构建洋溢着情感体验的阅读课堂(成就)
构建充满生命力的课堂,促进阅读体验的生成
学生 自由读课文《 春笋》 。学生一边 人情
地读着 ， 一边 随着 自己的朗读 ， 根据课 文 内容做着相应的动作 ： 他们 演绎的“ 冲破 泥土 ” 带有势 如破竹 的勇猛 ； 们表 现 ， 他 的“ 茁壮成长” 一节一节又一节 ， ， 充满 了
重要 的作用 。因此 ， 语文教学很有必要鼓
了 ， 看清它 的模样 ， 却丧失 了生命 ！ 没 它 我 心里 一阵痛苦……桶里的雪花渐渐 多 了起来 ，我连忙把它们倒在冰箱 的冷冻 室里 。愿小雪花在冰箱里幸福 ！” 张佳 宁 这 样述 说 道 ： 小 鸟 高 高地 飞旋 在 饭堂 “
里 ， 急 切 地 寻 找 着 出 口。它 的妈 妈 找 不 它
“ 读书要切 己体验 ，不 可只作文字 看” 朱熹 言 ）所谓 “ 己体 验” 就是 要 （ ， 切 ，
结合 自己的生活经验进行体验 。好在 “ 语 文学习的外延与生 活的外延 相等” 语文 ，
学 习 的 机会 无 处 不 在 、 时 不 有 。只要 教 无
味妙词佳句 的神 韵 ，并聆听文字背后 的
孩子 的生活是零 散的 ， 却也多彩 。于
努力促成学生的体验生成。
一
是 我引导他们将 日 的经历 以 “ 常 体验 日
记” 等形式记 录下来 ， 哪怕 只是短 短的几
句话 。
、
“ 美读 ” 与体验生成
三、 亲身经历与体验生成
上面两种情形其实都是 一种虚拟体 验， 它们 主要是 通过外界诱 因， 借助学生 自身 的想象 和联想 而达到 的一种 体验 。 如果学生不具备相应 的生活经验 ，单凭 教师的激 发是达不到相应效果 的。可见 ， 直接经验和亲身经历对体 验的生成具有
敷 吁 Ｔ 。钉 。
激发学生的阅读兴趣打造一个充满力的语文课堂
激发学生的阅读兴趣打造一个充满力的语文课堂阅读对于学生的语文学习和综合素养的培养具有重要的作用。
然而，由于现代社会的发展和技术的普及，越来越多的学生对阅读失去了兴趣。
如何激发学生的阅读兴趣，打造一个充满力的语文课堂成为了教育工作者亟待解决的问题。
本文将从培养阅读习惯、营造良好的阅读环境以及多媒体资源的运用三个方面来探讨如何打造一个充满力的语文课堂。
一、培养阅读习惯阅读习惯的培养是激发学生阅读兴趣的基础。
教育者需要通过有效的方法和策略，引导学生建立起良好的阅读习惯。
首先，教育者可以通过阅读示范的方式来激发学生的阅读兴趣。
教师可以在课堂上为学生朗读一些优秀的文学作品，让学生感受到文字之美和情感的力量。
同时，教师还可以向学生推荐一些精彩的图书，鼓励他们积极参与阅读，提高阅读的积极性。
其次，学校可以组织各种形式的阅读活动，营造浓厚的阅读氛围。
例如，举办读书分享会、专题阅读展览等活动，让学生有机会与同学们分享自己的阅读心得和喜欢的书籍，从而培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
二、营造良好的阅读环境学习环境对于激发学生的阅读兴趣具有重要的影响。
教育者应该为学生创造一个良好的阅读环境，使学生能够在愉悦和温馨的氛围中进行阅读。
首先，学校图书馆应该成为学生的阅读乐园。
学校可以购买丰富多样的图书，包括文学作品、科普图书、名著等，并提供舒适的阅读环境。
学校图书馆还可以定期组织各类读书活动，如读书分享会、文学讲座等，丰富学生的阅读体验。
其次，教室也应该成为学生成长的沃土。
教师可以将精美的图画贴在教室的墙壁上，为学生创造一个愉悦的学习环境。
此外，教师可以设置专门的阅读角落，摆放丰富的图书，让学生在课余时间进行自主阅读。
三、多媒体资源的运用随着科技的发展，多媒体资源在教育中的应用已经变得越来越普遍。
教育者可以充分利用多媒体资源，为学生创造丰富多样的阅读体验。
首先，教师可以使用电子书、动画片等多媒体资源来激发学生的阅读兴趣。
通过多媒体的形式来展现图书内容，可以生动形象地呈现给学生，增加学生的阅读兴趣和理解力。
让阅读课堂彰显“语文味”
让阅读课堂彰显“语文味”阅读课堂作为学校教育的重要一环，不仅是让学生掌握知识和技能的场所，更是塑造学生语文情感和审美情趣的重要平台，这就需要让阅读课堂彰显“语文味”，激发学生对语文的兴趣和热爱。
那么，如何让阅读课堂更具“语文味”呢？构建浓厚的语言氛围。
阅读课堂的氛围应该是浓厚的语文氛围，教师要通过布置课堂环境、悬挂优美的篇章、介绍名家作品等方式营造出浓厚的语言氛围。
让学生在美丽的语言环境中感受阅读的魅力，激发他们对语文的热情。
选择优秀的作品。
阅读课堂的作品选择要精挑细选，注重选取那些真正有语文价值和审美价值的作品。
在教材的选择上，要注重融入经典名著和当代优秀作品，让学生在阅读中得到启发和享受。
注重培养学生的阅读兴趣。
阅读课堂应该注重培养学生的阅读兴趣，让他们在阅读中乐在其中。
教师可以通过课前导入、情境创设、阅读引导等方式引导学生进入作品，激发他们的阅读欲望，让他们愿意主动去读，愿意去探索。
第四，注重培养学生的审美情趣。
阅读课堂也是培养学生审美情趣的重要场所，教师可以通过精心设计的阅读活动，引导学生对作品的情感和审美情趣，让他们在品味中感受作品的魅力，提高自身的审美情趣。
注重培养学生的语文修养。
语文修养是指学生掌握的语言文学知识、能力和品质的统一体。
阅读课堂不仅是学生获取语言文学知识的场所，更是培养学生语言文学品质和素养的重要途径。
教师要通过导读、讨论和引导让学生养成良好的语文修养，提高语文素养。
阅读课堂要彰显“语文味”，就需要教师通过精心设计、精心教学，打造一个有文化、有情感、有生活情趣的语文阅读环境，让学生在阅读中感受语文的魅力，培养他们对语文的热爱和情感投入。
这不仅是教学的需要，更是语文教育的重要目标。
体验式语文阅读教学教案：让学生在阅读中获得快乐与成长
体验式语文阅读教学教案：让学生在阅读中获得快乐与成长语文阅读是学生学习语文的重要组成部分，也是学习中最能够提高语文综合能力和素养的活动之一。
为了让学生更好地感受到语文阅读的乐趣和收获，我们要以学生的情感和思想需求为中心，构建一种体验式教学，让学生在阅读中获得快乐与成长。
一、教学目标1.理解文本的表达意义，把握文本的基本信息。
2.增强语文素养，提高语文运用能力，促进思维发展。
3.培养学生对语文的兴趣和热爱，发掘阅读的乐趣。
4.体验式教学，让学生在阅读中获得快乐和成长。
二、教学内容1.教材分析：本课教材选自《小池塘》，是一篇记叙文。
2.教学重点：培养学生的阅读能力，提高语文素养，让学生体验到阅读的乐趣和成长。
三、教学过程1.导入引导学生从生活经验中找到与故事中一些情节相同或相似的事例，让学生通过观察、联想、思考等方式将课文与背景联系起来。
比如：大家有没有听过或者见过比自己弱小的动物在危险时却能勇敢地反击？请你说一下都有哪些动物。
2.讲授1）感悟故事情节。
通过故事情节，带领学生进入小池塘的世界，感受麻雀、青蛙、乌龟、田鼠等动物的习性和生存状态，让学生深入情节中，提高对语言信息和情感的感知和理解。
2）品味语言、欣赏文学。
通过师生共读、研读文本，启发学生对于语言的感知和认识，提高对语言的审美和欣赏能力，从中体会作者对文本的精心构思和处理。
3）情景还原、感悟价值。
根据情节，通过感受角色：乌龟、麻雀等的行为和心理，还原情境，引导学生思考其中所体现的思想价值，加深对做人处世、互相帮助、团结协作、有愧于心等美德的认识。
3.训练1）个别发言。
通过小组讨论、自由发言等活动，让学生表达自己的感受，增强学生的口语表达能力。
2）小组活动。
通过角色扮演、演讲比赛、小组合作等活动，让学生有机会贯彻教学目标和教学理念，提高阅读能力和语文运用能力。
4.巩固鼓励学生选择与课文相关的语文阅读材料，延伸阅读，提高语文能力的同时享受阅读的快乐。
让学生在阅读课堂中经历深度体验
让学生在阅读课堂中经历深度体验
要让学生在阅读课堂中经历深度体验，可以采取以下几个方法：
1. 创造适宜的氛围：营造出安静、舒适的课堂环境，避免过于
杂乱的装饰和刺激性的声光效果，帮助学生集中注意力，深度参与
阅读。
2. 情感引导：利用教师自身的情感分享、提问和引导，让学生
进入文本情境，产生共鸣，感受其中的情感价值。
例如，教师可以
引领学生体验小说中主人公的心情、挣扎和成长，让学生感受到情
感的张力。
3. 物质支撑：提供充足的阅读材料和资源，确保学生在阅读时
能够充分地享受到阅读带来的知识和享受。
例如，教师可以通过引
导学生了解电子图书馆、网络阅读资源等方式让学生拓宽阅读的视
野和阅读过程中的体验。
4. 交流互动：在阅读课堂中开展交流、讨论和互动，让学生合
作探讨和解答问题，分享感受和见解，有助于开拓思维，增加思想
深度，同时激活课堂氛围，增强学习体验。
5. 提供延伸拓展：为学生提供阅读后的延伸拓展，例如引导学
生拓宽知识视野、发掘阅读带来的更深层次的体验、提供可以参考
的相关阅读材料等，让学生拓宽一篇文章带来的体验，并使之成为
更深远的课堂体验。
体验阅读课堂 丰富学生情感——小学语文阅读教学中学生情感体验的提升
体验阅读课堂丰富学生情感——小学语文阅读教学中学生情感体验的提升摘要：阅读学习时语文学习中重要的内容，因此，体验式语文阅读课堂的构建可以增加学生阅读过程中的情感体验，这样既可以充分体现语文这一学科的特性，又可以提升学生阅读兴趣。
关键词：小学语文阅读教学；学生情感体验；提升策略前言国内义务教育课程标准中明确指出：语文阅读教学中教学情境的营造是十分有必要的，教师要引导学生树立学习主体地位，引导学生正确认识自身实际情况，调整学习心态，找到更加适合自己实际情况的阅读学习方式。
因此，我们也可以明显看出，现代教育的发展趋势之一就是体验式教学，体验式教学也有利于显著提升小学语文阅读的教学质量。
但是教育督导开展过程中，发现小学语文教学中存在许多亟待解决的问题，体验式教学法可以解决其中的一部分问题，我根据自己近年来语文阅读教学的经验，就小学语文阅读教学课堂应用体验教学发表自己的观点，探究通过创设阅读情境，激活学生思维；小组合作交流，促进经历分享；利用细节联想，深化文本知识；组织群文阅读等方式开展小学语文体验阅读教学，希望为小学语文阅读教学提供借鉴。
一、创设阅读情境，激活学生思维传统形式的小学语文阅读教学，学生不能将自己置身于阅读材料的具体情境，学生只是学习的被动接收者，阅读学习不应该只是一种冷淡的旁观过程，更应该是一种主动的探究过程。
因此，小学阅读教师可以尝试开展体验式的情景教学，学生扮演文章中自己感兴趣的任务角色，学生可以更好地感受到课文中人物的感情，学生的阅读能力得到显著提升，学生综合水平得到显著提高。
比如说，在阅读《灰姑娘》这一童话故事时，教师可以引导学生选择自己喜欢的角色进行角色扮演，灰姑娘、国王、继母以及继母的姐姐。
教师可以引导学生利用教室中的窗帘和灯光等营造光影交错的情境，通过音乐播放营造背景声，学生在教师的指导下渐渐进入特定情境中，通过角色扮演，学生更加深刻体会到文章中包含的感情，提高了学生的语文理解力。
丰富学生情感体验激活语文阅读课堂
丰富学生情感体验激活语文阅读课堂作者：许乃华来源：《天津教育·下》2018年第11期《诗·大序》：“情動于中而行于言。
”文章是情感的载体，阅读过程就是透过文章的语言文字获取文章中隐藏的作者情感的过程，也是学生们获得间接的情感体验、积累情感经验的过程。
因此，要提升学生们的语文阅读能力，就要丰富学生的语文阅读课堂情感体验。
那么，在小学高年级语文课堂教学过程中，我们该如何丰富学生的情感体验呢？下面我将结合自身的教学实际，从以下三个方面对该问题进行具体阐述。
构建阅读情境，唤醒学生情感情境是情感的隐藏地，也是情感的催化剂。
在春花灿烂的春日情境中，人们会产生欢快的情感，而在落叶纷纷的秋日情境中，人们则会产生悲伤的情绪。
要想丰富学生们在语文阅读课堂中的情感体验，首先就要唤醒学生们的情感，让学生们在情感的驱动下去阅读文章，进而提升思维的敏捷性，促进学生们对文章中细微的情感变化进行准确把握，丰富学生们的课堂情感体验。
因此，在小学高年级语文阅读教学过程中，我们不妨以构建阅读情境的方式来丰富学生们的阅读情感体验。
例如：在《古诗两首》中的陆游《示儿》一诗的品读过程中，我以阅读情境的方式唤醒学生们的阅读情感。
首先，我利用多媒体电子教学设备播放了二胡曲《二泉映月》。
然后，在二胡悲凉的曲调中，我为大家详细地介绍了陆游的生平以及《示儿》一诗的创作背景：陆游是北宋著名的爱国主义诗人，他出生于北宋国力衰微之际，亲眼见证了北宋的灭亡和南宋的懦弱，曾入朝为官，也曾到边关从军，力图挽救大宋衰亡的国运，直到晚年还依然以国家统一为己任，而这首诗是作者生前的绝笔。
然后让学生们阅读陆游的《示儿》，感受文中所蕴含的爱国之情。
在这一教学过程中，我利用音乐渲染了悲凉的教学氛围，唤醒了学生们情感中的悲凄元素，然后通过介绍当时的创作背景和作者的生平还原了诗歌创作情境，让学生们更加深刻地体悟到了作者临死之前依然没有见到自己平生心愿的实现、没有见到国家收复失地的悲凉心境，从而更真切地感受到了作者的爱国之情。
打造书香课堂,成就小学语文阅读之美
打造书香课堂，成就小学语文阅读之美引言书香校园是素质教育的重要组成部分，尤其在小学阶段，培养学生的阅读兴趣和能力显得尤为重要。
小学语文作为学生学习的基础学科，通过阅读的方式，不仅可以提高学生的语言表达能力，还能丰富他们的文化素养。
本文将探讨如何在课堂上打造书香氛围，成就小学语文阅读之美。
一、创设书香环境1. 丰富的图书资源课堂应配备丰富的图书资源，包括适合不同年龄段学生的课外读物，如故事书、科普书、诗歌和绘本等。
教师可以根据学生的兴趣和阅读水平，推荐适合的书籍，激发他们的阅读欲望。
2. 舒适的阅读空间在教室内设立一个专门的阅读角，配备舒适的座椅和阅读灯，创造一个安静、舒适的阅读环境。
可以在墙面上布置书籍推荐区，展示学生的读书笔记和心得，为学生提供一个分享的平台。
二、丰富阅读活动1. 主题阅读活动定期开展主题阅读活动，如“经典故事月”、“诗歌朗诵周”等。
在活动期间，组织学生阅读相关书籍，进行讨论和分享，增强他们对阅读的兴趣。
通过这些活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中培养阅读习惯。
2. 阅读分享与交流鼓励学生在课堂上进行阅读分享，可以是他们最近读过的书籍、他们的读后感或精彩的故事片段。
教师可以引导学生进行讨论，促进思维碰撞，让每位学生都能在分享中获益。
三、结合现代科技1. 数字阅读平台利用现代科技，推荐适合学生的数字阅读平台，如电子书和在线阅读软件。
这些平台通常拥有丰富的资源，能够吸引学生的注意力，并为他们提供便捷的阅读方式。
2. 多媒体辅助教学结合多媒体教学，通过视频、动画和音频等形式，增强课文的趣味性。
通过生动形象的展示，激发学生的阅读兴趣，提高他们的理解能力。
四、培养教师的阅读素养教师作为阅读推广的引导者，首先要具备良好的阅读素养。
教师可以通过不断学习和阅读，丰富自身的知识储备，并在课堂上以身作则，通过自己的阅读热情感染学生。
结论在小学阶段，打造书香课堂不仅是提升语文教学质量的有效途径，也是培养学生综合素质的重要手段。
构建初中语文阅读有效教学的课堂
构建初中语文阅读有效教学的课堂语文阅读是初中语文教学的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的关键环节。
构建一个有效的初中语文阅读教学课堂，不仅需要教师具备扎实的语文知识和丰富的教学经验，还需要注重培养学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力。
本文将从三个方面探讨如何构建初中语文阅读有效教学的课堂。
一、创设良好的课堂氛围构建一个良好的初中语文阅读教学课堂，首先需要创设良好的课堂氛围。
教师可以通过以下几点来营造一个积极的课堂氛围：1. 设计丰富多彩的教学活动，如小组讨论、课外阅读推荐、朗读比赛等，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和互动。
2. 利用多媒体工具，呈现生动有趣的教学内容，如图片、音频、视频等，吸引学生的注意力，增强学生的学习体验。
3. 鼓励学生自主学习和思考，提倡开放式的课堂讨论，促进学生的主动参与和独立思考，培养学生批判性思维和问题解决能力。
创设良好的课堂氛围有利于调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，为语文阅读教学的顺利进行奠定基础。
二、科学合理的教学方法在初中语文阅读教学过程中，教师需要采用科学合理的教学方法，使学生在阅读中能够理解、感悟和运用语文知识。
以下是几种有效的教学方法：1. 多角度阅读法：教师可以针对不同的阅读材料，引导学生从不同的角度进行阅读，如情感角度、思维角度、文化角度等，丰富学生的阅读体验，培养学生深入思考的能力。
2. 案例分析法：通过真实的案例来引导学生阅读，促使学生主动思考、积极参与、自主学习，培养学生解决问题的能力。
3. 剧情解析法：针对文学作品，教师可以通过分析作品的情节、人物、环境等，引导学生深入理解和把握作品的内涵，提高学生的文学鉴赏能力。
通过科学合理的教学方法，教师可以帮助学生深入理解阅读材料，提高学生的阅读能力和阅读水平，加深学生对语文知识的理解和掌握。
三、细心布置的课堂任务在构建初中语文阅读有效教学的课堂中，教师需要细心布置各种课堂任务，引导学生主动参与阅读活动，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
小学语文教学中的阅读与情感体验
小学语文教学中的阅读与情感体验
小学语文教学中的阅读与情感体验密切相关。
以下是一些关于小学语文教学中阅读与情感体验的建议：
1. 选择适合学生年龄的阅读材料：教师要根据学生的年龄和心理发展特点，选择适合的阅读材料。
这样可以更好地引起学生的情感共鸣。
2. 引导学生情感投入：在阅读教学中，教师要引导学生将自己的情感投入到阅读中。
可以通过朗读、角色扮演等方式，让学生更好地体会文章中的情感。
3. 培养学生的情感表达能力：教师要鼓励学生表达自己的情感体验。
可以通过讨论、写作等方式，让学生将自己的情感体验表达出来。
4. 创设情感氛围：在教学过程中，教师要创设一个情感氛围。
可以通过音乐、图片等方式，营造出相应的情感氛围，让学生更好地体会文章中的情感。
5. 关注学生的情感变化：教师要关注学生在阅读过程中的情感变化。
对于学生在阅读中产生的积极情感，要及时给予肯定和鼓励；对于学生在阅读中产生的消极情感，要及时进行疏导。
6. 培养学生的情感品质：通过阅读教学，教师要培养学生的情感品质，如同情心、责任感等。
让学生在阅读中学会关心他人、关注社会。
通过以上方法，可以帮助教师有效地在小学语文教学中培养学生的阅读与情感体验能力，提高学生的综合素养。
体验式小学语文阅读课堂的构建
体验式小学语文阅读课堂的构建语文阅读是小学语文教学中的重要环节，而如何构建一个有效的体验式小学语文阅读课堂，让学生在阅读过程中感受到乐趣和收获，是每位语文教师都需要思考和努力的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段四个方面来讨论体验式小学语文阅读课堂的构建。
一、教学目标在构建体验式小学语文阅读课堂时，首先要确定教学目标。
语文阅读教学的核心是培养学生的阅读能力和阅读情感，提高学生对语言文字的理解和运用能力。
教学目标应包括以下几个方面：1.培养学生阅读意识，激发学生的阅读兴趣；2.提高学生的阅读能力，包括阅读速度、理解能力和分析能力；3.培养学生的语感和审美情感，提高学生的语言表达能力；4.培养学生的文学情操，提升学生的人文素养。
二、教学内容在体验式小学语文阅读课堂中，教学内容应从学生的实际生活和学习经验出发，选取与学生年龄和兴趣相关的文学作品和实用阅读材料，让学生在阅读中感受到情感共鸣、思维碰撞和知识拓展。
教学内容应包括以下几个方面：1.经典文学作品，包括诗歌、散文、小说等，可以选择适合小学生阅读的文学经典，如《童话故事》、《唐诗三百首》等；2.实用阅读材料，包括故事、科普知识、历史小故事、传统文化等，可以选择与学生生活经验相关的实用阅读材料，如《小学生阅读》、《科普知识读物》等；3.联结课外阅读，鼓励学生课外阅读，可以在课堂上让学生分享自己的阅读体验和感悟，激发学生的阅读兴趣。
三、教学方法在构建体验式小学语文阅读课堂时，教学方法是至关重要的。
教师应根据教学内容和学生的特点，采用多种教学方法，引导学生主动参与阅读，激发学生的阅读兴趣。
教学方法可以包括以下几个方面：1.体验式阅读，让学生通过感官体验和情感表达来理解和感知文学作品，例如通过绘画、手工、表演等方式，让学生深入体验文学作品中的情感和意境；2.导读式阅读，通过导读、讲解、提问等方式，引导学生理解文学作品的内涵和形式，培养学生分析和思考能力；3.合作式阅读，让学生进行小组合作阅读，提高学生的合作意识和交流能力，培养学生团队合作精神；4.体验式讲评，通过角色扮演、小品表演、情景再现等方式，让学生亲身参与文学作品的表达和演绎，提高学生的语言表达能力和情感表达能力。
以读为本,构建语文精彩阅读课堂
以读为本，构建语文精彩阅读课堂语文教育是培养学生综合语言运用能力和文化素养的重要环节，而阅读是语文教育的核心。
如何构建一个精彩的阅读课堂，激发学生对语文的兴趣和热爱，促进他们的阅读能力和文学素养的提高，是每位语文教师都需要深入思考和探讨的课题。
本文将围绕“以读为本，构建语文精彩阅读课堂”展开讨论，探讨如何在语文教学中将阅读贯穿始终，让学生在阅读中获得乐趣、提升能力，体验语文的魅力。
一、激发学生对阅读的兴趣激发学生的阅读兴趣是构建语文精彩阅读课堂的第一步。
学生的阅读兴趣直接影响着他们的阅读积极性和阅读习惯的养成。
语文教师在教学中需要通过多种途径激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯。
具体做法有：1. 选择生活化、趣味化的课文。
语文教师在选择课文时要尽量选取与学生生活相关、内容丰富、富有趣味的课文，引起学生的共鸣和阅读兴趣。
可以选择一些描写丰富的故事、富有想象力的文学作品或生活实践相关的文章，让学生在阅读中感受到生活的美好和丰富多彩。
2. 创设适合学生年龄和兴趣的阅读环境。
语文教师可以通过在教室布置文学角、设立书架、悬挂文学名言警句等方式，营造良好的阅读氛围，让学生在愉快的环境中进行阅读，激发他们的阅读兴趣。
3. 利用多媒体手段展示阅读材料。
在课堂教学中，语文教师可以利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，向学生展示丰富多彩的阅读材料，让学生跳出纸质书籍的束缚，通过视听感受到阅读的魅力。
以上做法可以有效地激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯，为构建精彩的阅读课堂奠定基础。
二、构建多元化的阅读活动构建多元化的阅读活动是丰富语文教学的重要途径。
语文教师可以借助丰富多彩的阅读活动，让学生在实践中体验阅读的乐趣，激发他们对语文的热爱和积极性。
常见的多元化阅读活动包括：1. 朗读比赛。
语文教师可以组织朗读比赛，让学生展示自己对课文的理解和抒发情感的能力。
通过朗读比赛，学生不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以充分感受到课文的魅力，增强对阅读的热爱。
创设良好课堂氛围激活语文阅读教学
创设良好课堂氛围激活语文阅读教学语文阅读是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生提高语文素养，还能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的审美情感和文学修养。
在实际的教学中，我们常常发现学生对于阅读的兴趣不高，甚至产生了厌倦和抵触的情绪。
这就需要我们在教学中创设良好的课堂氛围，激活语文阅读教学，让学生更好地参与感受阅读的乐趣和意义。
一、营造轻松活泼的课堂氛围为了激活语文阅读教学，我们需要在课堂中营造一个轻松活泼的氛围。
这样的氛围可以让学生感到愉悦和舒适，更容易积极参与到阅读教学中。
教师可以通过带有音乐、图片、视频等多媒体元素的方式来调节课堂气氛，吸引学生的注意力，让他们在轻松的氛围中感受阅读的乐趣。
教师可以通过一些有趣的互动活动来活跃课堂氛围，让学生在轻松的气氛中更好地投入到阅读教学中。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、情景再现等活动，让学生在参与中体验阅读的乐趣，加深对课文的理解和感悟。
二、激发学生的阅读兴趣除了营造良好的课堂氛围外，激活语文阅读教学还需要我们激发学生的阅读兴趣。
因为只有学生对阅读感兴趣，才能更好地投入到阅读教学中，积极主动地进行阅读活动。
教师可以选择适合学生阅读水平和兴趣爱好的文学作品，让他们在阅读中感受到美的享受和思想的启迪。
教师可以选取一些生活化、情感化的课文，让学生更容易产生共鸣，增强对阅读教学的喜爱。
教师可以开展各种形式的阅读推广活动，如开展读书分享会、主题阅读活动、阅读比赛等，让学生更主动地参与到阅读中来，提高阅读兴趣和积极性。
教师还可以通过引导学生运用多种感官参与到阅读中，如听音乐、看图片、品味美食等，激发学生的感官体验和情感共鸣，让学生更深入地体验文学作品所带来的美的享受。
三、注重情感的引导和文学情感的体验语文阅读不仅是一种知识的获取和思想的启迪，更是一种美的享受和情感的体验。
激活语文阅读教学需要我们注重情感的引导和文学情感的体验，让学生在阅读中产生共鸣，感受美的力量。
创设良好课堂氛围激活语文阅读教学
创设良好课堂氛围激活语文阅读教学语文阅读是学生学习语文的重要内容之一，通过阅读能够提高学生的语文素养和文化素养，拓展学生的视野和知识面。
在现实教学中，很多学生对阅读缺乏兴趣，课堂氛围也较为单一，老师急于灌输知识，学生思维被动，缺乏主动性。
为了激活语文阅读教学，创设良好的课堂氛围至关重要。
下面将从几个方面探讨如何创设良好的课堂氛围来激活语文阅读教学。
一、注重情感体验，激发学生兴趣课堂氛围是由师生之间的情感交流和互动构成的。
一个充满情感体验的课堂，能够激发学生主动学习的兴趣。
在语文阅读教学中，老师应该注重激发学生的情感共鸣，引导学生通过阅读去感悟、去领悟。
引导学生在阅读文学作品时，关注人物的命运、情感、性格等方面，让学生去体验、感受作品中的情感，增强学生的情感认知。
老师还可以通过语言的运用，激发学生对文字的美感，比如对一些美妙的段落、句子进行朗读，让学生领略其中的美妙之处，从而激发学生对阅读的兴趣。
二、创设轻松愉快的课堂氛围一个轻松、愉快的课堂氛围对于学生的学习至关重要。
老师在语文阅读教学中，可以适当采用一些趣味性的教学方法，比如游戏教学、竞赛式教学等，让学生在游戏中学习，在竞赛中提高，从而使语文阅读的学习变得愉快轻松。
学生在课堂上提出问题、进行讨论、表达个人见解，也能够使整个课堂氛围更加轻松愉快，从而激发学生的学习积极性。
三、营造浓厚的学习氛围一个浓厚的学习氛围是创设良好课堂氛围的重要组成部分。
在语文阅读教学中，老师应该引导学生注重学习方法和学习技巧的培养，让学生在课堂上学会方法、学会技巧，这样学生学习的动力就会更加强大。
老师还可以在课堂上给学生营造一个良好的学习环境，比如在布置教室的摆设上，可以增加一些与文学作品相关的图片、摆件等，让学生在这样的学习环境中更容易融入到阅读中。
四、激发学生的学习动力作为语文阅读教学的主角，学生的学习动力至关重要。
老师需要从多方面刺激学生的学习动力，使他们热爱读书、勤奋学习。
体验阅读课堂丰富学生情感——小学语文阅读教学中学生情感体验的提升
体验阅读课堂丰富学生情感——小学语文阅读教学中学生情感体验的提升◆王芳翟元玲（山东省沂源县实验小学）【摘要】阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。
因此，构建体验式语文阅读课堂，丰富学生们的阅读课堂情感体验，既是语文学科学科特性的重要体现，也是促进学生语文阅读兴趣和阅读能力培养的重要手段。
【关键词】小学语文阅读教学体验课堂情感阅读是人获取知识和经验的有效手段，在不断的语文阅读过程中，人们通过对语言文字的理解，明晰文章的主旨意图，实现对文章中所描绘的虚拟世界的完整再现，进而获得间接的情感体验，丰富自身的情感阅历、开阔自身的文化视野，实现人格的自我完善。
构建体验式的语文阅读课堂、丰富学生们的语文阅读课堂情感体验，不仅是提升小学语文阅读课堂质量的要求，也是实施情感教育理念、以情感的丰富学生的生活、陶冶学生的高尚品格、传承中华民族精神的需要。
那么在小学语文阅读教学过程中我们该如何构建体验式语文阅读课堂、满足学生们的情感需要呢？笔者将结合教学实际从以下四个方面对该问题展开具体的叙述。
一、创设阅读情境，激活学生思维要想在小学语文阅读课堂教学过程获得丰富的情感体验，就要在语文阅读之初便激活学生们的情感。
让学生们产生一定的情感波动，激发学生们对自身已有情感经验的调动能力，从而进一步激活学生们的思维能力，让学生们在思维的引导下，实现知识获取与情感体验的融合，进而实现丰富学生课堂情感体验的课堂教学目标。
而情境教学法就是一种能够激活学生情感经历，活跃学生阅读思维的教学方法。
因此，在语文阅读过程中我们不妨以创设阅读情境的方法，丰富学生的情感体验。
例如，在《难忘的泼水节》一文的课堂阅读过程中，我就是以创设阅读情境的方法来激活学生们的阅读思维的。
首先，我利用多媒体电子教学设备出示了一张中华民族五十六个民族的合照。
其次，让学生们以自由发言的形式说一说中华都有哪些少数民族。
再次，继续利用多媒体电子教学设备出示傣族图片并问学生们：“你们知道图片上的民族是哪个民族吗？这个民族有哪些民族特性呢？有哪些特殊的民族节日呢？”随后，继续以图片的方式引导学生们了解傣族文化，将学生们逐渐带入到课堂知识探究中来。
让情感体验充盈语文课堂
语文201６·１紫嫣红”的意思还不仅仅是这样。
“姹”是娇艳的意思，“嫣”是鲜艳、美丽的意思，如“春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻地摇晃着”……在引导学生给文章做批注时，学生没有体会到的内容，于永正老师及时地“现身说法”。
这样，让学生不住地占领境域的“制高点”，并不断扩大，塑造自我，主动构建自己的视野融合域。
（三）顺需而用，适而有度教学中，学生解决问题的过程，是他们视野的融合域产生张力的过程。
学就是为了用。
在理解文章思想内容的同时，还要关注形式，即学生在教师的引导下，去关注文章语言表达的秘妙。
这个过程中，学生视野不断地建构，其视野的融合域将不断地扩大，生成一个新的意义世界。
这意味着教师、学生、文本和教材编者这“四者”的境域在对话中互相接纳、互相交流。
请看《庐山的云雾》教学实录片断。
师：下面请同学们用“我从中读懂了”句式进行交流。
生１：我从“庐山的云雾千姿百态”中读懂了这句是文章的中心句，下面的内容是围绕“千姿百态”这个中心词来写的。
生２：我从“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽”这句话中知道这是一个比喻句，把山头的云雾比作白色的绒帽。
（得到老师首肯后，课堂气氛热烈，其他学生纷纷举手要说下面的比喻句）……生３：老师，老师，我发现作者是按照“山头———山腰———山谷———山峰”的顺序来写的。
师：这位同学有一双发现的眼睛，真厉害。
还有要交流的吗？生：老师，我发现句子的形式是一样的……师：你们发现了语言的秘密，就等于拥有了一把打开知识殿堂的钥匙。
……在上述课例中，教者以“画关键词———写批注———‘我’有疑问”三部曲来进行言语训练，兼顾了不同层次的学情，又满足不同层次学生的学习需求，适时有度，可谓得言得意又得法。
教学有法，教无定法，贵在得法。
理解，使教师、学生、文本和教材编者这四者的视野在融合中形成新的意义。
这一新的意义又扩大了理解主体（师生）的视野；每一次的理解都带来视野融合，带来师生精神世界的扩大和人生经验的增长。
渗透情感教育,构建高效阅读课堂
渗透情感教育，构建高效阅读课堂摘要：随着人们生活水平的提高以及网络环境的日渐复杂，学生各种各样的心理问题出现也愈加频繁，给教育带来了深刻的警示。
在实际教育教学过程中，如果不对学生加以正确的引导，很容易使学生走上错误的道路，造成教育的失败。
因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要注重展开情感教育，促进学生的身心健全发展，将学生培养成为具有良好心理素质的优质人才，发挥出语文阅读教学的更大价值。
关键词：小学语文阅读教学情感教育情感教育是小学语文教学的重要内容，它通过文字或者画面对学生进行情感熏陶，发掘学生自我情感，渗透情感教育也是新课标小学语文教学的基本要求。
新课标小学语文教学要把学生正确理解运用祖国的语言文字和加强情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。
一、创设教学情景，激发学生兴趣在课堂上，教师发挥着重要的情感教育作用，学生的情感很容易受到老师的影响。
教师首先应及时根据文本内容调整自己的授课状态，使学生在合适的氛围下快速进入学习状态，从而激发阅读兴趣，让学生在阅读中收获个人体验。
教师还应当根据课文情节，驱动学生积极投入到整个教学情景中去，用自己的情感打动学生、感染学生，在阅读时产生共鸣。
如学习《狼牙山五壮士》，在课堂上，教师应十分专注，教师的表情、姿态等，都会感染每一位学生，应引导学生从不同角度抓住战士的语言动作和神态，以此来锻炼学生朗读课文的能力，引导他们研究文章是如何表现五位壮士英勇无畏、顽强的爱国精神的。
尤其是在文章结尾处，“狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：‘打倒日本帝国主义！’‘中国共产党万岁！’”这两句口号，喊出了他们的顽强不屈，充分地感染到每一个读者。
教师还可以借助投影、音频手段，为学生播放1958年的电影《狼牙山五壮士》，在阅读教中视听结合，让学生有更直接的感受。
这样的阅读方法，与要求学生熟读课文背诵课文的学习方法相比，更加能引起学生的深刻思考。
小学语文案例反思-情感体验,让阅读教学点亮灵性人教版新课标
小学语文案例反思-情感体验，让阅读教学点亮灵性人教版新课标体验是学生和文本之间的一种意义关系，学生与文本不可分割的融合在一起，全身心地进入文本之中，文本也以全新的意义与学生构成新的关系。
我们知道，对人生的认识不能依靠经验和理性，而只能是体验，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。
学生要穿透“语表层”进入“内蕴层”，必须通过自己的各种感官去“触摸”、“品味”文本，从而与文本产生共鸣。
因此，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。
不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感，这是阅读教学改革的一个基本方向。
在阅读教学中，经验和体验作为学生的两种不同的“经验方式”，有着根本的区别：如果说经验是知识的积累，指向的是客观世界和真理世界，那么体验则是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界。
体验与人生有着密切的联系，它把学生置身于生活世界和价值世界之中，让学生去体味、创造生活的价值与意义。
引发学生情感体验的策略：首先，要挖掘教材的情感因素。
课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。
只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，使整个语文教学情趣盎然。
其次，要发挥教师的情感诱导作用。
阅读教学是作者、教师和学生三者情感沟通的过程，其中教师的情感对诱发和深化学生内心体验起导向和催化作用。
教师要用自己的真情实感拨动学生情感的心弦。
再次，我们要加强学生的主体情感体验。
教师必须树立学生主体的意识，使学生在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。
从根本上讲，阅读教学是学生主体生命的投入，是他的生命的全部展开。
学生不应该是文本的旁观者，而应该与文本融为一体。
这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界。
案例评析：《西江月·夜行黄沙道中》教学片段（江苏南京潘文彬）师：同学们刚才说得十分精彩，说明你们对这首词已经有了很深的感悟。
看来你们对“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”和“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”理解有一定的困难，是吗?生：是。
2024年心随文动,构建情感丰富的语文阅读教学
2024年心随文动,构建情感丰富的语文阅读教学在语文阅读教学中，情感的培养与传达是至关重要的。
通过阅读，学生不仅能够获取知识，更能体验到文字背后的情感色彩，从而丰富内心世界，提升人文素养。
为此，构建情感丰富的语文阅读教学，成为教育工作者追求的目标。
一、情感目标的设定阅读教学的首要任务是设定明确的情感目标。
这要求教师在课前准备时，深入分析文本，挖掘其情感内涵，并结合学生的年龄特点和心理特征，制定出适合的情感教学目标。
情感目标的设定要具体、可行，能够引导学生在阅读过程中产生共鸣，达到情感共鸣的效果。
二、文学作品的选取要构建情感丰富的阅读教学，文学作品的选择至关重要。
教师应选取那些情感饱满、文字优美的作品，这些作品能够激发学生的阅读兴趣，引发他们的情感体验。
同时，作品的多样性也很重要，不同题材、风格的作品可以为学生提供更广阔的阅读视野和情感体验空间。
三、情境教学的应用情境教学是构建情感丰富阅读教学的重要手段。
通过创设与文本内容相关的教学情境，将学生置身于特定的情境中，使他们能够更好地理解文本、体验情感。
情境的创设要贴近学生生活实际，具有真实感和代入感，从而激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
四、学生情感的引导在阅读教学中，教师的任务是引导学生深入文本，体验作者的情感。
这要求教师在课堂上善于运用朗读、讲解、提问等方法，引导学生逐步进入文本的情感世界。
同时，教师还要鼓励学生主动表达自己的情感体验，培养他们的情感表达能力和共情能力。
五、阅读反思与交流阅读后的反思与交流是情感丰富阅读教学的重要环节。
通过阅读反思，学生能够对自己在阅读过程中的情感体验进行总结和思考，从而加深对文本的理解。
同时，通过同学之间的交流，学生能够分享彼此的阅读体验，拓宽情感视野，增强情感共鸣。
六、教师情感的投入在阅读教学中，教师的情感投入对于构建情感丰富的教学环境至关重要。
教师应在课堂上充分展示自己对文本的热爱和理解，用自己的情感去感染学生，引导他们更好地体验文本情感。
让语文课堂充盈情感体验
让语文课堂充盈情感体验摘要】要让语文阅读教学课堂充盈情感体验，就要抓住三个环节：通过展示情景，诱发形象联想，感受情感；通过披文入情，引领文本对话，体验情感；通过情感交融，感悟思想，升华情感。
【关键词】小学语文；情感体验；情感交融【中图分类号】 G 623.2 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270(2009)3-0149-01语文教学工具性和人文性的统一，说到底就是要做到知情共融，而学生的情感体验就是实现知情共融的必由之路。
语文教学的情感体验，其核心是用真情实感去体认一个实在的、全面的、有滋有味的情感世界，从而培养学生运用和驾驭语言的能力，提升学生的精神境界，丰富学生的精神生活，增加学生的文化底蕴，关怀学生的终身成长。
一、展示情景，诱发形象联想，感受情感选入小学语文课本的文章，大多文质兼美、意蕴深远、感情丰富，但由于小学生知识水平和生活阅历有限，文章所蕴含的情感内涵，常常不能被学生准确地理解感受。
小学生的思维特点是以形象思维为主，他们对具体的形象的事物更感兴趣；具体形象的事物也更容易引发学生的联想，激活他们的思维。
因而，形象联想是激发学生情感的最直接因素。
教师要从小学生的认知水平和认知特点出发，尽可能形象化地展示情景，把蕴含的情感因素，形象化地呈现出来，以便学生理解和感受。
小学语文阅读教学中形象化地展示情景的方法很多，可以是用语言描绘情景，实物或图片呈现情景，走进自然观察情景，音乐渲染情景，也可以运用多媒体技术来展示情景。
在教学过程中多媒体技术不仅可以整合上述展示情景的各种方法，而且能够虚拟可视或不可视的世界；它可以融声、光、电为一体、文图声并茂，化静为动，变抽象为具体，能多层次、多角度地呈现丰富的教学信息，形象的图文，生动的声音可以诱发学生的形象联想，增强对情感的感受能力。
当然，多媒体技术的使用一定要考虑到语文阅读教学的特点，要注意多媒体技术的辅助手段来增强学生对文本感知和理解，切莫以多媒体来代替学生的认知活动，要把多媒体技术与学生对文字的咀嚼、领会结合起来，并能够引导学生结合自身已有的经历和知识进行再创造，从而形成各自对文本的不同理解，展开联想，感受情感。
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构建洋溢着情感体验的阅读课堂
江门市江海区外海街道中心小学陈成就现代教学论认为，教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。
《新课程标准》指导下的小学语文课堂阅读教学焕发出新的生命力。
新课标指引下的语文课堂阅读教学体现了新的教学理念，展示了阅读课堂教学的新特点。
它突出了语文本身所具有的人文意义，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。
阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。
新课标指引下的语文阅读课堂学生潜心读书，书声琅琅；课堂上有丰富的情境，有体验、感悟和想像；课堂上充满智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……
一、构建引领学生诵读文本体验作者情感的阅读课堂
语文教材中所选的作品大多是文质兼美、经久不衰的上乘之作，它们都是作家生命体验的凝结，是情感的领域。
我们应该让学生走进文本再现作家的情感世界、引导学生用真切的情感品味课文、感受课文中描述的情境，进而用深切的情感朗读课文。
在诵读过程中体验作者的情感，与作者产生情感共鸣。
通过诵读，将课文中无声蕴情的文字化成有声有色、溢满感情的语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使课文中的人物、景物跃出纸面。
例如《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体验作者情感。
我主要通过引领学生诵读文本品读优美语句，让学生感受鸟的天堂的美丽景象，体会作者热爱大自然的思想感情。
引领学生体会作者情感：
作者对这棵大榕对流露出什么样的思想感情？
生1：看到这么大而茂盛的榕树，作者不禁发自内心的感叹道：这美丽的南国的树。
生2：“这美丽的南国的树”这句话，赞美了生长茂盛的大榕树，表达了作者的喜爱之情。
师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树。
你从哪些句子里体会作者的喜爱之情？
生1：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
”由不可计数这个词，我感受到这是一株大榕树。
生2：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
”
生3：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上。
”因为树很大，所以树枝垂到了水面。
引导学生领悟作者的表达方法，让学生从总体上感悟作者怎样写出榕树的大和茂盛。
生：（齐读）：这美丽的南国的树。
师：这也是我们的心在赞叹——
生：（齐读）：这美丽的南国的树。
师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读再去体现——这美丽的南国的树！
引导学生诵读文本，体验作者情感。
凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。
二、构建精读领悟把握文本本质的阅读课堂
(一)在新课标的指引下，构建读中整体感知，引领学生潜心体会文本的阅读课堂
小学语文教材具有丰富的情感语言，在教学中，应该深入挖掘课文中的情感因素，把握课文的感情内涵，弃去那些繁琐的分析，注意抓住重点词句，让学生充分去品读课文的语言，培养学生对语言文字的敏锐能力，感受作者遣词造句之美妙，让学生在反复的品读中领悟文章的情感。
《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。
在学生畅谈喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。
再组织学生讨论，来谈感受谈见解，在交流中去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。
如：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都
有一个新的生命在颤动。
对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。
如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，学生领悟到，这是因为一片片叶子绿得发亮，在眼前闪烁，就好像一个个颤动的生命。
师：把你感到一片片叶子绿得发亮，在眼前闪烁的感觉读出来。
生1读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
生2：我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着迷人的光彩。
师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑似乎都有一个新的生命在颤动，所以——
生读：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。
展示读。
一个接一个读下去。
以读为本的“读”要一遍有一遍读的目的，一遍有一遍读的效果。
要善于用读的方法，通过读，既让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言），真正地让学生在读中积累语言，积淀文化，提高语文素养。
(二)构建读中理解感悟文本的阅读课堂
文章不是无情物，它是作者思想感情的反映，只有与作者的思想感情产生共鸣，才能获得真切的情感体验。
“文章的感情是读出来的。
”《课程标准》明确指出：“阅读是小学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深和体验，有所感悟和思考，感受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”
如把作者描写树上变得热闹了、鸟的大小、颜色、动作的句子画在书上，读出来。
感受鸟的欢快句子：
生1：描写树上变得热闹的句子：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。
”
生2：描写鸟的大小、颜色的句子：“大的，小的，花的，黑的”。
生3：描写鸟的动作的句子：“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
”
师：作者看到这么多大小不一、颜色各异、动作千姿百态的鸟后，有什么感受？
生1：作者补这里的美景深深吸引住了。
“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”。
生2：反映“鸟的天堂”的热闹场面，写出了作者迷恋这种景色，看也看不够的心情。
“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
”有感情地朗读这一细节描写，说说这段描写表现了什么？
生1：写出了这只小鸟的可爱、机灵、富有生气，又反映了作者的美好情趣和愉快的心情，
生2：也说明了这里确实是鸟的天堂，鸟儿可以在这自由自在的生活。
（想象一下树上还有哪些鸟，什么姿态的鸟？——学生发散思维）
在阅读教学中教师有意识地引导学生认真地细读课文，读活课文，从课文中感受多种语言的风格，用自己语言的个性揣摩课文的精彩之处。
在细读中学生入情入境，读出了美，读出了情，感受到了文中蕴涵的美好情感，受到了美的熏陶。
三、构建作者、师生、文本三者对话的阅读课堂
语文课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师与教材（文本、与作者）三者之间的对话，是三者之间的心灵沟通，是教师在课堂上指导和帮助下的人文心灵对话。
例如：
师：为什么那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？
生1：这儿环境幽美。
文章开头向我们展示了一个宽广幽静的水上世界：这儿不仅四周很静，只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，灿烂的红霞还在天边。
生2：这儿气候温暖，土地湿润，适合万物生长，所以大榕树充满生机。
生3：这儿资源丰富，由于气候温暖，各类虫子繁殖旺盛，因而鸟儿的食物丰富。
生4：这儿的榕树大。
大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，非常适合鸟儿在这里栖息繁衍，所以是名副其实的鸟的天堂。
……
《语文课程标准》将“对话”引入语文教学，赋予语文教育教学新方法，这种对话已超越了一般意义的以言语对话作为教学的基本形式，强调对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这种对话是人格平等基础上的心灵相约，是互相信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。
在教学中，老师把课堂这个大舞台交给学生,让他们通过各种各样的读，感受文本内容结合自己的见解、体会，敞开心扉吐露心声,畅谈感受，让他们无拘无束地说，这样的课堂会收到意想不到的情感共鸣和思维共振。
新课程标准的实施与推广，为课堂教学注入了全新的思想理念。
通过构建先进的课堂教学理念，对阅读教学中教材的有效把握，课堂教学结构的再探寻，课堂中师生多种活动的研究，以达到使学生的能力、兴趣、情感、思维得到全面发展以及其他各方面的提高发展。
努力实现课堂教学中师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。