教师中级信息技术4

设计要素
资源部分为学生提供回答问题所需信息的网上资源、 资源部分为学生提供回答问题所需信息的网上资源、 为学生提供回答问题所需信息的网上资源 光盘资源和图书馆资料等。 光盘资源和图书馆资料等。 成果部分告诉学生将如何展示他们的问题解决情况。 成果部分告诉学生将如何展示他们的问题解决情况。 告诉学生将如何展示他们的问题解决情况 成果通常为电子作品形式， 成果通常为电子作品形式，不但可以用于班级交流汇 报，教师也将借以评估学生的理解。 教师也将借以评估学生的理解。 评估部分是通过量规来实现的。 评估部分是通过量规来实现的。量规不但要有助于 是通过量规来实现的 评价学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过 评价学生的学习成果， 程及学习技巧。 程及学习技巧。
三、研究性学习活动设计
根据自己学科的特点，选择一个专题，设计一个 根据自己学科的特点，选择一个专题， 研究性学习简案。 研究性学习简案。
提示：在设计研究性学习方案时，要突出研究性 提示：在设计研究性学习方案时， 学习的主要环节 提出问题、分析问题、确定方案、 主要环节（ 学习的主要环节（提出问题、分析问题、确定方案、 实施方案、总结评价）或者主要构成要素 情境、 构成要素（ 实施方案、总结评价）或者主要构成要素（情境、任 过程、资源、成果与评估）， ），以问题的研究与解 务、过程、资源、成果与评估），以问题的研究与解 决为核心，注意问题解决方案的设计、资料收集与分 决为核心，注意问题解决方案的设计、 调查研究并得出结论等过程的表述。 析、调查研究并得出结论等过程的表述。
二、 理解“研究性学习”
导入情境
资源 情境
明确任务 分组探索 交流成果 评价
评价 过程 成果 研究性 学习 任务
步骤一：导入情境
例：《濒危动物避难所》专题中的情境导入 濒危动物避难所》
目前，仅美国就有100多种濒危动物， 目前，仅美国就有100多种濒危动物，而且这个数字在逐年递 100多种濒危动物 由于采取了援救措施和改善他们的生活环境， 增。由于采取了援救措施和改善他们的生活环境，一些动物已经 不在濒危动物名单里了。本单元， 不在濒危动物名单里了。本单元，我们将研究这些濒危动物的生 活环境，并就如何增加这些濒危动物的数量提出一些建议。 活环境，并就如何增加这些濒危动物的数量提出一些建议。
主题4-主题活动
研研研研研 的的的的的的
研研研研研 的的的
研研研研研 的实实实
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研研研研 研研研研 研研研研 研的的实 研的习习 研的习习 背背
研研研研 研的习习 步步
研研研研 研的习习 指指
研研研研 研的习习
编编研 研研研 研设设 简简
分分设设 的简方濒危动物避难所 》专题的【活动与过程】 专题的【活动与过程】 从濒危动物名单里挑选出一种动物 研究这种动物的自然生活环境、 研究这种动物的自然生活环境、饮食需要和是否为 食肉动物 研究这种动物为什么会变为濒危动物 什么措施可以帮助这种动物繁衍 在避难所内使用何种护栏来圈住这些动物 避难所能容纳多少只这种动物 在避难所内怎样才能使这些动物保持健康 设计和建造避难所的资料来源 ……
步骤三：分组探索 探究是多层面的活动，包括： 探究是多层面的活动，包括： 观察； 提出问题； 通过浏览书籍和其他信息资源发现哪些是已 知的，哪些是未知的，从而确定调查研究计 划； 根据实验证据对已有的结论做出评价； 用工具收集、分析解释数据； 提出答案、解释和预测； 讨论交流。
步骤三：分组探索
1、明确探究主题和探究任务 小组分工，查阅资料， 2、小组分工，查阅资料，筛选资源 整理资料， 3、整理资料，形成结论
学生在选题和进度上起主体作用 教师作为指导者、帮助者、促进者、合作者 教师将内容艺术化处理，批判性对待，强调其价值性
产生于学生个人和小组的兴趣 学生自选的、开放的、现实世界目前存在的问题
信息只是在解决现实问题需要时才寻求 知识作为一个学生与事件、问题、思想、信念交锋的 工具 取决于任务、项目、产品的自身不断形成的特点 个人和小组活动 根据完成任务和产品的需要 图书馆、实验室、社区、大自然 探究、发现知识 接触、建构知识用于当前情景 任务活动基于不同的分工 富有个性地解释、批判、解剖知识
四、设计时注意以下几个方面
不脱离单元目标； 不脱离单元目标； 学生自主学习和探究； 学生自主学习和探究； 学习内容源于生活和社会； 学习内容源于生活和社会； 教师组织、指导和参与； 教师组织、指导和参与； 不仅学习知识和技能， 不仅学习知识和技能，更关注科学 研究的方法和能力概括
五、了解研究性学习中教师的指导作用
组 织 与 管 理 学 生 的 角 色
预先确定的课程表 班级授课、集体活动 固定的教师布置安排 课堂是学习的主要乃至唯一的场所 上课听课、消化知识 积累存储知识以备将来之用 承担共同的任务和活动 视知识为真理而被动接受
研究性学习和接受式学习的异同
五、研究性学习的教学环节
研究性学习本质上是一种基于问题的学习， 研究性学习本质上是一种基于问题的学习， 基于问题的学习 提出问题、 它包括提出问题 分析问题、解决问题、 它包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方 评价总结五个教学环节 五个教学环节， 案、评价总结五个教学环节，或者称为六大设计 要素：情境、任务、过程、资源、成果、评价。 要素：情境、任务、过程、资源、成果、评价。
组织形式：
小组合作研究（4-6人组成课题组） 个人独立研究 个人研究与全班集体讨论相结合
四、研究性学习的特点
1、强调学习方式的研究性 、 2、强调学习内容的实践性 、 3、强调认识过程的完整性 、
是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着 解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以 及为解决问题相互合作和交流的过程。
主题4 主题4：研究性学习
主题4-学习目标
掌握研究性学习的概念、 掌握研究性学习的概念、特征 掌握研究性学习的实施步骤和 掌握研究性学习的实施步骤和指导方法 理解研究性学习的评价理念和 理解研究性学习的评价理念和特点 能够根据具体主题，初步设计一份研究性学习的教学设计方案 能够根据具体主题，初步设计一份研究性学习的教学设计方案 在小组活动中体验协作学习的过程，理解合作的意义；在对个 人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。
研究性学习设计模板-- 濒危动物避难所》 研究性学习设计模板-- 《濒危动物避难所》
活动2： 活动 ：掌握研究性学习的主要环节
一、了解研究性学习的实施步骤
1. 研究性学习的基本环节
1．提出问题 ． 2．分析问题 ． 3．解决问题 ． 4．实施方案 ． 5. 评价总结（形成性评价、 评价总结（形成性评价、
课课课课 阶阶
课课的实阶阶
总总的总总 阶阶
主题4-学习内容概要
活动1：认识研究性学习 活动1：认识研究性学习 活动2：掌握研究性学习的主要环节 活动2：掌握研究性学习的主要环节 活动3：理解研究性学习的评价理念和特点 活动3：理解研究性学习的评价理念和特点 活动4：编写选题研究性学习的设计方案 活动4：编写选题研究性学习的设计方案 活动5 活动5：填写评价量表
教学情境特征
基于生活；注重形象性；体现学科特点；内涵问题；融入情感。 基于生活；注重形象性；体现学科特点；内涵问题；融入情感。
步骤二：明确任务
围绕学习的主题，细化需要解决的一系列问题。 围绕学习的主题，细化需要解决的一系列问题。 从课程的学习目标和学生的需求出发， 从课程的学习目标和学生的需求出发，进行任务的 设置。 设置。 例如《 例如《濒危动物避难所 》专题中的任务 为了防止一种动物灭绝，我和我的团队接受 为了防止一种动物灭绝， 了这样一个任务： 了这样一个任务：在美国的一块荒地建立一个动 物避难所， 物避难所，这个避难所必须给动物保持野性的自 而且要让他们在200英亩的空间里活动。 200英亩的空间里活动 由，而且要让他们在200英亩的空间里活动。因 我们必须做出一份如何运作该避难所、 此，我们必须做出一份如何运作该避难所、确定 资金来源和确保动物安全的最佳方案。 资金来源和确保动物安全的最佳方案。
二、研究性学习属性
研究性学习的两个属性：研究、学习即 研究性学习的两个属性：研究、学习即 从自然、 ：从自然、社会和生活中选择和确定专 题进行研究， 题进行研究，并在研究过程中主动地获 取知识、应用知识和解决问题。 取知识、应用知识和解决问题。
三、研究型学习的分类
依据研究内容的不同：
课题研究类（调查研究、实验研究、文献研究等） 项目（活动）设计类（社会性活动设计和科技类项目）
活动1 活动1 认识研究性学习的概念
是学校正常教育的一部分， 不同于学生自发的、个体的 一、研究性学习的概念 探究活动 研究性学习研究的 内容和范围。
它是学生在教师指导下，从自然、社会和生 活中选择和确定专题进行研究，并在研究过 程中主动地获取知识、应用知识、解决问题 的学习活动。
强调学生从学习生活和社会生活中确立自己感兴趣的专题，从 而培养创新能力和实践能力。 目标，即让学生在研究性学习的过程 中掌握获取知识的技能，并把学到的 新知识应用到实践中去，从而探索问 题的解决方式。 学习方式意味 着探索与创造。
（1）撰写研究报告 （2）进行结题与答辩 （3）评定成绩、总结、反思
设计要素
情境部分为问题解决提供可信的具体情境。 情境部分为问题解决提供可信的具体情境。这部分 为问题解决提供可信的具体情境 的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。 的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。 任务部分包括一系列问题， 任务部分包括一系列问题，这些问题是高度结构化 包括一系列问题 都是围绕一个基本问题派生出来的具体问题， 的，都是围绕一个基本问题派生出来的具体问题，学 生可以借此获得回答基本问题的事实性信息。 生可以借此获得回答基本问题的事实性信息。 过程部分描述在探究学习中学生应遵循的活动步骤 过程部分描述在探究学习中学生应遵循的活动步骤 和相关建议，包括小组角色与任务分配、 和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与 进度控制等。当活动较为简单或步骤较少时， 进度控制等。当活动较为简单或步骤较少时，这部分 也可并入任务部分。 也可并入任务部分。