圆柱各条高的长度有什么关系，再想办法验证。
研究圆柱侧面展开图是什么形状也让学生先猜再剪开验证。
而探索平面图形旋转形成的立体图形时，更是让学生先想象再动手旋转验证自己的猜想。
三、充分发挥多媒体的优势辅助教学。
本节课，课件直观地演示圆柱的各部分名称以及展开图的两种形状，让学生形象而深入地认识了圆柱的特征。
在教学圆锥的特征时，课件依次呈现了圆锥各部分的名称，重点比较圆柱和圆锥高的不同。
最后，欣赏生活中的圆柱和圆锥，展现了生活中各种圆柱和圆锥物体，拓宽了学生的视野。
《圆柱的认识》评课稿公开课
《圆柱的认识》评课稿公开课（1）
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天有幸聆听了蒋雨轩老师执教的《圆柱的认识》一课，感触颇深，本节课在教学新知识时，我先是让学生亲自动手去摸一摸、比一比等方法，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，加深了学生对圆柱各部分整体地感知圆柱的特征，下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、注重学生预习。
课前学生收集了各式各样的圆柱物品，并用课本中的圆柱学具材料制作了一个圆柱，这样课前使学生就在感性上对圆柱有了初步认识，建立了圆柱的初步表象。
为教学新知做好服务。
2、教学重难点掌握到位。
蒋老师善于引导，放手让学生操作，积极发挥学生的主体性，锻炼了学生的自主探究能力。
3、尊重学生个体差异评价语言丰富多样。
整节课中蒋老师能尊重学生个体差异，有意识地培养学生良好的语文习惯和自信心，比如及时的纠正孩子们姿势。
3、运用现代教育技术辅助教学。
突出重点、突破难点，也提高了学生的学习兴趣，也有利于加大信息量，提高课堂密度。
4、注重学生语言表达能力的培养。
学生在展示发言的时候表述有不足的地方及时指正，帮助学生更准确的表述。
5、蒋老师的课堂组织能力很强。
蒋老师对于学生的反馈，课堂教学语言的简练扼
要，蒋老师范作的展示等为课堂教学的展开起到了很好的辅助作用。
课堂永远是一门遗憾的艺术，课堂上的把控能力较差，语言还是不够简洁流畅，当学生说不到位，总想替学生引路，这样就没有给孩子充分的思考空间，今后会在语言的应用上多下工夫。
以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请蒋老师多多包涵，敬请大家指正，谢谢大家！。
《圆柱的认识》评课稿[大全5篇]
![《圆柱的认识》评课稿[大全5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/53b4ab386d85ec3a87c24028915f804d2b1687eb.png)
《圆柱的认识》评课稿[大全5篇]第一篇：《圆柱的认识》评课稿《圆柱的认识》评课稿3篇《圆柱的认识》评课稿1听了张老师的这节课，感觉到张老师对教材进行了细致的分析，教学环节清晰、完整，教学目标达成情况较好。
但整体来看，教师的教学过程中想抓的内容太多，一节课40分钟，容量太大。
建议：1、备课时，要充分了解学生的学情，知道什么学生已经知道了，课上就不要再浪费时间，哪些新内容的教学需要用到旧知识，这些知识掌握的怎么样？都要有清楚的把握。
比如：在上课伊始，老师课件出示的这些常见的物品中除了书中的圆柱形物品，还增加了长方体和正方体的物品，个人认为没有必要。
六年级的学生在生活中已经有了对于圆柱的初步认识，和长方体、正方体一定能区分开，做如此安排浪费了时间。
建议本换节的情境创设可以这样，课前让学生每人准备一个圆柱形的物品。
上课了，先出示书中的情境图，让学生从中找出圆柱，之后，让学生把你课前准备的圆柱形物品高高的举起来，大家互相看看，都是圆柱吗？然后找出不是圆柱的，说说原因，以此来导入新课。
2、每一个教学环节的设计都要针对教学目标，要有目标指向，不做无用功。
3、探究侧面积公式环节，这节课看似学生在动手，实际是在教师的牵引下操作，每一步都是按教师的要求去做，缺少独立思考。
建议放手让孩子去做，课前让孩子准备圆柱形物品时可以建议他们准备侧面容易剪开的，可以让孩子们自己试着剪，要相信学生的能力，放手让学生去做。
《圆柱的认识》评课稿2听了孙老师《圆柱的认识》这节课，印象最深的就是孩子在学习过程中展现出来的主动积极和浓厚的学习兴趣。
之所以会有这样的学习效果，关键在于关注了学生的学习过程，创设了一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育氛围。
1、不教之教，使学生得到满足。
叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不需要教”。
假如教师占用了大量的时间分析讲解，一点也不给学生留下活动的时空，学生充其量只是一个被动接受知识的容器，长此以往，心智凝固，表现欲锐减，创造性扼杀，怎能获得成功？本节课，教师所说的`话并不多，学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。
圆柱体认识材料评课稿
圆柱体评课稿3、学生自由点评。
这次操作活动与直观感知或探究层面的操作不同。
它不是验证，也不是探究，而是一次强化学生对圆柱整体的认识，从更高层次上发展学生的空间观念。
与此同时，伙伴合作的形式进一步增强了学生的协作意识，提高了学生的合作能力。
另外，在对制作后的作业评价中，打破了传统的单一评价的形式，有意识地引导学生评价，体现多层次评价、多元评价的意图，充分突出学生学习的自主性。
总之，本堂课我遵循了小学生的认知特点，以活的导入启动学生，以活的氛围激动学生，以活的形式牵动学生，以活的知道鼓动学生，使学生在差距中感悟，在跳跃中思考。
在动手操作中创新。
根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我遵循“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学原则，采用以活动探究为主，设疑诱导为辅的教学方法。
适时地点拨，并运用电教媒体化静为动，激发学生探求知识的欲望，培养学生的思维3、及时反馈。
学生通过观察、触摸，根据以有的认知水平，一部分学生把长方体、正方体的认识方法迁移过来，在未知与已知之间找到某种相似、建立关联，由此类比迁移，比较有序的说出圆柱的某些特征，如：面、边、高等。
但由于圆柱与长方形、正方形有明显的差异，能比较清晰地表述出圆柱的特征的学生可能较少。
更多的学生还不能迁移方法，而是从自己的最感兴趣的或最明显的特征入手进行说明。
为了使学生对圆柱的特征有一个较完整地把握，我利用媒体演示协助引导，同（出示课件）时设计了一个比较完整清晰的板书。
从而以帮助学生从整体上把握圆柱的特征。
（二）、引导参与,操作探究.这一环节我根据：谈话质疑——操作验证——反馈活动展开活动。
能力。
第二，创设情境。
探索新知。
“圆柱体的认识”评课稿定兴县第三实验小学王海玉今天，听了韩新颜老师一节课，韩老师科学合理的教学设计，扎实的教学基本功，学生自主学习的“圆柱的认识”一课是在学生掌握了长方体和正方体以及圆的相关知识基础上进行教学的，是学生空间观念的进一步拓展。
圆柱体的认识教学评价
评价方式：论述式评价。
对应教学环节
三、归纳整理，总结特征。
返回
任务1、认识圆柱侧面展开图。
评价标准：准确表述圆柱侧面展开和圆柱原来
各部分之间的相等关系。
评价方式：表现性评价，交流式评价。
对应教学环节
二、动手操作、探究特征
（四）侧面展开图
返回
任务2、延伸拓展，深化特征。
评价方式：表现性评价，交流式评价，选择式
反应评价
对应教学环节
二、动手操作、探究特征
（一）侧面
四、巩固练习，强化特征
返回
任务3：认识圆柱底面
评价标准：学生自己准确说出圆柱底面特征，
并能独立正确完成练习题1、2
评价方式：表现性评价，交流式评价，选择式
反应评价
对应教学环节
二、动手操作、探究特征
“圆柱的认识”教学评价
郑州市中原区育红小学 闫 琦
“圆 柱的认识”学习过程
一、导入 二、动手操作、探究特征 （一）侧面 （二）底面 （三）高 （四）侧面展开图 三、归纳整理，总结特征。 四、巩固练习，强化特征 五、延伸拓展，深化特征
圆柱的认识教学评价
学习目标
三、归纳整理 总结特征
谢谢！
不当之处敬请批评指正
目标1：学生在教师的引导下，通过观察、比较、
操作、讨论，准确说出圆柱底面、侧面、高的特 征。
目标2、通过动手剪、观察比较和观看多媒体课
件的演示，能够总结圆柱侧面展开图与它各部分 之间的关系，并能举例说明圆柱体是由哪个平面 图形怎样运动形成的。
“圆柱的认识”教学设计、反思及评析
“圆柱的认识”教学设计、反思及评析【教学目标】知识与技能：认识圆柱的特征，知道圆柱各部分的名称，认识圆柱的侧面展开图. 过程与方法：通过观察、想象、操作、讨论等活动培养学生自主探究、动手实践、合作创新的能力；渗透转化的思想方法.情感、态度与价值观：运用课件提供的教学情景，激发学生主动参与学习的热情，动态演示结合实物情景的设置，使学生直观感受圆柱的侧面展开图，初步渗透事物发展、变化规律的辩证观点.教学重点：使学生掌握圆柱的基本特征.教学难点：圆柱的侧面与它的展开图之间的关系.教?W方法：启发探究、发现式教学、合作交流.【教学过程】一、创设情境，引入新课我们知道，数学研究物体的形状、大小和位置，同学们请看（下图），图片中有哪些你熟悉的立体图形？圆柱、圆锥是基本的立体图形，从精密的机器零件到威力巨大的导弹，从普通的生活用品到气势恢宏的建筑，圆柱与圆锥是人们在生产、生活中经常用到的图形，下面就让我们走进“圆柱与圆锥”（板书）.问题：上千个同样的圆摞起来能形成什么立体图形？今天就让我们共同认识圆柱（板书）.设计意图：通过现实生活中学生喜欢的风车塔调动学生的学习兴趣，创设恰当的教学情境.二、合作交流，探索新知活动1：通过动手操作探索圆柱的特征.问题1：你还知道哪些圆柱形物体呢？问题2：仔细观察手中的圆柱形物体，你发现圆柱的面有哪些特征？小组讨论后，请两名学生展示汇报：圆柱有三个面，上、下两个面是完全相同的圆，圆柱周围的面（上、下底面除外）叫做侧面，是一个曲面.小游戏：两个魔法箱里分别装着一些立体图形，请两名同学摸一摸，看谁能以最快的速度摸出圆柱.问题3：图中两个圆柱的底面均相等，你发现它们有什么不同？设计意图：学生通过亲手操作寻求数学结论，有利于激发学习兴趣.教师鼓励学生动手感知“数学抽象”，学生通过小组合作提高合作意识，发展分析问题、解决问题的能力，实现思维的拓展.活动2：通过动手操作和练习探究平面图形和立体图形的互相转化.小游戏：把一张长方形的卡纸用双面胶粘在木棒上，快速转动木棒，看看转出来的是什么形状？学生展示两种粘法，一种是将长方形的长粘在木棒上，一种是将长方形的宽粘在木棒上，旋转后得到的两个圆柱大小不同，进一步验证圆柱的大小是由底面圆的半径和高决定的.习题：如下图，切割后的截面得到的分别是什么形状？第一个圆柱切割后的截面是圆，第二个圆柱切割后的截面是长方形.设计意图：通过游戏和习题让学生感受平面图形和立体图形的转化.活动3：动手操作探索圆柱的侧面展开图.让学生回忆已学过的正方体的表面能否展开得到平面图形；想一想圆柱的表面能否转化成平面图形.小组合作：问题1：动手将圆柱剪开，观察它的侧面，你能得到什么平面图形？师：你们都得到了什么平面图形？生1：我得到了长方形，我是沿高剪的.生2：我得到的是平行四边形，我是斜着剪的.生3：我得到的是不规则图形，我是任意剪的.师：在学习平行四边形面积公式时，我们可以把平行四边形转化成什么平面图形？生：长方形.师：你能将手里的平行四边形转化成长方形吗？生2：可以（动手操作）.师：你手里的不规则图形能否转化成长方形？生3：可以（动手操作）.师：无论是平行四边形还是不规则图形均可以转化成长方形，我们就以长方形为圆柱的侧面展开图继续探究.问题2：圆柱侧面展开后得到的长方形的长、宽与圆柱有什么关系？两名学生汇报得出结论：长方形的长等于圆柱底面圆的周长，长方形的宽等于圆柱的高.设计意图：学生通过将圆柱的侧面剪开，并将其转化成长方形、平行四边形和不规则图形，经历了探索知识的过程，在操作、探究中掌握了相关知识、发展了空间观念，并体会到转化思想在几何中的运用。
圆柱的认识评课
《圆柱的认识》评课在这节课中，宋老师紧紧抓住新课标中“从现实情境中体验和理解数学”这一理念，从备教材、用教材、备学生的角度去进行备课，以实际行动实践新课标、落实新课标。
一、关注每一位学生，根据学生认知的实际，把数学知识与生活有机地结合在一起。
每一位学生都是生动活泼的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象。
在设计这一课时，我考虑到学生对几何知识比较难理解这一实际，因此在教学中，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。
课前我先让学生收集一些圆柱的物品，并用学具盒当中的圆柱学具材料制作一个圆柱，使学生在感性上对圆柱有初步的认识，建立圆柱的初步表象。
二、关注学生的情感体验，用生活中的实例激发学生学习的兴趣。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
如在上课时提了一个问题：“你对圆柱体有哪些认识？”有个别学生汇报了他自己做的一个小实验：分别用纸做了一个圆柱体、一个正方体，用同样重的重物放在这两个物体上，结果他发现圆柱体比较稳固，教师及时肯定了这一学生的勤学好思，同时也激发了学生要进一步验证这一结果的准确性。
三、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。
在这一节课中，教师提供了多次的探索与交流的活动，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。
如认识圆柱的特征之一：圆柱的两个底面相等，提了一问题：你用什么方法验证这两个底面是相等的？“一问激起千层浪”，围绕这一问题，学生立即投入到探究活动当中。
通过小组的合作、操作、研究、讨论等活动，很快学生就有了多种方法：（1）把圆柱物体的盖与另一个面重叠，看是否重合；（2）测量圆柱两个底面的半径或直径，计算底面的面积看是否相等；（3）测量圆柱两个底面的半径或直径，计算底面的周长看是否相等；（4）把圆柱的一个底面压在橡皮泥中弄一个洞，再把圆柱的另一个底放进这一个洞里看是否是重合……又如在组织学生探讨圆柱的侧面展开图是什么图形时，学生也充分发挥了他们的聪明才智，由于课前已用学具做了一个圆柱，所以大部分学生都说圆柱的侧面展开图是长方形，这时我鼓励学生再认真思考：“圆柱的侧面展开图还有没有其他的不同的形状？”这时学生又积极地投入到实践当中，从而又发现，原来圆柱的侧面展开图还可能是正方形或平行四边形。
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圆柱的认识评课稿
圆柱的认识评课稿
程茂桂
听了六年级兰老师《圆柱体的认识》一课，圆柱体的认识是义务教育课本第十二册的内容，学生已经具有认识立体图形的基本方法。
在这个前提下教师能够以学生观察、体会为主，通过看一看、摸一摸等多种方法探究认识圆柱的组成和特征。
1、教师在教学中准确把握自己的地位。
教师真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，体现了郑坊小学生本教育理念。
2、在教学时，能够引导学生动手操作和探索研究，自我发现和掌握圆柱的基本特征。
教师整堂课灵活运用了郑坊小学课改提出的“三自一评”教学方式，即自主学习，自主探究，自主训练和展示评价。
3、在自主训练环节内容丰富，形式多样，教师通过“我能辨，我能说，我能想，我能算以及让学生说感受等训练让学生得到巩固和提高。