且思且行,朝向以学生为中心的课堂

且思且行，朝向以学生为中心的课堂
石家庄市友谊大街小学李春霞
各位领导老师：
大家好！20分钟的休息之后，我们又相聚在榴园报告厅，下面我将和大家交流我们在语文课堂教学方面的一些尝试与探索。

坦率的说，此刻，我内心有小小的激动与不安，紧张与纠结，因为这毕竟是石家庄市小学教学工作现场会，我们每一个人的发言都或多或少折射出桥西区域教研，我不知道自己的浅薄会不会影响大家对区域教研的印象；再有就是我深知与各位同仁相比，我们行动的脚步刚刚迈出，思考还很不成熟，做法还很稚嫩，难免有浅陋之处让大家见笑。

但同时我内心又有太多的欣喜与期待，希望借这次机会与各位同仁真诚地交流，期望大家的建议与指导可以让我们探索的脚步走得更稳健。

今天我与大家交流的题目是《且思且行，朝向以学生为中心的课堂》。

一、研究背景【幻灯】
每一次教学研讨我们都无法脱离课例，就像刚才小徐老师一样，她也向我们呈现了一节活生生的课堂，呈现了我们在“以学生为中心的课堂”上的尝试与探索，就让我们先把目光聚焦到课堂吧——
【课堂现状分析】
记得一位教育人士曾经说过一句很刺激人的话，大意是【幻灯片】——如果要来给我们的课堂如果要打个分，做个判断，有些课堂是正数，很多要打零分，甚至负分。

当时听了很不服气，怎么会呢？上总比不上强吧，讲总比不讲好吧。

但是，因为这话的刺激，我们越来越关注课堂，关注课堂的过程与效果，还真是被他言中了，我们的课堂高耗低效，问题多多。

可以说，我们每一个人对课标都是比较了解的，都知道课堂倡导教师主导、学生主体，可是说来说去还是教师主导的多，课堂上教师仍然是强势。

老师花样翻新的教学手段，精推细敲的教学环节，妙语连珠的启发引导，看似尊重学生，让学生又是交流讨论，又是有滋有味的感情朗读，但实则还是在老师设计好的路子上，是老师拿着线牵着孩子走。

这样的课堂环节清晰，结构严谨，外显效果很好。

我们不反对课堂上教师的主导，不反对教师高于学生的引领，但它不应是
课堂的全部。

说到底，课堂是学生的，课堂上学生的思考在哪里？学生的质疑在哪里？学生学习真正的障碍在哪里？这些，我们认真思考过吗？
【课堂问题分析】【幻灯片】
很多次，在听完课之后，与孩子聊天，会惊奇地发现老师讲不讲没有太大的区别，这一现象语文课堂尤其严重。

孩子几天不学数学、英语一定会落下，但是几天不学语文，你给他看看书，他大都能掌握，影响并不大。

这一点有研究数据为证，不是有研究表明语文课堂老师讲课前后学生无论从朗读、识字、理解各方面都仅仅相差几个百分点吗，而且这一差距还有随着年级升高而逐渐缩短的倾向。

这真是对语文教学巨大的讽刺，不能不说是我们的一种悲哀！
那问题到底出现在哪呢？【幻灯片】
1、对教学目标不明确，不清晰。

语文到底是做什么用的？它区别于其他课程的是什么？这些问题没搞清楚。

2、对学生学习现状不了解。

哪些是学生已经掌握的，哪些是他们没有掌握的？哪些是他们希望了解的？这些问题没搞明白。

3、重结果轻过程。

一节课下来，学生学会了多少个生字，掌握了多少个单词，积累了多少语言，似乎越多我们就越有成效。

但是在这个过程中，学生学得怎么样，是轻松愉悦的，是紧张忐忑的？我们关注得少。

4、教师或多或少的存在功利心。

尤其在各级比赛中，教师心里总是揣着些什么，教案想得多，效果想得多，学生想得少。

5、教师还没有摆脱权威意识。

我是老师，我说了算。

那么，在这些看似开放、民主的课堂下，折射出的封闭、无趣、牵引等等弊端，就不得不被我们重视起来，我们不得不思考语文教学价值到底在哪里？语文课堂到底该是什么样子的？
每一种教育活动都应该促进生命成长。

语文是最具生命活力的课堂，如何打造有生命的课堂，有温度的课堂，思维灵动的课堂，成为我们美好的朝向。

二、理解定位【幻灯】
我们心中的理想课堂应该是以学生为中心的，在这样的课堂里，学生是真正的参与者，课堂是学生思维的交汇，观点的碰撞，随着学生的思维碰撞而生发，所以学生是整个课堂的主导和主体；而教师是辅导者，是参与意见的交换
者。

这样的课堂是【幻灯片】真正民主的、平等的，是信任的、安全的。

其实，我们的理论支撑来自杜威的“儿童中心论”，面对传统教育他曾一针见血的指出【幻灯片】“传统教学的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。

它把成人的标准、教材和方法强加给只是正在逐渐成长而趋于成熟的儿童。

……尽管优秀的教师想运用艺术的技巧来掩饰这种强制性，以减轻那种显然粗暴的性质，它们还是必须灌输给儿童的。

”这是早在一百年前杜威的观点，时至今日，由于传统教育的影响，我们仍然把教育的“重心”放在教师和教科书上面，而不是放在儿童的本能和活动中，于是，儿童只能受到“训练”、“指导和控制”甚至“压制”。

我们要改变这一现象，就要进行重心的转移，教学理应把重心从教师、教材那里转移到学生身上。

基于对杜威理论的粗浅理解，我们认为以学生为中心的课堂教学【幻灯片】
1、以学生的真实认知为课堂的起点。

不削弱也不拔高，引导学生在真实认知的基础上，在自主探索的过程中发现问题、解决问题、建构知识、学会独立思考。

2.用思维的发展自然而然的带动课堂，摒弃一切渲染功利的手段。

教师要发挥学生的主体作用，让学生在主动参与的过程中，自己去想，自己去做，寓教于乐，乐有所获，从而训练学生的思维，提高学习能力，增强学生的独立感、自信心，培养学生的竞争和创新意识。

3.尊重学生的个体差异，让课堂真实自然。

学习首先是学生个体的学习，由于个体的差异，学生学习的方法与能力也各有特色。

尊重学生的个体差异，尊重学生的独特想法，提供安全、民主、开放的学习环境。

三、研究方法与路径【幻灯】
基于这样的认识，我们进行了如下教学尝试。

1、解析文本【幻灯】
最初的尝试，是从解析文本开始的，也就是说是从自我修炼开始的。

还记得在2009年的9月份，桥西小语共同体成立，22个成员，我们学校有两个。

在区域共同体活动中，邵老师向大家推荐【幻灯片】《听王荣生教授评课》。

翻开这本厚厚的书，里面的观点颠覆了很多我们仰视的名师专家的课堂。

文本的原生价值与教学价值的思考，让我们曾一度感到迷茫彷徨。

不知道那一
个个文本，到底该拿来做什么。

于是，【照片3张自动播放】反复咀嚼，反复揣摩文本的原生价值，定位文本的教学价值，我们似乎都有把文本撕开了、嚼碎了的欲望。

【幻灯片列举：教材选文四种类型】
我们尝试着将教材进行总结归类，【教研照片5张自动播放】尤其是对文本功用的划分，让我们渐渐明晰了文本的教学价值，哪些课文属于定篇，要反复推敲琢磨；哪些课文属于例文、用件，无非是个范例，要举一反三……方便老师对文本的把握，明确教学的方向性，我们的课堂不会再出现走偏了的现象。

【幻灯片：学校文本梳理，3张自动播放】
我们对文本的关注也影响着学生。

学生对文本也越来越关注，甚至开始质疑文本。

《有个孩子叫咪咪乔》是咱们冀教版选入的一篇文章，可是我们的学生认为这是个假文本。

在中国这么拥堵的的交通，交警怎么会为了一个掉了的布娃娃，而让川流不息的汽车停下来呢？《我的战友邱少云》是一篇红色经典文章。

孩子却质疑，既然不能能动，那作者怎么还能扭头看呢？……凡此种种，孩子开始从表象探究内涵，开始进行更为深入的文本解读。

同时，也渐渐明白，文章是写来传达一种思想的，它有一定的教化意义。

由此，文本的教学价值被孩子们渐渐的挖掘出来，学生的思维也逐渐深刻而灵动起来。

这样的研究，提升了教师的文本解读能力，同时也提升了学生对文本的质疑能力，但是这样的课堂到底是不是学生喜欢的呢？
2、尝试学生评课【幻灯】
反观课堂，既然是以学生为中心，那课堂的好坏、建议，当然要好好听听学生的，李玉龙老师有句名言【幻灯】：课为学生而上，由学生来评。

学生是教我们上课的最好的老师。

只要打开学生这个开关，课堂研究的活水便源源而来。

于是我们开始尝试学生评课。

以往我们也做过课后评课，但大都是停留在对教师教学的评价，对掌握知识的评定层面。

但是，现在我们认为，学生评课除了对师生关系的评价、对知识能力的掌握，还应通过学生表述，看到他们对文本的理解，对团队合作的认知，而且这应成为我们教研的一种习惯，成为反观课堂的有效途径。

学生评课给我们很大的启示——学生真的不能小看。

他们觉得有时简单的问题，被我们教师人为的复杂化了；有时同伴灵动的
思维，被我们忽视了；有时他们想问的问题，被我们压制了；有时他们的表述，我们并没有理解，反而自以为是的加以解释……我们突然发现，老师费尽心思，可是在孩子眼里，有时我们就像小丑一样。

我们的教学还没有真正从孩子出发，还没有真正的为学生服务。

其实“每一个活泼的成长中的生命，都是一种空间，一种道路”，而这空间，这道路我们真的了解吗，我们走进过吗？学生评课，让我们眼前一亮，谁的课堂谁做主。

我们必须了解学生，学生的课堂，学生做主，学生想问什么，想学什么，站在学生角度进行教学！【照片5张，自动播放】
从最初的习作中学生评课，孩子有些放不开，到后来小徐开放日的侃侃而谈，我们可以看到孩子的成长。

（例：四三、四四、六六、五四等班级的尝试）
3、尝试学生提问【幻灯】
这又是一次转折，2010年桥西区在语文共同体的基础上又成立了小语研修营，这是一个类似于高研班的团体，之所以叫研修营，我个人认为它除了研究更多的是修炼吧，修炼自己的内功。

在研修营，我们接触到读写月报执行主编、教育达人李玉龙老师。

他的课堂没有精彩的导入，没有固定的路子，甚至没有流畅优美的教学语言，却有着学生灵动的思维，勇敢的质疑，有着学生的积极参与，大胆表达。

课堂上，孩子们时而苦苦冥思，时而争抢发言，孩子被激活了，课堂因孩子的灵动而精彩。

我们突然意识到，这才是我们要的课堂，这才是我们要的教学！课后问学生，他们都觉得这样的课堂很过过瘾。

在《从批判走向建设》一书中也提到【幻灯】：语文教师应该善于点燃学生思考的火花，使学生在教师的引导下进行更为深刻周到的思辨活动，善于发现问题，敢于提问，乐于钻研问题。

如果我们教育出来的多数学生能够真正具备思考及提问的勇气、习惯和方法，那将是教育对中华民族的提高所做出的最大贡献。

让学生敢于提问，这是我们义不容辞的责任。

我们开始尝试学生提问。

最初的尝试是从第一课时开始的，在孩子预习的基础上，让孩子提问。

我们发现这样的问题有时过于庞杂，没有思考含量，很多是源于背景资料等一些文本之外的关注，课堂上耗时低效。

【照片1张】
后来，我们尝试在第一课时之后，在学生初步了解了文本之后，让学生提问。

这时学生的问题开始越来越有价值，甚至直指文本价值本身，直指情感态度价值观。

比如，【照片1张】小徐老师在讲《诺曼底号遇难记》时，学生提问很真实，“为什么哈尔威船长有时间获救，他却不走呢？”“哈尔威船长为什么选择与船共存亡？”……可以说，这样的问题直指文本的核心目标，以前封闭的文本价值，通过学生提问被打通，这种打通是站在孩子本身的打通，是站在孩子认知程度之上的打通，是站在孩子生活基础之上的打通，可以起到牵一发而动全身的效果。

提到《诺曼底号遇难记》，我们不得不说它对我们来说意义非凡。

因为这一课被我们反复研磨过二十余次，【照片2张，自动播放】从最初的中心话题由教师而定的“奇迹是如何创造的”，到后来的学生提问直指核心目标，见证着小徐个人的成长，见证着孩子的成长，同时也见证着我们对课堂、对语文的探索，见证着我们以更加开放的心态、更加民主的思想进行的教学实践。

（例子：《跳水》孩子提问“船长真的会开枪吗？为什么要跳下去二十多个水手呢？”等等；《陶罐和铁罐》孩子提问“王朝覆灭了，宫殿倒塌了，陶罐怎么会保存完好”呢？等等）
4、关于对话链的探讨研究【幻灯片】
在尝试学生提问并初见效果之上，我们继续探讨对话的深度。

毫无疑问，课堂教学是师生与文本对话、师生对话、生生对话的过程，这种对话应该是彼此影响，彼此激发，彼此点燃的，除了范围的广度，还应有思考的深度。

可是，我们的课堂对话比比皆是，学生提问也一大堆，有研究表明，在中国典型的中小学课堂，有80%的时间被用于提问和回答。

但是，你会发现很多问题是平行的，他们之间没有交集；很多问题是无效的，不应占用课堂上宝贵的40分钟。

那么，如何用好这80%的时间，进行有价值、高质量的对话，进行高层次的思维活动，成为我们思考的主题。

不知大家是否阅读过2013年第一期的《读写月报》，【幻灯片】这一期的杂志有一个专题《问题链，让思考在教室里激荡》。

在专题的首页引用了《学会生存》中的观点【幻灯】“教师的职责已经越来越少的传授知识，而越来越多的激
励思考……教师将越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人，他们必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

”可见“激励思考”已成为教师不容忽视的一种职责。

这一专题分为三辑：【幻灯片】有问题而不成链，有问题的问题链，好的问题链。

所谓“有问题而不成链”【幻灯片】，就是我们最常见的缺乏思维含量的问题，这些问题用短平快的问答，营造了所谓的课堂气氛，实则对学生的思维没有任何的帮助和提高。

所谓“有问题的问题链”【幻灯片】，也很常见。

比如，对学生很有价值的问题没有进行追问，没有引发学生的深入思考；教师没有通过追问呈现学生的思维过程，留下了未完成的问题链。

所谓“好的问题链”【幻灯片】，首先问题是开放的，可以引发多维度的思考；再有就是教师要善于从学生的讨论中提炼出更加具体的问题，促使学生在讨论中自然而然的介入个体的生命体验。

总之，这样的问题链是开放的、清晰的、能引发学生进行深入思考的、能与学生生活打通的、能和学生生命相连接的，这样的问题，激活了学生的大脑，形成精彩的对话和论述。

对话练的研究，让我们把目光聚焦到学生的思维，改变了我们固有的思维方式，改变了繁杂的问答式对话，课堂更加灵动，思维更加活跃，生命得到尊重。

如今，我们继续启发鼓励学生提问，秉持学生会的坚决不讲，学生不会的少讲，注重师生有价值的对话，探寻对话的深度。

5、小组合作学习【幻灯】
在对话中，一定会有合作交流，如何进行有效地合作学习，恐怕最常用的方法就是小组合作学习了。

我们接触到一本很薄的小册子【幻灯】《学生为中心的课堂讨论》。

在书中，作者主要探讨了以学生为中心、基于文本的课堂讨论形式。

可以说，这是一本操作性很强的指导手册，其间有很多具体可行的操作策略，如画关联图、录像、反思、同伴指导和分享、案例分析、角色扮演等，很多我们拿来就可以用。

这本薄薄的小册子，让我们开始深入思考，在教研中我们反复探讨【3张照
片自动播放】：小组合作学习，为什么合作，怎么合作？我们认识到，合作必须是基于学生的需要，是以学生为中心的、是基于文本的讨论，它不仅仅是一种外在形式，而应是形式之下的内容研究。

【幻灯：小徐总结的四步培养过程：】Ⅰ>学会自己找答案：4人小组；至少有一个分析能力较强的孩子
Ⅱ>尝试小组交流（约5分钟）：当组内大多数人真正的讨论起来，对于不爱交流的学生来讲，安全性就逐渐加强，大家都做，他也会做，不会担心嘲笑，彼此之间是一种交流的状态。

Ⅲ>延长小组交流时间：由5分钟延长至10分钟，充分分析、讨论问题，
合作意识深入人心。

Ⅳ>保证人人有机会：每组发言人分号，保证每个人参与机会，同时也能督促每个人去思考问题。

【3张照片，自动播放】我们都在自己的课堂中做着尝试。

利用教研时间，我们多次请徐老师和大家交流她的思考和具体做法，大家渐渐明晰了小组合作学习至关重要的几点原则。

这也是《学生为中心的课堂讨论》中，提到的观点。

【幻灯片】
安全性，是曾被我们忽视的。

我们常常感叹，为什么小组交流时，总是有不发言的孩子，我们可否想过他背后的原因？可能是因为孩子内心缺乏一种安全感，他不知道话一出口会不会被嘲笑，因此他不敢说；也可能是孩子内心的保守，他不愿意说。

因此，要做到以学生为中心进行小组学习，我们必须在班级中，建立以一种安全感，让每一个孩子可以毫无顾忌的表达自己的看法，交流自己的观点。

真实参与性【幻灯片】，是常常迷惑我们的。

很多时候我们看到课堂气氛活跃，心生喜悦。

殊不知在广泛参与的背后，隐藏着不参与的孩子；在参与的同时，隐藏着表面的参与。

到底多少孩子真正参与课堂讨论，有多少孩子真正进行交流思考，我们是否留心过？很多时候看似热闹非常的讨论场面，是虚假的，这样的讨论是为讨论而讨论，为交流而交流，没有对文本的深入解读，没有生命的彼此点燃。

因此，在安全感建立的基础上，我们要开展真实、有效地对话交流。

小组的每一个同学都要有明确的学习任务，形成一种交流合作的机制，成为学生自动化的学习模式。

挑战性【幻灯片】，课堂对学生要有一定的挑战性，问题太简单，引不起学
生的兴趣，这样的问题没有思维含量，会使学生游离于讨论之外；问题太难，抑制了学生的思考，会使学生交流不下去。

有挑战性，是指学生通过努力，可以达成，在这个达成过程中，孩子乐于思考，乐于参与，也就是难易适中。

很多时候，问题抛出，看似一石激起千层浪，但这些浪花与这块石头到底有多大关系，激起的浪花又何去何从，我们是否思考过？
主导权问题【幻灯片】，这里有两种倾向。

很多时候，课堂还是老师的主导，老师还充当着“独裁”者的角色；也有时候教师过于尊重学生，甚至是放纵学生，课堂呈现混乱状况。

把握好主导权，该放手时再放手，收放自如，才能使课堂张弛有度，活而不乱；才能使学生思维灵动，活而不散；这才是真正的以学生为中心的课堂。

机会均等【幻灯片】，前面已经提到，也就是力求保证每个孩子都有讨论交流发言的机会，就是人人参与。

基于这样的理解与认识【幻灯片】，现在的我们正着手建立安全的教学氛围，打造无恐惧教室，让每一个走进教室的孩子不惧怕，不惶恐，心生向往与期待，彼此影响，彼此激励，在每一间教室续写他们的教育故事，书写他们的生命传奇！
附：参考文献
《民主主义与教育》杜威
《我的教育理想与信念》肖川
《学生为中心的课堂讨论》迈克尔·黑尔和伊丽莎白·斯蒂
《教育学原理》叶澜
《读写月报新教育》
《桥西新教育》。