阅读教学中情感体验论文(1)

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中小学语文阅读教学的情感体验

中小学语文阅读教学的情感体验苏金良[摘要]语文阅读教学要注重阅读主体的情感体验，只有和阅读主体产生情感共鸣，才能达到预期的阅读教学效果，才能有利于培养学生的想象力和创造力，实现知识、能力、情感、态度、价值观以及社会责任感的综合并举，真正提高学生的阅读水平。

[关键词]阅读教学;情感体验一、引言长期以来，中小学语文阅读教学在提倡读、写、听、说能力培养的同时:比较重视以知识为基础，以逻辑思维和再造想象为基本模式的判断思维和判断能力的培养，学生的记忆能力、理解能力和判断能力等方面得到较好的发展。

但是，学生的想象能力、创造能力等相对较弱，学生的个性特征未能得到充分发展。

笔者认为，中小学语文教学，尤其是文学作品的阅读教学，不仅要以教育理论为指导，而且还应以文学理论为指导，强化学生阅读时的情感体验，培养学生阅读的想象力、创造力，实现知识、能力、情感道德并举，真正提高学生的阅读能力。

二、本论(一)教学中确立学生的阅读主体地位目前的语文阅读教学，比较多的关注社会、作家、作品这三个维度及其关系，忽视了学生在阅读主体这一维度及其关系，忽视了学生在阅读教学申的作用。

长期以来，语文教学大纲的导向性和语文课本的规定性认为，作品完全是作家思想的产物，强调作品分析要做到"知人论世"，即把阅读教学、作品分析放到一定的历史背景申去考察，结合社会现实，把探求作家的创作主旨，总结概括作品的申心思想作为阅读教学的重要的甚至唯一的目的。

在这样的语文教学思想指导下，语文阅读教学中，教师总是大量地讲时代背景以及作者的创作思想，用来弥补阅读主体(学生)的时代缺陷、历史鸿沟，廓清因时空造成的隔膜与迷茫，以此作为学生理解、分析作品的先决条件。

课堂教学目标甚至要求学生把体会作者的态度、观点、情感作为阅读作品的终极目的，这确实达到了语文阅读教学文道统一、陶冶情操、修身养性的目的。

但是，由此相对忽视甚至阻遏了学生在新的历史条件下对作品做出新的解读的可能性，忽视甚至阻遏了作为阅读主体必然生成的阅读直感与心灵体验，这不能不说是一种遗憾。

语文教学中如何使学生产生情感体验[论文]

语文教学中如何使学生产生情感体验《全日制义务教育语文课程标准》把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”确认语文的人文性，就意味着学习语文，除了要不断提高正确理解和运用祖国语文的能力外，还应广泛吸收人类的文化。

所以新课程重视对学生情感、态度、价值观的正确导向，其中的情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。

翻开小学语文教材，可以深刻的感受到，那些文字优美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲人朋友的深挚感情，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽秀婉或悲壮豪迈的美感。

因此，在教学中，教师不可能仅仅传授语文知识，还必须同时进行情感传递和情感教育。

我们学习语文，就是要学习文章的内容、体会文章的感情，进而不断地触发我们自己的情感，在这些情的熏陶、冲击、融汇之中，身临其境，有所感悟和思考。

如何使学生产生情感体验就成了阅读教学的重点。

一、创设情境，营造氛围。

在上课伊始，教师富有感染力情境创设可以让学生快速集中注意力，并逐渐进入教师预设的情境之中，将自己置身于同作者相同的背景之下。

在低段的课堂中，我们可以采用直观形象、生动活泼的声音、画面导入，配以老师亲切自然的过渡语，会让孩子们立刻兴趣十足的开始学习。

进入中高段孩子们变得更加理性，所以在导语中增添一些对作者、时代背景的介绍是很有必要的但也不能死板的读出，而要精心设计，根据课文内容，可以和着音乐缓缓朗诵，带领学生进入或如诗如画，或清丽委婉，或悲壮豪迈，或神秘莫测的情境之中，让学生有如身临其境，产生情感体验。

二、延伸拓展，升华情感。

生活阅历不同，所处年代不同，所处地域差异，往往会成为情感体验的障碍，跨过这一障碍的最好办法是凭借资料的补充。

三、读讲结合，深层挖掘。

阅读课离不开度，尤其是朗读。

课文不是无情之物，课文越好，思想感情越强烈、越真挚。

学生从初读感知课文么内容，到精读体会作者感情，如果学生没有经过充分的读，就不可能产生对文章的深刻理解，不能与作者达到感情上的共鸣，更不可能在情感、态度、价值观方面得到熏陶。

感人心者莫过于情——谈阅读教学中的情感体验

中体悟到的理智深悟会不断地冲击和洗刷着鉴赏者的灵魂，
获得的理性之美的感受会充溢心巾。
三、欣赏音乐美
“ 意、：、行气、遣词，理允于中，声振其外，数命菠格背有不足则文病矣。 ” 篇好散文，不只是有好的也、意巧妙的构思、完美的意境，而Ｈ还会在声音节奏＿见功夫，＿卜使其具有音乐美。
年，不断记起那个背影：一个中等个儿，头戴褐色毡帽、身穿深灰色的粗布夹袍一罩着线呢马褂，肩上背着一个土色：自我四五岁的时候，爹每次离家，我都一路小跑，追在他的身后，一直过了东河大桥，喊着： “ ！过年你可回来爹
文，她也写了 “ 亲 ” 的背影，当笔者再一次教朱先生父《影》中 “ 背父亲 ”买桔子那 … 段时，笔者朗读了《愧疚》
中的一段文字：
点人生以后，我常想，有谁能够把我爹的背影写出来啊！
此时此刻，课堂出奇的静：学生或悄然动容，或黯然伤
利不屈服丁误解和寂寞的生存的伟大。这时，在鉴赏活动子，完全是骈文的写法。作者驾驭自如，出语自然，浑然天
成，毫无雕琢的痕迹，给文章增添了华丽之美。在文中作者人量运用虚词，全文用了２个 “ ”字，用了２个 “ ” １也５而字，把诗 ‘ 齐整的句子断开，让它带上散文的韵味。这样样

浅谈初中语文阅读教学中的情感体验

１对优秀学生的管理教育．教师要爱护其学习、上进的积极性，要从有利于他们的健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。爱要以严格要求为基础，体现为对他们真正地提供关心帮助，做到放心不能放松，表扬不忘批评。２对逆反心理严重的学生的变化，班主任应有心理准备．班主任对逆反心理严重的学生要多一份理解。比如发现他们迷恋网络、染头发、早恋等问题，班主任要用平等的态度与他们交流，了解他们的想法和这么做的原因，然后再对他们进行合理的引导，而不是强硬地说教。要防止出现两个极端，一是过度纵
一
陌生，教学中，教师可通过让他们回忆长辈的养育之事，体验养
理压力特别大，所以班主任应从一些细微之处关心学生，激励学生，如对生病的学生关心爱护，对家庭困难的学生给予帮助等。学生们感觉到了教师对他们的爱，他们会将这种爱转化成学习动力。如当某学生父亲不幸去世时，我及时帮助他摆脱了思想上的痛苦，并通过对其生活的关心，使其重新感到了温暖，他学习中也连续考出了好的成绩。该生考入大学后，来信中说： “ 师，老我永远忘不了您对我的教育，您教给我的一句名言： ‘ 起胸挺膛，你比谁都强 ’已成为我的座右铭，我一定学出个样子来，来报答您 …… ” 总之，通过多年的班级管理工作，我尝到了教书育人的乐容，一是一味压制。两者都不会有好的教育结果。因此，教育学趣，同时也深深感觉到班级管理工作是一门学问，也是一门艺生要在爱中引导，防止他们偏离正确的人生轨迹。术。面对这项艰巨的工作，我下定决心不断去摸索、不断去付三、初三管理，重在爱中激励出，力争把班级管理这项又苦又累的工作，干得轻松，干得快初三学生学习任务重，他们面临着毕业、升学，承受的心乐，干得效果更好一些！

浅谈阅读教学中的情感体验

．、¨，：dl l l ，0戋～’，t C 谈嗯谚教学中的偏辔循--，●l～-●，●t’◇姚安县光禄镇梯子小学沈洪文语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

在语文阅读教学中，既要抓好学生的语文基本功，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。

下面，我就阅读教学中的情感体验谈谈个人的看法。

一、让学生经历完整的阅读过程，以读悟情语文教学重在阅读。

如果学习一篇课文，学生读得少，一味地听取教师的讲解，那么学生就成了接受知识的容器了。

所以在阅读教学中只有让学生反复地阅读课文，逐步加深对课文的理解，不断地加深情感体验，才能使学生成为学习语言的主体。

教学《向往奥运》一文时，教师布置学生初读课文，要求做到边读边想边思，并画出最能表达作者当时感情的句子，朗读中把这种情感表达出来。

这样一来，学生对课文就有了一个整体感知，对我国成功申奥也有了和作者一样的民族自豪感。

教师布置学生再读课文，抓住重点语句讨论交流，就能加深学生的情感体验。

如在理解“竞技体育是面对世界所存在的种族强权，种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争，一种理想。

”让学生联系上下文反复阅读，从而体会到比赛场上。

强权、种族、金钱都不起作用，竞技体育体现了人类的理想。

最后，教师让学生有感情地朗读，更好地体会作者强烈的民族自豪感，加深了情感体验。

二、联系生活实际。

加深情感体验1．以生活体验丰富情感体验心理学研究表明：人的认识活动与情感是紧密联系的，认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。

在阅读教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学活动，这样往往会收到事半功倍的效果。

以《中彩那天》为例，当作者知道事情的真相后，激动地说：“可库伯是有钱人，而我们家穷呀!”这一情景中的“激动”，很多同学都体验过，我就调动学生≯骢I～"，-_，-l、已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。

先让学生了解“激动”是什么意思?再问作者激动的情绪表现在那里?学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“激动”，话说得不完整。

注重阅读教学中的情感体验

注重阅读教学中的情感体验论文摘要：有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

通过导读、品读、研读、诵读弹奏出一曲语文课堂的情感之歌。

关键词：亲近文本激发情感情感转移掀起情感高潮感受文本语感体验小学语文阅读教学要重视朗读,朗读更要做到读正确、读流利、读得有感情。

其中,有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

一、激发情感小学生知识尚浅,感受、领悟能力较差,情感难以形成和调动。

教师在教学中,要重视开导学生,利用学生原有的知识去分析、识别事物,自钻自感,以形成丰富的情感。

多年来的语文教学,使我充分地认识到:语文教师的情感投入更为重要,一定要在备课时千方百计地考虑如何调动起学生的积极性,激发学生的学习情趣,使他们一上课就进入“角色”,投入到良好语文教学情境之中。

要创设良好的知识情境,问题情境和竞争情境,充分满足学生的求知欲,使学生有新鲜感,时时处于学习的最佳情绪状态,从而产生师生间的情感沟通,使教与学升华为愉悦的情感交流。

教学中的情感,往往是因课文的内容而产生的,学生对于这些新的内容大多是局外者,经历少,未能及时产生教师所希望的情感。

为此,教师首先让学生认识、了解感知新的内容,采取行之有效的方法达到一定的程度,为学生情感的产生夯实基础。

要想学生有的,首先必须自己得有。

教师应将自己置身于课文的情景中,来感染、诱发学生,触及学生心灵,引起关爱、憎恨,从而达到“一花引来万花开”的效果,激发学生的情感。

二、情感转移情感也有好、坏之分。

不是说有情感就能达到目的,就意味着成功。

符合理想的、适应客观规律、符合原则的情感,才是高尚的情感。

课文中所选取内容大多是名家经典的优秀之作,文章渗浸情感是多样的、复杂的:。

这就对情感提出多样化的形式。

现在的课文,特别是更高年级的课文对学生的情感要求更多了,这就要求教师在教学中注重情感的转化。

阅读教学中情感体验论文

阅读教学中情感体验摘要：语文学科是具有丰富情感因素的学科，确系“枝枝叶叶总关情”。

传道授业者就要把握文章的情感，引导学生进行情感的体验，点燃学生的情感火炬，使学生置身于文章的深情厚意之中，这样便会产生强烈的艺术感染力，水到渠成地理解文章的意蕴，使学生因情悟理，动情晓理，甚至在通情达理的基础上进行再创造，那么语文阅读教学便会达到事半功倍的效果。

关键词：情感体验；阅读教学中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-092-01语文教师进行阅读教学，就是引导学生体验文中作者所表达的情感，从而产生共鸣，由感受体验达到自主发展。

“文章不是无情物”，选入中学教材的课文，都是倾注着作者浓烈感情的名篇。

教学中我们可从文章的内容中去感受其深厚的浓重情趣，由情悟理，通情达理；这样学生就能很容易把握文章的内在理趣。

对语文教学来说，融情就是教师发挥“架桥”“引路”作用，激发学生对文中情感产生共鸣，从而使学生对课文内容不仅从情感上强烈感受（感性认识），而在文章内在意蕴上也能深刻理解（理性认识）。

对课文的理解也就从感性认识上升到理性认识，即“入理”。

一个优秀的语文教师应是一个能饱含感情并善于表达的行家里手。

教学实践告诉我们：在语文课堂教与学的过程中，只有紧紧扣住文章的情感线索，才会奇妙地打开学生的心扉，启迪感情并产生共鸣。

语文阅读教学不只是引导学生“通情”，更要注重“悟理”，通过体验作者的情感，因情悟理。

那么在新课程理念下怎样去因情悟理呢。

一、选好动情点，体验作者的情感在教与学的互动中，充分体验文中的情感线索，学生在阅读时方能随着作者的情感波澜而产生内心情感的激荡，进入文中作者情感的领域，把握作者感情潮水的流向，这样教师才能顺利地把情感因素导向深处。

如范仲淹的《岳阳楼记》，如果仅存从文中描绘的“洞庭阴雨图”和“洞庭晴明图”去感悟就难以体验出激情。

那么可以从文章的潜在内容中去寻求激情。

在初中英语阅读教学中实施情感体验论文

在初中英语阅读教学中实施情感体验的探索摘要：新课程标准明确指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

本文论述了在初中英语阅读教学中实施情感体验的策略、原则和意义，并探讨了如何通过情感体验，促进情感目标在英语阅读教学中的有效达成。

关键词：初中英语阅读教学情感体验中图分类号： g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2011)12 (c)-0000-00新课程标准指出：“基础教育阶段英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度”，因为”情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”。

课本中的阅读素材大多经过精心挑选，包含着丰富的思想文化内容，正是达成和实现英语课程目标的有效载体。

阅读是为了获得信息，是为了交流经验和情感。

然而，在平时的阅读教学中，情感目标却一直处于被忽视的地位。

大部分教师对初中英语课堂上的情感教育目标有一定认识，但在实施中仍没有给予足够的重视。

英语阅读教学总体上存在重认知轻情感的现象，教学中常常以知识点的灌输来代替阅读的情感体验。

1 情感体验的实施策略1．1 品读体验品读体验是情感体验的一种方法，是指通过教师指导学生品读（朗读、赏析）阅读素材，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共鸣，达到认识与情感的统一。

借助品读体验，能够渲染出一种氛围，构成一种蕴含丰富的意境。

它可以使学生在变化的语音、语调中受到感染。

借助品读体验，既能让学生锻炼口语，熟悉作者的遣词造句，掌握句型语法，积累优美词句，又能让学生体验作者的心情，走进作者的情感世界，丰富学生的情感体验。

在品读体验中，学生的情感得以体现和加强，三维目标也由此得到有效整合。

1.2 情境体验情境体验是指教师通过创设问题情境，引发学生主动思考、参与和体验的过程。

在英语阅读教学中，应该根据学生现有的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些能引起学生兴趣的问题，激发学生积极思考，使学生不自觉地进入“情境”。

如何在语文阅读教学中进行有效情感教育论文

如何在语文阅读教学中进行有效情感教育情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。

情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。

而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。

现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。

因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。

那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢？一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《钱学森》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。

教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。

当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。

二、创设教学情境，激活学生的情感儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。

教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。

例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。

阅读教学中的情感体验(1)

阅读教学中的情感体验作者：徐晓艳来源：《现代教育创新》2014年第04期情感体验是语文审美感受的动力和中介，也是师生交流过程的最佳切入口，在教学中具有重要的意义。

课堂的活动设计必须突出情感性，以情感为先，引导学生在文字中体验丰富多彩的情感世界，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在小学语文课堂教学中，似乎更强调情感，只有学生投入了情感才能学得更加主动，更加积极，更加轻松。

下面就阅读教学中如何培养学生的情感体验谈以下几点：一、注重情感体验，引发学生学习兴趣情感的载体是教材，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，激发学生去体验，去思考，把思想教育和情操意志自然渗透在教学的每个环节和每个训练中，起到传情悟理，浅移默化的作用.如在教学《将相和》时，我让学生拿自己和文中的主人公蔺相如做对比，说一说自己的感想，有一位男同学说：“上次同桌不小心把我的课本碰掉了，我就破口大骂，后来还打了起来。

现在才知道同桌之间应该互相宽容，不能斤斤计较。

”还有的同学说：“我经常和同学为一点小事就争吵，真不应该。

”……通过对比，同学们都意识到了自己的不足之处，在平时的生活中就能有意识克服这方面可能存在问题，这样，不仅增强了学生的情感意识，也提高了课堂的教学质量。

二、通过“读”的训练，从整体感知文章的情感要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。

在读中受到情感的熏陶。

一部乐曲有自己的旋律，一篇文章也有基本情感表现：是爱是恨、是喜是优……在指导学生初读课文的时候，应有目的地通过“读”，从课文的整体去读，把握情感。

通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。

例如学习《卖火柴的小女孩》一课时，为了让学生体会作者看到小女孩冻死街头后，对罪恶的旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。

在教学设计中的“自读”提出问题：（一）作者为什么要把小女孩的死安排在大年夜，还说小女孩是带着微笑死的？（二）大年夜你又在干什么呢？学生们通过想象、对比、脑海中一下子就感受出那个社会的不平等。

让情感体验融入阅读教学

读到第三部分— — “ 泥泞的草地 ” 巾，抬周团长担架的另一位小战士在从昏迷中清醒后，看着手中周团长扔给他的那袋所剩不多的炒面，指着水塘无力地告诉刘少奇同志： “ 周团长留下 … … 这点儿炒面．他就 … … 爬进了水塘里 ……” 时，全班同学都哭了，他们都深深地被红军战士与周团长这种宁愿牺牲自己，谁也不肯吃炒面，不肯连累他人的高贵品质所感染。三、将文中的智慧变为自己的智慧— — 在感悟中体验。《初中语文新课程标准》要求：语文教学要 “ 在发展语言能力的同时，发展思维能力，发展想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇高真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法 ” 。那么阅读教学如何达到这些目标呢？如《愚公移山》一课，有学生认为“ 愚公” 确实“ 愚” ， “ 智叟” 其实“ 智” 。我问他为什么，他说 “ 愚公移山 ” 尽管挖山不止，精神确实感人，值得学习，但确实如“ 智叟 ” 所说“ 以残年余力，曾不能毁山之一毛 ” ，即使全家人及“ 邻人 ” “ 遗男 ” 力量恐怕也是微不足道，不知要多少代 “ 子子孙孙” 才能挖完。 “ 那‘ 智叟 ’ 又‘ 智’ 在何处呢？ ” 我又追问道。那位学生这时也发现 “ 智叟” 的“ 智” 在文中看不出来，只是消极对待．畏惧不前。 “ 是啊，愚公移山精神可嘉，而‘ 智叟 ’ 不见其 ‘ 智’ 。那么你们能不能做一个 ‘ 智童 ’

初中语文情感体验式阅读教学论文

初中语文情感体验式阅读教学摘要：初中语文情感体验式阅读教学设计通过激发学生语文学习动机，引起其在学习过程中的积极思考，重视学生作为独立生命个体的内在情感体验的唤醒，又针对不同的学生，采取有差异性的评价，培养学生的个性发展意识，有效促进了学生语文学习顺遂体验的发展。

关键词：初中语文；情感体验式阅；读教学中图分类号：g623.2文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-087-01本文按照初中语文新课程理念，在情感体验式阅读教学理论的指导下进行初中语文情感体验式阅读教学设计的实践，探索情感体验式阅读教学操作途径，为语文教师阅读教学改革提供参考。

鉴于情感体验式阅读教学的必要性和情感体验式阅读教学的重要性，基于本选题的理论意义和应用价值，本文将研究范围定位于初中语文阅读教学中，研究视角情感体验式阅读教学设计在初级中学语文阅读教学中的构建及实证研究。

一、情境创设与发现一教学活动的起始阶段情境创设就是语文教师根据一定的教学目标，有一目的、有意识地营造有一利于语文教学内容实施和有利于学生认知与情感发展的教学环境或氛围，在学生与教学内容之间建构相应的关系，以生动的情境引导学生入情于所学的内容，并与其产生心灵的感知、情感的共鸣的教学阶段，这是语文教学活动的起始阶段。

语文课堂由于受时间和地域的限制，因此主要是以传授间接经验为主，而及时将所传授的经验与生活情境相联系，不但可以激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与到语文学习中来，还可以扩大学生的知识视野，使学生能够切实感受到语文的价值、魅力所在。

创设情境应注意以下几点:第一、情境选取的真实性。

应注意所选情境的生活化，与学生的实际生活紧密相关，让学生在课堂学习与生活实践之间构建隐形的内在桥梁，做到二者的互相补充与促进，应尽量避免为情境而人为杜撰情境的现象出现。

第二、情境应用的贯穿性。

情境创设要贯穿于教学过程的始终，每一环节、学习活动都应做好相应的情境准备，让学生的参与热情能在整节课中持续高涨。

循文察情自我体验——例谈阅读教学中的情感体验

例如《时珍夜宿山寺》李一文，记叙了明代伟大医药学家李时珍为了编写《本革纲目》不辞劳苦，，认真负
责的可贵精神，来感人至深。课文的字里行间，渗读又透着发人深省的情意，样引导学生自我体验呢？一是怎引导学生深入探究古寺谈“ ”体验李时珍为编写《苦，本
四、引导透过表象，体验叙事状物的寄托之情
如果说作者叙事状物，有时将自己的感情寄托其
中，却又含而不露，这就需要我们流连其中。复体味反
了。
例如，著名作家许地山的优美散文《落花生》被多，
家版本的小学语文教材选人其中。这篇状物叙事的散文通过叙写种花生，花生，花生，花生，示了深收品议揭刻的人生哲理。作者的情意寄寓其中，我们就要在教学中引导学生透过表象，深人体验 — —作者简要叙写
爱国之情，这是众多诗文表达的永恒情感。例如
养育着世界少见的珍稀动物——体态粗壮，机灵活泼的金丝猴；于奔跑，忽出没的羚羊；态可掬，人善疏憨逗
喜爱的大熊猫；以及行动敏捷，有趣味的小熊猫 … … 饶看到这些描写，生细细品味，底里一定会涌动着向学心往、求一见的期待，祖国山川的赞美之情自不待言渴对
பைடு நூலகம்

小学语文阅读教学中的情感体验

小学语文阅读教学中的情感体验
《小学语文阅读教学中的情感体验》
嘿，你们知道吗？我觉得读语文书就像走进了一个个不同的世界，能感受到好多不一样的情感呢。

有一次，我们读了一篇叫《穷人》的课文。

里面的桑娜和渔夫虽然很穷，但是他们很善良，收养了邻居家的孩子。

读完这个故事，我心里觉得暖暖的，我感受到了善良的力量。

我想，如果我也遇到需要帮助的人，我也要像桑娜和渔夫一样，伸出援手。

还有一次，我们读了一首古诗叫《游子吟》。

“谁言寸草心，报得三春晖。

” 这句话让我想起了我的妈妈。

妈妈每天都很辛苦地照顾我，我一定要好好学习，长大了报答妈妈的养育之恩。

读这首诗的时候，我的眼睛都有点湿润了，我感受到了妈妈的爱和我对妈妈的感恩之情。

我们还读了很多有趣的故事，有的让我们开心，有的让我们难过，有的让我们感动。

每次读完一个故事，我们都会一起讨论自己的感受。

大家都说出自己的想法，就像在分享一个个小秘密一样。

阅读真的很神奇，它能让我们感受到各种各样的情感。

这些情感就像一颗颗小种子，种在我们的心里，让我们变得更加善良、更加有爱心。

嘿，小伙伴们，让我们一起在阅读中感受更多的情感吧！。

小学语文阅读教学中的情感体验

小学语文阅读教学中的情感体验
嘿，你们知道吗？我觉得读故事书就像走进了一个奇妙的世界，能感受到好多不一样的情感呢。

有一次，我们读《卖火柴的小女孩》这个故事。

小女孩在大年夜里又冷又饿，却没有人关心她。

她擦亮火柴，看到了温暖的火炉、美味的烤鹅和美丽的圣诞树。

最后，小女孩在幻想中死去了。

我们读着这个故事，心里好难过呀，觉得小女孩太可怜了。

我们都希望她能有一个温暖的家，能吃得饱饱的，穿得暖暖的。

还有《丑小鸭》的故事也让我们很感动。

丑小鸭因为长得丑，被大家欺负。

但是它没有放弃，一直努力地生活。

最后，它变成了一只美丽的白天鹅。

我们为丑小鸭感到高兴，也明白了只要坚持自己的梦想，不放弃，就一定能成功。

读故事书的时候，我们还会和故事里的人物一起开心、一起难过。

比如读《小熊和最好的爸爸》系列故事，小熊和爸爸一起做游戏、一起冒险，我们也会跟着他们一起笑。

看到小熊遇到困难，我们也会为它担心。

老师也会引导我们去感受故事里的情感。

读完一个故事后，老师会让我们说说自己的感受。

我们会把自己心里的想法都说出来，有时候还会和同学们争论呢。

这样我们对故事的理解就更深刻了。

嘿，你们也快来读故事书吧，一起感受故事里的各种情感。

让我们在阅读中变得更加善良、更加勇敢。

体验阅读课堂丰富学生情感——小学语文阅读教学中学生情感体验的提升

体验阅读课堂丰富学生情感——小学语文阅读教学中学生情感体验的提升摘要：阅读学习时语文学习中重要的内容，因此，体验式语文阅读课堂的构建可以增加学生阅读过程中的情感体验，这样既可以充分体现语文这一学科的特性，又可以提升学生阅读兴趣。

关键词：小学语文阅读教学；学生情感体验；提升策略前言国内义务教育课程标准中明确指出：语文阅读教学中教学情境的营造是十分有必要的，教师要引导学生树立学习主体地位，引导学生正确认识自身实际情况，调整学习心态，找到更加适合自己实际情况的阅读学习方式。

因此，我们也可以明显看出，现代教育的发展趋势之一就是体验式教学，体验式教学也有利于显著提升小学语文阅读的教学质量。

但是教育督导开展过程中，发现小学语文教学中存在许多亟待解决的问题，体验式教学法可以解决其中的一部分问题，我根据自己近年来语文阅读教学的经验，就小学语文阅读教学课堂应用体验教学发表自己的观点，探究通过创设阅读情境，激活学生思维；小组合作交流，促进经历分享；利用细节联想，深化文本知识；组织群文阅读等方式开展小学语文体验阅读教学，希望为小学语文阅读教学提供借鉴。

一、创设阅读情境，激活学生思维传统形式的小学语文阅读教学，学生不能将自己置身于阅读材料的具体情境，学生只是学习的被动接收者，阅读学习不应该只是一种冷淡的旁观过程，更应该是一种主动的探究过程。

因此，小学阅读教师可以尝试开展体验式的情景教学，学生扮演文章中自己感兴趣的任务角色，学生可以更好地感受到课文中人物的感情，学生的阅读能力得到显著提升，学生综合水平得到显著提高。

比如说，在阅读《灰姑娘》这一童话故事时，教师可以引导学生选择自己喜欢的角色进行角色扮演，灰姑娘、国王、继母以及继母的姐姐。

教师可以引导学生利用教室中的窗帘和灯光等营造光影交错的情境，通过音乐播放营造背景声，学生在教师的指导下渐渐进入特定情境中，通过角色扮演，学生更加深刻体会到文章中包含的感情，提高了学生的语文理解力。

阅读教学中的情感体验

阅读教学中的情感体验
阅读教学是一种引导学生通过阅读来获取知识、启发思维和提高情感体验的教学方法。

在阅读教学中，情感体验是非常重要的，它可以让学生更加深入地理解文章内容，增强阅读的乐趣和意义。

本文将探讨阅读教学中的情感体验，并探讨如何在教学中加强学生的情感体验。

首先，情感体验可以帮助学生更好地理解文章内容。

通过情感体验，学生可以将自己的情感与所阅读的内容联系起来，从而更深入地理解文章中的情感、人物和事件。

例如，当学生在阅读一篇关于友情的文章时，如果能够产生共鸣并与自己的生活经历联系起来，就能更好地理解文章中所传达的情感和主题。

其次，情感体验可以增强阅读的乐趣和意义。

阅读教学不仅仅是为了获取知识，更重要的是要培养学生对阅读的兴趣和热爱。

通过情感体验，学生可以在阅读中感受到快乐、悲伤、愤怒等不同的情感，这种情感体验将使他们对阅读产生更深的情感连接，从而增强阅读的乐趣和意义。

最后，如何在教学中加强学生的情感体验呢？首先，教师可以选择具有丰富情感表达的文章，如有关友情、家庭、爱情等主题的文章，引导学生通过阅读产生情感共鸣。

其次，教师可以进行情感体验的引导和讨论，鼓励学生分享自己的情感体验，通过互相交流和分享，增强学生对阅读内容的理解和体验。

最后，教师可以设计一些情感体验的活动，如角色扮演、情感写作等，让学生通过实践来加深对文章内容的情感体验。

总之，情感体验在阅读教学中起着重要的作用，它可以帮助学生更好地理解文章内容，增强阅读的乐趣和意义。

教师应该在教学中重视情感体验的引导和培养，让学生在阅读中产生更深的情感连接，从而提高阅读的效果和意义。

小学语文阅读教学中的情感体验

小学语文阅读教学中的情感体验在当今的教育环境下，情感教育作为语文阅读教学的重要环节，已经成为许多教育工作者的共识。

在小学语文阅读教学中，情感体验作为情感教育的重要组成部分，不仅有利于提高学生的语文素养，而且有利于培养学生的审美能力和人文素养。

本文将从多个方面阐述小学语文阅读教学中的情感体验。

一、尊重学生主体，激发学生情感在小学语文阅读教学中，教师应该尊重学生的主体地位，激发学生的情感体验。

教师可以通过设置有趣的问题、情境导入等方式，引导学生积极参与课堂讨论，加深对文本的理解和感悟。

同时，教师应该关注学生的情感需求，积极倾听学生的声音，鼓励他们表达自己的看法和感受，从而激发他们的情感共鸣。

二、注重文本解读，挖掘情感因素小学语文教材中的文本蕴含着丰富的情感因素，教师应该注重文本解读，挖掘其中的情感因素。

在解读文本时，教师应该关注文本的主题、情节、人物形象等方面，深入挖掘其中的情感因素。

同时，教师应该引导学生关注文本中的细节描写、修辞手法等，帮助他们更好地理解文本中的情感表达。

三、创设情境，引导学生体验情感在小学语文阅读教学中，教师应该创设情境，引导学生体验情感。

教师可以利用多媒体、语言描述等方式，创设与文本相关的情境，引导学生进入情境中，感受文本中的情感。

同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让他们在实践中体验情感。

这些活动可以帮助学生更好地理解文本中的情感表达，提高他们的情感认知能力。

四、加强师生互动，促进情感交流在小学语文阅读教学中，加强师生互动，促进情感交流是十分重要的。

教师应该关注学生的情感需求，积极与学生进行交流和沟通，了解他们的想法和感受。

同时，教师还应该鼓励学生表达自己的看法和感受，引导他们积极思考和探索。

通过师生之间的互动和交流，可以加深学生对文本的理解和感悟，促进他们情感的健康发展。

五、拓展延伸，强化情感体验在小学语文阅读教学中，拓展延伸是强化学生情感体验的重要环节。

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