(完整版)如何提高小学英语六年级复习课的实效性

如何提高小学英语六年级复习课的实效性小学六年级英语教学已经到达了小学阶段的顶点，学生随着年级的增高，知识点的大量聚集，大部分学生已经丧失了低年级时的学习兴趣，并且通过四年学习的积累，存在着两极分化的现象，在小学六年级的学习阶段，复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节." 温故而知新"的道理大家都懂.因此如何上好复
习课一直是老师们关心的问题。

如果复习这一环节做得好, 教学效果一定不错。

但在平时，只要一提复习课, 人们会想到许多的卷子,大量的练习题. 老师不辞辛
苦的出题, 判题, 把自己投入到题海里。

这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪
,
效果不尽人意。

于是抱怨学生不够投入, 不够聪明. 对于学生来说这种做法会使他
们失去兴趣, 厌烦学习, 甚至放弃这门功课。

在英语教学过程中教师只有唤起学生学习兴趣，才能使学生积极学习，然而工作中多数的教师往往在上新课时能够
注意到给学生创造一个集中注意、专心听课的有利氛围，到了复习阶段就又恢复到以前应试教育的老路上去了。

那么怎样才能使小学英语中的复习课上得更有效呢？
一、整体把握内容，强调灵活性。

复习课内容比较多、比较散，教师要完全吃透3A到6B的教材，牛津教
材具有渗透性原则，因此，教师要从整体上把握教材内容，把知识点归类，分类
由浅入深的引导学生复习，还可根据各知识点的联系重新组织, 把各种知识灵活
的结合起来, 留给学生更多的想像空间, 培养他们的创造性。

通过情境的创造到习题的巩固，系统的进行复习。

二、复习过程中要强调目的性
教师要大胆甩开“题海战”的老经验。

在复习课中, 教师仍应以发展语言技能，培养学生运用英语的能力作为根本要求。

三、用多种教学手段，强调趣味性
很多老师上复习课单刀直入, 一上课就是背单词、背对话、默单词、做题目,
完全把学生当成了一部为考试作准备的机器, 殊不知, 学生在头昏脑胀、疲惫不堪
的情况下, 根本就是小和尚念经有口无心。

根据儿童好动、好玩、好趣的特点, 复习课的设计也要有趣味性。

这样才能防止学生产生疲倦、厌烦的情绪，唤起他们的兴趣。

各种各样恰到好处的趣味活动，既调动了学生的积极性，又进一步加深了学生的记忆，效果更佳。

四、强调全体性，兼顾差异性
教育要面向全体，这是素质教育的基本要求。

但学生掌握英语能力有差异。

因此，复习课的设计要有易有难，要面向全体学生，使大家能共同进步。

如一些基础常用的知识老师应多给后进生机会，一些灵活地或较难的知识，可由好生带动后进生。

五、口头、笔头设计多样性
小学英语要培养学生听、说、读、写等各方面的能力。

我们强调新授课要形式多样，同样复习课也不能光靠背、说等口头练习，我们也要结合有针对性的听力和笔头练习。

练习既不能太难，也不能太简单。

太难会抑制学生学习的兴趣，影响他们求知的积极性；太简单则达不到训练的目的，难以激励他们巩固旧知识，获取新知识的求知欲。

“温故而知新”的效果就会落空。

为了适应不同层次的学生还可将练习分为“必做部分”和“选做部分”。

兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。

当学生在学习上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。

因此，在复习课中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水
平。

同时要教育学生专心地做练习，学生利用练习进行自觉、及时的当堂强化，能加强已经形成的暂时神经联系，是快速、高效地掌握知识的重要保证。

习是教师引导学生对所学习过的知识材料进行再学习的过程，在这个学习过程中，要引
导学生把所学的知识进行系统归纳和总结，弥补学习过程中的缺漏，使六年来所学的数学知
识条理化、系统化，从而更好地掌握各部分知识的重点和关键。

要重视知识的系统化，避免盲目做题，搞题海战术。

一、思想教育，常抓不懈。

使学生明确学习目的，树立正确的学习观，养成良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，是复习活动有效进行的前题。

因此，思想教育应贯穿总复习过程始终，绝不可放松。

二、周密制定复习计划。

计划是成功的预演，尤其是毕业复习，所复习的内容十分庞杂，时间跨度比较长，如果没有科学的计划作引领，复习势必陷入无目的性、无系统性和无针对性的境地，常常会出现前面复习松松垮垮，临考时又加班加点，这样的复习效果可想而知，所以制定出一份较详细的符合本班学生实际的复习计划是进入总复习的关键一步，这一步一定要走好，否则就会迷
失复习方向。

三、精心设计复习教案。

无庸质疑，复习的质量关键在复习课堂，而提高复习课的复习效率主要取决于备课。

复习课的备课相对来说需要付出更多的智慧和辛劳，因为每节课复习的内容不仅仅是一个知识点，而是一个有系统的知识团，如何在有限的时间里把一些零乱的知识点织成知识网？如何组织学生进行有效的复习？如何设计贯通全课复习题进行巩固和深化？……需要教师在课前做好精心的预设，否则，就难于提高复习课的质量。

四、有效实施复习课程。

复习课特点明显，既不能像新授课一样去上，也不能像练习课一样去上，复习课一般可以按照以下四个程序组织复习：一、明确复习目标；二、围绕目标梳理复习知识点，使之联结成知识网络（以学生自主复习为主）；三、根据复习要点设计相应的复习题，巩固内化；四、完成复习课的课堂作业，并及时校对、反馈和评价。

实践证明，以上“四环节”的复习是科学的、可行的也是十分有效的，不妨大家可以尝试一下。

教师应注意精讲多练，以点带面。

复习讲课，应抓住关键知识、薄弱环节、疑难问题讲清、讲透，次要知识，简单问题少讲、不讲。

不必面面俱到，以真正体现精讲多练原则。

五、科学组织“培优补差”。

“培优补差”是复习过程中一项重要而艰巨的工作，学生差异的存在，必然会出现优生
和“差生”，而且，在复习阶段这种“两极分化”可能会更严重些，如何面对这一回避不了
的现实，我在此提供一些不成熟的做法，和大家一起探讨，首先说一下“补差”，补差要分两次，第一次补在复习课之前，就是把下一节课所复习的内容预先给予一定的温习和提示，使他们对复习的内容基本有所知晓，这样在上复习课时，他们就不会显得陌生而难于理解了；
第二次补在复习课之后，就是把今天所复习的内容再次进行疏导，询问他们哪些地方没有很
好掌握，据此进行有针对性地缓冲点拨、强化巩固，对于那些理解起来确实有困难的知识，教师要学会“忍痛割爱”，布置作业时要适当降低要求，真正体现“因材施教”、“分层施教”。

其次说一下“培优”，优生在复习的时候一般都显得特别的轻松，因为复习的内容对
他们来说已经理解并掌握了的，如何让他们“吃饱”呢？我的做法是：1、复习课上尽量让
回答的机会让给“中、下等生”，让“优生”做“小老师”评价“中、下等生”的回答，把
自己好的想法和做法介绍给大家，这样就会互惠互助、相得益彰；2、让“优生”参与老师
的备课和编题，倾听他们的建议，“从学生中来到学生中去”，复习的效果更有针对性；3、布置“自助作业”让他们选做，留有更多的时间让他们阅读数学课外读物，不断丰富提高他
们的数学综合素养，让他们真正“吃得饱”。

六、控制优化练习测试。

复习阶段必要的练习检测也是十分必要的，但是练习检测的次数要严格控制，“泛而滥”的检测既起不到应有的效果，又浪费了大量复习的时间，实为不可取。

检测要检测到点
子上，检测要有目的性，通过检测要能发现些存在问题，但更多的是通过检测树立起学生复
习好数学的自信心，激起复习的兴趣，千万不能把检测作为惩罚学生的依据，如果这样学生
心理就会变异，以后就会“谈检色变”，起不到检测应有的效果。

那么如何进行科学、有效的检测？我认为：1、复习阶段的检测一般2周一次，检测的内容当然要紧扣这两周复习的内容，凸现基础性，适当渗透综合题
意拔高要求，不出偏题和怪题，要让学生通过检测，看到自己的复习成果，建立自信，以饱满的姿态投入后续的复习中；2、检测以后教师要及时进行讲评，对普遍存在的问题，
采取有效措施及时补救，对取得进步的学生，要大张旗鼓地给予表扬，对一时不慎落后的学生，要耐心地帮助查找原因，保护其自尊；3、练习检测的成绩不宜在班级公布，更不要排名次，如果学生一时没发挥好，最好能给他一次补考的机会，时时处处营造一种宽松、和谐
的检测氛围，有利于形成安全、健康、向上的考试心理，使每个学生在“大考”时更能发挥
出自己应有的水平。

七、注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈^
把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高
每节复习课的效果。

在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试，在专题测试试卷评
析的基础上，要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。

在查漏补缺之后，综合各单元所反映的情况，进行综合性试卷反馈，即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习，发现问题，再进行定向突破。

训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一，鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”，灵活运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再
重犯。

集中补“缺陷”，真正提高复习效率。

要恰当组织复习，要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握
知识部分上，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。

为及时检查学生综合素质情况和应变能力，在小学数学检测时仍须对学生进行一系列的
适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。

为此，教师就要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化学生能力，编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题，学生感到每一题都是有价值而舍不得放下的试卷。

在综合检测试验后，教师对主体作出全面
反馈，就可以进行最终的知识结构调整内化手段，进一步调控学生的全面复习。

检测之后，教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，努力使学生做到“知此知彼，百战不殆”，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉的查漏补缺，面对复杂多变的题目，能严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验来。

八、作业面批，及时点拔。

段，如何批改源源不断涌来的作业呢？课堂布置的重点作业，当堂面批，发现错误，及
时点拔，可收到事半功倍之效。

次要的题目，可学生自改。

九、承认差别，参差同进。

复习期间，学生知识水平参差不齐，尤为突出。

如做几道习题，好生已经做好，差生只做一道。

课堂练习往往是好生“吃不饱”，差生“吃不了”。

如何解决这一问题呢？打破常
规，分别对待。

对待好生，增加练习题的数量难度，对待后进生，减少练习题的数量，降低难度。

使好“吃得饱”，差生“吃得消”，达到人人“日有所学，周有所进”的目的。

总之，在总复习中要以精讲为导向，师生齐心，面面反馈，切实提高学生的学习质量。