小学语文论文：语文课堂看“三效”

语文课堂看“三效”
教育教学的研究好似大钟摆，永远存在着“钟摆现象”，它总是一阶段向左、后一阶段又向右，前几年一味强调工具性，而今又出现了加强了人文性，忽视了工具性；突出了文学性、欣赏性，削弱了基础性的问题。

其实我们在教学实践中觉得，小学语文课堂教学不仅要“有效”，还要“见效”，碰到问题还得有“疗效”，寻找课堂教学的平衡点，我们要做的很多。

一提问设计的有效，语言与精神共生共长。

阅读可以分为自觉阅读和自在阅读。

自在阅读是享受的过程。

所有的孩子可以在这种状态下来看，他们是在享受。

自觉的阅读，不仅仅是在享受，也在探索、思索，甚至结合自己职业需要功利地积累一些。

很显然，自觉阅读就需要对文学背景、文学的内在规律、文学的社会土壤、文学的表达风格等等有所研究，这是我们阅读的方式，而不是孩子的阅读方式。

我们教师却常常自觉、不自觉地把孩子引入自觉阅读的状态下来。

我们的课堂很少有老师关注学生的阅读状态。

语文课堂教学中提问的设计，就与学生的阅读状态密切相关，可谓是关系到阅读教学效率的一项重要工作。

我们老师常常问孩子们：你对哪段印象最深啊？哪里最让你感动？听了这个故事后有什么感想？这是我们语文课长久以来的“标志性问题”，老师总是试图在一堂课结束后，总结点出什么来，不来个类似的小结，提炼一下中心，
总觉得课文没讲完似的。

于是，学生心领神会，回想这课老师明示、暗示、反复强调的关键词，讲出几句虚情假意的语言，迎合老师心中的标准，老师心满意足地宣布下课。

其实，这是不准确的。

一篇作品给你的震动，往往来自于整部作品，肢解作品，这不是文学的阅读方法。

文学作品是完整的，诗意也应该是完整的。

当阅读伤感或是情真意切的文学作品时，学生默然了，整个课堂沉寂下来了，孩子读出来了这层意思，还非得要把感动说出来吗？就让这份发自内心的感动化作纯净的泪水，难道不可以吗？
【案例】一位老师在给二年级的孩子们读《獾的礼物》这个故事。

老师一页一页读故事，孩子们看画面。

1、当老师读到：“这天晚上，他对月亮说了声晚安，拉上窗帘。

他慢慢地走进地下的洞穴，那里有炉火。

吃完晚饭，他写了一封信，然后就坐在摇椅上睡着了。

他梦见自己在跑，前面是一条长长的隧道。

他愈跑愈快，最后觉得自己的脚离开了地面，觉得自由了，好像已经脱离了他的身体。

”时，老师和孩子们交流：獾去了哪里？他还会不会回来？
学生：獾去了隧道的另一头。

学生：（哽咽）獾死了，他不会回来了。

学生：獾去天堂了。

2、师：“獾总是在别人需要他的时候出现。

现在他不在了，动物们都不知道该怎么办了。

獾说过希望他们别难过，但这真的很难。

”
你想獾吗？你希望他回来吗？
生：想，希望他回来。

生：他那么善良，我们都很想他。

3、师：“一个温暖的春日，鼹鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，他想要谢谢獾送给他的离别礼物。

”
谢谢，谢谢獾的什么呀？你觉得獾的礼物是什么呀？
生：谢谢獾送给每个人的礼物。

生：獾教会了小动物们分享快乐。

4、师：孩子们，故事读完啦！以后你还会不会再去看这本书呢？为什么？
生：我还会去看的，因为獾让我会哭，会笑。

师：怎么会哭又会笑呢？
生：因为獾离开我们了，我很伤心，但想起它在我的心里，我又觉得獾没有离开我。

……
没有一个问题游离于情境之外，孩子们仿佛是坐在老师的大腿上，静静地聆听这个美好而又伤感的童话，时而和老师娓娓地交谈。

叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。

”正是这种生命的涌动让他们的话语句句发自内心，简单真挚，丝毫没有娇柔做作。

每一篇文学作品都有它的独特气质，有效的提问设计，不应该为“工具性”把提问变成老师的工具，只有符合教学情境和孩子的阅读
心境的问题，才能使语言与精神共生共长。

二、教学过程的见效，学习与致用相得益彰。

【案例】《古今贤文》教学片断
老师要求学生仔细读课文，想想有哪些句子听过、看过、甚至说过或写过的。

然后师生共同解决不理解的词句。

给学生一张活页纸，充分利用它，选择课文中的一两句适合他的话，送给你的朋友。

把收到的真心话有感情地读一读。

写赠言，绝不是老师的首创。

不知从什么时候起，小学毕业也开始流行起写毕业留念册来了，孩子们互相留言、传阅，乐此不疲。

把语文课堂变成写毕业赠言的舞台，还真不多见，不仅可以写，还可以读，不仅可以读，还可以当面勉励，那份溢于言表的惊喜，那份发自肺腑的真诚，可以看得出来，这样的教学过程，他们有多么地喜欢。

古人学习语文恐怕就更有趣多了，游览名胜，触景生情会吟诗感慨；朋友离别，会写诗相赠；中秋端午，清明除夕，可以吟诗作对；元宵佳节，还能赏花灯，猜灯谜……砚台、瓷器、紫砂、招牌店名，乃至墓碑，诗词歌赋，锦绣文章早已渗透到了生活的每一个角落。

当然，许多老师也早就有类似的设计。

如教学《九寨沟》时，让学生把课文中的词句写成导游词、广告词。

教学《狐狸和乌鸦》时，借助排演戏剧形式进行体验式阅读……
由此想开去，“君子动口不动手”的学习过程实在太多，倘若语
文课堂能多些注重情趣，与时俱进，学以致用的语言文字实践活动，不是更见效吗？
三、课堂练习的疗效，词句到篇章循序渐进。

【案例】《蜗牛的奖杯》教学片断
现在的蜗牛又是什么样子？找一找。

彩图填空：蜗牛得了（），反而由能在空中（），变成只能在地上（）。

在低年级的孩子看来，作文那是多难的一件事啊。

万丈高楼平地起，老师通过一个又一个的基础练习，让学生看到词变成短语，又从短语发展成一句话，再由几句话组成一段话，这样一个实实在在的循序渐进的过程，对于习作刚刚起步的孩子来说，那有着多么重要的启蒙意义啊。

优美的作文不应是遥不可及的空中楼阁，他们也可以骄傲地说，写作一点也不难！
也有许多老师把儿童文学引入课堂，开发了一些小课型，如早晨20分钟的经典诵读，针对一本儿童文学作品的“大声读”，让学生安静聆听儿童文学优秀作品的欣赏课，专项的排比、比喻、拟人等的修辞教学……这些小课型，拓宽了基础练习的范畴，把练习设计得更系统、扎实、细致，也对语文教学的症结更有疗效。

总之，追求有效的提问设计、见效的教育过程、扎实、卓有“疗效”的课堂练习，从“大语文观”出发，着眼于学生语文素养的提高，我们的语文课堂才真正地走向有效。