有种爱叫做放手

有种爱叫做放手
那一个阳光明媚的日子，我独自漫步在幽静的花园里。

美丽的花丛中，有许多自由自在的彩蝶尽情飞舞，那轻盈和翩跹的姿态，如天使般点缀着
盛开的花朵。

我是那么喜欢花丛中的彩蝶，于是忍不住走上前去，企盼着能够捕捉
到一只。

不久，在我战胜了彩蝶的灵敏与机智之后，终于如愿以偿。

看着
自己手中费了九牛二虎之力才得来的彩蝶，我的心里就像有一股清凉的泉
水缓缓注入，那是一种何等的兴奋与惬意啊！
离开花丛，我小心翼翼地用食指和拇指捏住彩蝶，但它拼命地扑闪翅膀，纤细的腿到处乱抓，以至于我根本无法它双翼的花纹，更谈不上欣赏，心中不免有些怅然若失。

即使是这样，固执的我仍然不甘心，便一直不肯
放手。

我天真地以为，它微薄的力量支撑不了多久，用不了几分钟，便会
乖乖地休战，供我观赏。

可是我错了，时间一分一秒地过去了，我的手指
渐渐发酸了，它居然没有“休息”片刻，仿佛要与我抗争到底顷刻间，我
分明感到手指间那股生命的力量，它虽不是很强大，但那种矢志不渝的决
心和意志深深震撼了我。

我的手开始颤抖，变得无力。

我明白，这样僵持
下去，我只能得到一只死蝶，一只没有生机与活力的枯蝶。

我终于投降了。

与其眼睁睁地看着自己喜爱的小生命如此饱受煎熬与
折磨，不如就此放手，让它回归自然，去寻回属于自己的那片天空。

于是
我手指一松，彩蝶便倏地从我的指间飞出，缓缓地飞向花丛。

放手的瞬间，我心里多了些释然，少了些沉重。

那一刻，我似乎真的
看到了彩蝶重获自由的愉悦与欢我意识到，我只能对我所珍爱的彩蝶放手。

如果我抓住它，攥紧了它，那么适得其反，我就会为此失去我想要得到的；
如果我企图改变它，便剥夺了它选择自己生活方式的权利；如果我将自己
的意志强加于它，便破坏了它对自己价值的实现。

即使是出于善意或珍视，那种占有欲都无时无刻不发生着限制和伤害的作用。

彩蝶并不是我的观赏品，它是一个活生生的生命体，它有自我生存的空间，它喜欢花丛。

既然
我珍视它，爱护它，就更不应该约束它的自由，不应该强迫它。

对它放手，也许是最好的选择。

有一种爱叫放手。

如果你攥紧了你的珍爱，那么朋友，请放手吧，还
它自由，让它与你同行。

那绝不是一种怯懦与无能，而是一种洒脱与豁达，一种超凡绝尘的爱与心境。

1、第二段中划横线的句子运用了哪些修辞手法？有怎样的表达效果？（2分）
答：。

2、仔细阅读第三段，说说是什么原因使“我”的手“开始颤抖，变
得无力”。

（2分）
答：。

3、放手的瞬间，我心里多了些释然，少了些沉重”，你是如何理解
这份心境的？（2分）
答：
4、仔细体会画双横线的句子的内涵，发挥想像，描写出一个生命体（彩蝶除外）是如何在特定的环境中顽强求生的。

（想像合理，语言要生动）（3分）
答：
答：
30、比喻、夸张，生动地表现了“我”如愿以偿后的兴奋与惬意的心情。

31、是彩碟生命的力量深深地震撼了“我”（彩碟矢志不渝的决心和
意志深深震撼了“我”
32、、因为“我”让自己喜爱的小生命在手中“饱受煎熬与折磨”，
我不忍心看着它受到折磨，所以很“沉重”，让它重新获得自由，回归属
于自己的那片天空，所以多了些“释然”。

33、只要能清楚地写出生命体在特定环境中顽强地生存的情景的，但
不可以再写彩碟的事。

34、如：长辈的溺爱，老师的过分管教，束缚了我们的身心健康发展
和个性的形成。

只要言之成理，语言通顺
王辉
几天前，参加了第一次名师培训，受益匪浅。

这些年时时困扰我的问题，居然迎刃而解，颇有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然之感。

尤其那句话—“莫把控制当成爱”，一语中的，深深震撼了我。

我突
然发现：生活还可以这样解读，那些觉得高深的教育理念，原来竟如此朴素。

做了20几年的教师，一直以来以“严格”被家长和学生口口相传，
心中偶尔还有些许小得意，觉得那应该是一个褒义词。

父亲教了一辈子书，是一个出了名的好老师。

因为平素他对子女要求很是严苛，所以心里笃信
他对待学生也应该是很严格的。

因了这个缘故，初时做班主任的我，便任
性地按照自己的理解，在班级里时时处处对学生严格要求，几乎达到苛刻
的程度。

虽然事事严于律己，行为作出表率，但终究收效不大，课堂纪律
越抓越差，考试成绩距离期望值也越来越远。

这些年，我虽然不断深入反省、领悟，但根植与内心深处的那种控制欲，时时跳出来左右着我，令人
苦恼不堪。

认真聆听了培训后，我终于明白了：我们很多教师理念中的“严”，其实就是一种很强的控制欲，还堂而皇之地认定那是对学生一份
深深地爱。

每每看到孩子们那种敬而远之的眼神，活动时脸上那种整齐划一的麻木，内心压抑又苦闷，觉得孩子们根本不理解老师的付出。

就这样倔强而委屈地当了20几年的班主任，终究不明就里。

这几天静下
心来反思，所谓的“严”，并不等于简单的看、管、压，它是管理经验的
沉积，是管理艺术的结晶，更是爱的具体表现，要严而有度，学生“亲其师”才能“信其道”。

对于学生严中要有爱，严中要有度，严中要有循循
善诱，严要符合学生身心和谐发展规律，只有这样，学生才能接受你、认
可你，遵循你的教导。

如果一味苛刻的严格，反而给学生造成心理压力，
产生逆反心态。

孔子曾说：“温而厉，威而不猛，恭而安。

”凡事过了头，都会走向
反面。

很多人感叹，在这个世界上有两件事最难：一是把自己的思想装进
别人的脑袋，二是把别人腰包里的钱装进自己的口袋。

其实，不是这两件
事太难，而是这本身就是一种妄想。

教师想当然地为学生们设计未来，就
是在妄想把自己的思想装进他们的脑袋，这无疑是一种危险的行为。

我们
的教育对象是一个个鲜活灵动的生命个体，如果囚禁了他们的梦想，幸福
是否就像一扇铁窗？所以，班级和课堂管理不是教师的“独角戏”，应该
是师生双方共同参与的舞台。

教师应该巧妙的做到权利下放，想方设法让
学生成为班级和课堂管理的主人，聪慧的把自己解放出来。

同时，教师的
榜样作用显得尤为重要。

“师道尊严”的架子应该彻底的放下，严以律己、
宽以待人要落到实处，尊重学生、信任学生、虚心听取学生的意见并牢记心中。

善待每一位学生，最大限度地为他们创造表现的空间和时间，使每一个学生都有所得，都有成功的体验。

学着放手，让孩子尽量获得成功，这是对孩子一种持续的爱，让学生在实践中经受磨砺，在挫折中慢慢成长。

寂静的午夜，感怀于自己顿悟的瞬间，耳畔竟然袅袅地响起那首一直以来喜欢的歌曲----“有一种爱叫做放手”，一份收获后的喜悦，慢慢弥漫在心间。

2022年6月4日夜。