小学语文第六册《燕子专列》说课稿范文

小学语文第六册《燕子专列》说课稿范文
一、说教材
首先我来说教材《燕子专列》是一篇非常感人的叙事文章全文共有5个自然段课文重要写了欧洲瑞士的一个春气候温蓦地降落导致燕子颠末瑞士时因找不到食品而濒临去世亡的伤害瑞士当局就通过电视和广播号令人们探求冻僵的燕子并用带有空调的列车把它们送往温暖的南边如许一件事字里行间充斥着人们对动物的保护之情表现了人们优美的环保意识从语言笔墨特点来看这篇课文语言淳厚情感诚挚用词详细形象又含有比力多的意义深刻的文句既得当门生举行情感朗读训练又适合门生举行语言笔墨训练联合新课标针对第二学段提出的阅读要
求我制定了以下教学目标：
知识与技能目标：认识理解本课的生字新词;了解课文的主要内容能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
过程与方法目标：通过联系上下文理解课文中的关键词在表达中心思想时的作用;通过小组内成员的相互合作交流通过情感朗读感受课文中质朴的语言感悟人与动物和谐共存的音符
情感、态度价值观目标：感受人对动物的珍爱之情培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情
二、说重点难点
文由于字的描述是抽象的再加上三年级的抽象思维能力和空间想象能力还不是很强所以对本文的许多关键词语的理解有一定的难度所以设定本课的
教学重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心
教学难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系感受这样写的表达效果
三、说教法学法
根据教材本身的特点为了更好地突出重点突破难点更有效地达成教学的三维目标取得良好的教学效果我打算采用以下几种教学方法进行教学：
1、在教学中采用“读为基础读中感悟”的方法让学生有更多的时间进行朗读训练通过多种形式的读帮助学生理解课文内容领悟课文情感积累语言词汇陶冶情操真正落实《课标》的要求同时注意对学生的朗读进行多元评价激发学生向更高的朗读目标努力
2、根据学生的这种心理特点结合教材特点利用图画、音乐和文学语言描述再现教材的情境唤起学生对文本产生共鸣使学生身临其境激起学生对课文学习的兴趣发挥想象释放自己的情感
为了充分发挥学生的思维参与度提高学生“学会学习”的能力所以我准备教给学生以下几种学法：
1、自主探究合作交流要求学生在师生、生生的交流中相互学习学会找重点词句、重点段落理清课文思路;通过联系上下文、利用工
具书和生活积累理解词义等方法培养学生独立理解词义的能力
2、朗读感悟尊重学生的阅读实践采用多种形式的朗读如：自由读、默读引读、配乐读等;引导学生自读自悟使学生自主获取知识、
发现问题、体悟感情从而真正成为学习的主人
3、想象说话语言是情感的载体情感是语言的内涵新课标中指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”因此在本课教学中我根据课后练习题三设计了这三个想象说话练习旨在挖掘文本的留白激发学
生丰富的想象引导学生走进文本再走出文本超越文本在培养学生的
语言表达能力的同时又落实了人文性的教育目标
四、说教学过程
围绕以上确定的教学目标和教学重难点本课的教学过程共分6
个环节
环节一：交流信息激发兴趣
首先板书“燕子”引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子然
后问学生对燕子还有些了解组织学生交流课前搜集的关于燕子的资
料使学生在交流中初步了解燕子的生活习性为学生的信息交流创设
平台同时为理解课文打下了基础引发学生深入自主探究的欲望
2.板书“专”要求学生扩词再板书“专列”引导学生联系生活
实际理解“专列”的意思并让学生质疑：看到课题你会产生些疑问?
学生质疑后教师收集有价值的问题以备研读在这里通过语言文字的
多方位解读和对课题的质疑养成学生读文先读题看题学文的好习惯
同时也培养了学生质疑的能力
环节二：自读自悟整体感知
首先教师通过范读课文披文入境融情于声把书面语言还原为口头语言以其声、情感染学生创设富有感染力的语感氛围使学生与文章的思想感情产生共鸣从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用
接着教师用鼓励性地语言：“这么感人的故事谁愿意来读一读?”引导学生读书并提出读的要求：把课文读正确、读通顺想想课文主要讲了一件什么事?
最后小组交流后再组织班级交流教师根据学生回答进行随机点拨培养学生的概括能力和语言表达能力
环节三：由疑入境统领全文
首先以“燕子是候鸟能长途飞行还用专列送呢?这是为什么?”让学生快速进入情境并统领全文在学生初步了解了课文内容后提出
了有价值的问题即发展了思维同时也为学生个性化阅读做好了准备接着根据学生回答课件出示课文情境引导学生自由朗读第二自然段并说说体会到了什么?引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”通过观看图片学生谈此时的心情(着急、担心等);再充分创设当时寒冷的情境把学生带入特定的环境中有效地调动学生的
学习兴趣尊重学生的独特体验和感受并通过多次不同层次地读让学
生对课文的感悟取代教师的讲解和分析
2.学生充分感受到燕子的困境后教师提问：但燕子非常幸运的
逃脱了这场灾难它都得到了些人的帮助?根据学生回答师板相机板书：政府居民贝蒂
3.让学生自由读课文边读边思考人们为了燕子做了什么?从中
你体会到了什么?要求学生在自己的有感悟的地方画出横线养成读书
做批注的好习惯学生自主学习后在小组中互相交流让学生梳理自己
的思绪培养学生的表达能力
4、集体交流时根据学生的汇报随机教学体会“居民、贝蒂、政府”的爱——
教学感悟居民的爱中：
先在学生汇后出示句子引导学生根据课后第二题进行小组合作
学习
再组织集体交流时点拨：“纷纷”表示很多居民走出来这居民
当中都有谁呢?“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动“四处”：都是些地方?“在……在……”让学生感受人们到处寻找
不畏艰辛
理解后引导学生进行感情朗读注意以情感人用自己的激情的言
语感化着学生的心灵用自己诚挚的情感带领学生走进那个冰天雪地
的瑞士去跟随那里的居民一起来寻找濒临死亡的燕子
在感受贝蒂的爱中：。