3.案例评析 小学语文文学作品的教学策略
小学语文文学作品的教学策略探析
小学语文文学作品的教学策略探析纵观小学语文教材，不难发现小学语文教材中的儿童文学作品文体有儿童故事、儿童诗歌、儿童散文、童话、寓言、科学文艺，而其总体比例达教材内容的80%以上。
这样编排，与儿童文学对儿童的认识作用、教育作用、审美作用、娱乐作用密不可分。
这意味着儿童文学的教学在小学语文教学中扮演着重要角色，也意味着小学语文教师必须学习儿童文学课程，必须用儿童文学作品拓宽自己的阅读视野。
既然小学语文教材中儿童文学处于这么重要的地位，那么，当下我们小学语文教师应该解决哪些问题，才能利于儿童文学作品的教学呢？具体来讲，在儿童文学教学中，采用何种教学策略，需要根据儿童的生理和心理特征、儿童文学体裁的特点加以选择。
根据北师大讲师姚颖的《小学语文儿童文学作品的解读与教学策略》，结合我个人的教学实践，本文主要提出了四种教学策略，即创设情境，培养兴趣；给予充分的时间，展开想象的翅膀；走进作品，扮演角色；以练导学，构建高效课堂。
一、创设情境，培养兴趣伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说明，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
因此，教师应在平时的教学中培养学生对阅读儿童文学的兴趣，可以多组织一些关于儿童文学作品的朗读比赛、讲故事比赛、自创儿童文学作品比赛等，通过比赛活动激发学生对儿童文学的兴趣，引导学生多进行阅读活动，进而逐渐爱上儿童文学作品。
二、给予充分的时间，展开想象的翅膀学生与生俱来就有丰富的想象能力，教师鼓励并帮助学生获得自信的最好方法，就是不断地鼓励学生大胆地想象。
在阅读文学作品时，学生的想象力越丰富，他们阅读时的信心就会更强，就会逐渐地喜欢上想象。
比如在开展一年级上册《一去二三里》这首童谣的教学时，就一边讲故事，一边让孩子们闭上眼睛，根据我所讲的故事，让学生在大脑里展开想象，然后再睁开眼睛说一说在自己的想象里都看到了什么。
一年级语文教案学习初步分析文学作品
一年级语文教案学习初步分析文学作品一、引言在一年级的语文教学中，学生通过学习文学作品，能够培养阅读兴趣，提高阅读能力和理解力。
本文旨在初步分析一年级语文教案中对于文学作品的学习安排，以及对学生阅读的促进作用。
二、文学作品在一年级语文教案中的地位1. 提升阅读兴趣通过引入丰富多样的文学作品，如儿童童话、儿歌、民间故事等，能够激发学生的阅读兴趣。
教案中可以通过绘本、动画片等多媒体形式呈现文学作品，让学生在愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
2. 培养语感和语感文学作品以其独特的韵律和对情感的表达，能够培养学生的语感和音韵意识。
一年级的学生刚刚接触语文学科，通过学习文学作品能够增强对汉字的认知和理解，提高对语言的敏感性。
3. 增加词汇量和表达能力一年级学生的词汇量较为有限，通过学习文学作品，能够丰富他们的词汇库，提高词汇运用能力。
教案中可以结合文学作品，引导学生进行情景表演、角色扮演等活动，提高他们的口头表达能力。
三、一年级语文教案中的文学作品学习安排1. 确定教学目标在一年级的语文教案中，我们应该明确文学作品学习的目标，例如提高学生的语感、增加词汇量、提高阅读理解能力等。
针对不同的目标，可以选择不同类型的文学作品进行教学。
2. 设计教学活动为了提高教学效果，可以结合多种教学活动，包括但不限于以下几种：- 绘本阅读：通过给学生展示图片、讲述故事情节等方式，引导学生主动参与到故事中，提高他们的阅读兴趣。
- 朗读练习：让学生朗读文学作品中的句子、段落，提高他们的语音语调表达能力。
- 情景表演：安排学生进行小剧场表演，让他们在扮演角色的过程中深入理解文学作品中的情节和人物形象。
- 创作活动：鼓励学生在学习文学作品的基础上进行创作，如写一篇小故事、画一幅插图等。
3. 教学评估在教学过程中，适时进行评估是必要的。
可以通过课堂问答、小组合作等形式，对学生的理解和掌握情况进行评估。
根据评估结果，及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和应用文学作品。
小学语文教学中的案例分析与解析
小学语文教学中的案例分析与解析案例一：阅读教学中的案例分析与解析在小学语文教学中，案例分析与解析是一种常用的教学方法，旨在通过具体实例的引导和解读，帮助学生理解和掌握语文知识，提高语文素养。
本文将以阅读教学为例，分析和解析其中的案例，探讨如何有效地进行小学语文教学。
一、案例分析：《草房子》中的情感呈现以巴金的小说《草房子》为例，通过阅读该作品，可以引导学生分析和解析情感的呈现。
在课堂教学中，通过朗读和背诵《草房子》中的经典片段，帮助学生感受到主人公阿Q的悲惨遭遇和内心挣扎。
同时，组织学生讨论阿Q的情感变化，引导他们分析小说中角色的情绪、心理变化以及这些变化背后的原因。
通过案例分析，学生能够深入理解人物情感的复杂性，培养情感共鸣和情绪表达的能力，提升阅读理解能力和文学素养。
二、案例解析：《草房子》中的人物形象塑造除了情感呈现，小说中的人物形象塑造也是阅读教学中的重点内容之一。
在教学中，可以选择小说中的一个人物形象进行案例解析，例如阿Q。
通过对阿Q的形象特点的解读，引导学生发现人物的个性、行为习惯、价值观念等方面的表现，并探究这些表现对故事情节和人物关系的影响。
通过对人物形象的案例解析，学生能够更好地理解作品中人物的塑造手法，提升对文学作品中人物形象的把握能力，培养对不同人物的理解和评价能力。
三、案例分析与解析的教学策略在小学语文教学中，进行案例分析与解析有助于增强学生的学习兴趣和主动性，提高语文素养。
以下是一些教学策略可供参考：1.合理选择案例：根据不同学生的阅读水平和兴趣爱好，选择适合的案例进行分析与解析，确保学生能够深入理解。
2.引导学生思考：在案例分析过程中，鼓励学生提出问题、表达观点，培养批判性思维和创造性思维能力。
3.多角度解读：鼓励学生从不同的角度解读案例，培养学生的多元思维和理解能力。
4.联系生活实际：将案例与学生生活经验和实际情境相结合，帮助学生将所学知识应用到实践中。
通过上述教学策略，案例分析与解析的教学效果可以得到进一步提升，学生的语文能力和综合素养也能得到有效的提高。
小学语文阅读教学策略与案例
小学语文阅读教学策略与案例导言语文阅读是小学语文教学中的重要环节，它不仅培养学生的阅读能力，还能提高他们的语言表达和思维能力。
然而，很多小学生在阅读过程中遇到困难，缺乏正确的阅读策略。
因此，本文将探讨小学语文阅读教学的策略，并结合实际案例进行分析和讨论。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是学生主动参与阅读的动力，对于提高阅读能力至关重要。
在小学语文教学中，教师可以通过多种方式培养学生的阅读兴趣。
例如，引导学生选择自己感兴趣的书籍，组织课外阅读活动，让学生分享自己喜欢的故事等。
此外，教师还可以利用多媒体技术，如播放有趣的视频、音频等，激发学生的阅读兴趣。
案例一：在课堂上，教师组织学生进行朗读比赛，让学生们通过比拼朗读速度和准确度来增加对阅读的兴趣。
同时，教师还鼓励学生选择自己喜欢的书籍进行朗读，以提高学生对阅读的主动性。
二、提高阅读理解能力阅读理解是小学语文阅读教学的核心内容之一。
为了帮助学生提高阅读理解能力，教师可以采取以下策略：1. 预测与推理：在学生阅读前，教师可以通过图片、标题等引导学生预测文章内容，激发学生的思考和想象能力。
在阅读过程中，教师还可以提问学生，引导他们根据文章内容进行推理。
案例二：教师在课堂上使用一幅插图，让学生预测故事的情节和结局。
学生们根据插图中的细节，积极参与讨论，并提出自己的预测。
2. 深度阅读：教师可以选择一些经典文学作品或有深度的文章，引导学生进行深度阅读。
在阅读过程中，教师可以提出一些思考性问题，激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力。
案例三：教师选取一篇名人传记作为课堂阅读材料，让学生通过阅读了解名人的成长经历和成功之道。
教师还提出一些问题，引导学生思考名人的成功原因和对自己的启示。
三、培养阅读策略培养学生的阅读策略是提高阅读能力的关键。
以下是几种常见的阅读策略：1. 预览：教师可以教导学生在阅读前先浏览文章的标题、段落标题、插图等，了解文章的大致内容和结构，为后续的阅读做好准备。
语文阅读课教案文学作品的解读与评析
语文阅读课教案文学作品的解读与评析教案主题：语文阅读课教案——文学作品的解读与评析目标：通过解读和评析文学作品，培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力，提高学生的文学素养和综合语文水平。
一、导入（200字左右）在导入环节，教师可以使用一些有趣的故事或者问题引起学生的兴趣，例如可以通过展示一幅画作或者播放一段音乐视频等方式引出本节课的主题，引导学生思考文学作品所表达的个人情感和社会价值。
二、解读文学作品（400字左右）1.选择合适的文学作品在解读文学作品的环节，教师可以根据学生的理解能力和年级特点选择一篇适合的文学作品，如诗歌、散文、小说、寓言等。
同时，要求学生提前阅读文学作品，并思考作品中的核心主题和情感。
2.背景介绍教师应当向学生介绍作品的写作背景、作者的生平及创作动机，这有助于学生更好地理解和评析作品。
3.文学形式和艺术手法教师可以引导学生探讨文学作品的形式特点和艺术手法，如运用比喻、夸张、对比等修辞手法和描写、抒情、叙事等文学形式。
通过了解和分析这些艺术手法和形式，可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
4.主题与情感体验教师可以引导学生从作品中寻找主题和情感，通过细致的分析和解读，引导学生深入体验作品所表达的情感、思想及社会价值观。
三、评析文学作品（600字左右）1.思考与讨论教师可以引导学生对文学作品进行思考与讨论，例如：作品中的人物形象是否真实可信、作品中的情节安排是否合理自然、作品中的价值观是否积极向上等。
学生可以分小组进行讨论，表达自己的观点与看法。
2.提供多元视角教师可以提供不同的视角和观点，以启发学生思考。
例如，引导学生从历史、社会、文化等多个维度来评析文学作品，培养学生的批判性思维和多元文化意识。
3.对比分析教师可以引导学生对比分析不同的文学作品或者同一作家不同作品之间的异同，体会作品中的风格和主题的变化。
通过对比分析，学生能够更深入地理解文学作品的内涵与表达方式。
四、总结与延伸（200字左右）在本节课的总结与延伸环节，教师可以对学生进行小结概括，巩固学生对本节课内容的理解与掌握。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，正确的教学策略可以帮助学生提高阅读水平和理解能力。
下面将从四个方面浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、增强学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础，只有具备了兴趣，学生才会主动去阅读。
教师可以通过以下几个方面增强学生的阅读兴趣：1.选择优秀的文学作品：教师在教学中要有选择地让学生接触到各类文学作品，如经典名著、童话故事、优秀儿童文学等，让学生在阅读中体验到乐趣。
2.打造良好的阅读环境：教师可以在教室中设置一个小型的图书角，放置各类图书供学生自由选择阅读。
在课堂上也可以通过讲解有趣的故事、引述名言警句等方式，激发学生的阅读兴趣。
3.开展课外阅读活动：教师可以组织学生参加课外阅读活动，如读书分享会、摸底阅读比赛等，提高学生的主动性和积极性。
二、培养学生的阅读技巧阅读技巧是学生有效理解文本的关键，教师可以通过以下方式培养学生的阅读技巧：1. 定期进行阅读技巧指导：教师可以在课堂中定期引导学生掌握不同类型文本的阅读技巧，如细节理解、主旨概括、推理判断等，让学生在实践中掌握技巧。
2. 给予学生阅读策略的指导：学生在阅读过程中可以灵活运用一些阅读策略，如快速浏览、找关键词、画重点等，提高阅读效率和准确度。
3. 选择适当的阅读材料：教师在布置阅读任务时要根据学生的实际情况选择适当难度的阅读材料，让学生体验到一定的挑战，但又不至于过于困难。
三、注重培养学生的文学素养1. 培养学生的阅读品味：教师可以在课堂上引导学生欣赏和感受文学作品中的优美语言、深刻思想和情感表达，提高学生对文学的鉴赏能力。
2. 鼓励学生发表读后感：教师可以在课后要求学生写读后感，或者组织学生进行读后分享，让学生有机会表达自己对文学作品的理解和感受。
3. 创设文学氛围：教师可以在课堂上介绍文学名人的故事，讲述文学作品的创作背景等，让学生感受到文学的魅力和重要性。
四、培养学生的批判性思维1. 引导学生质疑：教师在课堂上可以引导学生提出问题、发表意见，培养学生对文本的质疑能力。
小学语文儿童文学作品的解读与教学策略
小学语文儿童文学作品的解读与教学策略第一篇：小学语文儿童文学作品的解读与教学策略小学语文儿童文学作品的解读与教学策略在探讨小学语文儿童文学作品的解读和教学策略之前，我们有必要对儿童文学的概念加以厘清和明确。
作为一门独立的学科，人们对于儿童文学的熟悉也是不断发展和深进的。
1．几种对儿童文学概念的理解观点一：五四以后流行的“儿童本位论”，以为儿童文学是用儿童本位组织的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。
在五四时期，这种观点是有积极历史意义的。
它发现并夸大了儿童作为生命主体的独特心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力。
但是另一方面，“儿童本位论”的儿童文学观在理论和实践上都有明显的缺陷和不足。
例如，它夸大了儿童读者的特殊性，却忽视了成人作者的主体性地位；它重视了儿童世界的独立性，却忽视了儿童生活与整个社会生活之间存在的千丝万缕的必然联系。
因此，这种对儿童文学的理解，既有一定的公道性，又带着难以避免的理论缺陷和历史局限性。
观点二：儿童文学专指为儿童创作的文学作品。
这种说法从创作动机和服务对象的角度界定儿童文学，它固然符合现代儿童文学创作的一般情况，但是稍加推敲，就会发现其不严密性。
今天，进进世界儿童文学宝库的很多作品，当初并非专为儿童读者创作的，如一些不专为儿童所做，但却适合儿童欣赏的诗作；诸如古典文学中的唐诗、宋词，以及现代诗中，均有很多适合儿童阅读的好作品，也许创作之初并非专为儿童而写，但以“适合儿童欣赏”的观点来看，这些诗作均可以涵盖在广义的“儿童诗”范围内。
再比如《西游记》，也是深受儿童喜爱的文学作品。
还有《伊索寓言》、《列那狐的故事》、《巨人传》、《鲁宾孙漂流记》、《格列佛游记》等作品，最初也不是专为儿童创作的。
另一方面，假如仅仅具有为儿童创作文学作品的动机和愿看，而对儿童特点缺乏应有的了解，对儿童文学的艺术规律缺乏驾驭能力的话，那么作者也难以创作出真正的儿童文学作品来。
关于小学语文儿童文学教学策略研究
关于小学语文儿童文学教学策略研究在小学语文儿童文学教学中，教师需要灵活运用不同的教学策略，以提高学生对儿童文学的兴趣和阅读能力。
以下是一些常用的教学策略：1. 情景导入法：教师可以通过创建一个与课文内容相关的情境，让学生在情境中感受和体验故事情节，提高学生对文学作品的理解和欣赏。
2. 问题引导法：通过提问方式引导学生思考、讨论和分析课文内容，培养学生的观察、思考和分析能力。
教师可以提出一系列开放性问题，让学生发表自己的观点，促进课堂的互动和思维的碰撞。
3. 互动阅读法：教师可以利用分角色朗读、分组朗读等方式，让学生参与进来，激发学生的阅读兴趣和主动性。
通过角色扮演等方式，让学生更好地理解和感受故事情节，增强情感投入。
4. 阅读任务法：通过给学生布置一些有针对性的阅读任务，引导学生深入思考和理解文学作品。
教师可以要求学生写读后感、制作故事梗概等，激发学生对文学作品的思考和表达能力。
5. 多媒体展示法：教师可以利用多媒体技术，播放与课文相关的图片、音频、视频等资源，丰富课堂教学内容，提高学生的理解和记忆能力。
6. 作品评析法：通过对经典儿童文学作品的评析，引导学生对文学作品进行深入的理解和分析。
教师可以组织学生进行小组讨论，分享对作品的理解和感受，培养学生的文学鉴赏能力。
7. 创意表达法：教师可以引导学生通过绘画、写作、朗诵等方式，表达自己对文学作品的理解和感受。
通过自己的创作和表达，学生能更好地理解和体验文学作品，同时也培养了学生的创造力和表达能力。
在实施这些教学策略时，教师应根据学生的实际情况和个体差异进行适当的调整。
教师还应多角度、多手段地进行教学，以满足学生多样化的学习需求。
通过运用这些教学策略，可以提高学生对儿童文学的兴趣和阅读能力，促进语文教学的有效实施。
小学语文写作教学策略与案例
小学语文写作教学策略与案例在小学语文教学中，写作作为语文学科的重要组成部分，对学生的综合能力培养起到了重要作用。
如何有效地教授写作，激发学生的写作兴趣和提高他们的写作能力，是每个语文教师面临的挑战之一。
本文将探讨一些小学语文写作教学策略，并结合案例进行分析和说明。
一、鼓励创意思维写作是一项创造性的活动，学生需要动用他们的想象力和创造力。
因此，在教学中，教师应该鼓励学生展现自己独特的思维方式，发挥他们的创意潜能。
可以通过提供一些有趣的写作题目，鼓励学生多角度思考，唤起他们的创造力。
例如，以“写一封给未来自己的信”为题目，这会引导学生思考未来的梦想，激发他们的创意写作。
二、引导逻辑思维写作也需要一定的逻辑思维能力。
学生需要将自己的观点有条理地组织起来，使文章结构清晰，逻辑严密。
因此，在教学中，教师可以引导学生进行逻辑思维训练，帮助他们学习如何构建合理的论据和观点。
例如，可以提供一些有争议性的话题，要求学生从不同的角度进行论述，并用逻辑关系将观点连接起来，形成一篇完整的文章。
三、注重写作技巧的培养写作技巧是提高学生写作能力的重要手段。
在教学中，教师应重点讲解和演示一些常用的写作技巧，如开头与结尾的处理、段落的过渡与连接、语言的丰富与准确等。
同时，为了让学生更好地掌握这些技巧，教师可以提供一些写作练习，并给予及时的反馈和指导。
通过有针对性的练习和指导，学生的写作技巧将得到有效的提高。
下面是一个案例分析，通过运用上述的写作教学策略，展示了一节小学语文写作课的教学过程。
案例：主题：我的偶像1. 创意思维的引导教师向学生提出问题：“你们心目中的偶像是谁？为什么？”鼓励学生展开思考，勾画出自己理想的偶像形象。
2. 逻辑思维的训练学生展开讨论，对于每个学生提到的偶像，让他们给出具体的理由和观点。
教师引导学生学会将观点和论据进行逻辑组织，形成一个相对完整的文章结构。
3. 写作技巧的培养教师讲解一些常用的写作技巧，如如何写好开头和结尾、如何使用恰当的过渡词和连接词、如何运用形象生动的语言等。
小学语文阅读策略教学案例分析
小学语文阅读策略教学案例分析一、引言语文阅读是小学教育的核心内容之一，阅读策略的教学对提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣具有重要意义。
本文将通过分析一个小学语文阅读策略教学案例，探讨如何有效地教授阅读策略，提升学生的阅读技能。
二、案例分析1. 案例背景该案例发生在一所小学的五年级语文课堂上。
在该课堂上，老师使用了多种阅读策略，例如预测、概括、提问等，以帮助学生更好地理解课文。
2. 案例描述老师选取了一篇名为《小航和小燕头》的课文进行阅读策略教学。
在开始阅读之前，老师首先引导学生通过观察图片和标题猜测文章的故事情节，激发学生的阅读兴趣。
随后，老师进行了课文概括的教学。
她让学生读完课文后，简要总结每一段的内容要点，并与学生一起核对答案。
这能帮助学生理清文章结构和逻辑。
接下来，老师提出了一些问题，要求学生回答，并在课堂上展开讨论。
这些问题涉及人物情感、故事发展等方面，旨在促使学生深入思考，提高理解能力。
最后，老师组织学生进行课文的朗读和角色扮演，以巩固学生对课文的理解，并提供实践和互动的机会。
3. 案例分析通过该案例的分析，我们可以看出老师采用了多种有效的教学策略来帮助学生提高语文阅读能力。
首先，通过让学生预测故事情节，激发了学生的阅读兴趣。
这一策略能够吸引学生主动参与，主动思考，并且为后续的阅读提供了思维导向。
其次，通过课文概括的教学，老师帮助学生梳理文章结构，了解每一段的要点。
这能够增强学生对整体故事的理解，并提高他们的归纳总结能力。
此外，老师提出的问题引导学生深入思考课文内容、人物情感等方面，培养学生的批判性思维和理解能力。
通过讨论，学生还能从其他同学的见解中获得启发，拓宽自己的思维。
最后，通过课文的朗读和角色扮演，学生不仅能够更好地理解文本，还能提高他们的口语表达能力和合作意识。
综上所述，该案例中教师运用了多种策略，结合理论和实践，帮助学生提高了阅读能力。
同时，本案例也提示了其他教师在教授语文阅读策略时可以借鉴的方法。
小学生经典文学阅读的教学策略
小学生经典文学阅读的教学策略经典文学作品对于小学生的阅读教育具有重要的意义。
通过引导小学生阅读经典文学作品，不仅可以培养他们的阅读兴趣和阅读能力，还能够丰富他们的思想内涵和情感体验。
在教学过程中，教师需要采用一些有效的教学策略，使小学生能够更好地理解和欣赏经典文学作品。
首先，教师应该根据小学生的认知特点和兴趣爱好选择适合的经典文学作品。
小学生的认知能力还比较有限，因此，选择适合他们年龄段的作品非常重要。
例如，可以选择一些以动物为主角的寓言故事，或者一些情节简单、语言生动的儿童文学作品。
此外，教师还可以结合小学生的兴趣爱好，选择一些与他们生活经验相关的作品，以便引起他们的阅读兴趣。
其次，教师在教学中应该注重情感体验的培养。
经典文学作品往往蕴含着深刻的情感和人生哲理，教师可以通过情感教育的方式，让小学生更深入地理解和体验作品中的情感。
例如，可以通过给予小学生一些情感刺激的问题，让他们思考作品中的主题和情感表达，并鼓励他们表达自己的体验和感受。
同时，教师还可以引导小学生在阅读过程中产生共鸣，与作品中的人物进行情感对话，从而更好地理解和欣赏作品。
再次，教师应该注重引导小学生进行多维度的阅读。
经典文学作品不仅仅是故事的讲述，还包含着丰富的文学元素，如语言风格、形象描写和主题思想等。
教师可以引导小学生从不同的角度进行阅读，激发他们的文学思维。
例如，可以通过文学语言的解读，让小学生了解作品中的形象描写和情感表达，培养他们对语言的敏感性；可以通过作品的结构安排和情节发展，让小学生理解故事的内在逻辑和人物的心理变化；还可以引导小学生思考作品中的主题思想和价值观，培养他们的思考能力和判断力。
另外，教师还可以通过多种形式的教学活动来促进小学生的经典文学阅读。
例如，可以组织小组讨论或阅读分享会，让小学生互相交流对作品的理解和感受；可以进行角色扮演或小剧场表演，让小学生通过身体语言来体验作品中的情节和人物；还可以设计一些与作品相关的创作活动，如写作或绘画，让小学生将自己对作品的理解和感悟进行表达。
小学语文教学案例现代文学作品
小学语文教学案例现代文学作品小学语文教学案例：现代文学作品一、引言现代文学作品是小学语文教学中重要的教材资源。
通过阅读、解析和欣赏现代文学作品，可以拓宽学生的文学视野，培养学生的审美情趣和语言表达能力。
本文将以一篇小学语文教学案例为例，探讨如何有效地教授现代文学作品。
二、教学目标1.了解和理解现代文学作品的特点和风格。
2.培养学生对不同类型现代文学作品的欣赏能力。
3.提高学生的阅读和写作能力。
三、教学准备1.选取适合小学生阅读的现代文学作品，如《草房子》、《绿毛水怪》等。
2.准备教具：幻灯片、录音机等。
3.备课教师准备教案和教学课件。
四、教学过程第一步：导入通过幻灯片播放现代文学作品的图片，引发学生对作品的兴趣。
教师可以谈论图片背景、作者背景以及作品背后的主题，激发学生的思考和想象。
第二步：导读教师朗读或播放录音机录音，详细介绍现代文学作品的背景、作者等。
教师可以讲解作者的生平、创作背景、作品风格等，以便学生更好地理解和欣赏作品。
第三步：阅读学生们开始阅读现代文学作品。
教师可以将作品分段或按章节进行阅读，鼓励学生积极思考、标记关键词语和理解作品的主题、情节发展等。
教师可以自由组织学生进行集体阅读、小组讨论等活动，以促进学生对作品的理解和记忆。
第四步：分析教师引导学生分析现代文学作品中的人物形象、情节发展、语言运用等方面。
通过提问和讨论，帮助学生深入理解作品，发现其中的意义和价值。
教师可以使用示例、引用相关评论等，拓宽学生的思维和视野。
第五步：欣赏教师组织学生进行作品欣赏活动。
可以让学生朗读或表演作品中的关键段落，以展示学生对作品情感和表达的能力。
教师可以提供激励性评价和积极的反馈，鼓励学生进一步发展他们的语言表达能力。
第六步：创作教师鼓励学生根据自己的理解和对现代文学作品的感受进行创作。
可以布置写一篇读后感、写一篇作品评论或编写一个新的故事情节等任务。
通过创作，学生可以更深入地理解作品，并培养他们的写作能力和想象力。
小学语文初读教学策略与案例分析
小学语文初读教学策略与案例分析引言：语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而小学语文初读教学是语文教育的基础。
在小学语文初读教学中，教师需要采用合适的教学策略，引导学生培养阅读兴趣，提高阅读能力。
本文将探讨小学语文初读教学策略，并通过案例分析，进一步揭示教学策略的实际应用。
一、培养学生阅读兴趣的教学策略1. 创设良好的阅读环境在小学语文初读教学中，教师可以通过布置阅读角、丰富图书馆资源等方式，创设良好的阅读环境。
学生在舒适的环境中阅读，能够更好地投入到阅读中，培养阅读兴趣。
2. 激发学生的好奇心和想象力教师可以通过提问、讲故事等方式，激发学生的好奇心和想象力。
例如，在初读一篇寓言故事时，教师可以先提问学生对于寓言故事的了解，然后讲述一个有趣的寓言故事，引发学生的兴趣，进而激发他们的想象力。
3. 引导学生进行多元化的阅读小学语文初读教学中，教师应引导学生进行多元化的阅读，包括课外阅读、报纸杂志阅读等。
通过多元化的阅读，学生可以接触到不同类型的文本，拓宽视野，培养对不同文本的理解和鉴赏能力。
二、提高学生阅读能力的教学策略1. 教授阅读技巧在小学语文初读教学中，教师应教授学生一些基本的阅读技巧，如快速浏览、提取关键信息等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读效率。
2. 引导学生进行阅读思考教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行阅读思考。
例如，在初读一篇文章后，教师可以提问学生文章的主题是什么，通过学生的回答，进一步引导学生思考文章的含义和作者的意图。
3. 组织阅读活动在小学语文初读教学中，教师可以组织一些阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等。
这些活动可以激发学生的学习兴趣，提高阅读能力。
案例分析：在某小学语文初读教学中，教师采用了上述教学策略，取得了良好的效果。
教师首先创设了一个温馨的阅读角，摆放了丰富多样的图书，吸引了学生的注意力。
接着，教师通过讲故事的方式，激发了学生的想象力，引发了学生对寓言故事的兴趣。
优秀文学作品赏析小学语文教学设计
优秀文学作品赏析小学语文教学设计第一部分：引言在小学语文教育领域，优秀文学作品的赏析是非常重要的一环。
通过对经典文学作品的深入研读和赏析，小学生可以培养对文学的兴趣，提高语文水平，同时也能培养他们的审美品味和文学素养。
本文将结合小学语文教学的特点，设计一套优秀文学作品赏析的教学方案。
第二部分：教学目标和内容安排2.1 教学目标通过本次优秀文学作品赏析的教学，学生应该能够：- 理解文学作品的基本内容和情感表达- 分析文学作品的结构和语言运用- 培养对文学作品的欣赏能力和审美品味- 培养学生的创作能力，促进他们的文学素养提高2.2 教学内容安排为了达到上述教学目标，本次教学将分为以下几个阶段：1) 选取适合小学生的优秀文学作品，例如《小王子》、《安徒生童话》等，确保内容不过于复杂，符合学生阅读能力。
2) 通过教师的引导，学生在课前初步了解作品的背景和作者的生平，激发学生对作品的好奇心和兴趣。
3) 分段进行阅读，并引导学生理解每一段的主要情节、人物形象以及情感表达。
4) 引导学生分析作品的结构和语言运用，帮助他们更好地理解作品的更深层次意义，并培养他们的批判性思维。
5) 培养学生对作品的欣赏能力和审美品味，引导他们发表个人对作品的观点和评价。
6) 结合作品的主题，组织学生进行创作，例如写一篇续篇、写一封信给作者等，促进学生的文学素养提高。
第三部分：教学方法和教学手段3.1 教学方法本次优秀文学作品赏析的教学将采用以下教学方法：- 教师演讲：通过教师的介绍和讲解，引导学生进入文学作品的世界，激发学生的兴趣和好奇心。
- 分组讨论：学生在小组内讨论并交流自己的观点和理解，促进合作与交流。
- 课堂互动：通过提问、回答问题等方式激发学生的思考和表达能力。
3.2 教学手段为了提高教学效果，本教学方案将运用以下教学手段：- 多媒体课件：运用图片、视频等多媒体资料，让学生更好地理解作品的内容和形象。
- 朗读和演示：通过学生的朗读和角色扮演，让作品更加生动有趣，提高学生的情感体验。
小学语文备课教案现代文学作品解读教学策略与实施
小学语文备课教案现代文学作品解读教学策略与实施小学语文备课教案：现代文学作品解读教学策略与实施一、引言现代文学作品解读教学是小学语文教学中不可或缺的一环，通过教学策略的合理运用，可以帮助学生更好地理解作品内涵，提升学生的阅读能力和思维能力。
本文将针对小学语文备课教案，探讨现代文学作品解读教学策略与实施。
二、教学目标1. 培养学生的文学鉴赏能力，提升学生的阅读理解能力；2. 帮助学生理解现代文学作品的内涵，感受作品的情感和思想，培养学生的审美情趣；3. 激发学生对文学的兴趣，培养学生的创造力和想象力。
三、教学内容与步骤1. 选取适合年龄段的现代文学作品，如短篇小说、诗歌或儿童文学作品等；2. 按照教材中的教学要求和学生的实际情况，制定课堂教学计划；3. 制定教学目标，明确每一堂课的教学重点和难点；4. 通过引发学生对作品主题的思考，培养学生的阅读体验能力；5. 教师引导学生积极参与课堂讨论，提出自己的见解和观点；6. 引导学生运用文学知识和背景知识对作品进行深入解读；7. 教师与学生共同探讨作品的意义和艺术手法，激发学生的思考和创造力；8. 教师利用多种教学手段，如故事讲解、情境模拟等，帮助学生更好地理解作品；9. 教师激发学生对现代文学作品的兴趣，鼓励学生多读、多思考，形成良好的阅读习惯。
四、教学策略与方法1. 情景式教学法：通过创设情境，使学生能够真实、感性地接触和理解作品，提高学生的阅读情趣；2. 启发式教学法：引导学生主动学习，培养学生的思维能力和解决问题的能力；3. 合作学习法：利用小组讨论、合作学习等方式，增强学生对作品的理解和感悟能力；4. 问答式教学法：通过提问，激发学生的思考和表达能力，培养学生对作品的深入理解；5. 多媒体辅助教学法：通过图像、声音等多媒体手段，帮助学生更加形象地理解作品；6. 体验式教学法：通过情感体验、情绪调动等方式，增强学生对作品情感的共鸣和认同。
五、教学评价1. 综合评价：评价学生对作品整体理解的能力，包括思考深度、表达能力等；2. 表演评价：通过学生的表演形式，展示学生对作品的理解和感悟；3. 书面评价：通过学生的写作或阅读笔记，评价学生对作品的理解和思考。
小学语文备课教案古代文学作品赏析教学策略与实践
小学语文备课教案古代文学作品赏析教学策略与实践小学语文备课教案——古代文学作品赏析教学策略与实践一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1. 理解和欣赏古代文学作品的价值和魅力；2. 掌握古代文学作品的基本内容和主题；3. 掌握分析古代文学作品的方法和技巧；4. 培养学生的审美意识和文学素养。
二、教学重点和难点1. 教学重点：古代文学作品的分析与赏析；2. 教学难点：培养学生的文学素养和批评能力。
三、教学准备1. 教材：选取与年级适配的古代文学名篇，如《红楼梦》、《西游记》等；2. 备课资料：相关的文学批评文章和理论资料；3. 教学辅助工具：投影仪、多媒体设备。
四、教学过程1. 创设情境（5分钟）通过展示精美的古代文学名篇的封面或片段，激发学生的学习兴趣，并引发他们对古代文学作品的好奇心。
2. 导入知识（10分钟）通过提问的方式激发学生对古代文学的基础知识的回忆。
比如，古代文学的时代背景、主要流派、作品特点等。
3. 分析与赏析（30分钟）选择一篇古代文学作品，并通过投影仪或多媒体设备展示作品的片段或相关画面。
引导学生分析作品的结构、人物形象、社会背景等内容，培养他们从多个角度思考和理解文学作品的能力。
4. 深入讨论（25分钟）组织学生讨论古代文学作品中的重要主题和意义，并鼓励他们就作品的观点和立场展开争论和辩论。
同时，教师要起到引导和纠正的作用，确保讨论过程的秩序和质量。
5. 归纳总结（10分钟）结合学生的讨论和教师的点拨，总结本节课的主要内容和重点。
并给学生一个小结任务，要求他们用一句话概括本节课的学习收获。
六、作业布置要求学生选择一篇古代文学作品进行深入阅读和分析，并撰写一篇阅读心得或文学评论。
鼓励他们结合教师的引导和讨论内容，对作品的主题和价值进行深入思考和分析。
七、教学反思本节课通过引导学生分析与赏析古代文学作品，培养他们的文学素养和批评能力。
通过讨论和辩论，激发学生的思考和创造力，提高他们的分析和表达能力。
浅谈小学语文经典诗文的教学策略
浅谈小学语文经典诗文的教学策略小学语文教学中，经典诗文是不可或缺的一部分。
经典诗文以其深刻的意境、优美的语言和丰富的情感表达，不仅能够培养学生对文学的欣赏能力，还可以激发学生的想象力和创造力。
在教学中，我们需要针对小学生的认知特点和学习需求，制定一些有效的教学策略，帮助他们更好地理解和欣赏经典诗文。
要注重培养学生的语言感知能力。
小学生的语言表达能力有限，对诗文中的一些辞藻和意象理解不深。
教师可以通过讲解诗文中的关键词语，如比喻、拟人、排比等修辞手法的用法和效果，引导学生去感受语言的魅力。
可以通过运用图片、声音等多媒体手段，激发学生的感知能力，让他们通过视听感受诗文的美。
要注重培养学生的理解能力。
小学生对于抽象概念的理解能力有限，很难深入领会诗文中的深刻意义。
教师可以通过解读诗文的背景、作者的生平经历，引导学生理解诗文的寓意。
可以选择一些篇幅较短、内容较简单的诗文进行教学，让学生逐渐熟悉和掌握文学的基本要素，培养学生对于文学的敏感性和审美能力。
要注重培养学生的鉴赏能力。
小学生对于诗文的审美意识不够敏锐，很难辨别诗文中的优点和不足。
教师可以通过对不同风格、不同主题的诗文进行比较和对照，让学生感受到不同诗人的艺术追求和表达方式。
可以引导学生学会用诗人的眼光去欣赏诗文，从而培养学生的鉴赏能力和批判思维能力。
要注重培养学生的创作能力。
小学生在写作方面常常存在困惑和不足，很难自觉运用诗文中的表达方式和修辞手法。
教师可以通过写作训练，让学生从诗文中汲取写作的灵感和素材，进行创作实践。
可以组织学生进行诗文朗诵、演讲比赛等活动，培养学生的表达能力和自信心。
在小学语文经典诗文的教学中，教师要把握适当的教学方法和策略，调动学生的学习积极性和创造力。
通过培养学生对语言的感知能力、理解能力、鉴赏能力和创作能力，让他们在欣赏和创作中体验文学的魅力，提高语文素养和综合能力。
要注重教学的情趣性和趣味性，让学生愿意主动参与和探索，使小学语文课堂充满活力和生机。
小学语文教学中儿童文学作品的教学策略分析
小学语文教学中儿童文学作品的教学策略分析儿童文学是小学语文不可或缺的重要组成部分，小学语文教学过程中不可避免地要使用到儿童文学作品进行教学。
但是实际上当前小学语文教学中儿童作品的教学质量还有待提高，一些问题的存在对学生的成长和发展都会产生消极的阻碍作用。
广大教师要结合课程改革和素质教育的要求好好思考如何真正做好儿童文学作品的教学工作。
一、当前儿童文学作品教学有待提高的地方儿童文学作品教学的一个重要目的就是培养学生的审美能力，让学生能够在学习的过程中提升自己发现美和欣赏美的能力。
小学生和成人有着比较大的差异，因此对小学生的审美情趣和审美能力的培养需要我们采用个性化的教学方式。
儿童文学作品教学就是培养学生审美能力的重要方式。
但是当前教学过程中，教师仍然采用传统的教学方式进行教学，同时因为教师本身的美学素养也有待提升，因此利用儿童作品教学促进学生美学能力发展的目的一直没有得到比较好的实现。
在实际教学过程中，部分教师往往存在着这样的问题，即将儿童文学作品和其他内容的教学同等看待。
举个简单的例子来说，不少教师在教学的过程中只关注学生的识字程度，因此课堂教学过程中教师会将大部分的时间都用来进行识字教学。
而识字教学只要使用一般的课文即能够达到目的，儿童文学作品的教学更多的应该是对学生审美能力的培养，但是不少教师同样将儿童文学作品当作是识字教学的素材。
这样一来就将作品本身的美感打碎了。
同时当前不少小学生文学作品的教学是和成人作品的教学一样的。
不少教师采用同样的教学方式进行教学，但是小学生的思维和成人的思维是不一样的，这就使得教师的教学质量大打折扣，学生理解不了教师的目的，也没有办法理解教师的教学思路。
长此以往不仅学生的学习质量会受到消极的影响，同时学生的学习积极性也会受到打击。
二、如何做好儿童文学作品教学1.注意培养学生的审美能力，发挥儿童文学作品真正的价值。
儿童文学作品有其独特的价值和魅力，在教学过程中教师要注意用科学的教学方法发挥儿童文学作品真正的价值。
小学语文文学作品的教学策略
小学语文文学作品的教学策略教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
如何有效地进行文学作品教学，是我们语文教师近几年来研究的重要课题。
在十几年的教学工作中，我感到真实是提高课堂教学有效性的基石真实、有效是课堂教学最本质的要求。
一方面，“真实”是一切新课程实践的基础。
要想搞好新课程改革，必须以“真实”为前提；另一方面，“有效”促进学生发展，是课堂教学成功的唯一标志。
而要实现课堂教学的“有效”，又必须以“真实”为基石。
一、真实的课堂应该是对话的课堂对话是人与知识、情感、思想联系的纽带，在教学过程中，通过引导学生多次与课文交流对话，学生入文悟情、体情、生情、创情，实现与文本、作者、教师、生生间的情感交融，提升阅读情趣，这样可以激活课堂，使课堂充满生命的活力。
1、学生与文本对话。
广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品亦即人与各种文本之间。
教师要指导学生学会接近文本，走进文本，与文本进行广泛地对话交流。
品读《窃读记》，我稍微提醒学生结合作者的生活的时代特征来把握文章的思想，那么学生就会陶醉在与林海音一起“窃读”的几张与满足中；鉴赏《独坐敬亭山》时，学生依照原先的方法已然可以领悟李白凝重苍凉的孤独感。
此时传统意义上的解释、记忆方法要摒弃，学生面对学本（更多时候是教材），需要的不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解，“在解释的时候，只存在一个意识，一个主体，在理解的时候，则有两个意识，两个主体”，这样才能进行平等地对话。
也只有这样，学生才能有独特的见解和感悟，实现“审美期待”，真正地提高语文素养。
2、师生对话。
凡教学，都是教与学的互动交流，对话教学也不例外，它依然强调师的主导和生的主体之间相互作用，互相促进。
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案例评析1.一堂酣畅淋漓的文学大课2.《林冲棒打洪教头》教学设计案例评析一堂酣畅淋漓的文学大课——听窦桂梅老师《林冲棒打洪教头》有感北京教育学院教师教育人文学院陈琳全国著名特级教师窦桂梅近日为我们呈现了一堂文本细读式的朗读课型——《林冲棒打洪教头》。
仿佛享受到一场酣畅淋漓的文学盛宴，让人沉浸在回味和思考中。
窦老师在这堂课的文本教学目标设定、文本学习内容、文本教学方法中采取了“文本细读”的方法，这是她取得课堂教学成功效果的关键。
“文本细读”作为文学批评流派之一的理论观点，一直被用来作为学院派研究文本的依据之一，被用来作为文本解读的方法之一种。
由于文本细读研究的对象主要限于经典文学文本，因此也是研究文学文本的批评方法。
“文本细读”有广义、狭义之分，但都是作用于客观的文本分析。
近年来，“文本细读”的方法应用于小学语文教学界，它就不仅指文本研读的方法，还同时具有了文本教学方法和文本学习方法的内涵。
窦老师在这堂课上成功地运用了“文本细读”的方法，取得了符合文本原生价值、教学价值、教学方法的成就，值得学习和借鉴。
下面就分别从这三方面谈谈对这节课的认识。
一、文本细读式的“文本解读”语文教师首先要对所教文本内容有明确清晰的定位，这样才能研制出符合教学目标的教学内容。
而一篇文本的原生价值是学习的目标，但教学价值却是学生学习的内容；同时恰切的教学手段（方法）又是实现原生价值和教学价值的策略。
窦老师这堂课首先实现了文本的原生价值。
《水浒传》以鲜明生动的人物形象塑造著称；人物描写突出戏剧性效果；出场人物都是在特定情境中突显独特的性格。
《水浒传》刻画了众多栩栩如生的人物形象，其中尤以林冲形象最为丰满、复杂。
节选的章节《林冲棒打洪教头》也不例外。
情节的进展是为了突出林冲“悲情英雄”的形象。
而“洪教头”又是作为反衬形象起到了“道具”作用。
经过编者略加修订，选入教材中的《林冲棒打洪教头》片断与原著相比，保留了原作中的所有描写特点，情节显得更加紧凑。
教材编写意图为了让学生从节选中体会人物形象及其塑造方法，也是尊重了原著的思想。
文学经典的魅力必须原汁原味地呈现，这是新课程思想下语文教师学科素养和学科教学思想的体现。
窦老师将文本的原生价值定位为“林冲形象”和“塑造林冲形象”的方法，完全符合原文内容以及文本教学目标。
窦老师文本细读的目的之一就是解读林冲形象，体现小说文本的价值功能。
为了实现对《林冲棒打洪教头》经典的文本解读，窦桂梅老师采取了文本细读的方法。
为了刻画林冲形象，《水浒传》中有几次惊心动魄的场面描写，其中“风雪山神庙”最为传神。
“林冲棒打洪教头”是林冲被充军后的第一次驻足。
也是这位“悲情英雄”性格刻画中重要的一章，展现了林冲“典型环境下典型性格”，使《水浒传》刻画林冲的“审美形象”得到体现。
《林冲棒打洪教头》章节突出了语言、动作、神态、肖像等细节刻画，尤以语言和动作描写最为突出和具体。
因此要想理解林冲形象，必须抓住细节刻画，而洪教头作为作者运用“背面扑粉法”艺术手段的人物反衬林冲形象，相对于林冲形象，洪教头是类型化人物，性格单一。
整个故事情节富有戏剧性，所有这一切都是作品的原生价值。
由于林冲性格的丰富性、复杂性，必须用“细读”的方法才能把握林冲整体形象。
所以窦老师通过文本塑造林冲形象的手段——典型化的语言、动作、神态等，解读出林冲形象。
同时把《水浒》塑造人物形象的方法——背面扑粉法这古典小说独特的表现手法传达给学生，使学生更能明白洪教头在这一节里起到的作用，以及《水浒传》在人物描写上独特的艺术方法。
二、文本细读式的“学习方法”有了原生价值，这也许并不是最难的，难的是教师如何在教学中通过适当的教学手段让学生掌握细读文本的方法，即通过文本的教学价值寻找文本的原生价值。
文本细读是解读经典文学文本的方法，更是文本学习的方法，学生也只有通过细读，才能充分享受到文学文本的语言滋味。
窦老师带领学生充分感受文学文本的审美特征，感受语言、文字的魅力。
窦老师引领学生“读题目”、“读语言”、“读动作”······，其实是引领学生感悟语言文字的魅力，体会作者的描写，感受人物形象特点。
这样的教学内容正是为了实现文本的教学价值教学。
在以描写刻画人物形象著称的《水浒传》中，典型化的外貌、动作、语言等刻画是必不可少的艺术手段，《林冲棒打洪教头》章节正体现了这一特色。
因此，窦老师带领学生在语言文字中咀嚼品味，在情境创设中品词品句，真正享受经典文学创作的语言魅力，让学生感受到审美熏陶。
窦老师抓住林冲的语言“不敢，不敢”（后来又让学生感受《水浒传》作品中出现的“岂敢、岂敢”、“怎敢、怎敢”“如何敢”······等林冲的“典型语言”，在对照中突出林冲形象的丰富性和复杂性），对语言、文字的品味正是文本细读的目的。
而在体会反衬人物——洪教头形象时，也是通过对洪教头语言中几次“来来来”的品味，其实是在“咬文嚼字”中，通过情境创设，让学生体会、感悟人物性格，从而体会作者塑造人物形象的特点。
此外，窦老师让学生感受作家描写人物外貌、语言的地方——如洪教头对柴进说的“大官人何故厚待一个犯人”，通过情境创设，让学生在品味“何故”、“厚待”、“犯人”中体会人物的情感；而林冲一句“请教了”背后又饱含多少无奈与忍让······同时，窦老师在创设情境让学生反复品读中，又让学生读出了林冲性格的本质特征——即以“忍辱负重”为主要表现形式背后的人物的丰富性和复杂性，让学生真正从语言文字入手，去提高艺术品味能力，实际是对文学作品的鉴赏能力。
在对林冲、洪教头打斗的“动作”描写中，窦老师抓住作者刻画人物的典型动作——洪教头的“跳起来”、“把火烧天”、“劈头打来”······，林冲则是“拨草巡蛇”、“一退”、“一横”、“一扫”······，在动作描写的对照品味中，体会人物描写的艺术魅力。
《全日制义务教育语文课程标准·总目标》中要求学生：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
如果是鉴赏，就要回到作者，回到林冲形象发生、发展的历史来追溯；那又更像是中学、甚至大学的学习内容，况且和选文的文字不合。
因此小学阶段的经典文本更提倡“审美感受”，培养和提高学生对语言文字敏感里，提升学生的文学素养和审美情感，为今后的鉴赏打下基础。
正像王荣生教授在《语文教学内容中的重构》中所指出：从语文教学目标取向来看，语文教材的教学价值，处在语文教学的最高层次，而语文教材的原生价值，则是为实现语文教材的教学价值铺路、搭桥的。
可以说，窦老师在对经典文本的教学中，正是通过“咬文嚼字”、“情境创设”等教学内容，实现提高学生审美鉴赏能力的课程目标，并实现了文本“原生价值”与“教学价值”的完美统一这一课程教学目标。
三、文本细读式的“朗读教学”教学方法为教学内容服务。
窦老师在教学《林冲棒打洪教头》一课时，采取了“朗读”的教学方法。
窦老师在《林冲棒打洪教头》的教学中运用朗读的教学策略实现了三个目的：第一、实现了文本细读的目的和方法。
第二、提升了学生审美品味和文学素养。
第三、体现了文本内容和形式统一的“文体意识”。
先看第一点：朗读的教学方法实现了文本细读的目的和方法。
作为经典文本，语言含义深刻、情感丰富、富有审美性。
因此这样的语言文字本身是适合朗读的。
只有通过多元化、个性化的朗读（多元不是理解的多元、个性也不是随意的创造）——正像窦老师所说：朗读是理解、朗读更是发现。
而只有发现，才能真正理解。
如对“来来来”、“何故”、“厚待”、“犯人”、“歪”戴着帽子、“挺着”胸脯、“冷笑”等多元、个性的朗读，才能充分体会文学语文的情感张力，体会人物心理特征，从而体会文本内涵。
因此，朗读教学是解读文学作品的好方法。
正像窦老师所说：教学的目的，不是这个故事本身，而是朗读语言；要通过这节课的教学让学生明白：看文学作品和看…故事会‟不一样；分析文学作品和朗读文学作品不一样！由于学生不可能成为说书人，但通过朗读的方式，不仅训练了这样文本的语言特点的表达方式，同时通过朗读理解内容，通过朗读发现人生。
即朗读就是理解：读出…书艺‟味道；朗读更是发现：读出…书魂‟味道。
其次，朗读教学是提高学生文学素养的手段或方法。
朗读为学生体会文学语言的审美提供了训练和感悟的媒介。
朗读让学生能够身临其境、感同身受人物特定情境中的思想、情感，从而能够深刻体会作家描写人物的手段和作用。
如窦老师让学生以不同的语调朗读描写洪教头的语言，如“冷笑”、“跳了起来”、“来来来”等，将这个反衬人物“演活”，更加突出林冲作为“悲情英雄”的形象；而林冲一句“请教了”、“不敢、不敢”背后的丰富情感也在朗读中尽显淋漓尽致的语言魅力。
所以，对文学文本的朗读训练，正是有效、实用的教学手段之一，窦老师作为自身具备深厚文学底蕴的教师，她深谙此道，她把这种有效的语文学习方法传授给学生，会必将使学生终身受益。
最后，再谈谈朗读对突出文本文体形式的作用。
在文学文本的教学中，教师要有鲜明的文体意识。
作品是内容和形式的完美统一，怎样的内容便有怎样的语言表达形式和文体写作特点。
窦老师说：什么样的文，还它什么样的味道。
她认识到：由于《水浒传》这类书最初是“口口相传”而成，因此体裁与作为一种艺术形式，在“说话”上的特色，和传统书面文学相比，呈现下列特色：1.语言接近口语。
2.语言用字（特别是动词，林冲、洪教头比武时场景动作的描写可说是对此精妙的充分体现和演绎）精妙。
3.语言在音韵上表现出的响亮开口度大震撼力强，如为什么说“棒打洪教头”而不说“棒扫洪教头”等4.重在视觉和听觉等瞬间形象的冲击，而心理描写和环境描写的艺术较缺乏。
朗读往往是品读文学作品的一个好方法；然而，都是朗读，却有着不一样的境界，关键是我们需要怎样的“朗读”。
不同文体一定需要不同的朗读。
诗歌、散文、戏剧、小说当然是不会用相同朗读。
同样是小说，语言风格、情感表达特点不同的文本也必须遵循个性化原则。
文学作品是语言的艺术，语文的内容和形式正是文学作品具有独特价值和魅力的载体。
所以，朗读在这里又是体现文本内容和形式的最好手段。
窦老师在教学中，运用“朗读教学”让学生鲜明感受到“评书语言”的特点，充分尊重了本文体裁的特点，体现了“什么样的体裁，还它什么样的味道”这一教学理念。
总之，窦老师在《林冲棒打洪教头》的教学中，运用了“文本细读式”的“朗读教学”，完美实现了文本的文化价值取向和语文课程的价值意义，让学生在语言文字的审美感受中体会古典文学的魅力，在提高学生审美鉴赏力的同时，让学生把朗读作为阅读手段，去提升情感境界，去“读”出人生况味。