科学素养经历阶段包含

科学素养概念的发展主要经历了三个阶段：第一分阶段从“口号”向“目标”演进阶段。

1964年，美国国家科学教师协会“课程委员会”发表了一份有影响的文件——《理论到实践》，主张“科学教学必须培养出科学素养的公民”。

这表明科学素养已从一种口号开始向科学教学的目标演进。

1971年，美国国家科学教师协会在(70年代的学校科学教育)的报告中，明确提出，“科学教育的主要目的是培养具有科学素养”的公民，主张“为了促进科学素养，理科课程必须在科学概念、科学过程、科学技术的社会方面以及科学价值之间，保持一种均衡的思考。

”第二阶段是制定科学素养标准阶段。

1983年4月，美国国家优秀教育委员会发表了一份具有世界影响的报告——《国家处在危险中：教育改革势在必行》。

报告指出：科学教育的目的是“培养一代具有科学素养的美国人”。

“科学课程不仅要为那些准备升学的学生，更要为那些不打算升学的学生”。

科学素养应作为国家教育优先发展的方向，从而确立了培养科学素养作为“国家目标”的地位．为了达到提高全体学生科学素养的目的，美国科学促进协会分别于1989年和1993年，发表了两个重要报告：《为全体美国人的科学：2061计划》和《科学素养基准》。

这两个报告确立了为全体学生的科学课程的思想，全面、系统地提出了科学素养的具体标准。

第三阶段成为国家科学课程目标阶段。

在对科学素养的研究基础上，美国于1996年公布了《国家科学教育标准》，建立了以培养全体学生科学素养为目标的国家科学课程体系。

英国在2000年国家科学课程中，也提出了“培养科学素养”的目标体系。

形成了由科学知识、
科学方法、科学与社会的关系三个维度组成的共识，并建立了一套测试体系。

中国在2001年颁布了《全日制义务教育科学（七～九年级）课程标准(实验稿)》中提出的课程总目标是提高每一个初中学生的科学素养。

虽然在科学知识、科学方法、科学思想和科学精神这四个维度上仍然缺乏内涵和指标的详细信息，但在科学素养教育上已迈出了重要的步伐。