积高生英语学习的情感与兴趣
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提前招生 的诱惑还是 中考失败后无奈的选 择 ， 这些进
如 甲喜欢 入职业学校学习的学生在初 中阶段常常遭受冷 眼， 而 元中两个对象 的态度一般 属于同一方 向。 ：
中等职业教育
２ １ 年 １ ０ １ 第 ７期
： 告诉 推动学生成才的起 点 ， 也是推动学生进行学 习活动的
： 教学 内在动力 。 对学 习来 说 ， 兴趣将 直接影 响学 习效果 。
态 度 的 影 响
１ 重 自卑心理 。 ．严 职高生在学 习上 的不成功 ， 有
二 、怎 样 调 动 学 生 积 极 的 情 感 因 素
（ ）调动学生对英语老师 的积极情感 因素 一
心理学家海德 的态度平 衡理论认为 ：个体对单
时会 导致家人和教师 的不欣 赏 、 不信任 。 不管是 职高
学生 的整体英语底子差 ， 程度又参差不 齐 ， 的甚 至 理发展， 有 又使他们有强烈的情感需要和人际交往需要 ，
连 ２ 个字母也 不能认全 ， ６ 且普遍对学英语存在着 畏 这种需要和 自身现状不相符 合 ，就会产生强烈 的孤 难情绪 。 学生 的情感 ， 而 最大 的特 点是 直觉性 ， 他们 独 感 。 对事物 的感 知往 往凭 知觉 上的好恶 ， 而不是 经过理 ３ ．多思 ， 逆反 的心理 。 由于心理上 的严重 自卑 和 性 的分析 ， 在对英语 学习排斥 的同时 ， 对英语老师也 强 烈 的孤 独感 ， 职高 生往往变 得敏感 、 多思 ， 生逆 产 存在着心理上 的隔阂， 这种 隔阂反过来又对学 习产生 反心理 。笔者曾经在一个班级进行 了一项 对初 中老 反作用 ， 形成 ～个恶性 循环 。 因此 ， 职高英语 教学 师评价 的调查 ：３ 在 ８ ％的学 生认 为教师 的教 学水 平不 中 ， 除学 生对 英语 学科 、 消 对英 语老师的恐惧 和逆 反 高 ，９１ ７ ．％的学生认为教 师不值得 信任 ，他们不愿意 心理 ， 利用 情感 因素来 调动 学生学 习英语 的兴趣 尤 向教 师倾诉 。
为重要。
４ ．注 意 力 分 散 ， 志 力 薄 弱 。 意 由于 学 习 基 础 差 ，
美国教育学家布卢姆 曾说过 ：一个带着积极情 学 习缺乏 动力 ， “ 一些 学生在上课时注意力涣ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ散 ， 并容 感学 习课 程的学生 ， 应该 比那些缺乏热情 、 乐趣和兴 易转移 。 他们也 向往有 一个好的学 习结果 ， 但往往行
学生学习 、 实践能力 的提高 。
一
职校学生的以上心理特点 ， 严重影响 了他们 的学
、
习生 活 ， 特别是 在对英 语学科的学 习上 ， 更是缺乏 自 部 部分学生学 职 高 学 生 的 情 感 特 点 及 其 对 英 语 学 习 信 心和积极性 。 分学生放弃英语学 习 ， 习态度 消极 ， 英语学习在某种程度上成为一种摆设 。
实也 回避不了这类学生 的存在 。 而职业高 中又是这类
２ ．自我封 闭，孤独感强烈。由于受到 的表扬较
学生的集中地。 因此 ， 职业 高中的教育任务艰 巨而又 少 ， 批评 较多 ， 学生 在心理 上有 自我 防御 意识 ， 对外
繁重 ， 而职业高 中的英语教学则又是难 中之难。 这些 界信 息常常拒绝 ， 严重者会 自我封 闭。 但青年期 的心
趣 的学 生 ， 者 比那些 对学 习材 料 感 到 焦 虑 和恐 惧 的 为上 不能 自律 ， 或 无法 用意志力去克服 困难 。 在学 习上 学 生 ， 习 得更 加 轻 松 ， 加 迅 速 。所 以在 教 学 中要 表现为浅尝辄 止 ， 学 更 ” 遇到 困难就放弃 。
注意学生情感的变化 ， 加强情感 的协调 ， 目的是促进
中等职业教育
２１ 年 第 １ ０ １ ７期
职 高 生英语学 习的情感 与兴趣
浙 江省 余 姚 市职 成 教 中心 学校 袁 丽 萍
［ 要］ 摘 针对 职 高 学生英 语 学 习的现 状 ， 出调 学 生积极 的情 感 因素 ， 发 英语 学 习兴 提 激
趣 ， 高英语 成绩 。 提 ‘
： 科产 林格 伦对兴趣 的调查结 果证明 ：兴趣 占影 响学习成
Ｉ“ 真 功 因素 的 ２ ％， ５ 占影 响学 习失败 因素 的 ３ ％。 ５ 英语 是
只有 职高学生最薄弱也 是最畏难 的学科 ，所 以只有使学 ｇ 课。 高境 生对英语 学科产生兴趣 ， 才能使兴 趣变成动力 ， 学好 １ ．强调 英语 学习的趣味性和 重要性 。 向学 生介
优 雅 人称 赞说 ：Ｙ ｕｓｅｋＥ ｇｓ ｅ ｅ ！ “ ｏ ｐａ ｎ ｌｈｖｒ ｗ ｌ ， 国人往 ｉ ｙ ｌ ’中
『 互 英 语 。 相
最 重 绍 学 习英 语 的重 要性 ， 让学 生 了解英 语使 用 的广 泛
受， 特 性 、 实用性 、 重要性 ， 激发学生 的知识危 机感 。 堂内 课
： 和 外 ， 师 对学生加强英美文化背景知识 的传授和 中西文化
挚 的 差异 的 比较 ， 足学生的好奇 心 ， 满 激发学 生学 习英语 舌， 让 的兴 趣。 如“ ｏ ｒ ｄ ｅ ｃｙｄｇ 这句话 ， 例 Ｙ ｕａ ｉ ｅｄａｌ ｋ ｏ ” ｅｎ ｕ 如 芝。 学 果按 字面翻译成汉语就 是 “ 你真是一条幸运 的狗” 。 青， 才 可是 ， 在英语 中这句 话是说“ 你真是个幸运儿 ”在 回 。 女 。 诲 答别 人 的称 赞时 ， 中国人往往 过于谦 虚 。 例如 ： 当别
［ 关键 词 ］ 高英语 职
学习 情感
兴趣
尽管 我们很不愿意针对 正在 发展 、成长着 的中 中考 失 败 又 无 异 于 雪 上 加 霜 ， 以 ， 少 人 内心 充 满 所 不 小学生提及“ 生” “ 差 、后进生 ” 这样 的字眼 ， 我们 确 了 自卑 ， 但 对未来的学习不抱希 望， 的甚至 自暴 自弃 。 有
如 甲喜欢 入职业学校学习的学生在初 中阶段常常遭受冷 眼， 而 元中两个对象 的态度一般 属于同一方 向。 ：
中等职业教育
２ １ 年 １ ０ １ 第 ７期
： 告诉 推动学生成才的起 点 ， 也是推动学生进行学 习活动的
： 教学 内在动力 。 对学 习来 说 ， 兴趣将 直接影 响学 习效果 。
态 度 的 影 响
１ 重 自卑心理 。 ．严 职高生在学 习上 的不成功 ， 有
二 、怎 样 调 动 学 生 积 极 的 情 感 因 素
（ ）调动学生对英语老师 的积极情感 因素 一
心理学家海德 的态度平 衡理论认为 ：个体对单
时会 导致家人和教师 的不欣 赏 、 不信任 。 不管是 职高
学生 的整体英语底子差 ， 程度又参差不 齐 ， 的甚 至 理发展， 有 又使他们有强烈的情感需要和人际交往需要 ，
连 ２ 个字母也 不能认全 ， ６ 且普遍对学英语存在着 畏 这种需要和 自身现状不相符 合 ，就会产生强烈 的孤 难情绪 。 学生 的情感 ， 而 最大 的特 点是 直觉性 ， 他们 独 感 。 对事物 的感 知往 往凭 知觉 上的好恶 ， 而不是 经过理 ３ ．多思 ， 逆反 的心理 。 由于心理上 的严重 自卑 和 性 的分析 ， 在对英语 学习排斥 的同时 ， 对英语老师也 强 烈 的孤 独感 ， 职高 生往往变 得敏感 、 多思 ， 生逆 产 存在着心理上 的隔阂， 这种 隔阂反过来又对学 习产生 反心理 。笔者曾经在一个班级进行 了一项 对初 中老 反作用 ， 形成 ～个恶性 循环 。 因此 ， 职高英语 教学 师评价 的调查 ：３ 在 ８ ％的学 生认 为教师 的教 学水 平不 中 ， 除学 生对 英语 学科 、 消 对英 语老师的恐惧 和逆 反 高 ，９１ ７ ．％的学生认为教 师不值得 信任 ，他们不愿意 心理 ， 利用 情感 因素来 调动 学生学 习英语 的兴趣 尤 向教 师倾诉 。
为重要。
４ ．注 意 力 分 散 ， 志 力 薄 弱 。 意 由于 学 习 基 础 差 ，
美国教育学家布卢姆 曾说过 ：一个带着积极情 学 习缺乏 动力 ， “ 一些 学生在上课时注意力涣ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ散 ， 并容 感学 习课 程的学生 ， 应该 比那些缺乏热情 、 乐趣和兴 易转移 。 他们也 向往有 一个好的学 习结果 ， 但往往行
学生学习 、 实践能力 的提高 。
一
职校学生的以上心理特点 ， 严重影响 了他们 的学
、
习生 活 ， 特别是 在对英 语学科的学 习上 ， 更是缺乏 自 部 部分学生学 职 高 学 生 的 情 感 特 点 及 其 对 英 语 学 习 信 心和积极性 。 分学生放弃英语学 习 ， 习态度 消极 ， 英语学习在某种程度上成为一种摆设 。
实也 回避不了这类学生 的存在 。 而职业高 中又是这类
２ ．自我封 闭，孤独感强烈。由于受到 的表扬较
学生的集中地。 因此 ， 职业 高中的教育任务艰 巨而又 少 ， 批评 较多 ， 学生 在心理 上有 自我 防御 意识 ， 对外
繁重 ， 而职业高 中的英语教学则又是难 中之难。 这些 界信 息常常拒绝 ， 严重者会 自我封 闭。 但青年期 的心
趣 的学 生 ， 者 比那些 对学 习材 料 感 到 焦 虑 和恐 惧 的 为上 不能 自律 ， 或 无法 用意志力去克服 困难 。 在学 习上 学 生 ， 习 得更 加 轻 松 ， 加 迅 速 。所 以在 教 学 中要 表现为浅尝辄 止 ， 学 更 ” 遇到 困难就放弃 。
注意学生情感的变化 ， 加强情感 的协调 ， 目的是促进
中等职业教育
２１ 年 第 １ ０ １ ７期
职 高 生英语学 习的情感 与兴趣
浙 江省 余 姚 市职 成 教 中心 学校 袁 丽 萍
［ 要］ 摘 针对 职 高 学生英 语 学 习的现 状 ， 出调 学 生积极 的情 感 因素 ， 发 英语 学 习兴 提 激
趣 ， 高英语 成绩 。 提 ‘
： 科产 林格 伦对兴趣 的调查结 果证明 ：兴趣 占影 响学习成
Ｉ“ 真 功 因素 的 ２ ％， ５ 占影 响学 习失败 因素 的 ３ ％。 ５ 英语 是
只有 职高学生最薄弱也 是最畏难 的学科 ，所 以只有使学 ｇ 课。 高境 生对英语 学科产生兴趣 ， 才能使兴 趣变成动力 ， 学好 １ ．强调 英语 学习的趣味性和 重要性 。 向学 生介
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『 互 英 语 。 相
最 重 绍 学 习英 语 的重 要性 ， 让学 生 了解英 语使 用 的广 泛
受， 特 性 、 实用性 、 重要性 ， 激发学生 的知识危 机感 。 堂内 课
： 和 外 ， 师 对学生加强英美文化背景知识 的传授和 中西文化
挚 的 差异 的 比较 ， 足学生的好奇 心 ， 满 激发学 生学 习英语 舌， 让 的兴 趣。 如“ ｏ ｒ ｄ ｅ ｃｙｄｇ 这句话 ， 例 Ｙ ｕａ ｉ ｅｄａｌ ｋ ｏ ” ｅｎ ｕ 如 芝。 学 果按 字面翻译成汉语就 是 “ 你真是一条幸运 的狗” 。 青， 才 可是 ， 在英语 中这句 话是说“ 你真是个幸运儿 ”在 回 。 女 。 诲 答别 人 的称 赞时 ， 中国人往往 过于谦 虚 。 例如 ： 当别
［ 关键 词 ］ 高英语 职
学习 情感
兴趣
尽管 我们很不愿意针对 正在 发展 、成长着 的中 中考 失 败 又 无 异 于 雪 上 加 霜 ， 以 ， 少 人 内心 充 满 所 不 小学生提及“ 生” “ 差 、后进生 ” 这样 的字眼 ， 我们 确 了 自卑 ， 但 对未来的学习不抱希 望， 的甚至 自暴 自弃 。 有