人教版六年级语文下册《一夜的工作》教学案例及分析三则【名师版】

《一夜的工作》教学案例及分析三则
《一夜的工作》教学案例及分析之一
【案例背景】
《一夜的工作》这篇课文，我是按正常的教学进度，在常态教学下，指导学生完成了此课的教学。

【案例过程】
何其芳同志的《一夜的工作》，写他陪同总理审阅一篇稿子，亲眼看到周总理一夜工作的情况。

本课语言朴实、感情真挚，饱含着对周总理的崇敬、热爱和赞美之情，是一篇学习语言、熏陶情感的好课文。

这篇课文的教学，我首先是“诵读诗句，引入课题”，接着是“以读代讲，整体感知”，然后是“自由朗读，找准中心”。

下面要说的是接下来的一步：“抓特写，读中悟情”这个片断。

师：作者看到了周总理一夜的工作后，有什么感想？
（让学生带着问题朗读课文。

）
（读后）生答：“这就是我们新中国的总理。

我看见了他一夜的工作。

他是多么劳苦、多么简朴！”
接着教师又问，文中哪些地方分别体现了周总理的劳苦和简朴？请分别用横线和波浪线划出来。

（学生很快找到了相关的语句。

）
师：同学们，周总理这一夜工作的劳苦，你是哪些词句中知道的？
生１：“写字台上一尺来高的一叠文件”说明他的工作十分辛苦。

生２：老师我还有。

我从“一尺来高”“一叠”这些词中，感到总理文件很厚、很多，工作量很大。

师：“厚厚”他没放过，让他感受到总理的劳苦。

读书就应该这样。

师：还有吗？
生３：我有。

“他一句一句的审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。

他不是浏览一
遍就算了，而是一边看一边思索，有时笔停想一想，有时问我一两句。

”我感受到总理审阅文件一丝不苟。

师：说得真好，他既吸收了同学的发现，又融入了自己的发现……
师：谁能带着对总理的敬爱之情用你的朗读把它表现出来。

（同学们读得很投入，很想表达出自己的感受来，但不到位，有些地方读得还不够准确。

在这情况下，我采用了师生对比读，伴读等方法。

）
师：读了课文，还有哪些语句让你深受感动呢？
生：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。

”这句话使我很感动。

师：你读出了什么呢？
生：周总理用一点点花生米充饥，并没有因为多了一个人而增加花生米的分量。

师：花生米增加了吗？
（有的学生认为增加了；有的认为没有增加；有的学生瞪着双眼感到疑惑。

）
师：再读读这句话，对比想想你读懂了什么？并没有因为多了一个人而增加了分量。

好像并没有因为多了一个人而增加了分量。

（这时我采用减词对比引读。

）
生：我读懂了花生米是增加了，但增加得很少，所以作者用了“好像”一词。

生：多了一个人，但花生米增加得很少，可见平时总理的夜餐就更少了。

师：“好像”去掉好不好？为什么？
生：不好。

去掉了“好像”，花生米就没有增加。

……
师：总理工作一夜后仅仅用一碟数得清颗数的花生米充饥，读到这里，心里是什么滋味呀？你想
说什么？
生：周总理这么简朴，我很敬佩。

生：周总理工作十分辛苦，但是生活这么节俭，他身为一国总理，但对生活的要求极低。

师：是的，你能不能给周总理设计一套美餐？
生１：烧鸡、烧鸭、鲍鱼。

生２：螃蟹、虾、蚝。

……
师：你还能说说总理生活简朴、工作辛劳的其他事例？
（学生就总理“工作劳苦、生活简朴”谈了许多感人的事例。

）
师：让我们把对周总理的崇敬之情融入到自己的朗读之中吧！
指导学生声情并茂地朗读课文。

【案例分析】
一、抓重点镜头，理解内容
本篇属于篇末点题，根据这一特点，我设计了一个问题：作者看到了周总理一夜的工作后，有什么感想？让学生带着问题朗读课文。

读到篇末时，学生就会找到“他是多么劳苦、多么简朴！”这是文章的中心。

把握文章的中心，学生就知道了作者写它的目的，然后根据中心展开抓住重点语句（具体事例）来说明这个问题。

学生在实践学习活动中，知道学习本课的顺序是：整体感知──找中心句──理解课文内容。

二、品析词句，以读悟情
“品析词句，以读悟情”是阅读教学最基本最重要的手段。

抓典型段落或词句反复赏析品读，在教师、学生与文本对话中，占领教学的“制高点”。

在这个教学片断里，我采用了多种形式朗读：引
读，师生对比读，伴读、接龙读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。

特别是师生对比朗读和减词引读，前者通过重点词读的语气的比较，后者通过“这样说”和“那样说”的比较来理解内容和感悟语言的内涵。

这种朗读感悟是细腻的、紧贴着具体的语言进行的，是体验性的，又是理解性的，教师、学生与文本之间的情感在一次又一次碰撞中迸发出耀眼的火花。

这正是“语文课标”所倡导的，也正是学习语言的最佳途径。

三、运用语言，升华情感
让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，运用自己的语言。

我设计的一个说话练习：看到总理一碟数得清颗数的花生米充饥，心里是什么滋味呀？你想说什么？请你为我们敬爱的周总理设计一套美餐。

这个问题一出示点燃了学生心中激情，班上学生沉默了一阵后，几乎都举起了小手，大家结合自己的实际生活发自内心，畅所欲言为总理设计一套美餐。

学生的情感得到了升华。

我还利用课程资源，让学生讲述总理许多感人的事例，引导学生走近课文，学生会受到周总理人格的熏陶和感染，同时也培养学生爱好课外读物，多读课外书的好习惯。

《一夜的工作》教学案例及评析之二
师：读了这篇课文后，你懂得了什么？
生１：我读懂了课文主要写了总理一夜的工作情况。

生２：我读懂了本文主要写了两个方面：第一方面是总理生活简朴；第二方面是总理工作劳苦。

（评析：苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”“你读懂了什么？”这一问变被动为主动，激发了学生的求知欲，消除了学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。

）师：哪些句子反映了周总理工作的劳苦？请自读课文，找出来并谈谈自己读了以后的感受。

生１：“总理见了我，指着写字台上一尺来厚的一叠文件，说：‘我今晚上要批这些文件……’”我读了这句话觉得总理太辛苦了，这么厚的一叠文件要在一个晚上批好，那不是连睡觉的时间都没有
了吗？我平时做作业到八、九点钟就累得想睡觉了，总理真是一个了不起的人。

师：请你带着你的感受把这句话再读一遍。

生２：“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。

他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。

”从这句话中我明白了：周总理批阅文件很认真，这么认真地批阅这么多的文件，而且是在一个夜晚，这是常人难以做到的，我真的很佩服周总理。

师：带着你的感受再读这句话。

生３：“夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完……”这句话中的“相当长”这个词足以说明总理工作的辛劳。

师：读出你的感受。

师：请同学们带着自己的感受读划出来的句子。

（评析：《语文课程标准》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

因此，阅读既是语言实践活动，同时又是一种心理活动，需要学生用心去感悟，通过课文中的语言文字去品味、揣摩，才能体会语言文字的表达方式和方法，与作者产生共鸣。

这一设计，通过学生的自读感悟,使学生体会到了总理工作的辛劳，从而产生了深深的敬佩之情。

）
师：刚才我们采用“一读，读句子；二谈，谈感受；三读，读出感情。

”的方法，学了描写周总理工作劳苦这部分内容，下面请同学们也用这个方法自学描写周总理生活简朴的内容，可以小组讨论、交流。

（评析：学习课文的目的不仅是理解课文内容，而是凭借课文描写的情境学习语言文字、学会运用，进行各种听说读写的实践活动，实现知识和能力的迁移，从而达到举一反三的效果。

因此，在对
“工作劳苦”这一内容的学习过后得出的这一阅读方法，可以有效地帮助学生对“生活简朴”这一内容的自主学习，提高学习效率。

）
师：作者为有幸看到总理一夜的工作而激动不已，那么，其它日子周总理是怎样工作的？谁能给大家介绍介绍？
生１：“文化大革命”开始后不久的１９６７年春天的广交会上，红卫兵要砸烂广交会，总理轮流找各派红卫兵谈话，做他们的工作，３０小时没离开现场，没停止谈话。

劝说红卫兵，接着又连续工作７０多小时，前后达１００多小时，没睡一次觉，没休息一刻。

生２：就在总理身患癌症后，有次总理又是工作３０多小时没休息，警卫员急得没办法，只好想出各种点子让总理休息。

师：同学们讲的很感人。

再请大家看看１９７４年３月２７日周总理身患重病时他的工作安排：下午三时起床
下午四时与尼雷尔会谈
晚七时陪餐
晚十时政治局会议
晨二时半约民航同志开会
晨七时办公
中午十二时去东郊迎接西哈努克亲王和王后
下午两时休息
师：从刚才的故事和这张表中你感悟到了什么？
生１：我感觉到总理不是一个夜晚这样工作的，他每个夜晚都是这样工作的。

生２：我明白了总理身患重病时工作日程还排得这样满，平时就更不用说了。

生３：我想高声对全世界说：“看啊，这就是我们新中国的总理，你们有这样的总理吗？”
（评析：运用学生平时的阅读积累，给学生提供充分的思维空间，引导学生自主发现、感悟，从而产生真情，学生的思维被激活了，语出学生之口，情发学生之心，体现了语文教学人文性和工具性的统一。

）
《一夜的工作》教学案例之三
真正的训练，是没有时间的界定，没有明显的标志，它是在对话交流中生成的，它是在情趣激发下形成的，它是在期待的学习气氛中促成的，它是在平等民主的对话中使三维目标达成的。

试看人教版十二册中的《一夜的工作》教学案例，显然会看出训练的奥妙之所在。

一、抽象变形象
如何使抽象的语言变为形象的“活化”语言，这是众多教育工作者努力的目标。

如我在讲“不是……而是……有时……有时……”的句式时，便利用现场资源进行训练，既增加了情趣，也增加了形象感。

师：请同学们用“不是……而是……有时……有时……”句式说一句话。

（同学们犯愁。

）
师：我先说，何於俞同学读书真认真，她不是走马观花地读，而是字字入目地读，有时圈圈画画，有时加些批注。

於俞，你也说一句，可以讲身边的同学，也可以讲我。

生：老师听我们发言极为认真，他不是不动脑子地听，而是绞尽脑汁地听，有时发表评论，有时露出满意的笑容。

……
二、单维变三维
传统的训练之法，抓住一个字，一个词或一句话进行反复咀嚼，练是到位了，但学生乏情乏趣，如同嚼蜡。

情感、态度与价值观更是与训练披着两张皮。

试看以下辅导的一位后进生的朗读。

师：我先请一位平时回答问题较少的同学来说说。

从哪句话看出总理工作的劳苦？
生：“总理看见了我，指着写字台上一尺来高的文件。

”
师：可以，你读正确了。

再读一遍，你会读得更流利的。

（生再读。

果然流利了。

）
师：你不仅读得正确，还读得流利。

说说哪两个词说出总理的劳苦？
生：“一尺”、“一叠”两词可看出总理的劳苦。

师：你能把这两个词读出来吗？
（生读，终于读出了一定的感情。

）
师：你成功了！祝贺你……从不敢读──读正确──读流利──读出味，环环相扣，学生的知识、读书与分析能力，做人的自信，学习的情趣都在此环节得到了体现。

三、复杂变简单
许多教师抓住了一个训练点，反复练，把学生也练糊涂了，训练与课堂气氛逐渐脱节了，最终上成了纯粹的“训练课”。

把一个简单的东西如同滚雪球，越弄越复杂。

面对小学生，我们必须把课堂扩散出的容量在课尾时做一个“收拢”。

（学生对课文内容已掌握。

）
师：总理的精神，作家何其芳说了，但老师也想说两句。

出示：
一碟（）（）当点心，
一个（）室放光明。

字字入目（）文件，
通（）达（）为人民。

师：诗并不完整，想请同学们帮忙完成。

该题浓缩性极强，与其说是一首诗，不如说是对全文的高度概括。

是对两节课来学生脑子里的知识一个“聚拢”、一个“提练”。

四、共性变个性
在普通训练的同时，我们也可以注意学生个性的发展。

在设计“你想对总理说些什么？”的环节中，我发挥了学生的个性风采。

师：刚才，何其芳与老师都对总理称颂了一遍，同学们肯定也想对总理说几句心里话。

别急，看完图片后，你会说得更好。

（出示：周总理关心各界人士的图片。

）
师：假如你是图中当年的郭凤莲、少年儿童、灾区人民，看到总理来关怀你，你会说些什么？尽量用上学过的词语、格言、诗句。

五、定时变时时
一节课里，老师总是会设计一两处语言文字的训练点，其实不然，语言文字的训练不分时段与次数，它自始至终都在训练，而情感、态度、价值观就在语言文字的训练中得到了不同程度的体现。

如第一课中“读了本文，你懂了什么？用文中词语来说说”的设计，着力于学生感知全文与遣词造句的训练。

第二节课中后进生读的指导，着重朗读训练；“不是……而是……有时……有时”的造句，着眼学生表达的训练；课尾“你想对总理说什么？”致力于学生个性张扬与学以致用的训练……
然而，这种训练要掌握得有理、有节，让无声无息的训练在孩子充满情趣的求知中悄然而过，让孩子的三维目标在自始至终的训练中得到淋漓尽致地体现。